Guía única para el desarrollo del componente práctico

del curso Investigación educativa y pedagógica

- 517023
Plantilla 4 – Planificación de la metodología de investigación e intervención

María Isabel Sánchez Arias

Christian Leonardo Guerrero León
Jessica Rocío Parra Cuesta
Mayerly Pedraza Felizzola

RONAL JAVIER SANCHEZ TORRENTE

TUTOR:

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
Noviembre, 2022
 1. Determinación del enfoque epistemológico de la investigación

 Definir y justificar el enfoque investigativo (por qué la propuesta es cualitativa).

La propuesta es cualitativa, porque se está trabajando sobre un estudio de caso que se presenta en la

institución Agustina Fierro del municipio de Villa esperanza. Con este enfoque queremos indagar sobre la historia

educativa y social de cada uno de los estudiantes y el docente de una manera natural. Dándole espacio a los

participantes para que se expresen libremente en su entorno, dejándolos ser ellos mismos y a su vez nosotros los

investigadores nos involucramos en su realidad y les brindamos total confianza para que no haya inconvenientes

durante el estudio que se llevara a cabo mediante el método de la observación con el propósito de brindar posibles

soluciones de acuerdo a la problemática planteada.

A pesar de que la institución plantea en su proyecto educativo institucional un enfoque pedagógico

constructivista los docentes no están a la vanguardia de la educación por lo que siguen implementando métodos de
enseñanza- aprendizaje antiguos, que no son acordes a las nuevas tecnologías, por lo que la población estudiantil

ve el aula de clases como un espacio tortuoso y aburrido y no como el área que le permita generar nuevos

conocimientos.

 Plantear y justificar el método de investigación a emplear (por qué es una investigación acción).

Es una investigación acción porque se está presentando una problemática real y definida al interior de una

institución. Donde se busca indagar y reflexionar activamente con los miembros involucrados de un grupo o

comunidad. En este caso estudiantes y docentes de los grados 8°, 9° y 10° de la institución Agustina Fierro. Con

los cuales se busca estudiar la realidad educativa, para mejorar su comprensión y que al mismo tiempo se logre

transformar, generar espacios de dialogo, reflexión y co-construccion del conocimiento de las diferentes

problemáticas o situaciones de su entorno que están afectando los actos y practicas educativas dentro y fuera del

aula. Por otro lado, el investigador debe involucrarse con el entorno a estudiar, pensar y actuar desde sus puntos

de vista de una manera abierta y con confianza para que pueda obtener información precisa de la realidad social

por parte y parte y se generen las posibles soluciones a los problemas encontrados.
 2. Diseño de la acción pedagógica a implementar (con base en los productos desarrollados por el
grupo en el paso 3 problema, objetivos, referentes teóricos e hipótesis de acción).

 Planificar de intervención pedagógica a implementar, describiendo en forma breve y coherente los

siguientes elementos:

 Estrategia de intervención (qué estrategia pedagógica o acción educativa se va a desarrollar para

intervenir la problemática identificada y qué se espera lograr).

La estrategia de intervención estará mediada por las tecnologías de la información y las comunicaciones para

fomentar el aprendizaje del idioma inglés. Se busca primero que todo, que los docentes se actualicen en la

utilización e implementación de las TIC, ya que se ha demostrado que estas herramientas permiten tener un apoyo

significativo tanto a los docentes en la forma de impartir una clase, como en la enseñanza-aprendizaje del idioma

inglés, ya que permitirá la apropiación de conocimientos, habilidades y destrezas del estudiante, fortaleciendo sus

estrategias metacognitivas de su propio aprendizaje. Con esto ayudaría a los estudiantes a motivarse y que a su

vez se incentiven por optar un aprendizaje autónomo que los ayude a reflexionar sobre su entorno y la forma más
fácil de afianzar y adquirir nuevos conocimientos. Que vean el aprendizaje del inglés desde otra perspectiva y

pueda cambiarse y reformarse ese pensamiento negativo que ha sido sembrado por las maneras antiguas de

enseñanza-aprendizaje del idioma por parte del docente.

 Enfoque pedagógico (teoría del aprendizaje que orienta las estrategias y actividades de la acción).

El enfoque será el constructivista, aunque sabemos que la institución dice implementar este enfoque

pedagógico la realidad es otra, sus docentes no aplican los principios básicos del constructivismo y sus clases

siguen basándose en “dictado de clase”, lo que hace que sus estudiantes estén desmotivados todo el tiempo y no

les interese el aprendizaje de una segunda lengua.

El modelo constructivista permitirá a los estudiantes ser más activos y reflexivos y no se queden solo con las

explicaciones que el docente les imparta. Porque el constructivismo permite que el estudiante guie su aprendizaje,

cambie las maneras de aprender y cuestione su propio aprendizaje, fomenta el dialogo entre los propios alumnos y

el alumno-docente, incentiva al educando a descubrir que hay más allá de lo que se dice y hace dentro y fuera del

aula de clase es decir se crea un aprendizaje autónomo.

  Planificación de la intervención. Determinar dos dimensiones a intervenir para contribuir a la solución
de la problemática identificada en el diagnóstico, planteando para cada una de ellos una técnica y una
actividad, con sus respectivos recursos e indicadores de logro), según la siguiente matriz:

1. Dimensiones 2. Técnicas 3. Actividades 4. Recursos 5. Indicadores de

a intervenir logro

Motivar e influir  Aplicación de  Por medio del  Humano:  El estudiante

positivamente en el Flashcards para uso de Disposición e adquiere y
aprendizaje del fomentar el Flashcards o iniciativa del adsorbe de
idioma inglés, por aprendizaje. tarjetas de docente y manera teórico
medio de recursos memoria alumnos. practica toda la
didácticos y  Juego de enfatizar las información
pedagógicos. palabras en acciones que se  Físicos: necesaria para el
inglés. podrían realizar Cartulina, mejoramiento del
en inglés. impresiones idioma inglés.
 Abundancia de con imágenes y
información  Combinar frases en ingles  El estudiante se
palabras en muestra
inglés que sean interesado en
parecidas, pero aprender una
 pueden tener segunda lengua.
diferentes
interpretaciones.  El docente se
involucra
activamente en el
desarrollo del
aprendizaje de sus
alumnos.
Aceptación e  Encuesta de  Videos cortos  Computador.  El estudiante
interacción positiva satisfacción didácticos.  Proyector. presenta una
en la de parte y  Video. actitud positiva
implementación de parte.  Socialización del  Cuestionario frente a la
herramientas tic, tema del video. de implementación
tanto en el docente  Observar el preguntas. de las TIC.
como en los nivel de  Internet.  El docente logra
estudiantes. aprendizaje  Preguntas  Papelería. un dominio
y puntuales y practico en la
apropiación cortas sobre el actualización en
de las video. las herramientas
herramientas TIC.
TIC.  Realizar  El estudiante
evaluaciones en Mejora sus notas
línea didácticas significativamente.
de los temas  El estudiante
abordados, por muestra mayor
medio de la interés por el
 herramienta aprendizaje del
liveworksheets. idioma.
 El estudiante
mejora
progresivamente
su interacción con
el docente y sus
compañeros.

3. Diseño metodológico para la recolección de la información

De acuerdo con los objetivos específicos, los indicadores y el método de la investigación definidos en los ejercicios
anteriores,
a) Determinar las fuentes, las técnicas y los instrumentos para la recolección de la información proveniente de
la intervención pedagógica, mediante la siguiente matriz:

1. Objetivos de 2. Indicadores 3. Fuentes 4. Técnicas 5. Instrumentos

investigación

Generar estrategias  Interés por  Documentales.  Análisis de  Guía para el

parte del documentos. análisis de la
Metodológicas para la docente en la  Docentes de  Encuestas información
Enseñanza y enseñanza o inglés de la  Observación  Hojas de
aprendizaje del institución. participante encuestas a
Aprendizaje del Inglés idioma inglés a realizar
sus alumnos.  Estudiantes de  Formato o
que le permitan llegar a los grados 8,9 guía de
 Percepción del y 10. observación.
cada alumno e
estudiante de
aprender una
identificar su estilo de
segunda
aprendizaje. lengua.

Ejecutar  Desempeño  Docente  Observación.  Formato o

del rol del  Estudiantes de  Entrevista guía de
estrategias que docente. los grados 8,9  Talleres observación.
 Acogida de y 10.  Grupo de  Cuestionario
permitan visualizar que las nuevas discusión. guía.
estrategias  Evaluaciones.
tipo de textos o temas
por parte del
alumno.
les gusta más a los
 Cooperación
estudiantes, para en
actividades
trabajarlos mediante
las herramientas TIC. colaborativas.
 Desempeño
educativo del
estudiante.

Contribuir en la  Respeto con  Docente.  Entrevista  Formato o

el docente y  Estudiantes de  Observación. guía de
mejora de las sus los grados 8,9 observación.
compañeros. y 10.  Diario de
diferencias presentadas  Comunicación campo.
asertiva.
entre los estudiantes
 Aportes en
trabajos
dentro del aula en el
grupales.
aprendizaje del idioma,

para que su

aprendizaje sea

significativo,

mejorando sus

habilidades de
comunicación.

b) Explicar la selección de cada una de las técnicas enunciadas en la matriz, en función de su pertinencia con
los indicadores propuestos y las fuentes determinadas.

Siendo este aquel que analiza el material bibliográfico

y audiovisual proporcionado a la población de estudio,
Análisis de datos: permitiendo una descripción de análisis, el desarrollo
de temas, implementación de estrategias y un
significado analítico de los resultados obtenidos
Se determinan una serie de preguntas alusivas a las
Metodologías de enseñanzas, sus escenarios,
Encuestas estrategias y recursos que utiliza el docente, a los
diferentes alumnos de los grados 8° 9° y 10°
permitiendo conocer las opiniones de los estudiantes
Es aquel que forma parte activa en los escenarios y
Observación participante sujetos propios de estudio y asume sus
comportamientos
Es aquel quien mantiene un papel activo, reflexivo,
implicando adentrarse a las situaciones y escenarios
Observación sociales, analizando y observando detalladamente los
sujetos o escenarios de estudio para después tomar
esa información y posteriormente registrarla.
Entrevista Es un encuentro en el cual se lleva a cabo intercambio
 de información, entre dos o más personas y se
pueden clasificar en 2 estructurada y
semiestructurada, estructurada es aquella que el
entrevistador realiza preguntas específicas y con base
a un libreto previamente elaborado y la
semiestructurada la cual tiene un orden, pero se
pueden añadir preguntas a medida que se realiza la
entrevista
Es aquella que permite introducir a los sujetos de
Talleres estudio a la investigación, siendo una estrategia
metodológica y un curso teórico-practico
Es un encuentro con un grupo de personas
seleccionadas para debatir e intercambiar opiniones e
Grupo de discusión
información sobre un determinado tema, permitiendo
la recolección de datos a estudiar

c) Establecer el procedimiento a seguir para desarrollar el trabajo de campo, estableciendo una secuencia lógica
(de los pasos o momentos a desarrollar) y coherente (entre las actividades educativas y la aplicación de las
técnicas para la recolección de la información). Este procedimiento puede exponerse a través de un gráfico,
un flujograma o la siguiente matriz:

1. Momentos 2. Intervención pedagógica 3.Acción investigativa

1. fase preparatoria Se llevará a cabo la planeación de Se divide en dos etapas: la reflexiva

talleres, actividades grupales, y el diseño, en la primera el
recolección y análisis de datos, investigador basado en su
 planeación de estrategias pedagógicas
con el fin de reconocer y fortalecer las
situaciones problemas que se
presentan en los escenarios de
estudio, permitiendo el desarrollo
integral de los estudiantes.
El investigador aplicara las estrategias
planeadas en el campo de estudio es
decir en este caso el aula de clase, en
el cual, mediante herramientas
tecnológicas, trabajos grupales y
material bibliográfico, analizara el
2.Trabajo de campo desempeño de los estudiantes,
analizara sus comportamientos y
conocerá sus opiniones referentes a
las estrategias planteadas por el
docente, permitiendo el desarrollo de
intercambio de puntos de vista e
integral por parte de los estudiantes
3. Fase analítica Allí el investigador analizara
individualmente el aprendizaje de los
estudiantes y propondrá estrategias de
mejora para lograr que los alumnos se
sientan integrados en el aprendizaje,
proponiendo el uso de herramientas
experiencia y conocimiento del tema
intentará esclarecer el marco teórico
de la investigación, mientras en la
etapa de diseño elaborará un
conjunto de actividades que serán
ejecutadas en las fases posteriores
Allí el investigador tiene acceso al
campo de estudio en el cual con
antelación deberá solicitar permisos
para acceder a la información y asi
recoger los datos para permitir el
análisis de datos
Teniendo en cuenta que el análisis de
datos debe realizarse con cierto
grado de sistematización el autor
destaca un conjunto de tareas que
pueden ser útiles en esta fase, son
ellas: la reducción de datos, la
 como las TICS, material bibliográfico y disposición y transformación de los
la participación activa de todos los datos, la obtención de resultados y la
estudiantes verificación de conclusiones.

Se encargará de difundir la Allí el investigador analiza,

información con los distintos miembros comprende, compara la difusión de
de la institución e intervendrán en la datos y aplica las estrategias de
mejora de los docentes y en el mejora
ambiente del aula, capacitando a los
4.Fase informativa docentes y dando a conocer las
opiniones de los estudiantes sobre los
modelos de enseñanza que aplican los
docentes, permitiendo la mejora de un
proceso Enseñanza-Aprendizaje en el
cual involucra a todos los estudiantes

x
 REFERENCIAS

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