LAS TICS COMO INSTRUMENTO MEDIADOR EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE DE RESOLUCION DE EJERCICIOS RELACIONADOS CON

EXPRESIONES ALGEBRAICAS EN ESTUDIASNTES DE NOVENO GRADO DE LA
INSTITUCION ANTONIA SANTOS DE SINCE – SUCRE

1. CONTEXTO

En este estudio, se podrá observar la influencia que el lenguaje tiene en las matemáticas, incluso
desde la manera como se exponen los problemas o ejercicios por ejecutar, los cambios en su
representación y el significado que se puede obtener del mismo. En este sentido, se realizará la
primera parte del diseño de un proyecto pedagógico, considerando el tema de Interpretación de
Expresiones algebraicas y su simbología evaluada en Operaciones de Expresiones algebraicas.
Todo esto se logra, bajo la mirada crítica y creativa que cada uno de los integrantes logre
desarrollar en un proceso de cooperación y retroalimentación. Esta prueba se realizo a
estudiantes de noveno grado de la institución Antonia santos, con edades comprendidas entre los
13 y 15 años.

La INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIA SANTOS, ubicada en el municipio de Sincé, en el

depto. De Sucre en la Calle 8ª con carrera 2ª en el Barrio Amores Nuevos. Legalizada según
decreto Deptal. N° 0690, Artículo 5° de XI 8/02 de la Secretaría de Educación del Dpto. de
Sucre. Reg. DANE No 170742000080, ofrece educación académica, es decir, prepara a los y las
estudiantes en las áreas básicas y obligatorias sin hacer énfasis directo en áreas técnicas o
laborales. En los grados de preescolar, básica Primaria, básica secundaria, Media y adultos a
través de los CLEI, los días sábado. La población estudiantil son de estratos 1,2 y 3 cuya
económica de sus padres es el comercio y el trabajo informal.

2. OBJETIVOS
2.1. General

Analizar el uso de los tics como instrumento mediador en el proceso de aprendizaje de

resolución de ejercicios relacionados con expresiones algebraicas en estudiantes de noveno grado
de la Institución Antonia Santos de Sincé – Sucre.

2.2. Específicos
 Identificar todos los elementos que componen el lenguaje algebraico.
 Utilizar la resolución de ejercicios de expresiones algebraicas en situaciones de la cotidiana.
 Usar métodos algebraicos en la resolución de ejercicios de expresiones algebraicas.
3. CONTENIDOS CONCEPTUALES
Para el desarrollo de la propuesta pedagógica a implementar en el grado noveno de la institución
educativa Antonia Santos de Sincé - Sucre, se demanda realizar una delimitación de los
contenidos conceptuales con el fin de analizar y reforzar las diversas concepciones, aplicadas en
la secuencia didáctica, al ser incorporadas las TIC buscando el fortalecimiento del proceso de
aprendizaje de resolución de ejercicios utilizando las expresiones algebraicas; estos conceptos
son:
3.1. Álgebra: La palabra álgebra proviene de ilm al-jabr w’al muqabala, título de un libro escrito
en el siglo IX por el matemático árabe Al-Juarismi. El título se ha traducido como la ciencia de
restauración y reducción, lo cual significa trasponer y combinar términos semejantes (de una
ecuación). La transliteración latina de al-jabr llevó al nombre de la rama de las matemáticas que
ahora llamamos álgebra.1 El álgebra está involucrada no solo en el aula de clases, también en
muchas situaciones de la vida diaria; en cada situación donde se tenga que calcular un dato
desconocido y a este se le adjudique una variable, en esta situación se le está dando un uso
práctico al álgebra.
3.2. Conocimiento procedimental: Es el conocimiento que está más cercano a la acción y se
relaciona con las técnicas y las estrategias para representar conceptos y para transformar dichas
representaciones; con las habilidades y destrezas para elaborar, comparar y ejercitar algoritmos y
para argumentar convincentemente. El conocimiento procedimental ayuda a la construcción y
refinamiento del conocimiento conceptual y permite el uso eficaz, flexible y en contexto de los
conceptos, proposiciones, teorías y modelos matemáticos; por tanto, está asociado con el saber
cómo. (MEN, 2006, p. 50).
3.3. Expresiones algebraicas: Es el resultado obtenido al aplicar sumas, restas,
multiplicaciones, divisiones, potencias, o sacar raíces de esta colección. Si números específicos
se sustituyen por las variables en una expresión algebraica, el número resultante se denomina
valor de la expresión para estos números. El dominio de una expresión algebraica está formado

1
Swokowski, E. W. (2017, August 25). Álgebra y trigonometría con geometría analítica. ingindustrial.
https://ingind.wixsite.com/ingindustrial/post/2017/08/25/%C3%A1lgebra-y-trigonometr%C3%ADa-con-geometr
%C3%ADa-anal%C3%ADtica
por todos los números reales que pueden representar a las variables. (Swokowski y Cole, 2011,
p. 28).
3.4. Objeto virtual de aprendizaje (OVA): El Ministerio de Educación Nacional de Colombia
(MEN) lo define como “todo material estructurado de una forma significativa, asociado a un
propósito educativo y que corresponda a un recurso de carácter digital que pueda ser distribuido
y consultado a través de la Internet. El objeto de aprendizaje debe contar además con una ficha
de registro o metadato, consistente en un listado de atributos que además de describir el uso
posible del objeto, permiten la catalogación y el intercambio del mismo”. (Colombia Aprende,
2005).
3.5. Secuencia didáctica: Buitrago, Torres y Hernández (2009) establecen que la
secuencia didáctica es entendida como una ruta de acciones diseñada para alcanzar los propósitos
de enseñanza, una opción para la organización y sistematicidad de la intervención del docente en
el aula, en tanto que permite la revisión y reflexión del quehacer didáctico del maestro buscando
plantear criterios que le permitan tomar decisiones en la reconstrucción y diseño de situaciones
de enseñanza.
3.6. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): “Dispositivos tecnológicos
(hardware y software) que permiten editar, producir, almacenar, intercambiar y transmitir datos
entre diferentes sistemas de información que cuentan con protocolos comunes. Estas
aplicaciones, que integran medios de informática, telecomunicaciones y redes, posibilitan tanto
la comunicación y la colaboración interpersonal (persona a persona) como la multidireccional
(uno a muchos o muchos a muchos). Estas herramientas desempeñan un papel sustantivo en la
generación, intercambio, difusión, gestión y acceso al conocimiento”. (Cobo, 2009, p. 313).
4. VOCABULARIO MATEMÁTICO A DESARROLLAR.
Suma, resta, diferencia, producto, cociente, doble, triple, aumentado, mitad, tercio, cuadrado,
cubo, raíz cuadrada, raíz cubica, exponente, potencia, etc.
5. MOMENTOS O FASES DE LA ESTRATEGIA (ACTIVIDADES DE APERTURA,
DESARROLLO Y CIERRE).
Fecha: 29/05/2022
Matemáticas Curso: 9º
Unidad de aprendizaje Duración:
EXPRESIONES ALGEBRAICAS 5 semanas
Objetivo general vertical Objetivo general transversal
Explorar sistemáticamente diversas estrategias para la Desarrollar la capacidad de
resolución de ejercicios relacionados con expresiones pensar y de interpretar
algebraicas. matemáticamente las
diferentes situaciones
cotidianas relacionadas con
expresiones algebraicas.
Profundizar en el
conocimiento de expresiones
algebraicas y los diferentes
métodos para su resolución.
Mejorar el conocimiento de
los estudiantes en los temas
relacionados con expresiones
algebraicas.
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS INDICADORES DE EVALUACION

 Expresar en forma  Expresiones algebraicas Evaluación formativa. A

algebraica diferentes
situaciones de la vida
cotidiana.
 Proponer expresiones del
lenguaje cotidiano a un
lenguaje algebraico.
 Aplicar el conocimiento
sobre expresiones algebraicas
para el análisis y la resolución relacionados con
de ejercicios relacionados con
simples (monomios, través de la resolución y
binomios, etc.) revisión de ejercicios
 Simplificación, suma, realizados por los estudiantes a
resta, división y partir de expresiones
multiplicación de algebraicas.
expresiones algebraicas. Evaluación formativa.
 Resolución de desafíos y Revisión y corrección de
problemas no rutinarios ejercicios relacionados con las
expresiones algebraicas.
Evaluación sumativa.
las expresiones algebraicas.
 Utilizar procedimientos
convencionales para el
calculo de operaciones con
expresiones algebraicas.
 Utilizar los medios digitales
para las resoluciones de
expresiones algebraicas por
medio de diferentes apps.
expresiones algebraicas.
 Potencias con exponentes
enteros.
 Las TIC´S en la resolución
de expresiones algebraicas.
Mediante prueba que involucre
los aprendizajes esperados
relacionados con las
operaciones para el desarrollo
de las expresiones algebraicas.
Evaluación formativa.
Revisión y corrección de
ejercicios de expresiones
algebraicas relacionada con la
potenciación.
Evaluación formativa.
Mediante el uso de
aplicaciones digitales para
conocer el grado de
aprendizaje de los estudiantes.

Clase #1
Objetivo de la clase: recordar diferentes operaciones matemáticas necesarias para el
aprendizaje de las expresiones algebraicas
Actividad genérica: repaso de contenidos temáticos necesarios para la comprensión de la
temática de expresiones algebraicas.
Inicio: por medio del uso de las Tics se presentan una serie de ejercicios resueltos sobre el
tema específico.
Desarrollo
Se repasan contenidos temáticos de los grados inferiores, por medio de clases magistrales y de
ejercicios resueltos por los estudiantes dentro del aula de clases. Además, para mayor
comprensión se utilizará la aplicación digital Mathpix.
Cierre
Se realiza una recorderis de los temas tratados y se evalúan por medio de la aplicación digital a
los estudiantes.

Clase # 2
Objetivo de la clase: definir y analizar las expresiones algebraicas.
Actividad genérica: conocen y relacionan las expresiones algebraicas.
Inicio: se retoma la clase anterior y realiza preguntas acerca de los aprendido sobre las
expresiones algebraicas.
Desarrollo

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Utilizando ejercicios prácticos se elabora de manera conjunta la definición de expresiones
algebraicas.
Tomando como libro de referencia de Baldor los alumnos resuelven el ejercicio 1 pág. 10,
donde se debe convertir expresiones de un lenguaje común a un lenguaje algebraico.

ANALISIS DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS

Se explica la suma y resta de expresiones algebraicas.
Los alumnos deben resolver los ejercicios propuestos en las paginas 19,20 y 21 del algebra de
Baldor.

Cierre
Se revisa que los estudiantes hayan terminado los ejercicios propuestos y se toman tres
alumnos al azar para que resuelven algunos ejercicios en la aplicación escogida para trabajar.

Clase #3
Objetivo de la clase: identificar operaciones con expresiones algebraicas.
Actividad genérica: se conocen y se relacionan operaciones algebraicas
Inicio
Se les comenta a los estudiantes que aparte de la adición y sustracción de expresiones
algebraicas, también se emplea el producto y el cociente.
Desarrollo
Se realizan ejercicios tomados del algebra relacionados con la temática especificada por medio
de la aplicación y de forma analítica.
Los estudiantes resuelven los ejercicios propuestos en la página 68, teniendo en cuenta el
producto de polinomios.
Se realizan la pagina 86 por parte de los estudiantes y con asesoría del docente.
Cierre
los estudiantes presentaran una prueba a final de clases para medir el conocimiento adquirido
por medio de resolución de ejercicios de forma analítica y con el uso de la aplicación.

Clase #4
Identificar y desarrollar ejercicios relacionados con productos y cocientes notables.
Actividad genérica: se realizan clases magistrales sobre los productos y cocientes notables.
Inicio
Se realiza una explicación magistral en el aula de clases sobre el procedimiento matemático
para resolver los productos y cocientes notables.
Desarrollo
Se realizan ejercicios tomados del algebra relacionados con la temática especificada por medio
de la aplicación y de forma analítica.
Los estudiantes resuelven los ejercicios propuestos en la página 98, teniendo en cuenta el
producto de polinomios.
Se realizan las páginas 99 y 100 por parte de los estudiantes y con asesoría del docente.
Cierre
los estudiantes realizan exposiciones por medio de resolución de forma analítica de la temática
dada.