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ORIENTACIONES PARA LA

ELABORACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN CORTA

Ana Basterra Cossío


PROGRAMACIÓN ABREVIADA
NOMBRE DEL
Código: 200 - 20
CENTRO

MATERIA FECHA

CURSO 1º ESO 2º ESO 3ºESO 4ºESO 1º BACH 2º BACH

1 OBJETIVOS MÍNIMOS DE LA MATERIA FORMULADOS EN TERMINOS DE COMPETENCIAS

2 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación

3 METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

4 RECURSOS

LIBRO DE TEXTO (explicar su utilización): EDITORIAL:

5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES, TECNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

6 SISTEMA DE RECUPERACIÓN Y DE REFUERZO


Para la realización de las programaciones tanto extensas como abreviadas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria es imprescindible que
los departamentos lean y profundicen en los anexos III y V del Decreto
175/2007 (BOPV 13/11/2007) que incluye la formulación de los objetivos para
la etapa redactados en términos de competencia y de los contenidos y criterios
de evaluación para cada curso y materia.

Para la realización de las programaciones tanto extensas como abreviadas


correspondientes al Bachillerato es imprescindible que los departamentos
lean y profundicen en los anexos II y III del Decreto 23/2009, de 3 de
febrero, por el que se establece el currículo de Bachillerato y se implanta en la
Comunidad Autónoma del País Vasco (BOPV 27/02/2009) que incluye la
formulación de los objetivos para la etapa redactados en términos de
competencia y de los contenidos y criterios de evaluación para cada curso y
materia.

La selección de los objetivos y de los criterios de evaluación para cada


curso, que realicen los departamentos en sus programaciones, es
determinante para la promoción y titulación del alumnado y las posibles
reclamaciones ante las notas.

Responderán a la pregunta: ¿para qué se enseña?


Los objetivos estarán redactados en términos de
competencia: qué, cómo, para qué
Figurará lo mínimo que el alumno deberá reconocer,
comparar, aplicar, comprender, analizar, interpretar,
diferenciar…etc. al finalizar el curso para poder superar
esta materia.
Objetivos
mínimos de la • En la programación extensa estarán todos los
materia objetivos del curso.

• Los objetivos estarán relacionados con los


contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, y deben ser coherentes con los
criterios de evaluación.

Temporalización Responderá a las preguntas: ¿qué y cuándo se enseña?


de los Se pondrán los bloques temáticos o contenidos que se
contenidos impartirán a los alumnos en cada periodo de evaluación.
Metodología Responderá a las preguntas: ¿cómo se enseña? ¿cómo es
el desarrollo de las sesiones de clase? Se reseñarán
métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-
aprendizaje utilizadas.

Recursos Responderán a las preguntas: ¿qué medios y recursos se


utilizan?. Además del libro de texto y su editorial, en
caso de que se utilice este material, se anotarán los
recursos que utiliza el/la profesor/a.

Responderá a las preguntas: ¿qué, cómo y cuándo


evaluar? (Tanto en las evaluaciones parciales como en
Evaluación: las finales).
Instrumentos Se indicarán los criterios de evaluación relacionados con
criterios de los objetivos propuestos. También se especificarán los
evaluación y de criterios de calificación (valor de los exámenes parciales,
calificación de los trabajos individuales o en grupo, de las notas de
clase, del cuaderno, de la actitud…).
En la evaluación habrá de tenerse en cuenta, que el
concepto de Competencia engloba los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Por otra parte, también se detallarán en este apartado
los criterios tanto para la evaluación ordinaria como para
la extraordinaria.

Responderá a la pregunta: ¿qué, cómo y cuándo


Sistema de recuperar y/o refuerzo?
recuperación y Se indicará el procedimiento de recuperación de cada
refuerzo evaluación: examen, trabajos individuales, medidas de
refuerzo...etc. Así como los criterios de calificación
correspondientes.

Orientaciones Inspección educativa


EJEMPLO PARA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (los pasos a
seguir sirven para todas las materias)

PASOS PARA REDACTAR LOS OBJETIVOS MÍNIMOS DE LA MATERIA

1. Leer los objetivos generales de la materia y pensar cuáles se


ajustan al grupo o nivel. Tienen que ser “reales”, es decir, los vamos a
trabajar en el curso.
Los objetivos generales son para los cuatro cursos de la ESO.

Los objetivos responden a un QUÉ (saberes), CÓMO


(Procedimientos, habilidades) y un PARA QUÉ (competencia)

“Expresarse oralmente y por escrito en diversos ámbitos de uso,


de forma adecuada, coherente y correcta, para responder a
diferentes necesidades comunicativas”. Objetivo general de la
materia de Lengua Castellana y Literatura y de Euskal Hizkuntza
eta Literatura

2. Una vez leídos los objetivos generales de la materia los tenemos que
contextualizar, es decir los ajustaremos al curso o nivel de
referencia.

3. Para contextualizar los objetivos vamos a los criterios de


evaluación (están por curso o nivel)

Los objetivos tienen que estar relacionados con los criterios de


evaluación.

Los criterios de evaluación responden a QUÉ y CÓMO

“Producir textos orales de diversos géneros del ámbito académico o


de los medios de comunicación, de forma coherente, cohesionada y
correcta, utilizando adecuadamente los recursos no-lingüísticos (gestos,
soportes visuales) y teniendo en cuenta las características de la situación
de comunicación”. Criterio de evaluación de la materia de Lengua
Castellana y Literatura y de Euskal Hizkuntza eta Literatura

4. Redactar los objetivos mínimos de la materia


En la redacción formal de los objetivos tiene que aparecer un QUÉ
(SABERES), un CÓMO (PROCEDIMIENTOS, HABILIDADES) y un
PARA QUÉ (COMPETENCIA)

Podríamos empezar reformulando un criterio de evaluación del curso o


nivel añadiendo, posteriormente, el PARA QUÉ.
Este PARA QUÉ lo podemos encontrar en los OBJETIVOS
GENERALES DE LA MATERIA o lo podemos formular con NUESTRAS
PROPIAS PALABRAS.

“Producir textos orales de diversos géneros del ámbito académico o de


los medios de comunicación, de forma coherente, cohesionada y
correcta, utilizando adecuadamente los recursos no-lingüísticos (gestos,
soportes visuales) y teniendo en cuenta las características de la situación
de comunicación para lograr alumnos y alumnas eficaces en expresión
oral”.

PARA QUÉ formulado con nuestras propias palabras.

“Producir textos orales de diversos géneros del ámbito académico o de


los
medios de comunicación, de forma coherente, cohesionada y correcta,
utilizando adecuadamente los recursos no-lingüísticos (gestos, soportes
visuales)y teniendo en cuenta las características de la situación de
comunicación para responder a diferentes situaciones comunicativas”

PARA QUÉ formulado a partir de los OBJETIVOS GENERALES DE LA


MATERIA

UNA VEZ ELABORADOS LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA


POR CURSO SUPRIMIENDO EL PARA QUÉ TENEMOS LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN QUE DAREMOS AL COMIENZO DE CURSO A
ALUMNOS-AS Y FAMILIAS

OTRO MODELO
Ejemplo real ( elaborado por un departamento de
Lengua Castellana y Literatura)
- Objetivo: Identificar los elementos que intervienen en la
comunicación, mediante textos de la vida cotidiana tanto orales
como escritos, para comprender el proceso lingüístico

- Criterio de evaluación: Identificar los elementos que interviene en la


comunicación, mediante textos de la vida cotidiana tanto escritos
como orales

Indicadores de evaluación:

Hay que elegir cuáles se trabajan en el curso y contextualizar. Estos


indicadores los tiene que conocer el alumno-a ya que así sabe qué va
aprender y de qué se le va a evaluar
APARTADO DE CONTENIDOS
Revisar si los contenidos se ajustan al grupo o nivel

LA METODOLOGÍA

Características:
• El currículo propone la utilización de una metodología activa, que
promueva la implicación del alumnado e impulse la autonomía y la
autorregulación.
• En la programación abreviada hay que concretar los siguientes puntos:

o Método fundamental utilizado: proyectos, puntos de interés de los


alumnos, explicaciones del docente.
o Explicitar grosso modo el desarrollo de las unidades didácticas.
o Formas de agrupamiento (trabajos en grupo, individuales…)
o Recursos que se utilizarán y para qué (aula, aula de informática,
biblioteca…)
o Se especifican actividades de refuerzo y ampliación para tratar la
diversidad

Para redactar este apartado necesitamos:

o Tener en cuenta la siguientes estrategias metodológicas estrechamente


relacionadas con el aprendizaje activo:

Facilitar el aprendizaje activo: crear problemas, plantear dudas, preguntas, impulsar el trabajo
en grupos, presentar aprendizajes con un sentido (funcionales), con una finalidad, evitar la
memorización sin finalidad...

Motivar hacia el objeto de aprendizaje: Comenzar con preguntas, dar a conocer los objetivos
de aprendizaje, plantear actividades sobre los conocimientos previos de los alumnos, unir el
aprendizaje propuesto con la vida extraescolar...

Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo: modificar


la organización del espacio del aula según el tipo de actividad propuesta…

Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC: utilizar recursos didácticos propios de
las TIC como webquest, cazas del tesoro, blogs..., utilizar las TIC para la realización de
aprendizajes autónomos y para la comunicación entre lo componentes del aula...

Favorecer el uso de fuentes de información diversas: utilizar fuentes de información


diversas y con diferentes soportes, tanto digitales como en papel, guiar el acceso a las fuentes
de información, guiar el proceso de selección de la información, evitar la utilización del libro de
texto como única fuente de información...

Favorecer la autonomía del aprendizaje: plantear grupos de trabajo, limitar el uso de


metodologías transmisivas, impulsar la utilización consciente de las estrategias de aprendizaje
y de autorregulación, utilizar recursos para la autoevaluación y la coevaluación…

Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido: comunicar lo aprendido mediante


informes, trabajos, explicaciones, presentaciones..., impulsar la interacción entre iguales como
modo de construcción del conocimiento...

Impulsar la evaluación formativa: situar el punto de partida de los alumnos a través de la


evaluación inicial, diversificar los criterios de evaluación según el punto de partida de los
alumnos, dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación, utilizar la observación del
trabajo de los alumnos como recurso para la evaluación, utilizar actividades de coevaluación y
autoevaluación...

Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar: favorecer la relación


entre las diferentes materias, relacionar lo aprendido y utilizarlo en otras situaciones ...

A modo de ayuda podemos consultar las especificaciones acerca de


metodología que aparecen tanto en el currículo como en las orientaciones
didácticas para el desarrollo de las Competencias Básicas (se puede descargar
en la siguiente dirección: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2519/es/
Apartado: orientaciones y materiales de ayuda.

ORIENTACIONES DEL BERRITZEGUNE CENTRAL (Marimar Pérez y


Maribi Apraiz)

RECURSOS

Muchas veces ponemos como único recurso el libro de texto que


utilizamos en clase pero, además, tendríamos que señalar otros recursos
que, seguramente, estamos utilizando en clase con nuestros alumnos-as.
Según qué recursos y metodología utilicemos desarrollaremos más o
menos las 8 competencias en el aula.

Características de los Recursos


ORIENTACIONES DEL BERRITZEGUNE CENTRAL (Marimar Pérez y
Maribi Apraiz)

• Este apartado debe reflejar todos los recursos que se utilizarán. Estos
deben ser variados y adecuados para trabajar todas las destrezas
señaladas en el currículo (escuchar, hablar, interactuar, leer y escribir).

o Fuentes de información variadas: libro de texto, prensa, revistas,


cómics, libros de todo tipo…
o Uso de las nuevas tecnologías: ordenador, proyecciones, vídeos,
cámaras…
o Utilización de otros espacios además del aula: biblioteca,
laboratorio, museo, patio, entorno…
o Otras actividades: charlas, encuentros, conferencias,
representaciones…
Características de la evaluación

• La evaluación es el motor del aprendizaje y es inseparable de los


procesos de enseñanza-aprendizaje.
• No mide sólo los resultados sino que condiciona qué se enseña, cómo
se enseña, qué se aprende y cómo se aprende.
• La evaluación por competencias es una evaluación formativa.
• Es fundamental para identificar las dificultades y progresos del
aprendizaje de los estudiantes y poder ajustar el proceso a las
necesidades reales de los mismos.
• Por tanto, para evaluar hay que proponer muchos y variados
instrumentos de evaluación, además de propuestas que impulsen
actividades de autorregulación y autoevaluación.
• Tanto los criterios de la evaluación como los instrumentos que se van a
utilizar así como su peso en la evaluación final deben ser conocidos
por el alumnado desde el comienzo del curso.

5.1. Técnicas e Instrumentos


Para redactar este apartado necesitamos:
o Proponer instrumentos de evaluación que respondan a los
criterios de evaluación seleccionados: cuestionarios de
autoevaluación y coevaluación, producciones del alumnado,
observación de la clase, portafolio, pruebas escritas y orales,
observación del conjunto de trabajos de los alumnos, hojas de
control del proceso, contratos didácticos…
o Seleccionar técnicas e instrumentos variados, es importante
tener en cuenta que la calificación no debe centrarse en un
único dato de calificación, por lo que éstos deberán de ser
variados.
o Diferenciar entre técnicas e instrumentos para la evaluación
del proceso y aquellos que utilizaremos para la calificación. Hay
que procurar dar un porcentaje de calificación a cada uno de los
instrumentos que se utilizarán.
ORIENTACIONES DEL BERRITZEGUNE CENTRAL (Marimar Pérez y Maribi
Apraiz)

UNA VEZ ELABORADOS LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA


POR CURSO SUPRIMIENDO EL PARA QUÉ TENEMOS LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN QUE DAREMOS AL COMIENZO DE CURSO A
ALUMNOS-AS Y FAMILIAS.
CADA CRITERIO DE EVALUACIÓN TIENE VARIOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN

Indicadores de evaluación:

Hay que elegir cuáles se trabajan en el curso y contextualizar. Estos


indicadores los tiene que conocer el alumno-a ya que así sabe qué va
aprender y de qué se le va a evaluar

NO DAR PORCENTAJES A LOS CONTENIDOS


CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.

PARA REFLEXIONAR
Competencias básicas

A lo largo del curso tenemos que trabajar en el aula las 8 competencias


básicas.
Asimismo podemos identificar las competencias en los objetivos generales de
la materia.
ANEXO I
Relación de los objetivos generales con las Competencias Básicas.
Matemática

Social y ciudadana

Aprender a aprender
Cultura científica

Cultural y artística

Autonomía
lingüísticaComunicación

Digital

X X X X X X X X
1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de
distintos ámbitos de uso de la lengua e interpretarlos con
actitud crítica para aplicar la comprensión de los mismos a
nuevas situaciones comunicativas.

2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito de X X X X X X X X


forma adecuada, coherente y correcta, adoptando una
actitud respetuosa y de cooperación, teniendo en cuenta
las características de las diferentes situaciones de
comunicación y los aspectos normativos de la lengua, para
responder eficazmente a diferentes necesidades
comunicativas.

3. Conocer e interpretar nuestra realidad bilingüe con la X X


ayuda de conocimientos sociolingüísticos básicos para
desarrollar un compromiso activo hacia el uso del euskara
y la normalización lingüística.

4. Conocer e interpretar la diversidad plurilingüe y X X


pluricultural con la ayuda de conocimientos
sociolingüísticos básicos para desarrollar una actitud
positiva hacia la diversidad lingüística valorada como una
riqueza cultural.

5. Reflexionar sobre el uso de las lenguas para adoptar X X X


estrategias eficaces que permitan comunicarse
adecuadamente en diferentes contextos sociales y
culturales, evitando los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

6. Reflexionar sobre los sistemas de las distintas lenguas X X


en relación con los procedimientos de comprensión y
producción textuales para favorecer el uso adecuado,
coherente y correcto de cada una de ellas y evitar las
transferencias negativas.

7. Usar con progresiva autonomía y espíritu crítico los X X X


medios de comunicación social y las tecnologías de la
información en la búsqueda, selección y procesamiento de
la información para utilizar la lengua oral y escrita
eficazmente en la actividad escolar.

8. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje X X X


para transferir los conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridos en otras lenguas y áreas,
manifestando una actitud de confianza progresiva en la
propia capacidad para desarrollar la autonomía en el
aprendizaje.
9. Utilizar el conocimiento tanto de las convenciones X X
básicas de los géneros literarios como de las etapas y
obras fundamentales de su evolución histórica, para
favorecer la comprensión y producción de textos literarios
y de intención literaria.

10. Valorar el patrimonio literario como un modo de X X


simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales por medio de la
lectura y análisis de muestras relevantes de la literatura
vasca, de las literaturas del entorno más inmediato y de la
literatura universal para construir la propia identidad
cultural.

11. Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de X X


textos referenciales y de selección propia y el acceso
a otros campos audiovisuales para dar sentido a la
propia experiencia, comprender el mundo y la
condición humana y desarrollar la sensibilidad
estética.

DOCUMENTOS QUE NOS PUEDEN AYUDAR

DECRETO DEL CURRICULUM DE EDUCACIÓN BÁSICA


DECRETO DE LENGUAS

GUÍA PAR LA PROGRAMACIÓN (DOCUMENTO ELABORADO POR EL


BERRITZEGUNE DE LEIOA)

GUÍA PARA PROGRAMAR POR COMPETENCIAS (PRESENTACIÓN


BERRITZEGUNE DE LEIOA)
NUEVO CURRICULUM Y COMPETENCIAS (SESIONES DE
FORMACIÓN)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

• ACTIVIDAD INICIAL

• 1ª SESIÓN NUEVO CURRICULUM Y COMPETENCIAS BÁSICAS

• 2ª SESIÓN EL NUEVO CURRICULUM DE LENGUAS

• 3ª SESIÓN RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y


LOS DEMÁS ELEMENTOS CURRICULARES

• 4ª SESIÓN LA METODOLOGÍA, CLAVE PARA EL CAMBIO

• 5ª SESIÓNLOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN LENGUA


CASTELLANA Y LITERATURA

• 6ª SESIÓN ANÁLISIS DE LAS PROGRAMACIONES

• 7ª SESIÓN LA EVALUACIÓN EN EL NUEVO CURRÍCULUM

• 8ª SESIÓN RECURSOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA


EDUCATIVA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

• 9ª SESIÓN ADAPTAMOS LAS PROGRAMACIONES

• 10ª PONEMOS ILUSIÓN Y DAMOS UN PASO ADELANTE


CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

• ACTIVIDAD INICIAL

• 1ª SESIÓN NUEVO CURRICULUM Y COMPETENCIAS BÁSICAS

• 2ª SESIÓN EL NUEVO CURRICULUM DE CIENCIAS SOCIALES

• 3ª SESIÓN RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y


LOS DEMÁS ELEMENTOS CURRICULARES

• 4ª SESIÓN LA METODOLOGÍA, CLAVE PARA EL CAMBIO

• 5ª SESIÓN LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

• 6ª SESIÓN ANÁLISIS DE LAS PROGRAMACIONES

• 7ª SESIÓN LA EVALUACIÓN EN EL NUEVO CURRICULUM

• 8ª SESIÓN RECURSOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA


EDUCATIVA

• 9ª SESIÓN: ADAPTAMOS LAS PROGRAMACIONES

• 10ª SESIÓN: PONEMOS ILUSIÓN Y DAMOS UN PASO ADELANTE