CIÓN

L DE RIOJA
”

DOCUMENTO DE
GESTION
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 00795-
VISTA ALEGRE
2023
ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO DE GESTION
1
 Resolución Directoral Institucional
Nº 004-2023- UGEL-R-D.I.E. Nº 00795-V.A
RESOLUCIÓN DIRECTORAL APROBACION DEL DOCUMENTO DE GESTION PARA EL AÑO
2024

Vista Alegre, 10 de enero del 2024

VISTO,
El acta de socialización del Documento de Gestión, de fecha 26 de diciembre del 2023, de la I.E. de la institución
educativa N° 00795, de la localidad de Vista Alegre, distrito de Nueva Cajamarca, provincia de Rioja, departamento de San
Martin.
CONSIDERANDO:
Que, el artículo 66º de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que la Institución Educativa, como
comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado;
Que, el artículo 68º de la misma Ley establece que la Institución Educativa es responsable de elaborar, aprobar,
ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así como su Plan Anual de Trabajo y su Reglamento Interno en
concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa;
Que, el numeral 6.2.6 de la RM N° 011-2019, orienta que por las características de las I.E unidocentes, multigrado y
programas se elabora anualmente un solo documentos de gestión que incorpora los contenidos más acordes a sus
características y necesidades. Se trata de un documento de gestión articulador que incluye aspectos básicos de los II.GG.
Que, de conformidad con el artículo 127° del precitado Reglamento, la Institución Educativa tiene autonomía en el
planeamiento, ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, en el marco de la normatividad vigente;
Que, el numeral 6.1.3. Instrumentos de Gestión Escolar – II.GG de la RM N° 587 “Lineamientos para la prestación
del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la Educación Básica para el año 2024”, orienta que “Las
II.EE. unidocentes, multigrados y los programas educativos formulan un solo documento de gestión de acuerdo con su
contexto o adoptan los II.GG. de la red a la que pertenecen”;
De conformidad con lo dispuesto en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, el Reglamento de la Ley General
de Educación, aprobado mediante Decreto Supremo N° 011- 2012-ED, el Decreto Supremo N° 006-2021-MINEDU, la
Resolución directoral 2973-2022-UGEL RIOJA, y estando conforme a lo acordado por la comunidad educativa;
SE RESUELVE:
Artículo 1.- Reconocer el Documento de Gestión para el año escolar 2024, de la Institución Educativa N° 00795 del Caserío
Vista alegre, del distrito de Nueva Cajamarca del ámbito de la UGEL RIOJA, el mismo que forma parte anexa de la presente.

2
 Resolución Directoral Institucional
Nº 004-2023- UGEL-R-D.I.E. Nº 00795-V.A
Artículo 2.- Disponer su publicación en la comunidad educativa y las autoridades de la localidad, del mismo modo comunicar
a la Dirección de la Unidad de Gestión Educativa Local de Rioja sobre lo actuado para las acciones administrativas de Ley.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHIVESE,

3
I. DATOS GENERALES DE LA IE
1. NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA : 00795
2. CODIGO MODULAR : 0675546
3. NIVEL : PRIMARIA
4. GESTIÓN : PUBLICA
5. CODIGO DE LOCAL : 480518
6. UGEL : RIOJA
7. DRE : SAN MARTIN
8. REGIÓN : SAN MARTIN
9. DIRECCIÓN : VISTA ALEGRE
10. REPRESENTANTE LEGAL : ABSALON VASQUEZ ACUÑA
11. PERIODO DE VIGENCIA : 2024
12. AÑO DE ELABORACIÓN : 2023

II. Identidad de la IE
• ¿Quiénes somos?
Somos la Institución Educativa pública N° 00795, Vista Alegre que fue creada según R.D.D. N° 0252, de
fecha 31 de mayo de 1983 como escuela primaria de menores. Se inicia gracias a las gestiones de los
padres de familia, ante la necesidad de tener una escuela para educar a sus hijos, iniciándose en ese
entonces con el nombre de 00795- Hongoyacu, por la sencilla razón de que por sus linderos discurre de la
parte oeste a este las aguas de la quebrada Hongoyacu, se inicia con una población estudiantil distribuida de
la siguiente manera: en el 1er. Grado 18 alumnos, en el 2do. Gado 05 alumnos, en el 3er. Grado 03, en el
4to. Grado 01, en el 5to. Grado 01 y en el 6to. Grado 01 alumno, sumando un total de 29 alumnos atendidos
por un solo maestro, el profesor RAMIRO CASTILLO ANGULO como Director de ese entonces.
Geográficamente, se encuentra ubicada en una zona rural, considerada en extrema pobreza. Los terrenos
que ahora posee la I.E. y donde actualmente está ubicada pues fueron donados hace muchos años atrás, un
sábado 21 de setiembre de 1985 se reunieron los pobladores y en presencia del director de ese entonces el
profesor Rafael Pérez Rojas y el jefe de Infraestructura Educativa de la Dirección Departamental de
Educación: Técnico Adolfo Arca Morales; hicieron donación oficial del terreno el señor EMILIANO DE LA
CRUZ GUEVARA VÁSQUEZ quien donó cinco mil quinientos metros cuadrados(5 500 m 2) , y por otro lado el
señor SEGUNDO OTILIANO BURGOS GONZÁLES donó también cinco mil quinientos metros cuadrados (5
500 m2); sumando en total una extensión de once mil metros cuadrados (11 000 m 2).

En el año 2022 contamos con 05 maestros con aula a cargo incluido el directivo,1 profesor de Educación
Física y 1 Personal de Servicio de los cuales 01 es nombrado, los restantes en condición de contratados y
encargado, liderado por el profesor Miasatu Briones Cieza.
Para el año 2023, asume las funciones de dirección por encargo el Prof. Absalón Vásquez Acuña,
acompañado de los docentes Germain Rivera Mas a cargo del 5° y 6°, Fredy Higinio Huamán Morón a cargo
del 3° grado; la Profesora Gladys Adelma Lozano Ruiz, responsable del 1° 2° grado. Forman parte de la
galería de directores a la fecha han pasado 15 directores por nuestra institución educativa, quienes han
aportado parte de su vida para que esta institución sea la que es hoy, una institución que busca alcanzar una
educación de calidad con la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa enfocados
en el buen clima institucional y en el cuidado del medio ambiente.
La I.E.00795 brinda una educación de calidad a los estudiantes del caserío de Vista Alegre en el nivel
primaria, del distrito de Nueva Cajamarca, estudiantes que hablan el castellano y provienen de familias
dedicadas en su gran mayoría al comercio y a la agricultura.
La mayoría de los estudiantes del nivel primario no acceden a internet aproximadamente en un 85% (Encuesta
de conectividad-UGEL 2020)
• ¿Cuál es nuestra misión?
4
 Lograr que todas y todos los estudiantes culminen la escolaridad en el nivel primario modalidades menores,
desarrollen competencias que aporten al logro del perfil de egreso, establecidos en el currículo nacional a través
de la educación presencial y alcancen su desarrollo integral en espacios seguros, inclusivos, de sana convivencia,
libres de violencia y se adapten al contexto en la nueva presencialidad.
• ¿Cuál es nuestra visión?
Ser reconocidos como una institución educativa que contribuye a que todos nuestros estudiantes desarrollen su
potencial, resuelvan problemas, comprendan lo que leen, convivan en armonía con el ambiente y la sociedad,
practiquen valores y se asuman como ciudadanos sujetos de derechos, que asumen responsabilidades, y
contribuyan al desarrollo de su comunidad y del país combinando su capital cultural y natural con los avances
mundiales en concordancia con el perfil de egreso del CNEB.

• ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

❖ PRINCIPIOS:
▪ LA ÉTICA
Que, inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad justicia, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia
moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
▪ LA EQUIDAD
Que, garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de
calidad.
▪ LA INCLUSIÓN
Que, incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
▪ LA CALIDAD
Que, asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente.
▪ LA DEMOCRACIA
Que, promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y
opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a
la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.
▪ LA INTERCULTURALIDAD
Que, asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje
del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
▪ LA ÉTICA
Que, promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y
opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a
la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.
▪ LA EQUIDAD
Que, asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje
5
 del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
▪ LA CONCIENCIA AMBIENTAL
Que, motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.
▪ LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN
Que, la creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.

❖ Valores Institucionales:
1. Solidaridad: La solidaridad es el apoyo o la adhesión circunstancial a una causa o al interés de
otros, por ejemplo, en situaciones difíciles. La palabra solidaridad es de origen latín “solidus” que
significa “solidario”. Cuando dos o más personas se unen y colaboran mutuamente para
conseguir un fin común, se habla de solidaridad.
2. Empatía: La empatía es la intención de comprender los sentimientos y emociones, intentando
experimentar de forma objetiva y racional lo que siente otro individuo. La palabra empatía es de
origen griego “empátheia” que significa “emocionado”.
3. Tolerancia: Tolerancia se refiere a la acción y efecto de tolerar. Como tal, la tolerancia se basa
en el respeto hacia lo otro o lo que es diferente de lo propio, y puede manifestarse como un acto
de indulgencia ante algo que no se quiere o no se puede impedir, o como el hecho de soportar o
aguantar a alguien o algo.
4. Respeto: El respeto es un valor y una cualidad positiva que se refiere a la acción de respetar; es
equivalente a tener veneración, aprecio y reconocimiento por una persona o cosa.
III. Diagnóstico de la IE:
1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:
Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE
CGE
Fortalezas Debilidades Información sintetizada sobre:

Constantes invitaciones a participar en

De los días y horas
calendarizados se cumplen el
3 95% del total de horas
lectivas programadas en el
año escolar.
Planificación curricular
adecuada al currículo
4 nacional, que se ejecuta
como inversa a la evaluación.
actividades sociales extracurriculares de
campeonatos por aniversario de instituciones Calendarización y condiciones
educativas. operativas
Directivo con aula a cargo que por necesidad se
ve obligado a realizar gestiones presenciales en
la UGEL y otras instituciones públicas.
Nos cuesta ejecutar sesiones que desarrollen
las competencias a plenitud dejándonos llevar Sinceramiento docente en las
por los contenidos y conceptos. jornadas de trabajo colegiado.

Las normas institucionales no se elaboran con Revisión del libro de registro

La IE acuerda socializa e la participación de toda la comunidad educativa. de incidencias de la
implementa las normas de Se desconoce el contenido de los 6 protocolos
5 institución en la que se
convivencia institucional. de atención en casos de violencia escolar por
muestran diversos casos
parte de muchos agentes de la comunidad
educativa. registrados.

1. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la IE:
Análisis de las características del entorno de la IE
CGE
Oportunidades Amenazas Información sintetizada sobre:
3 La I.E se encuentra ubicada en un Algunos estudiantes tienen su Caracterización del caserío Vista

6
 asentamiento poblacional rural (caserío) domicilio en las afueras del caserío Alegre.
donde la mayoría de estudiantes tiene lo que generan tardanzas en los
su domicilio en los alrededores de la estudiantes provenientes de estos
institución. lugares.
Existencia de eventos como la
cosecha de café, el trasplante de
arroz, eventos deportivos, algunas
enfermedades como: la gripe,
parasitosis y las condiciones
climáticas como lluvias intensas,
etc., que afectan la asistencia de los
estudiantes.
Diversidad de plataformas de formación
y capacitación docente en servicio,
Poco habito docente de trabajar con
promocionadas por el MINEDU y los
gran cantidad de información. El récord de cursos virtuales o
órganos desconcentrados mediante el
Dificultades para el uso efectivo de presenciales por cada docente
4 uso de las tecnologías de la
los recursos tecnológicos de la evidenciando su constancia o
comunicación e información.
comunicación e información. certificado
Cobertura de servicio de internet,
aunque no en las condiciones
adecuadas.
Inoperancia de muchos comités en
cuanto se presentan las dificultades.
Estudiantes en riesgo de abandono
La I.E cuenta con comités debidamente
y desprotección por parte de sus
reconocidos con su resolución
progenitores debido a trabajo de Del libro de registro de incidencias
directoral.
peonaje en otras comunidades. Acciones de promoción de la
5 Organización estudiantil elegida
La I.E cuenta con directorio de convivencia, casos de violencia
democráticamente, y reconocidos por la
aliados estratégicos para la escolar identificados y atendidos
comunidad educativa.
prevención y atención contra la
violencia, pero por la distancia o
ubicación geográfica dificulta su
atención oportuna.
2. Diagnóstico de los resultados de la gestión:
¿Cómo influyen las fortalezas, aspectos de mejora, oportunidades y amenazas sobre el aprendizaje (CGE1) y acceso
al SEP (CGE 2) de los estudiantes?
Análisis de los resultados de la IE.
CGE Información sintetizada
Resultados Causas
sobre
Se ha identificado un incremento del 4.8 % en
los resultados de las evaluaciones realizados Implementación del plan lector
por el docente en las competencias del área
de comunicación en año 2022(40%), con No se promueve la
relación a los resultados del 2021(35.2%). retroalimentación reflexiva.
2022 las actividades presenciales lograron Sistematización de
recuperar los aprendizajes de los estudiantes Poco manejo de estrategias evaluaciones conducidas por
1
para consolidar que en el año 2023 todos los metodológicas para la enseñanza docentes; evaluaciones
estudiantes lograron las condiciones mínimas de la matemática. locales/regionales.
para ser promovidos al grado siguiente. Poco abordaje de temas respecto
al desarrollo del pensamiento
Se ha identificado un decremento del 15% en matemático en las reuniones con
los resultados de las evaluaciones realizadas otras instituciones educativas.
por el docente en las competencias del área
7
 de matemática en año 2023(60%), con
relación a los resultados del 2022(45%).
Estudiantes que fueron
En año 2023 se matriculó 71 estudiantes, 3
matriculados de otros lugares por
traslados y 0 estudiantes que abandonaron.
las actividades virtuales.
En año 2022 se matriculó 81 estudiantes, 6
Estudiantes que retornaron a sus
traslados y 0 estudiantes que abandonaron. Histórico de estudiantes
instituciones educativas por el
En año 2021 se matriculo 86 estudiantes, 1 matriculados/as,
desarrollo de la nueva
traslados y 0 estudiantes que abandonaron. trasladados/as, retirados/as o
2 presencialidad.
En año 2020 se matriculó 87 estudiantes, 2 que abandonaron sus estudios
Padres con nivel educativo medio
traslados y 00 estudiantes que abandonaron. según datos extraídos del
que presento dificultades para
Se ha identificado que se ha que la matrícula SIAGIE
apoyar a sus hijos en el desarrollo
en estos últimos años ha tenido una reducción
de actividades virtuales por el
de 8.1 %.
aislamiento social durante la
pandemia.

D) OBJETIVOS Y METAS
CGE Objetivos Institucionales
Incrementar el nivel de logro de
aprendizajes de las y los
estudiantes de la Institución
Educativa N° 00795 nivel
1
primario; teniendo en cuenta su
contexto y las necesidades de
aprendizaje mediante el uso de
metodología activa.
Garantizar el acceso,
permanencia y la culminación
• Reducción del número o
oportuna de la educación
primaria de las y los estudiantes
2 de la IE N° 00795 de manera
presencial o a distancia, en
concordancia a los factores de
riesgo de abandono escolar
identificados.
Fuente de
Indicadores Metas
verificación
• Incremento en el número de
estudiantes que obtienen un
logro destacado en las
evaluaciones que genera la Al 2023, incremento del
propia IE. 20% de estudiantes que
• Reducción del número de obtienen un nivel de logro
estudiantes que obtienen un destacado (AD) en las Actas de
nivel de logro en inicio en las evaluaciones que realiza el Evaluación
evaluaciones que genera la docente en las áreas de SIAGIE
propia IE. Matemática y
• Incremento del número o Comunicación.
porcentaje de estudiantes
que logran nivel satisfactorio Al 2023, reducción al 10%
en evaluaciones de estudiantes que
estandarizadas en que obtienen un nivel de logro
participe la IE. previsto (A) y en proceso Informes de las
• Reducción de un 10% en el (B) en las en las áreas de evaluaciones
porcentaje de estudiantes matemática y estandarizadas
que se ubican en el menor comunicación. (UMC).
nivel de logro en
evaluaciones estandarizadas
en que participe la IE.
Al 2024, garantizar el
acceso y permanencia
porcentaje de estudiantes que del 100% de estudiantes
Nóminas de
abandonan sus estudios, con matriculados, brindando
matrícula y actas
relación al número de una atención oportuna a
de evaluación
matriculados al inicio del sus necesidades.
periodo lectivo.

8
 IV. PROGRAMACION ANUAL DE ACTIVIDADES:
MESES
CGE METAS ANUALES ACTIVIDADES TAREAS RESPONSABL
E E F M A M J J A S O N D

Cumplimiento 100% del total de 1.1 Elabora, sistematizar y aprobar, la Director y

x x x
horas lectivas programadas en calendarización del año lectivo 2023 docentes
el año escolar.
1.2 Apertura y registrar a los niños y las Director y
x x
100% de estudiantes niñas en el SIAGIE (Plan de matrícula 2024) docentes
matriculados y registrados 1.3 Genera y aprueba la nómina de Director y
1.Actividades x
oportunamente en el SIAGIE para el buen matrícula en el SIAGIE docentes
CG3
100% de nóminas aprobadas en inicio del año 1.4 Conforma el Comité de Alimentación Director y
x
el SIAGIE oportunamente. escolar Escolar (CAE) docentes
1.5 Realiza mantenimiento preventivo del Director y
01 comité de CAE conformado x x x x
local de la I.E.I. docentes
oportunamente.
1.6 Conforma el consejo directivo y de la
Director y
Informe aprobado de gastos. APAFA ,CONEI y los comités de gestión x
docentes
institucional.
03 cursos virtuales concluidos y
2.1 Realiza el registro y participación de
certificados. cursos a través de Perú Educa-SIFODS-
O3 reuniones de trabajo MINEDU.
colegiado en comunidades de 2. Fortalecimiento 2.2 Realiza reuniones de trabajo colegiado Director y
x x x
aprendizaje. de capacidades organizado en Comunidad de Aprendizaje. docentes
2.3. Realizar reuniones de análisis de la
03 reuniones para la naturaleza de las competencias para
CG4
diversificación curricular. diversificarlo, contextualizarlo o adecuarlo.

3. Recojo de 3.1 Aplica instrumentos que facilitan el

Director y
información recojo de información diagnóstica (ficha x
01 registro sistematizado de docentes
(contexto, niños y sociolingüística, etc.)
información diagnostica.
niñas, padres de 3.2 Procesar y sistematiza la información Director y
familia) diagnóstica recogida. docentes

9
 4.1 Elabora las normas de convivencia con Director y
x
participación de los niños y las niñas docentes

4.2. Implementa el libro de Director y

x
incidencias en la IE docentes
4. 4.3. Socialización y aplicación de las guías
Implementación de orientaciones para el desarrollo del Director y
Registro, derivación y/o cierre x x x x x x x x x x
de los programa de habilidades docentes
CG5 de los casos de violencia
lineamientos de socioemocionales.
suscitados en el 2023.
convivencia 4.4. Socialización de los instrumentos para
escolar. Director y
diagnosticar las habilidades x x x
docentes
socioemocionales y factores de riesgo.
4.3 Ejecutar talleres con las familias y
autoridades locales para promover Director y
x x
espacios seguros y libres de docentes
violencia.
5. Censo escolar 5.1. Actualización del censo escolar x x
6. Actualización
6.1. Elección y reconocimiento con RD de
de los comités de x
los comités de gestión.
gestión.
7. Acciones de
7.1. Elección del comité de inventario.
toma de
7.2. toma de inventario. x
inventario.
7.3. elaboración de informe final
0TRA 8.1. juegos deportivos escolares. X X X X X X X X
ACTIVIDADES Y CONCURSOS
S
8.2. implementación de la estriega regional
x
8. Concursos “TE CUENTO UN CUENTO”
6.3. Implementación de la estrategia
x x x x x x x x
regional “¡OY CHO VAMOS A JUGAR”
9. Actividades de 9.1. informe de progreso de estudiantes. x x x x x x x x
la línea de 9.2. Día de logro. x x
tiempo. 7.3. Planificación del año siguiente x x

10
IV. CALENDARIZACION.

V. PLAN DE ESTUDIOS Y ORIENTACIONES PEDAGOGICAS.

5.1 MATRIZ DE DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR CICLO ANALISIS DE COMPETENCIAS,

CONTEXTUALIZACION, ADECUACION Y/O ADAPTACION POR CICLO
..\..\PLANIFICACION AULA 795\Programa Primaria Resumido-
convertido.docx

11
5.2. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:
Los docentes que laboran en la institución educativa N° 00795 toman en cuenta para la planificación, ejecución y evaluación
de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A continuación, se presentan y describe:

• Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer
relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta
significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del
estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes
necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente
las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones
pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a
los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que
los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de
competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en
las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y
su motivación para el aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la
situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus
respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera
significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene
sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.
El socio constructivismo es una corriente de pensamiento que plantea que el conocimiento es construido por el sujeto que
aprende y por la interacción con personas con diferentes niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia
acaba produciendo aprendizaje.

• Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza

situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el
aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus
capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él,
formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
Se nutre del principio de aprender haciendo, formulado por John Dewey en la primera mitad del siglo XX.

• Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante,
con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten
poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base
del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El
aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus
saberes previos y el nuevo aprendizaje.

• Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de
interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar
los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del
ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así
como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos
necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en
relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

• Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de
aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado
más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos
12
productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los
factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la
interacción continua profesor-estudiante.

5.3. APRENDIZAJE BASADOS EN PROYECTOS:

La I.E 795 basara su propuesta pedagógica en la elaboración e implementación de proyectos de aprendizaje, que
promuevan la autonomía y el rol protagónico del estudiante en su aprendizaje. Se trabaja proyectos de aprendizaje a partir
de la identificación de problemas, oportunidades intereses y serán los estudiantes quienes propongan las alternativas de
solución, en el marco del aprendizaje experiencial planteado por Jhon Dewey, a su vez se promoverá actividades para
desarrollar el pensamiento complejo, creatividad por medio de la implementación del Plan lector, el cual se trabajara
principalmente a través de fabulas, incidiendo en los mensajes que aportaría en el cambio de actitud y la vivenciarían los
valores en el aula.

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE.

Hay diversas opciones para diseñar un proyecto. Unos planteamientos son sintéticos y otros, detallados. En nuestra
institución apostamos por un diseño sencillo y fácil de implementar en las aulas, y que permita desarrollar competencias en
los estudiantes de manera efectiva. (RUTAS DEL APRENDIZAJE MODULO DE PROYECTOS)

13
5.4. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
En la institución educativa nos conducimos bajo la propuesta de experiencia de aprendizaje proporcionada por el
ministerio de educación en el fascículo de “Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento
de la experiencia de aprendizaje” de la estrategia aprendo en casa.
En el gráfico se presentan los componentes de las EdA y la relación que existe entre estos.

Fuente: MINEDU “APRENDO EN CASA”

a. Situación.
La situación permite identificar y describir contextos específicos, ya sea a nivel personal, familiar, local, regional, nacional o
global, reales o simulados (posibles en la realidad), creados intencionalmente para el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes. Asimismo, promueve el abordaje de problemáticas, actitudes, estereotipos y sesgos relacionados con los
enfoques transversales. La situación debe ser retadora, desafiante y significativa para el estudiante. Para ello, se plantea un
reto, el cual se formula como una pregunta o descripción que debe hacer el estudiante. El reto debe ser abierto y claro, y
permitir que el estudiante reflexione y haga uso de sus competencias a partir de la situación planteada. Además, debe
generar un interés o cuestionamiento al estudiante respecto a sus conocimientos, concepciones, actitudes,
representaciones, vivencias, emociones, ideas, creencias, entre otros aspectos.

b. Propósito de aprendizaje
Presenta las competencias que requieren movilizarse para responder al reto planteado en la situación. Se refiere a aquello
que explícitamente se quiere lograr o fomentar a partir de una situación, por lo tanto, responde a la pregunta “¿Qué van a
aprender los estudiantes?”. El propósito debe ser compartido con los estudiantes. Por esta razón, se recomienda partir de un
diálogo con ellos, analizar la experiencia entre todos, e identificar las competencias que tendrían que movilizar para

14
responder al reto de la EdA. Asimismo, es conveniente orientarlos a reflexionar acerca de las competencias que deben
trabajar (es decir, que reconozcan sus necesidades de aprendizaje) para mejorar su desempeño.
c. Enfoques transversales
Aportan concepciones sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen
en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que la comunidad escolar debe esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca
que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los
diversos procesos educativos.

d. Criterios de evaluación
Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias. Describen las
características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que los estudiantes deben demostrar en sus actuaciones
ante una situación en un contexto determinado. Se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños. Deben incluir a
las capacidades de la competencia que se requiere movilizar según la situación.

e. Producción/actuación
En la producción/actuación, el estudiante demuestra el nivel de desarrollo de sus competencias, tanto las que pone en juego
durante el proceso como las que se evidencian en un producto/actuación integrador(a). Esas producciones/actuaciones que
recoges se constituyen en evidencias del aprendizaje de los desempeños de los estudiantes. Recuerda que debes
proporcionar múltiples opciones para que ellos expresen sus aprendizajes. De ese modo, si el producto es un informe de
investigación, este debe mostrar las competencias movilizadas como “Indaga mediante métodos científicos para construir
sus conocimientos”, “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo” y “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”. En el proceso, se recogerán
evidencias sobre las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” y “Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma”.

f. Secuencia de actividades sugeridas

La secuencia de actividades sugeridas presenta un orden lógico y coherente para lograr el propósito planteado e ir
desarrollando el(los) producto(s) o actuación(es). En el planteamiento de las actividades, se consideran los enfoques
curriculares y de las áreas, según corresponda. Se diseñan actividades que buscan el desarrollo de la autonomía de los
estudiantes, para lo cual se les invita a reflexionar acerca de sus progresos, de las competencias que están movilizando y
por qué, de lo que están aprendiendo y de sus dificultades frente a la situación. Asimismo, se les da espacio para organizar
sus actividades, recursos, espacios, tiempos, etc. Finalmente, se proyectan actividades factibles de ser desarrolladas en un
tiempo previsto, considerando el propósito, que movilicen diversas competencias, que promuevan el diálogo de saberes,
intercultural o intergeneracional, y que, de ser el caso, involucren la participación de la familia y la comunidad

VI. FORMULACION DE LINEAMIENTOS

6.1. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
En n nuestra institución nos esforzamos por:
✓ Crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto
mutuo.
✓ Desarrollamos acciones para activar las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de
inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.
✓ Promovemos la participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, como condiciones
fundamentales para el proceso de construcción de los aprendizajes.
✓ Promovemos actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios
aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de
los aprendizajes que realiza.
✓ Nos esforzamos porque las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de
procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.
✓ Las estrategias metodológicas de aprendizaje, se definen y orientaran hacia el desarrollo de las capacidades
fundamentales.
✓ Desarrollamos aprendizaje basado en proyectos híbridos y aprendizaje basado en problemas.

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 ✓ Se hará uso de recursos tecnológicos como Tablet, plataformas virtuales, WhatsApp, aplicativos y otros que
favorezca el desarrollo del aprendizaje autónomo, pensamiento complejo y crítico.

6.2. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS Y DE TIEMPO

La I.E 00795, cuenta con área de reforestación que serán utilizadas como escenarios para el desarrollo de
diversas competencias que contribuyan al aprendizaje de los estudiantes;
Nuestros espacios educativos están organizados de manera que:
✓ Facilitan la libre interacción de los estudiantes, así como la posibilidad de realizar actividades individuales
y colaborativas, de forma cómoda y segura.
✓ El personal docente tiene un registro amplio de lo que sucede en el espacio, permitiéndole acompañar las
actividades que realizan los estudiantes.
✓ La infraestructura educativa presenta deterioro por el tiempo, se ejecuta su mantenimiento de tal manera
que pueda brindar los elementos mínimos de seguridad (enchufes, armarios u otros elementos que no
estén bien asegurados).

6.3. DESARROLLO DE LA TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA:

En nuestra Institución educativa desarrollamos la tutoría grupal e individual.
TUTORIA GRUPAL: Consiste en el encuentro grupal entre los estudiantes y su tutor en un clima de confianza
y respeto que se constituye en un espacio de orientación y acompañamiento de acuerdo a las necesidades,
intereses y expectativas de los estudiantes.
TUTORIA INDIVIDUAL: Esta modalidad atiende manera personalizada las necesidades de orientación de un
estudiante, mediante un espacio de dialogo en forma discreta y confidencial, mostrando el tutor empatía,
capacidad de escucha que favorecen la construcción de vínculos afectivos.
TRABAJO CON FAMILIAS:
Estrategias para trabajar con las familias:
• Encuentro familiares
• Escuela de padres.
• Boleta de calificaciones.
CONTINUIDAD EDUCATIVA:
• Identificar a los estudiantes en riesgo de interrupción de estudios y que necesitan medidas
preventivas para promover su continuidad educativa.
• Implementar diversas estrategias para promover la continuidad de educativa.

6.4. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS SOBRE EVALUACIÓN FORMATIVA

✓ La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
✓ La evaluación de los estudiantes se conducirá en el marco del enfoque formativo.
✓ Se evaluarán las competencias de los estudiantes, estableciendo criterios de evaluación claros y precisos, cuya
fuente de referencia serán las evidencias de aprendizaje.
✓ La escala de calificación se realizará según lo establecido en el CNEB por modalidades y niveles
✓ educativos, pudiendo ser: literal,
con las letras AD (destacado) A,
(logrado) B (en proceso) y C (en
inicio). Vigesimal: de 0 a 20.
✓ Hacemos uso de instrumentos de
evaluación acorde a la modalidad
de la prestación del servicio
educativo que se esté brindando
(presencial, semipresencial y a
distancia) y la información que se
desea recoger (portafolio, lista de
cotejo, rúbrica, ficha de
seguimiento y observación y otros),
adecuado a cada nivel educativo.
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 ✓ La evaluación se realizará en forma permanente y sistemática. Cada periodo (bimestre) del año escolar se
informará a través del informe del progreso del estudiante, precisando sus avances y dificultades orientado a la
mejora continua de su aprendizaje, estos a su vez se convierten en insumos para la planificación de las siguientes
experiencias de aprendizaje.

VII. NORMAS DE CONVIVENCIA DE LA IE.

✓ En la comunidad practicamos comunicación horizontal y asertiva.

✓ Toda la comunidad velamos por un buen clima institucional.
✓ Contribuimos en el desarrollo de las competencias de los niños y niñas.
✓ Velamos por disciplinarlos positivamente los niños y niñas que lo requieran.
✓ Todos los integrantes de la comunidad, ponemos en práctica la puntualidad.
✓ Velamos por usar de manera óptima el uso del tiempo pedagógico.
✓ Fomentamos el uso adecuado de los recursos tecnológicos en horas de trabajo.
✓ Mantenemos una institución educativa limpia y acogedora.
✓ Somos responsables del cuidado de los bienes que cuenta nuestra institución.
✓ Asistimos aseados y adecuadamente vestidos.
✓ Promovemos el consumo de alimentos saludables.
✓ Fomentamos la conservación del medio ambiente, reciclando, rehusando y reduciendo.

Vista Alegre, enero del 2024

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