ÍNDICE

DE CONTENIDOS
Presentación 2

1. Programa de Asignatura basado en Resultados de Aprendizaje 4

2. Estructura y elementos centrales de un Programa de Asignatura 5

3. Procedimiento de gestión para Crear

o Modificar un Programa de Asignatura 11

4. Formulación de Resultados de Aprendizaje 15

ANEXO 1:
Solicitud para Crear o Modificar Programas de Asignatura 17

ANEXO 2:
Formato Programa de Asignatura 18

ANEXO 3:
Ejemplo Programa de Asignatura 24

ANEXO 4:
Estimación de Carga Académica en relación al Sistema de
Créditos Transferibles (SCT-Chile) 33

ANEXO 5:
Pauta de Evaluación de la calidad de un Programa de Asignatura 35

Referencias Bibliográficas 37

Universidad San Sebastián 1

 PRESENTACIÓN
L
a Dirección General de Pregrado, en su
tarea de apoyo a la implementación del
Proyecto Educativo de la Universidad
San Sebastián, y respondiendo a la
política de Aseguramiento de la Calidad
(Decreto Nº 65/2011), pone a disposición de
la comunidad Sebastiana las “Orientaciones
para la creación o modificación de un
Programa de Asignatura por Resultados de
Aprendizajes”.
El diseño o rediseño de programas de
asignatura, es una actividad de relevancia
para la docencia ya que conecta las
dimensiones macro y micro curriculares, a
través de la organización de la enseñanza.
En este sentido, el presente documento
de orientaciones privilegia el logro de
Resultados de Aprendizaje por sobre el
modelo de objetivos, que en palabras de
Declan Kennedy observa que, “uno de los
problemas causados al utilizar objetivos
es que a veces se redactan en términos
de la finalidad en la enseñanza, y otras
veces en términos de lo que se espera en el
aprendizaje, es decir, la literatura confunde si
los objetivos pertenecen al enfoque centrado
en el profesor o en el enfoque basado en
logros”, y dada esta ambigüedad, el mismo
autor releva lo siguiente, “…los resultados de
aprendizaje tienen una gran ventaja, porque
2 Dirección General de Pregrado
son enunciados claros acerca de lo que se
espera que aprenda el estudiante y cómo
va a demostrar este logro” (Kennedy, 2007,
página 20).
Por su parte en el Proyecto Educativo de la
Universidad San Sebastián, se señala que,
“Los planes de estudio de cada carrera
expresan el conjunto de conocimientos (saber),
habilidades (saber hacer), disposiciones,
actitudes y conductas (comportamiento
ético) que posee el graduado para su
adecuado desempeño profesional”1. Por
lo tanto, la opción por Resultados de
Aprendizaje sintoniza adecuadamente con
esta declaración institucional y además:
a) Promueve que los aprendizajes sean claros
y conocidos por todos, lo que responde a la
necesidad de establecer una comunicación
efectiva con los académicos, directivos y
estudiantes.
b) Genera condiciones para la consistencia y
relevancia del itinerario formativo, lo que
contribuye a una mejora de la gestión
curricular y de la docencia, ya que la
elaboración de programas de asignaturas
por resultados de aprendizaje, propician la
1 Universidad San Sebastián (2010). Proyecto Educativo, página 14.
 tributación al perfil de egreso, responde a
los elementos señalados por la Comisión
Nacional de Acreditación respecto a una
de sus directrices sobre el Perfil de Egreso:
“Contiene elementos de conocimientos,
habilidades y Actitudes.”
c) Ayuda a los estudiantes a:
- Observar un programa organizado y
con una estructura que relacione sus
componentes.
- Reinterpretar conocimientos previos en
un nuevo contexto.
- Comprender mejor su proceso formativo.
- Favorecer los procesos de integración
de aprendizaje previos.
En los siguientes apartados se presenta
la estructura y elementos centrales de un
Programa de Asignatura, el procedimiento
que establece el flujo para la creación o
modificación de un Programa al interior
de las Unidades Académicas así como al
interior de la Dirección General de Pregrado.
Finalmente se anexan formatos de Programa,
de Solicitud, de ejemplo de Programa, de
Estimación de carga académica y una Pauta
de evaluación de la calidad que cada equipo
elaborador y responsable de la gestión
académica podrá utilizar.
Universidad San Sebastián 3
 1. PROGRAMA DE ASIGNATURA
BASADO EN RESULTADOS DE APRENDIZAJE
S
e entenderá por Programa de
Asignatura la definición expresada
en la Resolución de la Vicerrectoría
Académica N° 17/2014 que señala
que “es un instrumento curricular que forma
parte del plan de estudios de la carrera y
que se orienta al logro de los aprendizajes.
Su propósito es definir el diseño de la
asignatura y orientar la implementación
para lo cual explicita la cobertura curricular
y su organización, metodologías, evaluación
de la asignatura, y fuentes de información
requerida”.
4 Dirección General de Pregrado
La elaboración de un Programa de Asignatura
basado en Resultados de Aprendizaje debe
ser coherente con el Perfil de Egreso de
la carrera y responder a la progresión de
aprendizajes, expresados en los desempeños
esperados que un estudiante demostrará
durante el proceso formativo y hasta el
egreso de la carrera.
Además debe regirse según las siguientes
normativas:
- Reglamento de Docencia de Pregrado
(Decreto de Rectoría 77/2011).
- Resolución de Vicerrectoría Académica
N°17/2014 de 24 de Abril de 2014.
2. ESTRUCTURA Y ELEMENTOS CENTRALES
DE UN PROGRAMA DE ASIGNATURA
L
a siguiente descripción de los elementos
centrales de un Programa de Asignatura
permite orientar el proceso de creación
o modificación:
I.- Identificación:
Contiene los aspectos formales de la
asignatura. Esta información se encuentra
en el Plan de Estudios de la carrera.
Nombre de la asignatura: Se refiere a la
denominación formal de la asignatura que
se declara en el Plan de estudios.
Decreto (Número y fecha): Corresponde al
número y fecha del documento legal que
formaliza la vigencia del Plan de Estudios
de la carrera.
Código de asignatura: Es una nomenclatura
que debe ser solicitada en las unidades
académicas respectivas.
Régimen: Indica si una asignatura se rige por
un periodo semestral, anual u otro.
Semestre: corresponde al periodo académico
al que corresponde la asignatura de acuerdo
a lo señalado en el Plan de Estudios.
Créditos SCT: Corresponden a las horas de
trabajo académico de los estudiantes en la
asignatura. Se obtienen de la suma de las
horas de docencia directa y autónomas del
semestre, expresadas en horas cronológicas.
Número total de horas semestrales:
Suma de horas de docencia directa más
horas autónomas, expresadas en horas
cronológicas.
Horas Docencia Directa: Corresponde a la
suma total de horas aula, horas prácticas
y de horas ayudantías de la asignatura,
expresadas en horas cronológicas.
• Horas Aula: Corresponden a las horas de
docencia directa que se realizan dentro del
aula, destinadas a trabajar los contenidos
teórico-prácticos de la asignatura.
• Horas prácticas: Corresponden a las horas
que se realizan en un centro de práctica,
laboratorio o taller acompañado por un tutor.
• Horas ayudantía: Corresponden a las
horas destinadas al apoyo académico de
los estudiantes.
Horas Autónomas: Corresponden a las horas
que dedica un estudiante a su aprendizaje
autónomo durante el semestre.
Universidad San Sebastián 5
 Número de semanas de clase: Indica la
totalidad de semanas destinadas a trabajar
los contenidos de la asignatura durante el
semestre.
II.- Descripción
Corresponde a la descripción general del
curso. Esto implica identificar el carácter
de esta, con un énfasis en el ámbito de
conocimiento, habilidades y actitudes que
promueve preferentemente y la metodología
para su aprendizaje. Este apartado es
deseable que se exprese en un máximo de
320 palabras.
III.- Aporte de la asignatura al Perfil de Egreso
Se explicitan los conocimientos, habilidades y
actitudes que aporta la asignatura al logro de
desempeños declarados en Perfil de Egreso
de la carrera. Es necesario considerar que,
con excepción de las asignaturas finales
de un Plan de Estudio, en el resto de las
asignaturas, se deberán consignar un máximo
de dos desempeños declarados en el Perfil
de Egreso.
III.1.- Aporte preferente de la asignatura al
estándar de egreso nacional o de carrera
En este apartado, se debe identificar el
referente que la carrera utiliza, esto es, si
se trata de estándares establecidos por el
colegio profesional, por la Comisión Nacional
de Acreditación (CNA), o bien si se trata de
6 Dirección General de Pregrado
los estándares orientadores para Carreras
de Pedagogía en el casos de las carreras del
ámbito educativo, u otro, según corresponda.
Luego es necesario precisar el o los estándares
(máximo dos) a cuyo desarrollo contribuye
preferentemente la asignatura, explicitando
los conocimientos, habilidades y actitudes
que aporta la asignatura a dichos estándares
de egreso.
IV.- Resultado de aprendizaje general de
la asignatura
Un resultado de aprendizaje de carácter
general, considera el desempeño que se
espera que los estudiantes logren al finalizar
su proceso de formación. De esta manera, se
sugiere la utilización de verbos que expliciten
desempeños de un nivel de complejidad
superior y que a su vez se puedan evaluar
y observar (ANECA, 2013).
V.- Unidades de Aprendizaje
La unidad de aprendizaje es una forma de
planificar el proceso de enseñanza aprendizaje
alrededor de un elemento de contenido que
se convierte en eje integrador del proceso,
aportándole consistencia y significatividad
(Escamilla, 2009). Es una forma de organizar
temáticamente todos los aspectos que
intervienen en el proceso de Enseñanza–
Aprendizaje en el tiempo de planificación.
Unidad de Aprendizaje 1:
- Horas de Docencia directa (cronológicas):
Corresponde a la suma de horas aula,
prácticas y ayudantías que requiere la
unidad, para ello se requiere estimar en
base a SCT Chile (Ver ANEXO 4).
- Horas Autónomas (cronológicas): Tiempo
estimado por unidad, que debe dedicar el
estudiante fuera de las horas de docencia
directa, también estimar en base a SCT
Chile (Ver ANEXO 4).
En este sentido es importante señalar que
una asignatura puede implicar una estimación
distinta atendiendo a las características de
los estudiantes o desafíos de logro que la
carrera defina en base al Plan de estudios,
dicha estimación podrá ser propuesta y
analizada con la Dirección General de
Pregrado.
Resultado de Aprendizaje de la Unidad: Es
un enunciado acerca de lo que se espera
que el estudiante sea capaz de hacer,
comprender y/o sea capaz de demostrar o
evidenciar una vez terminado un proceso de
aprendizaje (Kennedy, 2007). En este caso
es una declaración específica y concreta de
lo que el estudiante es capaz de lograr al
finalizar la unidad de aprendizaje.
Recursos de Aprendizaje: Se comprenden
como el conjunto de capacidades, habilidades
y saberes que el estudiante debe movilizar
para resolver tareas de aprendizaje (Roegiers,
2000). Los recursos de aprendizaje consideran:
a) Contenidos: Representan el conocimiento
(contenidos) que el estudiante debe saber
sobre determinada área.
b) Habilidades y/o Procedimientos: se
refieren a formas de pensar y/u operar que
se articulan lógicamente, que permiten
al estudiante desempeñarse frente a una
tarea, problema o situación.
c) Actitudes y valores: corresponden a
las actitudes y valores que se expresen
en la interacción con otros, así como en
disposiciones personales frente al estudio,
y el ejercicio como futuros profesionales.
VI.- Estrategias y Recursos de Enseñanza
Las estrategias corresponden a las acciones
que realiza el profesor/a para promover el
aprendizaje en sus estudiantes (Anijovich y
Mora, 2009). De esta forma, requiere que
el docente determine y describa cuáles son
las actividades de aprendizaje y métodos
de enseñanza más idóneos para que
los estudiantes logren los resultados de
aprendizaje en la asignatura. Por ejemplo,
clases expositivas, estudio de casos, método
Universidad San Sebastián 7
 de proyectos, aprendizaje basado en
problemas, mapas conceptuales, lecturas
con preguntas de discusión, debate, entre
otros (ANECA, 2013).
Los recursos de enseñanza en su conjunto,
unido a la decisión profesional del profesor/a
en relación al contexto de aprendizaje
permiten las mejores condiciones para el
logro de resultados de aprendizaje
VII.- Evaluación y Requisito de aprobación:
Este apartado define los criterios de evaluación
para el logro de resultados de aprendizaje
y las especificaciones de la ponderación
de notas. También señala las normativas
respecto a la asistencia de las horas teóricas
o prácticas de la asignatura.
Explicitar criterios de evaluación con foco
de aprendizaje: Implica señalar aquellos
aspectos que permiten emitir un juicio de
valor sobre el grado de logro de un resultado
de aprendizaje. Estos criterios deben ser
socializados de forma oportuna con los
estudiantes (Kennedy, 2007; ANECA, 2013).
Los criterios de evaluación se desprenden del
RA de cada unidad presente en el programa
de asignatura, debieran estar redactados en
el mismo nivel taxonómico y con la misma
estructura que dicho RA; y deben dar cuenta
de los conocimientos, procedimientos,
8 Dirección General de Pregrado
habilidades, actitudes y valores que se hayan
declarado en el resultado de aprendizaje.
Es importante destacar, que los criterios de
evaluación deben explicitar el o los aspectos
específicos a evaluar, a fin de evidenciar
el logro del RA del programa a través de
diferentes situaciones de evaluación.
E v a l u a c i o n e s y s u Po n d e r a c i ó n
(parametrización): En este apartado, se
presentan los tipos de evaluaciones y sus
respectivas ponderaciones. La evaluación
se podrá realizar a través de los diferentes
instrumentos de evaluación: pruebas escritas,
interrogaciones orales, trabajos de grupo
o individuales, informes, rúbricas, listas de
cotejo, escala de valoración u otras situaciones
de evaluación que permitan apreciar
conocimientos, habilidades y actitudes que
se esperan en la formación académica.
Cada curso debe contemplar evaluaciones
de carácter acumulativo. Estas evaluaciones
se denominan Pruebas Solemnes, que
pueden considerar la aplicación de diferentes
procedimientos o instrumentos, coherentes con
las características del curso y los resultados
de aprendizaje esperados, que permitan
medir el logro de conocimientos, habilidades
y actitudes adquiridos por los estudiantes.
Ejemplo:

SOLEMNE 1
Ponderación según Programa y Reglamento
Ensayo
de Docencia vigente.
Prueba escrita
SOLEMNE 2
Ponderación según Programa y Reglamento
Exposición
de Docencia vigente.
Prueba escrita
SOLEMNE 3
Ponderación según Programa y Reglamento
Informe Final
de Docencia vigente.
Talleres de Laboratorio

Requisito de aprobación: Se señala que b) Bibliografía Mínima Complementaria

el estudiante aprobará la asignatura
obteniendo una calificación igual o superior
a 4,0 y el porcentaje mínimo de asistencia
para aprobar la asignatura.
VIII.- Fuentes de información
Se considera como fuente de información
no solo los textos escritos, sino también de
soporte digital. Para citar se debe regir bajo
las normas de publicación internacionales
que se ajusten a las áreas disciplinarias.
a) Bibliografía Mínima Obligatoria
(Máxima 3 títulos): Corresponden a
las referencias bibliográficas básicas
o centrales de la asignatura. En este
acápite deben estar consignadas solo
fuentes impresas (libros).
(Máxima 2 títulos): Comprende las
referencias bibliográficas que amplían y
profundizan las áreas de conocimiento
de la asignatura. En este acápite deben
estar consignadas solo fuentes impresas
(libros).
c) Otras Fuentes de Consulta (Impresas
y/o digitales): Se entiende como aquellas
referencias bibliográficas vinculadas
a las revistas electrónicas, soportes
multimediales, entre otros.
Cuya selección deberá estar disponible en
Biblioteca y ser formuladas bajo las normas
APA, tal como se indica en estos ejemplos:

Universidad San Sebastián 9

 Bibliografía Mínima Obligatoria: Otras Fuentes de Consulta: Impresas y /o
(Máximo 3 títulos) digitales

1. Martín, G. (2000). Curso de Redacción: 1. Anatolievna, E. (2014). La enseñanza de la

Teoría y práctica de la composición y
estilo (33ª ed.). Madrid: Paraninfo.
2. Moris, J. y Pérez, I. (2014). La monografía.
En F. Navarro (Ed.), Manual de escritura
para carreras de humanidades. (pp.
191-238). Buenos Aires: Editorial de la
Facultad de Filosofía y Letras Universidad
de Buenos Aires.
3. Serafini, M. (2007). Cómo se escribe.
Barcelona: Paidós.
escritura y lectura de textos académicos
a los futuros investigadores educativos.
Revista Innovación Educativa, 14 (65),
pp. 99-113. Recuperado de http://search.
ebscohost.com/
2. EducarChile. (s.f.). Herramientas de apoyo
a la lectura y escritura. Recuperado de
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=76838

Bibliografía Mínima Complementaria:

(Máximo 2 títulos)

1. Cassany, D., Luna, M., y Sanz, G. (2005).

Enseñar lengua (10ª ed.). Barcelona:
Graó.

2. Real Academia Española. (2010).

Ortografía de la lengua española.
Madrid: Espasa Calpe.

10 Dirección General de Pregrado

3. PROCEDIMIENTO DE GESTIÓN PARA CREAR
O MODIFICAR PROGRAMAS DE ASIGNATURA
L
os procesos de cambio y las exigencias
sociales para la formación de
profesionales, más la actualización
constante del conocimiento, emplazan a
las Instituciones de Educación Superior a crear
o rediseñar sus Programas de Asignaturas
en concordancia con estas demandas.
De esta forma se ha establecido un
procedimiento que garantice un flujo de
comunicación claro y expedito para todos
los miembros y estamentos de la estructura
que participan en la creación o actualización
de un Programa de Asignatura:
A. Nivel Interno de la Carrera
En primer lugar, esta tarea debiera ser liderada
por el/la Directora(a) de Departamento, la
Dirección de Escuela, Secretaría Académica
de Facultad o Dirección de Carrera, quien
posibilitará la realización de un proceso
interno de análisis curricular para responder
adecuadamente al Perfil de Egreso y al Plan
de Estudio.
El proceso se inicia cuando el o los docentes
detectan una debilidad en el/los programa/s
de asignatura que merma su tributación al
Perfil de Egreso. Será responsabilidad de
ellos levantar la información a la dirección
de su Escuela o Carrera.
Una vez que el/la director(a) esté en
conocimiento de la necesidad de creación o
modificación del programa, deberá convocar
al Consejo de Escuela para que, el cuerpo
académico, evalúe la propuesta. En caso
de aceptar, el Director deberá presentar la
propuesta al Decano de la Facultad para su
revisión. Por el contrario, de ser rechazada,
el proceso no continuará.
El Decano tendrá la facultad de aprobar
o rechazar la propuesta de creación o
modificación de programa/s. De ser aceptada
se presentará al Consejo de Facultad,
quienes aportarán con una visión holística a
la revisión de la propuesta de programa. Si
aprueban la propuesta emitirán un Acta de
Aprobación, con la cual darán autorización
a el/la directora(a) de Departamento, la
Dirección de Escuela, Secretaría Académica
de Facultad o Dirección de Carrera a
presentar la Solicitud formal a la Dirección
General de Pregrado por intermedio del
Decano de la Facultad. De ser rechazada,
se debe evaluar cerrar el proceso o enviar
la propuesta al Consejo de Escuela para
una segunda revisión.
Universidad San Sebastián 11
 El procedimiento interno descrito anteriormente, ha sido plasmado en el siguiente
flujo de proceso:

VRA/DGPG Dirección de Departamento, Decano Consejo de Escuela Consejo de

Secretaria Académica Facultad
de Facultad, Dirección de
Escuela o Carrera

Recoge la Cuerpo
necesidad académico
detectada por revisa y estudia
académico/s de propuesta.
la carrera.
NO
Define Se cierra el
Orientaciones proceso. ¿APRUEBA?
para crear o
modificar un
Programa de Decano Evalúa
Asignatura. propuesta de SI
creación o
modificación
de Programa/s
Asignatura.
Cuerpo
académico
SI revisa y estudia
¿APRUEBA?
propuesta.
NO
La propuesta NO
Se cierra el se somete ¿APRUEBA?
proceso. a revisión y
modificación.
SI
Remite Solicitud
y Propuesta de
Programa de Genera acta de
Asignatura a aprobación.
DGPG.

12 Dirección General de Pregrado

B. A nivel interno de la DGPG
Este proceso es liderado por el/la Director(a)
General de Pregrado, quien garantiza el
correcto análisis de la Solicitud de Creación
o Modificación de Programas de Asignatura,
considerando como eje central la coherencia
con el enfoque centrado en el Aprendizaje.
Una vez recepcionada la Solicitud y Propuesta
de Creación o Modificación por parte de la
Dirección General de Pregrado, se deriva
al Área Curricular, instancia que evaluará
la relación del Programa con el Perfil de
Egreso y el Plan de Estudio de la carrera.
Una vez aceptada la Solicitud, un Asesor
Curricular experto, evaluará la calidad de los
Resultados de Aprendizaje y los respectivos
Recursos de Aprendizaje por unidad y su
coherencia con el Resultado de Aprendizaje
General del Programa.
En el proceso de retroalimentación de los
Programas, el asesor curricular realiza
comentarios y sugerencias de mejoramiento
sobre el mismo programa de asignatura,
con la herramienta control de cambios, de
manera que sea devuelto a la carrera para
que se incorporen dichos cambios en la
versión definitiva.
Una vez que la carrera ha mejorado su
propuesta, el Decano de la Facultad, formaliza
el envío del programa o el conjunto de los
programas a la Dirección de Pregrado.
Por último, la Dirección General de Pregrado
elaborará las Resoluciones de Creación o
Modificación de Programas de Asignatura, los
que serán oficializados ante la Vicerrectoría
Académica, a través del Área Jurídica de
la Universidad. Este documento oficial
será enviado a la Dirección de Carrera
correspondiente y al Catálogo de Cursos.
El procedimiento interno descrito anterior-
mente, ha sido plasmado en el siguiente
flujo de proceso.
Universidad San Sebastián 13
Dirección de Escuela Vicerrectoría Área Curricular Catálogo de Cursos
o Carrera Académica/Dirección
General de Pregrado

Envía Solicitud Director/a del Área Curricular revisa

y Propuesta Recepción de la coherencia de la Propuesta entre
de creación o Solicitud y Propuesta Perfil y Plan de Estudio.
modificación de por Director/a de la
Programa de DGPG. Deriva a Asesor Curricular, quien
Asignatura. evalúa la coherencia y calidad de
las unidades de aprendizajes.

Con
Envía sugerencias Observaciones
¿APRUEBA?
a la Dirección de
Escuela o Carrera. SI

Emite propuesta
de Resolución para
oficialización de Programa
Crea Resolución y envía a Dirección Juridica Recepción de
VRA/Secretaría Académica. Programa de
General. Asignatura.
Recepción de: Registro en el
Resolución VRA/DGPG. Catálogo de Cursos.
Memorándum de
Ingreso al Sistema.

Emite Memorándum
Recepción
con fecha de ingreso
Memorándum de
de Programa de
Ingreso a Sistema.
Asignatura.

14 Dirección General de Pregrado

4. FORMULACIÓN DE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
“Para redactar resultados de aprendizaje
ayuda mucho recurrir a la Taxonomía de
Bloom sobre Objetivos Educacionales2. Esta
clasificación o categorización de los niveles
del comportamiento del pensamiento provee
una estructura y una lista de verbos que
ayuda a redactar resultados de aprendizaje.
La mayoría de los resultados de aprendizaje
reflejan áreas en el aprendizaje como
conocimiento, comprensión, aplicación
análisis, síntesis y evaluación. Se conoce
esta área como el dominio cognitivo”.
(Kennedy, D. página 9).
4.1.- ¿Cómo se formula un Resultado de
Aprendizaje?
• La formulación de Resultados de
Aprendizaje debe explicitar:
a) Un Verbo en acción susceptible de
ser observado.
b) Un Objeto/Contenido al que se refiere
la acción.
c) Un Contexto en el que se da la acción.
Verbo en Acción: Corresponde a la acción
que unida al objeto y contexto, permite al
estudiante evidenciar un desempeño claro
y observable.
2 Bloom, B. (1971) Taxonomía de los objetivos de la educación.
(10ª ed.). Buenos Aires: El Ateneo.
Objeto/Contenido: Corresponde a las
teorías, hechos o conceptos sobre los que
el estudiante debe actuar.
Contexto: Señala expresamente el entorno
en el que puede delimitar un resultado
de aprendizaje. Esta delimitación puede
considerar aspectos teórico práctico de la
disciplina o de las áreas de desempeño de
la profesión y/o el entorno físico en el que
se desarrolla el aprendizaje.
Por ejemplo: Reflexiona (acción) sobre la
práctica pedagógica (objeto/contenido) con
respecto al rol docente (contexto)
4.2.- ¿Con qué medios se logra Resultado
de Aprendizaje?
Los Recursos de Aprendizaje constituyen el
principal medio para lograr resultados de
aprendizaje y corresponden a los contenidos
conceptuales, procedimentales y relacionales
que un estudiante debe movilizar en forma
combinada, para demostrar un desempeño.
Siguiendo el ejemplo mencionado más
arriba, serían recursos de aprendizaje,
respectivamente:
Marco para la buena Enseñanza, etc. (Recursos
conceptuales). Aplicación del ciclo reflexivo
Universidad San Sebastián 15
 sobre el ejercicio docente, etc. (Recursos
procedimentales).
Actitud crítica y reflexiva con su propia práctica
docente, etc. (Recursos relacionales).
Así también, una correcta formulación de
Resultados de Aprendizaje debe articularse
con las Estrategias de Enseñanza Aprendizaje y
con los Criterios de Evaluación. La articulación
lógica de estos tres componentes asegura
el aprendizaje.
“El desafío de los profesores consiste
en asegurar que exista una vinculación
entre métodos de enseñanza, técnicas
de apreciación, criterios de apreciación y
resultados de aprendizaje. Esta relación
entre enseñanza, apreciación y resultados
de aprendizaje contribuye a hacer más
transparente y comprensible la experiencia
de aprendizaje global para los estudiantes”.
(Kennedy, 2007, página 52).
16 Dirección General de Pregrado
Algunos ejemplos de Resultados de
Aprendizaje
Pedagogía en Educación Física:
Aplica el reglamento de fútbol en una realidad
de juego.
Ingeniería:
Construye modelos matemáticos para
solucionar problemas reales de la ingeniería.
Psicología:
Explica las principales teorías sobre sensación
y percepción para comprender la naturaleza
de aprendizaje humano.
Pedagogía en Historia:
Identifica las transformaciones demográficas
contemporáneas, desde el planteamiento de
desafíos económicos, sociales, culturales,
políticos y éticos.
Kinesiología:
Analiza las causas y efectos del movimiento
en el cuerpo humano según los principios de
la biomecánica.
ANEXO 1
SOLICITUD DE CREACIÓN O MODIFICACIÓN PROGRAMA DE ASIGNATURA

Nombre de Director de Escuela o Carrera:

Carrera:
Fecha:

1) Justificación de la solicitud de creación o modificación del Programa de Asignatura.

2) Descripción del proceso interno de la carrera que avalen dicho cambio.

Especificar: número de reuniones, participantes, fechas y acuerdos alcanzados.

REUNIONES FECHA NOMBRE DE PARTICIPANTES ACUERDOS

Docente(s) con
director(a) de
Escuela o Carrera

Consejo de Escuela

Decano(a) con
director(a) de
Escuela o Carrera

Consejo de Facultad

3) Nombres de las personas que elaboraron el Programa de Asignatura.

4) Detalle de anexos:

- Acta de Aprobación Consejo de Facultad.

- Propuesta de Programas.

Universidad San Sebastián 17

 ANEXO 2
formato

PROGRAMA DE ASIGNATURA

I. IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura:

Decreto (N° y Fecha) Código de Asignatura Régimen (anual/semestral/otro) Semestre

Créditos N° total Horas Horas Horas Horas Número de

SCT de Horas Pedagógicas Pedagógicas Docencia Autónomas semanas de
Semestrales Aula Prácticas Directa clases

II. DESCRIPCIÓN

18 Dirección General de Pregrado

III. APORTE DE LA ASIGNATURA AL PERFIL DE EGRESO

III1. APORTE PREFERENTE DE LA ASIGNATURA AL ESTÁNDAR DE EGRESO NACIONAL

O DE CARRERA Incluir en el caso de que la carrera tenga esto definido (seleccionar un
máximo de dos).

IV. RESULTADO DE APRENDIZAJE GENERAL DE ASIGNATURA

1.-

V. UNIDADES DE APRENDIZAJES

Unidad de Aprendizaje 1

Horas Docencia Directa (cronológicas)

Horas autónomas (cronológicas)

Resultado de Aprendizaje Unidad 1

Universidad San Sebastián 19

 Unidad 1:
a) Contenidos.

b) Habilidades y/o Procedimientos (según corresponda).

c) Actitudes y Valores (se sugiere dos como máximo).

Unidad de Aprendizaje 2

Horas Docencia Directa (cronológicas)

Horas autónomas (cronológicas)

Resultado de Aprendizaje Unidad 2

20 Dirección General de Pregrado

Unidad 2:
a) Contenidos.

b) Habilidades y/o Procedimientos (según corresponda).

c) Actitudes y/o valores (se sugiere dos como máximo).

Unidad de Aprendizaje 3

Horas Docencia Directa (cronológicas)

Horas autónomas (cronológicas)

Resultado de Aprendizaje Unidad 3

Universidad San Sebastián 21

 Unidad 3:
a) Contenidos.

b) Habilidades y/o Procedimientos (según corresponda).

c) Actitudes y/o valores (se sugiere dos como máximo).

VI. ESTRATEGIAS y RECURSOS DE ENSEÑANZA

22 Dirección General de Pregrado

VII. EVALUACIÓN Y REQUISITOS DE APROBACIÓN

Resultado de Aprendizaje Unidad 1 Criterios de Evaluación con foco en el aprendizaje:

1.-
2.-
3.-
Resultado de Aprendizaje Unidad 2 Criterios de Evaluación con foco en el aprendizaje:
1.-
2.-
3.-

Resultado de Aprendizaje Unidad 3 Criterios de Evaluación con foco en el aprendizaje:

1.-
2.-
3.-
Evaluaciones y su ponderación:

Requisitos de aprobación:

VIII.- FUENTES DE INFORMACIÓN

Bibliografía Mínima Obligatoria: (Máximo 3 títulos) 1.-

2.-

3.-

Bibliografía Mínima Complementaria: (Máximo 2 títulos) 1.-

2.-

Otras Fuentes de Consulta: Impresas y /o digitales 1.-

Universidad San Sebastián 23

 ANEXO 3
Ejemplo3

PROGRAMA DE ASIGNATURA

I. IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura: Terapia Ocupacional En Niños y Adolescentes I

Decreto (N° y Fecha): Código de Asignatura: Régimen (anual/semestral/otra):

68/2013 TEOC H003 SEMESTRAL

Créditos SCT Horas ayudantía Número de semanas de clases

5 - 18

II. DESCRIPCIÓN

Asignatura de formación profesional, que contiene temas relativos al rol y la función específica del Terapeuta
Ocupacional en el área infanto juvenil, los modelos de práctica más utilizados y las estrategias y técnicas de
intervención, las cuales responden a las situaciones clínicas particulares. Al finalizar la asignatura el estudiante será
capaz de realizar un informe de evaluación y explicar las necesidades ocupacionales del usuario. La asignatura
consta de tres unidades:
• Unidad 1: Ocupación y desarrollo; el estudiante relaciona las diferentes etapas del desarrollo con la ocupación,
en base al Marco de Trabajo de la AOTA.
• Unidad 2: Evaluación de Terapia Ocupacional del niño y del adolescente; el estudiante aplica los principales
métodos e instrumentos de evaluación utilizados en Terapia Ocupacional en población infanto-juvenil.
• Unidad 3: Análisis y razonamiento terapéutico propio de la disciplina de Terapia Ocupacional en población
infanto-juvenil; el estudiante explica la problemática ocupacional del niño o adolescente a partir de la evaluación
del desempeño ocupacional, evidenciando su razonamiento terapéutico.

3 Se ha utilizado un Programa de Asignatura de la carrera de Terapia Ocupacional, con actualizaciones menores de acuerdo a la las presentes orientaciones.

24 Dirección General de Pregrado

III. APORTE DE LA ASIGNATURA AL PERFIL DE EGRESO

El o la estudiante será capaz de integrar los recursos cognitivos y procedimentales de ciencias básicas, de las
ciencias sociales y las propias de la Terapia Ocupacional; así como evaluar al usuario de forma integral desde
los principios técnicos de la Terapia Ocupacional, integrando los modelos de intervención propios de la disciplina
como también los asociados a otras perspectivas. Además, será capaz de realizar diagnósticos ocupacionales
conforme a las necesidades de los usuarios, manteniendo un enfoque centrado en el usuario, investigar en relación
a materias de salud y ocupación de manera responsable y contextualizada a las necesidades de la población
infanto-juvenil. De igual manera, comprenderá el rol y funciones del Terapeuta Ocupacional en los distintos
dispositivos que proveen los servicios para la población infanto-juvenil en el área salud, educación y comunidad.

III.1 APORTE PREFERENTE DE LA ASIGNATURA AL ESTÁNDAR DE EGRESO NACIONAL

O DE CARRERA Incluir en el caso de que la carrera tenga esto definido.

Según las “NORMAS MÍNIMAS REVISADAS PARA LA FORMACIÓN DE TERAPEUTAS OCUPACIONALES DE

LA FEDERACIÓN MUNDIAL DE TERAPEUTAS OCUPACIONALES” (2002) Se espera que todos los terapeutas
ocupacionales tengan conocimientos, destrezas y actitudes considerables dentro de las siguientes cinco áreas:
• La relación persona-ocupación-ambiente y la relación entre ocupación, salud y bienestar.
• Relaciones profesionales y terapéuticas.
• El Proceso de terapia ocupacional.
• Razonamiento y comportamiento profesional.
• El contexto de la práctica profesional.
Esta asignatura aporta a cada uno de los aspectos mencionados en el área de la terapia ocupacional infanto-juvenil.

IV. RESULTADO DE APRENDIZAJE GENERAL DE ASIGNATURA

Fundamenta diagnósticos ocupacionales en el área infanto-juvenil.

Universidad San Sebastián 25

 V. UNIDADES DE APRENDIZAJES

Unidad de aprendizaje 1 Ocupación y desarrollo infanto-juvenil.

Horas Docencia Directa 24 hrs. Cronológicas.

Horas autónomas 24 hrs. Cronológicas.

Resultados de aprendizaje Unidad 1 Relaciona las diferentes etapas del desarrollo evolutivo
y su vinculación con las áreas de la ocupación durante
su desarrollo infanto-juvenil, en base al Marco de Trabajo
de la AOTA.

Unidad 1:
a) Contenidos.

• La Ocupación en los lactantes, adquisición de habilidades, co-ocupaciones y construcción de las ocupaciones.

• Ocupación del pre-escolar y escolar, adquisición de habilidades, contexto ocupacional, co-ocupaciones y
construcción de las ocupaciones.
• Ocupación del adolescente adquisición de habilidades, contexto ocupacional, co-ocupaciones y construcción
de las ocupaciones.

b) Habilidades y/o procedimientos.

• Analiza las diferentes etapas des desarrollo infanto-juvenil en casos clínicos, en base al Marco de Trabajo de
la AOTA.
• Confecciona informes de resultado en base al Maco de Trabajo de la AOTA.
• Expone casos clínicos estructurados en base al Marco de Trabajo de la AOTA, en los que se vincula la etapa
del desarrollo evolutivo con la ocupación correspondiente.

26 Dirección General de Pregrado

c) Actitudes y/o valores.

• Demuestra actitud ética y conducta profesional en la aplicación de métodos e instrumentos y manejo de la

información profesional.
• Demuestra iniciativa y proactividad en su desempeño.
• Mantiene siempre una presentación personal acorde al contexto.
• Demuestra cumplimiento completo al reglamento de la institución, protocolos y normas de la unidad del campo
clínico al que asiste.
• Utiliza pertinentemente el lenguaje técnico tanto oral como escrito.
• Demuestra asertividad y empatía en su relación con los usuarios / grupo y equipo donde se desempeña.
• Demuestra capacidad de trabajo en equipo en tareas grupales en aula.

Unidad de aprendizaje 2 Evaluación de Terapia ocupacional del niño y del adolescente.

Horas Docencia Directa 24 hrs. Cronológicas.

Horas autónomas 24 hrs. Cronológicas.

Resultados de aprendizaje Unidad 2 Analiza los resultados de la aplicación de métodos e

instrumentos de evaluación utilizados en Terapia Ocupacional
para población infanto-juvenil.

Unidad 2:
a) Contenidos.

• Entrevistas y observación clínica.

• Métodos e Instrumentos de evaluación de diferentes modelos de práctica para la atención de niños y adolescentes
utilizados en Terapia Ocupacional.
• Instrumentos genéricos (Desarrollo psicomotor TADI, desarrollo social VINELAND Pediatric Evaluation of
Disability Inventory (PEDI) (Halley, Coster, Ludlow et al 1992).
• Métodos e instrumentos de evaluación del Modelo Integración sensorial.
• Métodos e instrumentos del Modelo Neurodesarrollo.
• Métodos e instrumentos de Modelos Basados en la Ocupación (MOHO, Modelo de Desempeño Ocupacional
Canadiense).

Universidad San Sebastián 27

 b) Habilidades y/o procedimientos.

• Aplica Instrumentos de evaluación (desarrollo psicomotor, desarrollo social, neurodesarrollo, integración

sensorial, y otros específicos: VMI, Knox, Conners, check list de conductas, PEDI, evaluaciones ocupacionales:
Autoevaluación Ocupacional Infantil (COSA), Perfil de Intereses Pediátrico, Entrevista del Ambiente Escolar (SSI),
Evaluación Psicosocial de Terapia Ocupacional sobre el Aprendizaje (OT PAL), Weefim, AMPS, Swinyard.
• Realiza entrevistas y observación clínica.
• Informa verbalmente sobre proceso de evaluación a usuario y/o familia.
• Analiza los resultados obtenidos de la aplicación de instrumentos o métodos de evaluación.
• Confecciona informe coherente al análisis realizado.
• Elabora y entrega portafolio con instrumentos de evaluación revisados.
• Genera registro audiovisual que responde a la aplicación práctica del instrumento.

c) Actitudes y/o valores.

• Demuestra capacidad de trabajo en equipo en tareas grupales.

• Demuestra actitud ética y conducta profesional en la aplicación de métodos e instrumentos y manejo de la
información profesional.
• Demuestra cumplimiento completo al reglamento de la institución, protocolos y normas de la unidad.
• Utiliza con responsabilidad los materiales y recursos de la institución.
• Demuestra disposición para corregir errores con los argumentos que recibe del docente y/o de los miembros del
equipo.
• Demuestra iniciativa y pro actividad en su desempeño.
• Mantiene siempre una presentación personal acorde al contexto.
• Utiliza pertinentemente el lenguaje técnico tanto oral como escrito.
• Demuestra asertividad y empatía en su relación con los usuarios/ grupo o equipo donde se desempeña.
• Mantiene una actitud flexible frente a situaciones problemáticas presentadas durante la actividad en campo clínico.

Unidad de aprendizaje 3 Análisis y razonamiento terapéutico propio de la disciplina de Terapia

Ocupacional en población infanto-juvenil.

Horas Docencia Directa 24 hrs. Cronológicas.

Horas autónomas 24 hrs. Cronológicas.

Resultados de aprendizaje Unidad 3 Analiza la problemática ocupacional del niño/ adolescente a

partir de la evaluación del desempeño ocupacional, basado en el
razonamiento terapéutico.

28 Dirección General de Pregrado

Unidad 3:
a) Contenidos.

• Establecer perfil ocupacional del caso según lo propuesto por AOTA, el cual permita una adecuada selección
de instrumentos de evaluación.
• Análisis de desempeño según lo propuesto por AOTA.

b) Habilidades y/o procedimientos.

• Selecciona instrumentos de evaluación coherentes con la situación del usuario o grupo y el marco teórico
utilizado en el campo clínico, para determinar la problemática ocupacional existente.
• Planifica procesos de evaluación.
• Utiliza fuentes de información y recolección de datos apropiados para realizar una evaluación centrada en el
usuario y/o grupo.
• Aplica procedimientos, métodos y/o técnicas de evaluación.
• Explica el proceso de razonamiento terapéutico que llevó a determinar la problemática Ocupacional del
Usuario(a).

c) Actitudes y/o valores.

• Demuestra capacidad de trabajo en equipo en tareas grupales.

• Demuestra actitud ética y conducta profesional en la aplicación de métodos e instrumentos y manejo de la
información profesional.
• Demuestra cumplimiento completo al reglamento de la institución, protocolos y normas de la unidad.
• Utiliza con responsabilidad los materiales y recursos de la institución.
• Demuestra disposición para corregir errores con los argumentos que recibe del docente y de los miembros del
equipo.
• Demuestra iniciativa y proactividad en su desempeño.
• Mantiene siempre una presentación personal acorde al contexto.
• Utiliza pertinentemente el lenguaje técnico tanto oral como escrito.
• Demuestra asertividad y empatía en su relación con los usuarios/ grupo o equipo donde se desempeña.
• Mantiene una actitud flexible frente a situaciones problemáticas presentadas durante la actividad en campo
clínico.

Universidad San Sebastián 29

 VI. ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE ENSEÑANZA

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje tendrán un carácter teórico-práctico donde el rol del estudiante debe darse
desde la proactividad, la autonomía y el trabajo colaborativo. El rol del docente será de apoyo y retroalimentación
constante.
Las sesiones se estructurarán con clases de exposición teórica, utilizando recursos tecnológicos y trabajo guiado
del estudiante en laboratorio y campo clínico.

De acuerdo a los resultados de aprendizaje planteados se utilizarán las siguientes estrategias:

• Por parte del docente:

Clases expositivas y presentaciones en formato audio/visual, entrega de guías y bibliografía para buscar, casos
clínicos y análisis de videos.
En laboratorio se realizarán demostraciones de trabajo clínico aplicado al área.
En campo clínico el docente efectúa modeling y retroalimetación permanente.

• Por parte del estudiante:

Disertaciones individuales y grupales, elaboración de informes de evaluación, desarrollo de casos clínicos en
aula, entrega de portafolio de evaluaciones en niños, role playing en aula para entrevista y evaluación. Trabajo
en campo clínico con aplicación individual de proceso de evaluación de al menos un caso.

• Los recursos necesarios son:

Sala equipada con data, parlantes, pizarra.
Revisión de instrumentos de evaluación en una relación de un test por cada seis estudiantes.

EVALUACIÓN Y REQUISITOS DE APROBACIÓN

Resultado de aprendizaje Unidad 1: Criterios de evaluación con foco en el aprendizaje Unidad I:

Relaciona las diferentes etapas del desarrollo • Describe las principales ocupaciones en cada etapa de la
evolutivo y su vinculación con las áreas de la niñez y adolescencia.
ocupación durante su desarrollo infanto-juvenil, • Analiza la relación entre las principales ocupaciones en base
en base al Marco de Trabajo de la AOTA. al desarrollo evolutivo infanto-juvenil.

Resultado de aprendizaje Unidad 2:
Analiza los resultados de la aplicación de métodos
e instrumentos de evaluación utilizados en Terapia
Ocupacional para población infanto-juvenil.
Criterios de evaluación con foco en el aprendizaje Unidad II:
• Selecciona métodos e instrumentos de evaluación acorde a
modelos teóricos y características del usuario y su entorno.
• Aplica correctamente el instrumento de evaluación seleccionado,
considerando las características del usuario.
• Analiza los resultados de evaluación obtenidos en base al
Marco de Trabajo de la AOTA.

30 Dirección General de Pregrado

Resultado de aprendizaje Unidad 3:
Analiza la problemática ocupacional del
niño/ adolescente a partir de la evaluación
del desempeño ocupacional, basado en el
razonamiento terapéutico.
Evaluaciones y su ponderación
Requisitos de aprobación:
Criterios de evaluación con foco en el aprendizaje Unidad III:
• Identifica la(s) problemática(s) ocupacional(es) en base al
análisis del desempeño realizado.
• Fundamenta el análisis de desempeño ocupacional de
acuerdo al razonamiento terapéutico.
Unidad I: 20%
20%: Informe.
20%: Presentación oral.
60%: Prueba escrita de contenidos.
Unidad II: 30%
20%: Informe.
40%: Portafolio.
40%: Prueba escrita.
Unidad III: Evaluación Campo Clínico 40%
40% evaluación Teórica prueba escrita.
60% Evaluación Campo Clínico.
60% Evaluación del Desempeño.
40% Evaluación del Informe de caso (oral y escrito).
10% Laboratorio.
1. El estudiante aprobará la asignatura obteniendo al término
del semestre una calificación igual o superior a cuatro punto
cero (4.0).
2. De igual forma, será requisito de aprobación, la presentación
de todos los trabajos solicitados en el curso dentro del tiempo
estipulado.
3. Será requisito de aprobación el setenta y cinco por ciento
(75%) de asistencia a las actividades en aula teórico, el cien
por ciento (100%) a las actividades prácticas de campo clínico
y el noventa por ciento (90%) al laboratorio.
4. Las evaluaciones de desempeño práctico en campo clínico
son reprobatorias por sí solas (nota menor a 4.0 según
establecido por decreto).
Universidad San Sebastián 31
 VIII. FUENTES DE INFORMACIÓN

Bibliografía Mínima Obligatoria: 1. Polonio, B. (2008). Terapia ocupacional en la

infancia: teoría y práctica. España. Editorial Médica
Panamericana.
2. Smith, J. (2013). Occupational therapy for children (6)
MOSBY
3. Ayres, J. (2006) La integración sensorial y el niño.
Madrid: Editorial Médica Panamericana.

Bibliografía Mínima Complementaria: 1. Kielhofner, Gary. (2006). Fundamentos Conceptuales

de la Terapia Ocupacional, 3ª Ed. Buenos Aires:
Editorial Médica Panamericana.

Otras Fuentes de Consulta: Impresas y /o digitales Serán documentos entregados para el estudio de forma
complementaria por el docente a través del portal de la
Universidad San Sebastián o documentos que se encuentren
en las bases de datos digitales de la Universidad.

32 Dirección General de Pregrado

ANEXO 4
ESTIMACIÓN DE CARGA ACADÉMICA EN LAS ASIGNATURAS

La siguiente tabla se completa de acuerdo a sus expectativas de la dedicación horaria

SEMESTRAL de un estudiante para alcanzar los Resultados de Aprendizaje de su asignatura
(recuerde que el tiempo es una estimación), considerando todas las actividades que los
estudiantes deben realizar como parte de su dedicación de tiempo autónomo a la asignatura.
Posteriormente, complete los cuadros a), b) y c), y a partir de esta información calcule la
cantidad de créditos que tendría su asignatura.

A B AxB

Actividad N° de veces que N° de horas N° de horas totales

Complete con las actividades que le se realiza la dedicadas a la en el semestre.
solicita a su estudiante, por ejemplo lectura, actividad en el actividad.
ejercicios, elaboración de informes, etc. semestre.

a) Número total de horas autónomas de la asignatura al semestre.

b) Número de horas cronológicas semanales de clases X número de semanas al semestre.

c) Número total de horas de la asignatura: Suma de a) + b).

Créditos SCT-Chile: División de c) por el número de horas que equivale 1 SCT en la institución.

Universidad San Sebastián 33

 Créditos SCT por Asignatura

Alternativa 1: Para obtener los créditos SCT de la asignatura aplique la siguiente fórmula:

Horas Docencia Directa Cronológicas + Horas Autónomas Cronológicas = N° de Horas Semestrales / 30 = “x” SCT

Alternativa 2: Para obtener los créditos SCT de la asignatura, verifique el número de

créditos SCT, dependiendo del rango en que se encuentren el N° de Horas Semestrales
de la asignatura:

Rango de Horas Docencia Directa + Autónomas cronológicas N° Créditos Asociados

0 14 0 SCT

15 44 1 SCT

45 74 2 SCT

75 104 3 SCT

105 134 4 SCT

135 164 5 SCT

165 194 6 SCT

195 224 7 SCT

225 254 8 SCT

255 284 9 SCT

285 314 10 SCT

315 344 11 SCT

345 374 12 SCT

34 Dirección General de Pregrado

ANEXO 5
A continuación se entrega una ficha que permite evaluar la coherencia y pertinencia del
Programa de Asignatura:

FICHA DE EVALUACIÓN DE CALIDAD DE UN PROGRAMA DE ASIGNATURA

Criterios Indicador Sí No Observaciones

Coherencia4 1.- El programa de asignatura presenta coherencia entre

resultados de aprendizaje y recursos conceptuales,
procedimentales (habilidades y destrezas) y relacionales.
2.- El programa de asignatura presenta coherencia
entre resultados de aprendizajes y estrategias.
3.- El programa de asignatura presenta coherencia
entre resultados de aprendizajes y mecanismos de
evaluación.
4.- Los resultados de aprendizaje del programa de
asignatura contribuyen al logro de las competencias
declaradas en el perfil de egreso.
5.- Los resultados de aprendizaje de las unidades
responden al logro del Resultado de aprendizaje
general de la asignatura.
6.- El programa de asignatura considera adecuadamente
las horas de trabajo académico (horas de docencia directa
y de aprendizaje autónomo) de la asignatura (SCT).

7.- El programa de asignatura considera en su diseño

los estándares nacionales e/o internacionales de la
profesión.
8.- El programa de asignatura y sus componentes es
comprensible para los académicos, estudiantes y otros
actores de interés.

4 Se entiende como el grado de integración lógica entre los componentes del programa de asignatura; y el perfil de egreso y/o los estándares
profesionales.

Universidad San Sebastián 35

 Pertinencia5 9.- El programa de asignatura integra contenidos
suficientes y actualizados para el logro del resultado
de aprendizaje.
10.- El programa de asignatura desarrolla las habilidades
y/o procedimientos fundamentales para lograr el
resultado de aprendizaje.
11.- El programa de asignatura desarrolla las actitudes
y/o valores fundamentales para lograr el resultado
de aprendizaje.
12.- Las estrategias de enseñanza y aprendizaje
señaladas son diversas y adecuadas para lograr los
resultados de aprendizaje.
13.- Los criterios de evaluación evidencian el logro de
resultados de aprendizaje.
14.- Los recursos de enseñanza declarados favorecen
el logro de resultados de aprendizaje.
15.- Las fuentes bibliográficas declaradas son adecuadas
para apoyar el aprendizaje del estudiante.

La presente ficha se recomienda utilizarla diseño a partir de los criterios de coherencia

una vez que se concluya la elaboración de
un Programa de Asignatura y para evaluar
la actualización de un Programa.
Para ello se sugiere aplicarla a través de
talleres con actores claves tales como
académicos, directivos y estudiantes.
El proceso de revisión y análisis de los
programas de asignatura se puede realizar a
través de grupos focales donde se discuta su
y pertinencia curricular. Esta instancia debe
ser liderada por el Director de Carrera o
un representante de la carrera y debe ser
registrada a través de un acta.
Posterior a esta etapa, se consolidan los
resultados de los grupos focales y se evalúa
a través del Consejo de Escuela de Carrera
si amerita la modificación del programa de
asignatura.

5 Se comprende como aquellos contenidos, elementos o componentes del programa que responden a las necesidades disciplinarias y al logro del
resultado de aprendizaje de la asignatura.

36 Dirección General de Pregrado

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Agencia Nacional de Evaluación de la
Calidad y Acreditación. (2013). Guía de
apoyo para la redacción, puesta en prác-
tica y evaluación de los resultados del
aprendizaje. Recuperado de http://www.
aneca.es/
• Anijovich, R. y Mora, S. (2009). Estrategias
de enseñanza: otra mirada al quehacer en
el aula. Buenos Aires: Aique.
• Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002).
Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo (2ª ed.). México: McGraw-Hill.
• García, I. (2010). Sistema de Evaluación. Recu-
perado de www.eumed.net/libros/2010b/687/
• Heredia, Y. y Escamilla, J. (2009). Perspectivas
de la tecnología educativa. La Educación
Revista Digital, (141), páginas 1-13. Recupe-
rado de http://www.educoea.org/portal/
La_Educacion_Digital/laeducacion_141/
articles/PerspectivasDeLaTecnolog%C3%A-
DaEducativa_YolandaEscorza.pdf
• Kennedy, D. (2007). Redactar y utilizar
resultados de aprendizaje: Un manual
práctico. Irlanda: University College Cork.
• López, M. (2011). Criterios de coherencia
y pertinencia para la evaluación inicial
de planes y programas de pregrado: una
propuesta teórico-metodológica. Revista
de Estudios y Experiencias en Educación,
10 (19), páginas 49-71. Recuperado de http://
www.rexe.cl/
• Roegiers, X. (2000). Saberes, capacidades
y competencias en la escuela: una bús-
queda de sentido. Innovación Educativa,
(10), páginas 103-119. Recuperado de http://
dspace.usc.es/bitstream/10347/5166/1/
pg_105-122_inneduc10.pdf
Universidad San Sebastián 37
 El documento ha sido elaborado por la
Dirección General de Pregrado.
Equipo Colaborador año 2014:
Marcela Beck Ortiz
Marisa Blázquez Palma
Erika Castillo Barrientos
María Luisa Guerrero Díaz
Mireya Ramos Jiménez
Alejandra Ruiz Garrido
María de la Luz Silva Donoso
María Lidia Torres Contreras

La Dirección General de Pregrado agradece

los comentarios y aportes de los profesores
Cecilia Jofré Muñoz, Rodrigo Fuentealba
Jara, Geraldine Jara Chandía y Eliana
Urrutia Méndez en la revisión del presente
documento.

Equipo responsable de la actualización de

las Orientaciones año 2015:

Marisa Blázquez Palma

María Luisa Guerrero Díaz
Mireya Ramos Jiménez
Alejandra Ruiz Garrido
Erika Castillo Barrientos
La presente versión impresa ha sido revisada
por Marisa Blázquez, María Luisa Guerrero y
Erika Castillo.
 La Dirección General de Pregrado reconoce y agradece a la Facultad de Ciencias de la Salud a
través de la carrera de Terapia Ocupacional la gentileza de facilitar el programa de la asignatura
de “Terapia Ocupacional En Niños y Adolescentes I” como ejemplo de programa en este
documento orientador para la gestión académica de la Universidad.