DEFINICIÓN DE CURRÍCULO

En primer lugar, establecemos la definición de currículo. Según la LOMLOE:

Artículo 6. Currículo.
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de
objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de
cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.

Según el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece la ordenación y

las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria:

Artículo 2. Definiciones.
A efectos de este real decreto, se entenderá por:

a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y
cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.

b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el

alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar
los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen
recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la
adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la
Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las
competencias clave para el aprendizaje permanente.

c) Competencias específicas [objetivos]: desempeños que el alumnado debe

poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes
básicos de cada materia o ámbito. Las competencias específicas constituyen un
elemento de conexión entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y por
otra, los saberes básicos de las materias o ámbitos y los criterios de evaluación.

d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en

el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias
específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de
aprendizaje.

e) Saberes básicos [contenidos]: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los

contenidos propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la
adquisición de las competencias específicas.

f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por

parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias
específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

Competencias

Contenidos
Metodología Didáctica
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Como su propio nombre indica, programamos desde lo superior a lo concreto, a través
de los llamados “niveles de concreción curricular”.
Nivel de concreción curr. Marco Realizado por Nombre
Primer Estatal El Ministerio central o las RD de mínimos o Decreto
consejerías de las CC.AA. Autonómico
Segundo Centro Equipo docente Proyecto Educativo (incluye los
Proyectos Curriculares)
Tercer Aula Profesorado de esa área o Unidades didácticas
asignatura

Hay un cuarto nivel de concreción, correspondiente a las adaptaciones curriculares.

La Programación Didáctica que debes elaborar para la oposición tiene mucho de
proyecto curricular para la materia, pero también incluye las unidades didácticas
(programación de aula) esbozadas. Nuestra idea es que la mitad de esa P.D. esté
dedicada a las cuestiones generales propias de una programación y la otra mitad la
ocupen las U.D. esquematizadas.

RELACIÓN HORIZONTAL Y VERTICAL DE LA P.D.

A continuación, especificamos que la relación de los elementos del currículo que
hagamos en nuestra PD han de establecer una relación horizontal (diferentes elementos
del currículo, mismo nivel de concreción curricular) y vertical (mismos elementos del
currículo, diferentes niveles de concreción curricular).
La horizontal ya la conocemos por el gráfico; simplemente sería de aplicación a cada
uno de los niveles de concreción curricular. Por ello, en nuestra programación
dejaremos claro cómo se interrelacionan estos elementos entre sí a través de claves
alfanuméricas detrás de cada uno diseñado y tablas de coherencia en los anexos.
En cuanto a la consideración vertical, buscaremos la relación entre cada elemento
curricular con los similares pertenecientes a cada nivel de concreción; es decir, los
objetivos del Real Decreto estarán de acuerdo con los objetivos de nuestra P.D. y éstos
con los objetivos de aprendizaje presentes en cada U.D.
Conforme avancemos irás viendo los resultados.

TÉCNICAS DE ESTUDIO
En relación al estudio de los temas, quería comentar aquí algunas cosas. Se ha escrito
mucho sobre eso, así que tenéis material de sobra. Si me permitís, os explico el proceso
de estudio para mí:
a) Leer con atención el tema. Se puede hacer en PDF en el e-book, ordenador, en
papel… pero nada de subrayar ni tomar notas aún. Se trata de entender de qué va
el tema. Si subrayas lo importante en este primer contacto, acabarás subrayando
la mayor parte de lo que leas, ya que al ser nuevo todo te parecerá importante.
Lee con calma, tranquilamente, aprovechando los momentos libres que el día te
proporcione.
b) Lee subrayando. No subrayes artículos, preposiciones… sino ideas, palabras
sueltas. Si se trata, por ejemplo, de la definición de algo, no subrayes todo:
bastará con la palabra “definición”, “es”, o similar.
 c) Ahora escribe a lápiz al margen de cada párrafo una palabra (o grupo pequeño
de palabras) que te haga recordar qué era lo que ese párrafo explicaba.
d) Una vez llegados aquí, elabora tu esquema del tema. No hagas un resumen, ya
que serán hojas escritas idénticas unas a otras. Con el esquema procuramos
trabajar la memoria visual, así que hazlo bien; emplea flechas, corchetes,
guiones, etc. No uses una gran profusión de colores, pero juega con ellos para
ayudar a tu memoria fotográfica.
e) Repite el tema en voz alta, usando el guión. Progresivamente prescindirás de él y
los contenidos fluirán sin problemas.

Bien, esto es una idea, pero hay muchas. Para comentarios y mejoras nos vemos en los
foros. ¿Nos cuentas tu sistema de estudio?