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Contexto institucional
La unidad fue diseñada para ser aplicada en la institución Educativa Atanasio Girardot.
Institución oficial del distrito de Buenaventura, ubicada en la vereda Zacarías, río Dagua. Esta
institución está focalizada para brindar el servicio educativo a los moradores de la comunidad
afrocolombiana de Zacarías, sin embargo, un menor porcentaje de estudiantes de las zonas
aledañas (comunidad indígena) y de la zona urbana hacen parte del colectivo estudiantil.
La unidad académica pertenece al plan de área de Inglés para el grado octavo, de la básica
secundaria; el grado selecto para el trabajo de campo del curso de la maestría es el grado:
octavo dos.
Contexto pedagógico
Objetivo de aprendizaje:
El estudiante al finalizar la unidad didáctica será capaz de expresar de forma oral o escrita
características propias de un suceso o evento en particular usando el inglés básico (A1/A2)
como lengua extranjera.
Es importante resaltar que lo que se buscó fue enriquecer esta unidad, no cambiarla en su
totalidad, ya que en su esencia abarca las necesidades, gustos y competencias sugeridas por
los lineamientos nacionales en pro de la formación integral del estudiante.
Saberes
Saber conocer:
Saber hacer:
- Utilizar adecuadamente las estructuras del presente simple.
Saber ser:
Interacciones / Actividades
El estudiante
El profesor
Lectura inicial: El profesor guía la lectura y selecciona las estructuras y las presenta.
Momentos / Actividades
Momento de diagnóstico - Prueba diagnóstica
Con esta prueba diagnóstica se activan los conocimientos previos y se evidencian los
conocimientos que se deben reforzar para realizar correctamente las siguientes actividades
y poder alcanzar la meta de aprendizaje. La prueba se realiza a través de la herramienta
Kahoot, herramienta de gamificación que involucra al estudiante y al docente en el proceso
de enseñanza/aprendizaje. Lo anterior podría ubicarse en el nivel “Aumentar” del modelo
SAMR.
Al igual que el momento anterior, en la actividad inicial los estudiantes no son participes
activos, sin embargo, en la segunda llegan a ser quienes lideran la actividad por medio de las
Tic. Lo anterior podría ubicarse en los niveles “Sustituir” y “Modificar”, este segundo de nivel
es más alto ya que se comparte en un ambiente de aprendizaje y se añade un foro reflexivo.
Espacio / Tiempo
La institución cuenta con amplias zonas que ofrecen un ambiente natural y agradable para el
desarrollo de las diferentes actividades, entre estas se utilizarán: el salón de clases, la sala
de sistemas y diferentes espacios abiertos como la biblioteca, la Pagoda, la cancha o la zona
de restaurante escolar.
Encuentro 1: Se lleva a la acción las acciones del primer momento. Se cuenta con un
aproximado de 1 hora.
Encuentro 2: Se lleva a la acción las acciones del segundo y tercer momento. Se cuenta con
un aproximado de dos horas.
Encuentro 3: Se lleva a la acción las acciones del cuarto y quinto momento. Se cuenta con
un aproximado de dos horas
Encuentro 4: Se lleva a la acción las acciones del sexto momento. Se cuenta con un
aproximado de tres horas
Encuentro 5: Se lleva a la acción las acciones del séptimo momento. Se cuenta con un
aproximado de dos horas
Recursos
Lecturas, tareas, talleres, producción escrita, foros, computadores, video Beam, tablero.
Evaluación
El estudiante
participa de
forma activa
e individual,l
respondiendo
a las
preguntas
presentadas
en la
herramienta,
de acuerdo
con lo que
sabe.
Espacio de
opinión
El profesor
crea un foro
utilizando la
herramienta
Classroom en
el cual los
estudiantes
manifiestan
su opinión
mediada por
preguntas
orientadoras.
El estudiante
interactúa
con el
recurso de
manera
participativa.
COLABORATIV Taller de
O comprensió
Les n lectora
estudiantes El profesor
usan las hace uso de
herramientas la
para colaborar herramienta
con otros y no Google
sólo trabajar Forms
individualment generando
e una serie de
preguntas
relacionadas
a la lectura
inicial. Esta
herramienta
recopila las
respuestas
de los
estudiantes
facilitando la
retroalimenta
ción conjunta.
La
herramienta
está
disponible en
los diferentes
medios de
comunicació
n WhatsApp,
Classroom,
Facebook,
Correo
electrónico.
El estudiante
responde al
formulario
desde su
individualidad
sin
desconocer
que hace
parte de un
grupo
CONSTRUCTIV Lectura Trabajo en Presentació
O inicial - equipo n final
Los Vídeo El profesor El profesor es
estudiantes El profesor presenta actor
usan la hace uso de instrucciones evaluador del
tecnología para las claras y el proceso.
conectar nueva herramientas objetivo de la
información multimedia actividad El estudiante
con Canvas y para orientar selecciona y
conocimientos YouTube a los utiliza las
previos y no para estudiantes herramientas
sólo recibirlos presentar en el que pertinentes
pasivamente contenido. hacer, cómo para crear
hacerlo y por contenido
El estudiante qué hacerlo. multimedia
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forma activa, orientador y criterios e
siguiendo la vigía del instrucciones
lectura, proceso previamente
accediendo a diseñadas,
los enlaces El estudiante socializadas,
para conectar conforman explicadas y
nueva grupos de acordadas.
información tres
con sus personas,
conocimiento eligen roles
s previos. (líder-
relojero-
mediador) e
inicia el
desarrollo de
la actividad a
través de la
herramienta
que mejor se
ajuste a sus
necesidades.
AUTÉNTICO
Los
estudiantes
usan la
tecnología para
ligar
actividades
educativas al
mundo exterior
y no sólo en
tareas des-
contextualizad
as
DIRIGIDO A
METAS
Los
estudiantes
usan la
tecnología para
fijar metas,
planear
actividades,
medir su
progreso y
evaluar
resultados y no
sólo para
completar
actividades sin
reflexión
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa
de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más
información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite
http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos
para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere
permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
Bibliografía
López, J.C. (2015). SAMR, Modelo para integrar las TIC en procesos educativos. Recuperado
el 28 de mayo de 2022 de Eduteka: URL:http://www.eduteka.org/articulos/samr
López-García, Juan Carlos (2019). TIM, Matriz de Integración de TIC en procesos educativos.
(Universidad Icesi, Ed.) Recuperado el 18 de febrero de 2019, de Eduteka:
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/tim