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Universidad ICESI

Maestría en educación mediada por las TIC


Diseño de experiencias de aprendizaje II
Docente: Jorge Quesada
Estudiante: Lucy Montaño
2022 - I

Habilidades del siglo XXI incorporadas en una unidad didáctica propia

Contexto institucional

La unidad fue diseñada para ser aplicada en la institución Educativa Atanasio Girardot.

Institución oficial del distrito de Buenaventura, ubicada en la vereda Zacarías, río Dagua. Esta
institución está focalizada para brindar el servicio educativo a los moradores de la comunidad
afrocolombiana de Zacarías, sin embargo, un menor porcentaje de estudiantes de las zonas
aledañas (comunidad indígena) y de la zona urbana hacen parte del colectivo estudiantil.

La unidad académica pertenece al plan de área de Inglés para el grado octavo, de la básica
secundaria; el grado selecto para el trabajo de campo del curso de la maestría es el grado:
octavo dos.

En este grado encontramos a un total de 23 estudiantes, 13 de ellos varones, los 10 restantes


mujeres. La edad promedio de estos estudiantes es de 13 años. El núcleo familia de la
mayoría de los estudiantes está compuesto por madre e hijos.

Contexto pedagógico

La unidad ha sido rediseñada siguiendo las características del aprendizaje basado en


proyectos ABP y el aprendizaje colaborativo con el objetivo de innovar las prácticas
educativas, integrando asertivamente las herramientas y recursos tecnológicos, generando
así aprendizaje que incluya al estudiante a ser partícipe y líder del mundo de hoy.

Objetivo de aprendizaje:

El estudiante al finalizar la unidad didáctica será capaz de expresar de forma oral o escrita
características propias de un suceso o evento en particular usando el inglés básico (A1/A2)
como lengua extranjera.

Es importante resaltar que lo que se buscó fue enriquecer esta unidad, no cambiarla en su
totalidad, ya que en su esencia abarca las necesidades, gustos y competencias sugeridas por
los lineamientos nacionales en pro de la formación integral del estudiante.

Saberes

Saber conocer:

- Reconocer estructuras del presente simple en lengua extranjera.

- Identificar y emplear vocabulario sobre festividades en lengua extranjera.

Saber hacer:
- Utilizar adecuadamente las estructuras del presente simple.

- Estructurar frases cortas de manera oral o escrita.

- Describir características de un evento.

Saber ser:

- Ser capaz de reflexionar críticamente el proceso de aprendizaje propio.

- Ser capaz de reforzar actitudes positivas como la motivación, el interés, el deseo en


el inglés como lengua de acceso a conocimiento global.

Interacciones / Actividades

El estudiante

Prueba diagnóstica: El estudiante responde a preguntas ya establecidas apoyándose


en su conocimiento previo.

Lectura inicial: El estudiante observa el cuerpo de la lectura e identifica la estructura


del presente simple. Una vez las estructuras son presentadas, el estudiante
argumenta el uso dela estructura.

Taller de comprensión lectora: El estudiante desarrolla el taller.

Video: El estudiante observa detalladamente el vídeo (dos veces).

Espacio de opinión: El estudiante argumenta su pensamiento con base en las


preguntas orientadoras, haciendo uso de las estructuras gramaticales de forma
adecuada y acertada.

Trabajo en grupo: El estudiante es actor activo y principal del proceso.

Presentación final: El estudiante es quien lidera el espacio de conversación.

El profesor

Prueba diagnóstica: El profesor orienta la prueba.

Lectura inicial: El profesor guía la lectura y selecciona las estructuras y las presenta.

Taller de comprensión lectora: El profesor es orientador del proceso.

Vídeo: El profesor es orientador del proceso.

Espacio de opinión: Guía el proceso, presentando las preguntas orientadoras y


monitoreando la participación.

Trabajo colaborativo en grupo: El profesor es mediador del proceso.

Presentación final: El profesor es evaluador del proceso.

Momentos / Actividades
Momento de diagnóstico - Prueba diagnóstica

Con esta prueba diagnóstica se activan los conocimientos previos y se evidencian los
conocimientos que se deben reforzar para realizar correctamente las siguientes actividades
y poder alcanzar la meta de aprendizaje. La prueba se realiza a través de la herramienta
Kahoot, herramienta de gamificación que involucra al estudiante y al docente en el proceso
de enseñanza/aprendizaje. Lo anterior podría ubicarse en el nivel “Aumentar” del modelo
SAMR.

Momento de estructuración - Lectura inicial y taller de comprensión lectora

La lectura y el taller de comprensión lectora se realizan a través de las herramientas Google


(Google Docs y Formularios Google), en el desarrollo de la primera actividad el docente es
quien lidera y tiene una interacción activa con las Tic, en el desarrollo de la segunda actividad
los estudiantes son participes activos del proceso pues dan respuesta a preguntas que son
arrojadas en porcentajes por la herramienta misma, estos resultados son presentados y
discutidos en plenaria. Lo anterior podría ubicarse en los niveles “Sustituir” y “Aumentar”
dando pie a un nivel “Modificar” si este se comparte con la comunidad institucional y se añade
un foro reflexivo.

Momento de asimilación - Vídeo y espacio de opinión

Al igual que el momento anterior, en la actividad inicial los estudiantes no son participes
activos, sin embargo, en la segunda llegan a ser quienes lideran la actividad por medio de las
Tic. Lo anterior podría ubicarse en los niveles “Sustituir” y “Modificar”, este segundo de nivel
es más alto ya que se comparte en un ambiente de aprendizaje y se añade un foro reflexivo.

Momento de construcción - Trabajo colaborativo en grupo

En este momento se proyecta la construcción de un documento multimedia que describa las


características de un evento cultural, del contexto propio y que, además, evidencie una
comparación entre la realización de dicho evento en el pasado y en el presente. Estas
actividades se realizarán con la ayuda las siguientes herramientas: Google Docs, Gmal,
Canva, WhatsApp y Facebook. Este momento puede ubicarse en los niveles Sustituir,
Aumentar y Redefinir.

Momento de transferencia - Presentación final

Por último, este momento es destinado a la presentación y discusión de cada documento.


Este momento puede estar ubicado en el primer nivel pues se usará un proyector y un equipo,
aunque los estudiantes lideran la discusión, estos no hacen uso de las herramientas/recursos
Tic.

Espacio / Tiempo

La institución cuenta con amplias zonas que ofrecen un ambiente natural y agradable para el
desarrollo de las diferentes actividades, entre estas se utilizarán: el salón de clases, la sala
de sistemas y diferentes espacios abiertos como la biblioteca, la Pagoda, la cancha o la zona
de restaurante escolar.

Encuentro 1: Se lleva a la acción las acciones del primer momento. Se cuenta con un
aproximado de 1 hora.

Encuentro 2: Se lleva a la acción las acciones del segundo y tercer momento. Se cuenta con
un aproximado de dos horas.

Encuentro 3: Se lleva a la acción las acciones del cuarto y quinto momento. Se cuenta con
un aproximado de dos horas

Encuentro 4: Se lleva a la acción las acciones del sexto momento. Se cuenta con un
aproximado de tres horas

Encuentro 5: Se lleva a la acción las acciones del séptimo momento. Se cuenta con un
aproximado de dos horas

A partir de la información anterior se puede concluir que la unidad se desarrolla en 10 horas,


cada semana los estudiantes cuentan con tres horas para desarrollar las actividades
propuestas, lo equivalente a tres semanas y un día, sin interrupciones institucionales/
distritales.

Recursos

Lecturas, tareas, talleres, producción escrita, foros, computadores, video Beam, tablero.

Evaluación

Presentación final y evidencia del desarrollo de la competencia comunicativa.


Evaluación formativa/sumativa.
Checklist

Matriz de Integración de Tecnología

Tabla resumen de descriptores

La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de


trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La
Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje
significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas
características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada,
adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los
entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una
matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓ INFUSIÓN TRANSFORMAC
N IÓN
El maestro El maestro El maestro El maestro El maestro
comienza a dirige a los facilita a los provee el alienta el uso
usar alumnos en alumnos la contexto de innovador de las
tecnologías el uso exploración aprendizaje herramientas,
para convencion y uso y los que se usan para
presentar al y de independien estudiantes facilitar
contenidos a procedimien te de las escogen las actividades de
los to de las herramienta herramienta aprendizaje de
estudiantes herramienta s s para lograr alto nivel que no
s el resultado serían posibles
sin la tecnología
ACTIVO Prueba
Los diagnóstica
estudiantes se
involucran El profesor
activamente en hace uso de
el uso de la la
tecnología en herramienta
vez de sólo de
recibir gamificación
información Kahoot para
pasivamente evaluar el
de ella aprendizaje
previo de los
estudiantes y
así afianzar
saberes.

El estudiante
participa de
forma activa
e individual,l
respondiendo
a las
preguntas
presentadas
en la
herramienta,
de acuerdo
con lo que
sabe.

Espacio de
opinión

El profesor
crea un foro
utilizando la
herramienta
Classroom en
el cual los
estudiantes
manifiestan
su opinión
mediada por
preguntas
orientadoras.
El estudiante
interactúa
con el
recurso de
manera
participativa.
COLABORATIV Taller de
O comprensió
Les n lectora
estudiantes El profesor
usan las hace uso de
herramientas la
para colaborar herramienta
con otros y no Google
sólo trabajar Forms
individualment generando
e una serie de
preguntas
relacionadas
a la lectura
inicial. Esta
herramienta
recopila las
respuestas
de los
estudiantes
facilitando la
retroalimenta
ción conjunta.
La
herramienta
está
disponible en
los diferentes
medios de
comunicació
n WhatsApp,
Classroom,
Facebook,
Correo
electrónico.

El estudiante
responde al
formulario
desde su
individualidad
sin
desconocer
que hace
parte de un
grupo
CONSTRUCTIV Lectura Trabajo en Presentació
O inicial - equipo n final
Los Vídeo El profesor El profesor es
estudiantes El profesor presenta actor
usan la hace uso de instrucciones evaluador del
tecnología para las claras y el proceso.
conectar nueva herramientas objetivo de la
información multimedia actividad El estudiante
con Canvas y para orientar selecciona y
conocimientos YouTube a los utiliza las
previos y no para estudiantes herramientas
sólo recibirlos presentar en el que pertinentes
pasivamente contenido. hacer, cómo para crear
hacerlo y por contenido
El estudiante qué hacerlo. multimedia
participa de El profesor es basado en
forma activa, orientador y criterios e
siguiendo la vigía del instrucciones
lectura, proceso previamente
accediendo a diseñadas,
los enlaces El estudiante socializadas,
para conectar conforman explicadas y
nueva grupos de acordadas.
información tres
con sus personas,
conocimiento eligen roles
s previos. (líder-
relojero-
mediador) e
inicia el
desarrollo de
la actividad a
través de la
herramienta
que mejor se
ajuste a sus
necesidades.
AUTÉNTICO
Los
estudiantes
usan la
tecnología para
ligar
actividades
educativas al
mundo exterior
y no sólo en
tareas des-
contextualizad
as
DIRIGIDO A
METAS
Los
estudiantes
usan la
tecnología para
fijar metas,
planear
actividades,
medir su
progreso y
evaluar
resultados y no
sólo para
completar
actividades sin
reflexión

“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa
de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más
información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite
http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos
para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere
permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim

Bibliografía

López, J.C. (2015). SAMR, Modelo para integrar las TIC en procesos educativos. Recuperado
el 28 de mayo de 2022 de Eduteka: URL:http://www.eduteka.org/articulos/samr

López-García, Juan Carlos (2019). TIM, Matriz de Integración de TIC en procesos educativos.
(Universidad Icesi, Ed.) Recuperado el 18 de febrero de 2019, de Eduteka:
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/tim

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