BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA VICERRECTORA DE DOCENCIA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL FORMATO NICO DE PLANEACIN DIDCTICA POR COMPETENCIAS

I.DATOS DE IDENTIFICACIN (CARTULA)

1. Unidad Acadmica: Registrar el nombre de la Preparatoria responsable de la imparticin del Programa Acadmico en cuestin. 2. Clave de la Escuela: Escribir la Clave del Centro de Trabajo (CCT) que ha asignado la SEP a cada Unidad Acadmica. A continuacin aparecen las claves: CCT UNIDAD ACADMICA 21UBH0039B Prep. Reg. Enrique Cabrera Barroso 21UBH0004M Prep. Alfonso Caldern Moreno 21UBH0001P Prep. 2 de Octubre De 1968 21UBH0041Q Prep. "Gral. Lzaro Crdenas del Ro" 21UBH0038C Prep. Emiliano Zapata Salazar 21UBH0016R Prep. Lic. Benito Jurez Garca 21UBH0005L Prep. Urb. Enrique Cabrera Barroso 21UBH0042P Bachillerato 5 de Mayo 21UBH0040R Prep. Simn Bolvar 3. Docente: Anotar el nombre completo del docente responsable del llenado del formato, iniciando por apellidos. 4. ID: Escribir el nmero de empleado del docente (aparece en el ticket de pago). 5. Programa Educativo: Registrar el nombre con el cual est registrado el Programa de asignatura (Plan 06 por Competencias). 6. Nivel Educativo: Retomar el dato que aparece en la cartula del programa de la asignatura (Ejemplo: el de Informtica III es A03). 7. Academia: Anotar el nombre de laAcademia a la cual pertenece la asignatura. 8. Asignatura: Escribir el nombre completo de la asignatura segn el mapa curricular. Septiembre 2013 Pgina 1

9. Cdigo: Retomar el dato que se encuentra en la cartula del programa de asignatura (Ejemplo: El de Informtica III es PR06 -0024). 10. No. de Bloques: Registrar el total de bloques que integran el programa de la asignatura. 11. Grado: Escribirel grado escolar en que se imparte la asignatura. 12. Grupo(s): Anotar la clave del grupo acadmico al que corresponda la Planeacin Didctica de la asignatura a impartir, de acuerdo a la nomenclatura con la que cada Unidad Acadmica designa a cada grupo. 13. Turno: Registrar el turno del grupo acadmico al que corresponda la Planeacin Didctica de la asignatura a impartir (matutino, intermedio o vespertino). 14. Ciclo Escolar: Escribir el ciclo escolar en el que se imparte la asignatura. 15. Horas-Teora: Registrar el total de horas-teora que contempla el Programa de la Asignatura. 16. Horas-Prctica: Anotar el total de horas-prctica que contempla el Programa de la asignatura. 17. Crditos: Registrar el nmero de crditos que se establecen en el programa de la asignatura. 18. Total de horas: Registrar el total de las horas que se imparten durante el ciclo escolar y se contemplan en el Programa de la asignatura. 19. Fecha de Entrega: Escribir la fecha en que el docente entrega la Planeacin didctica. 20. Nombre y Firma del Docente: Registrar el nombre completo y firma del docente. 21. Vo. Bo. del Director y sello: Registrar el nombre completo del Director de la Unidad Acadmica, quienasentarsu firma y el sello de la escuela.

II. SECUENCIA DIDCTICA

22. Secuencia didctica Las actividades de una secuencia didctica, en su conjunto, son integradoras y no excluyentes; es decir, no se sustituyen unas de otras, sino ms bien, cada una es consecuencia de la precedente incluyndola como una estructura subordinada y de conjunto, de preparacin a la siguiente, integrndose despus en ella. La secuencia formativa se divide en fases, cada una de las cuales cumple funciones distintas en el proceso de enseanza- aprendizaje y, por consiguiente, tiene caractersticas diferentes. Septiembre 2013 Pgina 2

23. No. de Bloque: Este dato se toma del programa de asignatura correspondiente. 24. Tiempo: Es el tiempo en que implementar la secuencia didctica y se escribe en horas (sesiones de 50 min). 25. Nombre del Bloque: Se retoma del programa educativo de la asignatura correspondiente. 26. Unidad de Competencia Anotar la unidad de competencia del bloque correspondiente que aparece en el programa de asignatura. La competencia es un resultado de lo que se conoce (conocimientos), lo que se es capaz de hacer (habilidades y destrezas), y lo que se es (cualidades y valores). 27. Competencias Genricas (atributos) Son 11 con sus respectivos atributos y se establecen en el Acuerdo nmero 444 (DOF del 21-10-2008), las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. 28. Competencias disciplinares bsicas Capacidades especficas relacionadas de manera directa con un campo de estudio que se requieren para el desempeo adecuado de tareas en dicha rea de conocimiento. 29. Competencias disciplinares extendidas Son capacidades que refuerzan una o varias competencias genricas y permiten que los estudiantes adquieran un dominio ms amplio y profundo de las disciplinas, lo cual les ofrecer mayores posibilidades de progresar y lograr sus metas en la educacin superior. 30. Saberes declarativos a) Factuales. Es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan informacin verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o al pie de la letra. Algunos ejemplos de este tipo de conocimiento son los siguientes: el nombre de las capitales de los distintos pases de Sudamrica, la frmula qumica del cido sulfrico, los nombres de las distintas etapas histricas de nuestro pas y los ttulos de las novelas representativas mexicanas del siglo actual entre otros. El contenido factual se logra por una asimilacin literal sin comprensin de la informacin bajo una lgica reproductiva o memorstica y donde poco importan los conocimientos previos de los alumnos relativos a la informacin a aprender. b) Conceptuales. Es ms complejo que el factual. Se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las caractersticas definitorias y las reglas que lo componen. En esta dimensin ocurre una asimilacin sobre el significado de la informacin nueva, se Septiembre 2013 Pgina 3

comprende lo que se est aprendiendo, para lo cual es imprescindible el uso de los conocimientos previos pertinentes que poseen, la y el alumno. 31. Saberes procedimentales Es aquel conocimiento que se refiere a la ejecucin de conocimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas y mtodos entre otros. Podramos decir que, a diferencia de los contenidos fctico y conceptual que son del tipo declarativo y terico, el saber procedimental es de tipo prctico, porque est basado en varios tipos de acciones u operaciones. Por ejemplo: la elaboracin de resmenes, ensayos o grficas estadsticas, el uso de algoritmos u operaciones matemticas, la elaboracin de mapas conceptuales, el uso correcto de algn instrumento como el microscopio, un telescopio o un procesador de texto entre otros. 32. Saberes valorales/actitudinales Es aqul que est presente de manera implcita u oculta. Este tipo de contenidos se ha promovido en proyectos escolares o metacurriculares ubicndolos bajo los rubros de educacin moral o tica, enseanza de valores y actitudes, desarrollo humano, educacin para los derechos humanos y la democracia, y educacin cvica entre otros. 33. Criterios de Desempeo La formacin y evaluacin de las competencias se lleva a cabo con base en criterios y evidencias. Los criterios indican los desempeos concretos que debe haber en una competencia y a la vez dan las pautas a considerar en la evaluacin. Son lo mismo que los indicadores, es decir, aprendizajes esperados, atributos y resultados de aprendizaje. (Tobn, 2010; Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010). Los indicadores de desempeo son criterios especficos que dan cuenta de ciertas condiciones de calidad a atender para el logro de la unidad de competencia establecida. Se les conoce como indicadores de desempeo, criterios o atributos Su estructura gramatical es Verbo en presente + objeto + condicin Son la descripcin de un conjunto de pasos intermedios que permitir el desarrollo de la unidad de competencia; dichos indicadores conforman el proceso de aprendizaje a seguir por el estudiante para el desarrollo de la competencia. A partir de ellos se proponen las actividades y las evidencias. Es conveniente que cada indicador de desempeo establezca cualidades y caractersticas especficas. Dan cuenta del avance del estudiante para el logro de la unidad de competencia durante el tiempo establecido. Cada indicador debe ser evaluable con la ayuda de una o ms evidencias. 34. Situacin didctica Describir una situacin que puede ser real o supuestay en la cual debe establecerse un problema que se pretende recrear en el aula; es decir, el escenario de aproximacin a la realidad que proporcionar el (la) profesor(a)y que se retomar en la estrategia Septiembre 2013 Pgina 4

didctica elegida (prctica, el caso, el problema, el proyecto, etc.) . La planeacin de un bloque puede tener diversas situaciones didcticas, depende del criterio de desempeo que se pretenda alcancen los alumnos. 35. Nmero de secuencia La planeacin didctica de un bloque puede estar elaborada con la integracin de varias secuencias didcticas, dicho nmero es progresivo en todo el desarrollo. 36. Nmero de sesiones Se anota el nmero de sesiones en las que se abordar la secuencia didctica del bloque. La asignacin de nmero de sesiones es sugerida como estrategia del profesor para dosificar el tiempo de las actividades de aprendizaje diseadasde los alumnos. 37. Actividades de Enseanza Las actividades se disean a partir de los criterios de desempeo y su redaccin debe de considerar los siguientes aspectos: a) El lenguaje debe ser sencillo, evitando que sean o muy detalladas o demasiado generales. b) Deben ser las necesarias o esenciales. c) Las actividades deben estar relacionadas entre s, se deben de complementar en forma mutua para alcanzar las metas esperadas. d) Deben de poderse adaptar a las situaciones que se presenten con los estudiantes (flexibles). e) Se debe de indicar los recursos necesarios en cada una de ellas y stos deben de estar disponibles o en su defecto debe de facilitarse su consecucin. f) Deben de integrar las estrategias didcticas ms pertinentes, (relacionadas con las competencias genricas y disciplinares), as como los procesos metacognitivos que deben de llevar a cabo los estudiantes. g) Deben de considerar la evaluacin durante todo el proceso, articulacin de la autoevaluacin con la coevaluacin y la heteroevaluacin. h) Debern describir su finalidad, sealando los productos resultantes del desarrollo de las actividades. i) Deben de ser contextualizadas, considerando intereses de los estudiantes 38. Actividades de Aprendizaje Son las acciones que les corresponden a los estudiantes, a partir de la mediacin del docente, el cual debe de: a) Propiciar la participacin activa del alumno (a), asumiendo ste (a) su papel protagnico. b) Vincularlas con las actividades de enseanza. c) Abordar las necesarias, que sean variadas y diferenciadas, tomando como referencia las estrategias sugeridas en el programa de estudios. d) Contribuir al desarrollo de la accin sealada en los criterios de desempeo. e) Propiciar la creatividad del alumno, sus intereses y su curiosidad. Septiembre 2013 Pgina 5

f) Promover la investigacin y el uso de las tecnologas de la informacin. g) Promover la autonoma. 39. Recursos Deben: a) Estar en funcin de las actividades de enseanza y aprendizaje para desarrollar habilidades y competencias. b) Facilitar la atencin permanente en la bsqueda y adquisicin del nuevo conocimiento por parte del alumno (a). c) Ser medios accesibles al entorno de los alumnos. 40. Evidencia Es un producto que manifiesta con certeza un tipo de conocimiento (conceptual, procedimental y actitudinal). Est compuesto por todo el material que demuestre la obtencin de los resultados deseados durante el proceso de aprendizaje. 41. Instrumentos de Evaluacin a) Se enfocan en evidencias de desempeo b) Determinan niveles de competencia c) Incluyen aspectos cualitativos y cuantitativos 42. Fase de Apertura a) sta hace referencia a la informacin y a los contenidos o, a la realidad en la que se encuentra inmersa el tema integrador, destacando los aspectos relevantes que dan pie al inters y a la reflexin de los alumnos por abordar dicho tema. b) Es pertinente tomar en cuenta los conocimientos previos, ya que no es posible asimilar toda la informacin que nos rodea, sino slo aqulla que es significativa a la estructura cognitiva que poseen la y el estudiante. (Recuperacin de conocimientos previos). c) Exponer situaciones de la vida cotidiana que les permiten a los estudiantes, identificar aquellos elementos que conoce, establecer relaciones entre estos y otras reas del conocimiento a fin de modificar, reestructurar o resignificar aquellos conceptos o ideas que forman parte de su bagaje cultural. (Planteamiento de problemas, o problemticas). 43. Fase de Desarrollo a) Se refiere a abordar los contenidos adquiriendo un nuevo sentido al conceptualizarse como problemticos, es decir, que se permitan los cuestionamientos como verdades inamovibles o interpretaciones unvocas y sesgadas, orientadas hacia un proceso de construccin y reconstruccin del conocimiento de los alumnos. (Revisin de contenidos). b) Identificar las disciplinas afines al tratamiento o estudio del tema integrador que permitan enriquecer el conocimiento y el campo de transferencia en el que se ha de aplicar. (Definir reas del conocimiento que se involucran). Septiembre 2013 Pgina 6

c) El profesor orienta inicialmente las actividades de aprendizaje planeadas, a partir de los intereses de los alumnos, y de los contenidos a tratar. En este sentido, slo ser un apoyo o una mediacin para que los alumnos partan de sus experiencias y bagaje cultural, e incorporen y transfieran los conocimientos incorporados en su estructura cognitiva a nuevas experiencias de aprendizaje, generando y/o reforzando con ello la observacin, la reflexin y el anlisis entre otras habilidades procedimentales del pensamiento que estn encaminadas al desarrollo de la creatividad y la interaccin con sus iguales y su entorno. (Diseo de estrategias de enseanza y aprendizaje). d) Planear actividades de cuestionamiento y/o estrategias que permitan a los estudiantes, el desarrollo de habilidades mentales para la reafirmacin disciplinar de los conceptos adquiridos, mediante la exposicin de experiencias y vivencias grupales relacionadas con los contenidos tratados. (Retroalimentacin e integracin de conceptos). 44. Fase de Cierre a) Se refiere a actividades globalizadoras, dnde se integran las actividades de apertura y de desarrollo del tema integrador; as como a los conceptos fundamentales y subsidiarios en donde se especifiquen actividades incluyentes de las ciencias o conocimientos relacionados con otros elementos. (Actividades de relacin de los aprendizajes adquiridos con otras reas y, con la vida cotidiana). b) Son acciones donde los alumnos transfieren los conocimientos adquiridos en situaciones concretas, acordes a su nivel y especialidad de formacin. Es decir, los estudiantes son capaces de aplicar los aprendizajes adquiridos, valorar su utilidad y trascenderlos al campo de su formacin profesional (actividades de aplicacin de conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas). c) stas deben permitir verificar la capacidad de construccin, anlisis y de sntesis del aprendizaje adquirido por los estudiantes, as como provocar situaciones de conflicto para corroborar su movilidad o flexibilidad en la integracin de contenidos (actividades de retroalimentacin y de integracin de conceptos). 45. Observaciones Es necesario revisar continuamente y procesalmente hablando, la puesta en marcha de las actividades de aprendizaje diseadas para la secuencia didctica; esto es a fin de corregir, orientar y reorientar acciones que permitan valorar y reforzar paulatinamente los logros de los estudiantes; as como identificar sus dificultades para su autorregulacin. Es importante mencionar que en este apartado el docente tambin tiene la posibilidad de registrar los cambios de las estrategias, los recursos, los productos y los instrumentos de evaluacin segn las caractersticas, los contextos de los grupos y las unidades acadmicas.

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46. Referencias Es la informacin mnima que permite identificar un libro o cualquier tipo de publicacin o una parte de la misma, ubica al lector en la fuente original de una forma sencilla y para ello se recomienda el modelo editorial APA vigente.

III. MATRIZ DE EVALUACIN

Para hacer el llenado de este apartado se recomienda revisar el Glosario de trminos didctico-pedaggicos bajo el enfoque por competencias. 47. Matriz de Evaluacin Es un instrumento de evaluacin sugerido para evaluar competencias. 48. Unidad de Competencia Es la integracin del saber conocer, saber hacer y saber ser. 49. Niveles de dominio Son aquellos niveles de desarrollo o desempeo que permiten establecer los logros en el aprendizaje durante un bloque determinado o al final de un ciclo escolar. 50. Nivel Pre-formal Los estudiantes se limitan a acatar y a seguir indicaciones con poca o ninguna conciencia de lo que se hace, sin hacer sugerencias de ningn tipo, el estudiante no alcanza an el nivel receptivo. En el nivel preformal la competencia no tiene forma, es decir estructura. 51. Nivel Receptivo Recibe y comprende de manera general la informacin. El desempeo es mecnico y operativo. El docente provee los procedimientos o las tcnicas. 52. Nivel Resolutivo Tiene algunos conceptos esenciales de la competencia y puede resolver problemas sencillos. 53. Nivel Autnomo Se personaliza de su proceso formativo, tiene criterio y argumenta los procesos. 54. Nivel Estratgico Analiza, argumenta y resuelve sistemticamente las situaciones espacio temporales de su contexto. Presenta creatividad, innovacin y desarrolla su competencia comunicativa

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55. Criterio de Desempeo Es el eje rector del proceso que lleva a desarrollar la competencia. Define lo que debe saber una persona paso por paso. 56. Evidencia Es un producto que manifiesta con certeza un tipo de conocimiento (conceptual, procedimental y actitudinal). Est compuesto por todo el material que demuestre la obtencin de los resultados deseados durante el proceso de aprendizaje. 57. Ponderacin Valor porcentual que se le asigna a las evidencias de acuerdo con la importancia de cada criterio de desempeo para alcanzar la competencia, en los diferentes niveles de dominio. 58. Logros y aspectos a mejorar Es la reflexin acerca de lo que se est aprendiendo, as como el reconocimiento de las fortalezas y debilidades para poder determinar propuestas para el mejoramiento, as como el grado de participacin, el trabajo colaborativo, las aportaciones realizadas, la comunicacin e interaccin con los otros. Se deben de considerar los procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

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