Diseño y Elaboración

de Programaciones y
Unidades Didácticas
Para la Etapa de
Educación
Secundaria
Tema 2: La Programación
Didáctica (I)
Con el estudio de este tema seremos capaces de identificar los pasos a seguir
en la elaboración de una Programación Didáctica, familiarizándonos con los
distintos elementos a incluir en las mismas.

1
ÍNDICE

Objetivos ............................................................................................................ 3

1. Punto de partida para la elaboración de las nuevas Programaciones

Didácticas (PPDD) ............................................................................................. 4

2. Aspectos a incluir en las Programaciones Didácticas (PPDD) .................... 7

2.1. Posible índice de la Programación Didáctica ............................................... 10

3. Proposición de plantilla para la elaboración de las Programaciones
Didácticas (PPDD) ........................................................................................... 13

3.1. Pasos más importantes a llevar a cabo en las Programaciones Didácticas

(PPDD).................................................................................................................... 15
3.1.1. Identificación de la asignatura y curso ................................................. 16
3.1.2. Identificar los bloques de contenidos y los criterios de evaluación para
cada uno de ellos................................................................................................. 18
3.1.3. Identificar los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a
cada uno de los criterios de evaluación ............................................................... 20
Bibliografía ....................................................................................................... 22

2
Objetivos

 Conocer los pasos a seguir en la elaboración de una Programación

Didáctica.

 Familiarizarnos con ejemplos reales de elementos a incluir en las

Programaciones Didácticas.

3
Debido a la extensión de la temática dividiremos el tema "la Programación
Didáctica" en dos partes {(I) (II)}.

1. Punto de partida para la elaboración de las nuevas

Programaciones Didácticas (PPDD)

Resulta imprescindible para los profesores planificar su actividad, ya que es

necesario cumplir tanto con los establecido por la legislación (Comunidades
Autónomas y Estado), como por la exigencia de acondicionar esta normativa a
su práctica docente. Esto es lo que conocemos por el nombre de planificación
didáctica, la cual incluiría:

PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA

Llevado a cabo y revisado por la Comisión de
Coordinación Pedagógica

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Llevada a cabo por los docentes
(Herramientas de planificación curricular concretas y necesarias para
llevar a cabo el proceso de E-A)

PROGRAMACIÓN DE AULA
Llevada a cabo por el docente
(El fundamento concreto de la programación de aula consiste en la
secuencia ordenada de las unidades de programación que se vayan a
trabajar durante el curso)

4
Además, para llevar a cabo su planificación debemos tener en cuenta (aspecto
muy importante a tener en cuenta):

Aspectos a tener en
cuenta

Legislación
(Estado / Comunidades Entorno / Contexto
Autónomas)

Las programaciones didácticas, por lo tanto, son las herramientas de

planificación curricular concretas para cada área y curso, que proyectan y
adapta el docente, dentro del espacio competencial del curso, teniendo en
cuenta las particularidades individuales de los alumnos que tenga
encomendados.

Su finalidad elemental consiste en planificar y organizar las acciones

imprescindibles con las que plantear el proceso de enseñanza-aprendizaje-
evaluación-atención a la diversidad.

5
 Qué – Cuándo -
Cómo
ENSEÑAR

Qué – Cuándo -
Pretendemos
Cómo
determinar
EVALUAR

Cómo
ATENDER A LA
DIVERSIDAD

Además, con motivo de la implantación de la nueva ley educativa (LOMCE)

debemos identificar y comprender los siguientes términos, ya que serán
empleados con frecuencia dentro de los nuevos modelos de programaciones
didácticas:

- Estándares de aprendizaje evaluables: son individualizaciones de los

criterios de evaluación que posibilitan la definición de los resultados de
aprendizaje, y que precisan lo que el educando debe saber, comprender y
poner en práctica en cada materia. Han de ser observables, ponderables y
graduables en cuanto a rendimiento o logro alcanzado se refiere. Su
planteamiento debe facilitar y ayudar al diseño de pruebas normalizadas y
comparables.

- Indicadores de logro: Tanto los estándares de aprendizaje como los criterios

de evaluación deberán precisarse en las programaciones didácticas mediante
los indicadores de logro de los mismos. Los profesores han de evaluar tanto los
aprendizajes de sus educandos como el proceso de E-A y su propia práctica
docente, mediante el establecimiento de indicadores de logro.

- Estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles: Con estos

estándares se hace referencia a aquellos que los educandos han de lograr de
modo imprescindible para superar el área en la que se encuentren. En términos
de puntuaciones estamos hablando del suficiente (nota: cinco).

- Graduación de los estándares de aprendizaje: Nos facilita conocer el

avance, que el alumno ha alcanzado, de los estándares de aprendizaje, a lo
largo del periodo en el que nos encontremos.

6
Una vez identificados y comprendidos los nuevos elementos que aparecen en
la LOMCE comenzaremos, en el siguiente apartado, a desarrollar, con mayor
profundidad, los aspectos más relevantes a la hora de llevar a cabo nuestra
Programación Didáctica.

2. Aspectos a incluir en las Programaciones Didácticas

(PPDD)

A la hora de programar, los docentes debemos acudir a la normativa de la

Comunidad Autónoma por la que nos queramos presentar. Esto se debe a la
potestad dispuesta a la hora de elaborar su propio currículo. Del mismo modo
pueden plantear unos u otros aspectos a incluir en las Programaciones
Didácticas. A modo de ejemplo se señalan los aspectos a incluir en tres
Comunidades Autónomas distintas:

 Ejemplo 1

Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se

establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado
de Asturias.

Artículo 35. —Programación docente

2. Las programaciones docentes deberán contener al menos los siguientes

elementos:

a) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del

currículo y de los criterios de evaluación asociados en cada uno de los cursos.

b) Contribución de la materia al logro de las competencias clave establecidas

para la etapa.

c) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del

aprendizaje del alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación de la
materia y los indicadores que los complementan en cada uno de los cursos, y
con las directrices fijadas en la concreción curricular.

d) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.

7
e) Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado, incluidas,
en su caso, las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades
educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.

f) Los programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos

cuando se promocione con evaluación negativa en la asignatura.

g) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados,

relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse,
en todo caso, el plan de lectura, escritura e investigación.

h) El desarrollo de las actividades complementarias y, en su caso,

extraescolares, de acuerdo con lo establecido en la programación general
anual del centro.

i) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y

desarrollo de la programación docente.

 Ejemplo 2

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria
obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

Artículo 18. Programaciones didácticas.

4. Las programaciones didácticas deberán contener, al menos, los siguientes

elementos:

a) Secuencia y temporalización de los contenidos.

b) Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.

c) Decisiones metodológicas y didácticas.

d) Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

e) Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia.

f) Medidas que promuevan el hábito de la lectura.

g) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado y criterios de calificación.

h) Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de

cursos anteriores.

8
i) Medidas de atención a la diversidad.

j) Materiales y recursos de desarrollo curricular.

k) Programa de actividades extraescolares y complementarias.

l) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores

de logro.

 Ejemplo 3

Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Cantabria.

Artículo 38. Programaciones didácticas.

1. La programación didáctica de cada departamento concretará y desarrollará

el currículo, e incluirá los siguientes aspectos:

a) La contribución de cada materia al desarrollo de las competencias.

b) Los contenidos, incluyendo aquellos contenidos complementarios que, en su

caso, se considere necesario incorporar para el cumplimiento de los objetivos
de la Educación Secundaria Obligatoria o del Bachillerato y la adquisición de
las competencias correspondientes, los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluables de cada materia para cada uno de los cursos de la
etapa, así como la distribución temporal de los contenidos en el curso
correspondiente.

c) Aquellos estándares de aprendizaje evaluables que se consideren

esenciales para superar la materia, con especificación de los correspondientes
para evaluar la prueba extraordinaria.

d) La concreción de los métodos pedagógicos y didácticos propios del centro

para cada uno de los cursos de la etapa.

e) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

f) Los procedimientos, instrumentos de evaluación, y criterios de calificación del

aprendizaje del alumnado.

g) Las medidas de atención a la diversidad del curso de la etapa

correspondiente.

i) La concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada curso

correspondiente.

9
j) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar
desde el departamento.

k) Las actividades de recuperación y los procedimientos para la evaluación del

alumnado con materias pendientes de cursos anteriores, teniendo en cuenta lo
dispuesto en los artículos 13 y 27.

l) Criterios para la evaluación del desarrollo de la programación y de la práctica

docente.

2. Además de lo dispuesto en el apartado anterior, con objeto de facilitar la

evaluación del aprendizaje del alumnado y los procesos de enseñanza del
profesorado y su propia práctica docente, en la programación didáctica de cada
uno de los cursos se incluirán indicadores de logro relativos, entre otros
aspectos, a:

a) Resultados de la evaluación en cada una de las áreas.

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de

espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima

de aula y de centro.

d) Eficacia de las medidas de atención a la diversidad que se han implantado

en el curso.

2.1. Posible índice de la Programación Didáctica

Con la realización de este curso pretendemos facilitar la labor de creación de

las Programaciones Didácticas para la Asignatura Lengua Extranjera.

Tras lo visto en el apartado anterior, debemos prestar mucha atención a la

normativa de cada Comunidad Autónoma, y es por ello que el índice que
presentamos a continuación ha de servirnos de orientación a la hora de
elaborar el nuestro propio.

10
Posible índice para la elaboración de la Programación Didáctica, extraído del
"Modulo formativo LOMCE" y elaborado por la Junta de Castilla y León:

Nivel: _______ Cuso Académico: __________

1. INTRODUCCIÓN

2. CONTEXTO

2.1. Contexto particular de la Institución Escolar

2.2. Plan de lectura

2.3. Plan TIC

2.4. Particularidades del alumnado en cuanto al aprendizaje

2.5. Necesidades prioritarias

2.6. Horario

2.7. Actividades extraescolares y complementarias

3. DISEÑO CURRICULAR

3.1. Currículo

3.2. Objetivos

3.3. Competencias Clave

3.4. Contenidos

3.5. Metodología

3.5.1. Metodología Didáctica

3.5.2. Actividades

3.5.3. Organización del tiempo, agrupamientos y espacio

3.5.4. Medidas de atención a la diversidad

3.6. Evaluación

3.6.1. Procedimientos de evaluación

3.6.2. Recursos de evaluación

11
 3.6.2.1. Criterios de evaluación

3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables

3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias

3.6.3. Instrumentos de evaluación

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

6. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

12
 3. Proposición de plantilla para la elaboración de las Programaciones Didácticas (PPDD)

Tras conocer de forma global todo lo que hemos de incluir dentro de nuestras Programaciones Didácticas, proponemos el uso de
una plantilla que reúna la mayoría de los elementos solicitados.

La plantilla sigue la siguiente estructuración:

ASIGNATURA TEMPORALIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN U. D.

Estándares
Criterios de de Ponderación COMP.CLAVE INSTRU. EVALU
evaluación aprendizaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
evaluables
Bloque de contenidos 1

Bloque de contenidos 2 P. C.C. I.E. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Bloque de contenidos 3 P. C.C. I.E. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

13
  ASIGNATURA: Se señala la materia y curso para el que estamos
elaborando la Programación Didáctica.

 BLOQUES DE CONTENIDO: Se señala el número y el título de cada

uno de los bloques de contenido.

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se señala el criterio de evaluación

perteneciente a cada uno de los bloques de contenidos.

 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: En esta columna se

señalan los distintos estándares de aprendizaje en los que se
puntualizan los distintos criterios de evaluación.

 PONDERACIÓN: Se señala la ponderación fijada para los distintos

estándares de aprendizaje.

 COMPETENCIAS CLAVE: En este apartado se señalan las distintas

relaciones entre los estándares de aprendizaje evaluables y las
competencias clave señaladas. Este apartado resulta absolutamente
necesario para que, posteriormente, una vez manifestados los niveles de
logro en relación con los estándares de aprendizaje trabajados, se
puedan reflejar los niveles competenciales de los educandos.

 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: En este apartado se han de

señalar los distintos instrumentos de evaluación que emplearemos para
recoger la información necesaria con la que emitir el nivel de logro
alcanzado por el alumnado en cada uno de los estándares de
aprendizaje.

 TEMPORALIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN

UNIDADES DIDÁCTICAS: Se señalará con un aspa en que U.D. se
trabajan los distintos estándares de aprendizaje evaluables.

A continuación, iremos reflejando los pasos más importantes con la que

rellenar nuestra plantilla, elaborando de esta manera nuestra Programación
Didáctica.

14
 3.1. Pasos más importantes a llevar a cabo en las
Programaciones Didácticas (PPDD)

Cada vez vamos entendiendo con mayor precisión lo que debe poseer nuestra
programación. Aun así, en este momento, nos centraremos en aquellos
aspectos más importantes, y a la vez más desconocidos, que debemos realizar
a la hora de confeccionar nuestra Programación Didáctica.

Estos pasos son:

1. Identificar la asignatura/curso.

2. Identificar los bloques de contenidos y los criterios de evaluación para

cada uno de ellos.

3. Identificar los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a

cada uno de los criterios de evaluación.

4. Señalar las competencias clave que trabajaremos en relación con los

estándares de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación.

5. Señalar los instrumentos de evaluación a utilizar para recoger la

información necesaria con la que emitir el nivel de logro alcanzado por el
alumnado en cada uno de los estándares de aprendizaje.

6. Fijar la ponderación que vamos a emplear para medir los distintos

estándares de aprendizaje evaluables.

7. Señalar las unidades didácticas en las que trabajaremos cada uno de los
estándares de aprendizaje evaluables.

A continuación, desglosaremos cada uno de los paso indicando algunos

ejemplos con los que clarificar lo explicado. Para ello se propondrá un ejemplo
relativo con la Educación Primaria y otro con la Educación Secundaria.

15
 3.1.1. Identificación de la asignatura y curso

 Ejemplo 1:

En cuanto a la asignatura, nos centraremos en la asignatura troncal "Primera Lengua Extranjera (Inglés)", desarrollando un
ejemplo para 5º de Educación Primaria.

Primera Lengua
Extranjera (Inglés) TEMPORALIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN U. D.
5º Primaria
Estándares
Ponderación COMP.CLAVE INSTRU. EVALU
Criterios de de
evaluación aprendizaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
evaluables
Bloque de contenidos 1

Bloque de contenidos 2 P. C.C. I.E. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

16
  Ejemplo 2:

En cuanto a la asignatura, nos centraremos en la asignatura Lengua Castellana y Literatura, desarrollando un ejemplo para 3º de
la ESO.

LENGUA C. Y L.
3º ESO TEMPORALIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN U. D.
Estándares Ponderación COMP.CLAVE INSTRU. EVALU
Criterios de de
evaluación aprendizaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
evaluables
Bloque de contenidos 1

Bloque de contenidos 2 P. C.C. I.E. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

17
 3.1.2. Identificar los bloques de contenidos y los criterios de evaluación para cada uno de ellos

Una vez identificada la asignatura y el curso pasaremos a situar los bloques de contenidos y los criterios de evaluación para cada
uno de ellos. Para su realización resultaría conveniente acudir a la normativa de la Comunidad Autónoma por la que nos
presentemos. El ejemplo que mostramos a continuación está basado en la normativa de la Comunidad Autónoma del Principado
de Asturias. Entiéndase que el siguiente cuadro no se muestra completo en totalidad, debiendo incorporar por su parte los “bloques
de contenidos” y los “criterios de evaluación” restantes.

 Ejemplo 1:

Primera Lengua
Extranjera (Inglés)
TEMPORALIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN U.D.
5º Primaria COMP. INSTRU.
Estándares
Ponderación CLAV. EVALU.
Criterios de de
evaluación aprendizaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
evaluables
Bloque 1. Comprensión de
textos orales
1. Identificar el
sentido general,
la información
esencial y los
puntos
principales en
textos orales…

18
  Ejemplo 2:

LENGUA C. Y L.
3º ESO COMP. INSTRU.
TEMPORALIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN U.D.
Estándares Ponderación CLAV. EVALU.
Criterios de de
evaluación aprendizaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
evaluables
Bloque 1. Comunicación oral:
escuchar y hablar
1. Comprender,
interpretar y
valorar textos
orales propios
del ámbito
personal…

19
 3.1.3. Identificar los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada uno de los criterios de evaluación

Ya disponemos de los bloques de contenidos y los criterios de evaluación, por lo tanto, el siguiente paso, es la inclusión de los
diferentes estándares de aprendizaje evaluables en los que se concretan los diferentes criterios de evaluación.

 Ejemplo 1:

Primera Lengua
Extranjera (Inglés)
TEMPORALIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN U.D.
5º Primaria COMP. INSTRU.
Estándares
Ponderación CLAV. EVALU.
Criterios de de
evaluación aprendizaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
evaluables
Bloque 1. Comprensión de
textos orales
1.1.
Comprende
1. Identificar el lo esencial
sentido general, de anuncios
la información publicitarios
esencial y los …
puntos 1.2
principales en Comprende
textos orales… mensajes
Y
anuncios…

20
  Ejemplo 2:

LENGUA C. Y L.
3º ESO COMP. INSTRU.
TEMPORALIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN U.D.
Estándares Ponderación CLAV. EVALU.
Criterios de de
evaluación aprendizaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
evaluables
Bloque 1. Comunicación oral:
escuchar y hablar
1.1.
Comprende
el sentido
1. Comprender, global de
interpretar y textos
valorar textos orales
orales propios propios…
del ámbito 1.2. Anticipa
personal… ideas e
infiere
datos del
emisor…

Una vez finalizada la inclusión de los estándares de aprendizaje evaluables procedemos a llevar a cabo el siguiente paso. Esta
tarea se planteará y realizará en el siguiente tema.

21
Bibliografía

 Acín, R. y otros (2009). Salud y didáctica de la mirada. Gobierno de

Aragón. Zaragoza. (www.cineysalud.com)

 Álvarez, M. N. y otros. (2008). Valores y temas transversales en el

currículum. Grao. Barcelona.

 Ambrós, A. (2009). La programación de unidades didácticas por

competencias. Aula de Innovación Educativa. 180, 26-32.

 Area Moreira, M. (2007): De la biblioteca al centro de recursos para el

aprendizaje y la investigación. Barcelona, Octaedro.

 Area Moreira, M., Parcerisa, A., Rodríguez, J. (coords.) (2010):

Materiales y recursos didácticos en contextos comunitarios. Graó.
Barcelona.

 Boix Teruel ,M. ; Gil Novoa, N.; Martín Ramos A.I.; y Vázquez Aguilar, E.
(2005). Medidas de refuerzo y apoyo educativos en la enseñanza
obligatoria. GUÍA PRÁCTICA (FERECECA). Edelvives (consultado en
http://www.escuelascatolicas.es/publicaciones/GRATUITAS/Medidas_de
_refuerzo.pdf)

 Escamilla, A. (2008). Las competencias básicas. Clave y propuestas

para su desarrollo en los centros. Barcelona. Graó.

 Garagorri, X. (2007). Propuestas curriculares basadas en competencias

en el ámbito europeo. Aula de Innovación Educativa, 161, 56-59.

 Polo Martínez, I (2014). El currículo de la etapa de educación Primaria

en Aragón implicaciones en la evaluación objetiva del alumnado. Revista
Forum Aragón 12. 8-17.

 Polo Martínez, I (2014). Pautas Para La Elaboración De La

Programación Didáctica En La Etapa De Educación Primaria. Gobierno
de Aragón, Departamento de Universidad, Cultura y Deporte.

22
 Valls Montés, R. (2011): Cambios y continuidades en los manuales y
materiales curriculares de de Historia de la Educación Secundaria
Obligatoria. http://amarauna.org/uztariz/pdf/artikuluak/aldizkaria1705.pdf.

Normativa Legal

 Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) (Ley

Orgánica 8/2013, 9 de diciembre). (BOE, 10/12/2013).

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/5/2006).

 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria.

 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato.

Enlaces de interés

 http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/inicio.html

 http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/lomce.html

 https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf

 http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:09a49003-ec3d-4093-af30-
d715ea35c9fb/lomced-pasoapaso-secundariaybac-diversidad-v51.pdf

 https://prezi.com/tyn6onem9ms8/lomce-paso-a-paso-educacion-
secundaria-obligatoria/

23