GUIA DE ESTUDIO

DIDACTICA DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL.

ORGANIZADA POR: EQUIPO LIDER - ENSUR

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE URABÁ

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
TUBO – ANTIOQUÍA
2022
 PRESENTACIÓN

En el proceso de formación a docentes las Escuelas Normales Superiores ofrecen a los futuros maestros
un pensum que les da la oportunidad de recibir equipamiento pedagógico, didáctico y legal, sobre las áreas
fundamentales que atenderán durante el desempeño de su labor en el aula, para esto brindan diversos
componentes, uno de ellos es Didáctica de la enseñanza de las Ciencias Naturales y educación ambiental , el cual
constituye un primer acercamiento a procesos de enseñanza – aprendizaje que desencadenen en la planeación de
clases que propicien en sus estudiantes de preescolar o básica primaria la comprensión de procesos físicos,
químicos y biológicos en los que están inmersos.

El Normalista Superior, como docente que laborara en básica primaria, debe manejar una concepción
clara del objeto de estudio de cada una de las diferentes áreas y/o asignaturas que conforman el pensum escolar en
el cual se desenvolverá y las maneras adecuadas de acercarse a este; en el caso del área de Ciencias Naturales, es
necesario que reflexione y se apropie de su parte conceptual, así como lo que implica su enseñanza, para que al
llegar al aula direccione acciones pedagógicas y didácticas adecuadas que permitan a niños y niñas desarrollar
competencias para la comprensión del mundo que les rodea y adopten actitudes favorables que faciliten la
identificación de problemáticas que afectan su contexto y planteen alternativas de solución al respecto.

En atención a lo expuesto en los párrafos anteriores, la Escuela Normal Superior de Urabá, incluye en el
pensum de la Formación Complementaria el componente: Didáctica de la Enseñanza de las Ciencias Naturales y
Educación Ambiental, desde el cual se pretende desarrollar comprensión en los maestros en formación sobre las
orientaciones y criterios que a nivel legal, conceptual, pedagógico y didáctico se han establecido desde el
Ministerio de Educación Nacional (MEN), para establecer el horizonte de esta área e inducir a través de ello al
desarrollo de competencias que contribuyan a la formación integral que se pretende brindar a los educandos.

El componente Didáctica de la Enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental, también

pretende propiciar espacios reflexivos que promuevan en el futuro maestro la concepción de la sexualidad como
una oportunidad pedagógica para contribuir a la formación de ciudadanos capaces de tomar decisiones
responsables y autónomas sobre su cuerpo, más respetuosos de la dignidad del ser humano, la pluralidad de
identidades y de los derechos sexuales y reproductivos.

Finalmente, desde este componente, se propiciará la reflexión para motivar al futuro maestro hacia la
adopción de actitudes y aptitudes frente al cuidado y preservación del medio ambiente, con la intención de que en
el futuro devuelva esta formación a las comunidades en las cuales preste sus servicios.
1. Contextualización

Las escuelas Normales Superiores (ENS) tienen a cargo la formación inicial de maestros para
desempeñarse en los niveles de preescolar o básica primaria, es su misión prepararlos para que su labor sea
eficiente y acorde a las exigencias que desde el MEN se hacen, por eso, desde las ENS se orientan procesos de
enseñanza en torno a las didácticas de las áreas fundamentales que el futuro maestro debe orientar durante su
labor en el aula.

El componente de Didáctica de la enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental brinda el

acceso a información que documenta al futuro maestro sobre los referentes legales, conceptuales, pedagógicos y
didácticos que debe tener en cuenta para la planeación y ejecución de clases que acerquen a sus estudiantes a la
comprensión de los fenómenos naturales que involucran el conocimiento científico y la aplicación del mismo en
el contexto donde se encuentre.

Este componente está inserto en el núcleo de Ciencia y Tecnología, es teórico - práctico y tiene un
reconocimiento de 2 créditos; es de carácter bimestral y se desarrolla durante el tercer semestre del Programa de
Formación Complementaria, con una intensidad horaria de 40 horas (32 horas de acompañamiento directo y 8
horas de trabajo autónomo). El acompañamiento directo en él Programa de Formación Complementaria por
extensión está distribuido en 4 encuentros sabatinos, cada uno de 8 horas. El nivel de este componente es básico.

La Didáctica de la enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental guarda estrecha relación
con otros componentes del pensum que la ENSUR ofrece a los estudiantes del Programa de Formación
Complementaria, entre los que se destaca:

 Componente de práctica pedagógica: permite al maestro en formación llevar a escena los fundamentos
legales, teóricos, pedagógicos y didácticos adquiridos; es decir, es a través de la práctica pedagógica que
el futuro maestro deja ver las competencias docentes adquiridas en cuanto al trabajo en el área de ciencias
naturales se refiere.

 Didáctica General: proporciona las directrices necesarias para la planeación de clases.

 Didáctica de los procesos orales y escriturales: Afianza competencias lecto - escriturales que le facilitan al
maestro en formación la lectura y análisis de documentos, así como la producción textual a partir de la
lectura de los mismos.
  Desarrollo de la primera y segunda infancia: desarrolla competencias en torno al trabajo con los niños, en
especial en sus primeras etapas de formación académica.

Los anteriores componentes aportan al desarrollo integral del componente de Didáctica de la enseñanza de las
Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

2. Conocimientos básicos

Para el desarrollo del componente se hace necesario que el estudiante cuente con un conocimiento básico
sobre procesos físicos, químicos, biológicos y ambientales que se presentan en el entorno y que fueron abordados
durante la formación académica en el bachillerato; también debe manejar con propiedad la planeación de clases y
conceptos fundamentales para la misma, como son: estándar, DBA, competencia, aprendizaje, evidencia de
aprendizaje, didáctica, enseñanza, aprendizaje, entre otros. También requiere el manejo de competencias
lectoescriturales que le den solvencia durante la lectura y análisis de documentos, elaboración de informes,
esquemas conceptuales, protocolos, relatorías y portafolios; de igual manera requiere ciertos conocimientos de
informática como son manejo del computador, en especial herramientas ofimáticas y el rastreo de información a
través de internet, recurriendo a fuentes confiables, como complemento al trabajo realizado en el aula.

3. Resultados de aprendizajes

A partir del componente Didáctica de la enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental se
espera que el maestro en formación desarrolle ciertas competencias que le permitan la planeación y ejecución de
clases que acerquen a sus estudiantes a la comprensión de los fenómenos naturales que involucran el
conocimiento científico y la aplicación del mismo en el contexto donde se encuentre. A continuación, se presenta
una síntesis de esta información:

PREGUNTA DESEMPEÑO EL ESTUDIANTE ESTARA PRODUCTO

GENERADORA EN CAPACIDAD DE: (sugerencia)
Analizar aspectos Ensayo sobre las ideas
fundamentales a tener Explicar la importancia de las previas y la enseñanza
¿Cómo se enseña en en cuenta al momento ideas previas durante el proceso de las Ciencias
Ciencias Naturales? de asumir la enseñanza de enseñanza de las Ciencias Naturales.
desde el área de Naturales y los diferentes modelos
 Ciencias Naturales de enseñanza en torno al área. Cuadro compaativo
entre los modelos de
enseñanza de las
Ciencias naturales.
¿Cuáles son los Analizar la estructura
referentes legales de los referentes legales
que orientan la que orientan la Planear y ejecutar una clase de Planeación y ejecución
enseñanza de las enseñanza de las Ciencias Naturales teniendo en de una clase de Ciencias
Ciencias Naturales? Ciencias Naturales y cuenta los referentes legales que Naturales.
¿Cómo se planea en como se utilizan al orientan esta área.
Ciencias Naturales? planear una clase de
esta área. .
¿Qué proyectos Analizar orientaciones Planear y ejecutar una actividad Planeación y ejecución
transversales en torno a los proyectos pedagógica desde uno de los hilos de actividad pedagógica
institucionales transversales conductores del Proyecto de en torno al PESCC.
lidera el área de institucionales que se Educación para la Sexualidad y Planeación y ejecución
Ciencias Naturales? fundamentan desde las Construción de Ciudadanía de actividad pedagógica
ciencias naturales. (PESCC). ambiental.
Planear y ejecutar una actividad
pedagógica ambiental.
¿Cómo recreo en el Diseñar estrategias Planear y socializar estrategias
aula temáticas de metodológicas para didácticas que abarque los Carrusel de las ciencias
los diferentes estimular el desarrollo diferentes entornos de las ciencias naturales.
entornos de las de habilidades naturales
ciencias naturales? científicas en el aula.

4. Contenidos del componente

Durante el desarrollo del componente Didáctica de la enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación
Ambiental se abordarán 4 unidades de estudio, las cuales se describen a continuación.

Unidad I

Fundamentación básica para la enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Con el desarrollo de esta unidad se pretende que el maestro en formación se documente sobre algunas
concepciones fundamentales para la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales y la Educación
Ambiental, como: que son las ciencias naturales, su estructura académica e importancia; el papel de las ideas
previas en la enseñanza de las ciencias naturales. Modelos didácticos de las ciencias naturales, aprendizaje basado
en proyectos, aprendizaje basado en evidencia y aprendizaje basado en retos.

Unidad II

Lineamientos y referentes curriculares de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental.

En esta unidad se aborda la documentación que desde el MEN orienta al currículo del área de Ciencias Naturales,
estos son: Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental; Estándares Básicos de
Competencias en Ciencias Naturales, Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) de Ciencias Naturales y matrices
de referencia de primaria, pruebas evaluar para avanzar. A partir de la documentación analizada por los maestros
en formación se espera que estén en capacidad de planear y ejecutar una clase e Ciencias Naturales durante el
ejercicio de su práctica pedagógica.

Unidad III
Proyectos transversales en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

En este apartado se orientará a los maestros en formación en torno a dos proyectos instituciones
transversales, relacionados directamente con el área de Ciencias Naturales: Educación Ambiental y Educación
para la sexualidad. Durante el desarrollo de esta unidad, los futuros maestros analizaran los referentes teóricos
que sustentan estos ejes.
Educación Para La Sexualidad: principios, competencias ciudadanas y científicas que los orientan.

Educación Ambiental: importancia de los PRAES en la educación Ambiental,

Los estudiantes elaboran ayudantías relacionadas con la organización de actividades prácticas en torno a
la Educación Ambiental y Educación para la sexualidad (planeación y ejecución de actividad ambiental en la
institución donde desarrolla su práctica pedagógica, de igual manera, planeación y ejecución de charla alusiva al
componente de Educación para la sexualidad, realizacion de cartelera ambiental y cartelera alusiva a la
sexualidad).

Unidad IV
Las actividades didácticas en la clase de ciencias naturales.
 Esta parte del componente esta direccionada hacia el desarrollo de habilidades procedimentales en el
futuro maestro, se pretende que diseñe y ejecute un conjunto de actividades prácticas aplicables a conceptos
básicos de quimica, física y biología que deben abordarse desde el preescolar y en todos los cursos de básica
primaria, entre estos conceptos se destacan: estados de la materia, propiedades organolépticas de la materia – olor,
color, sabor, textura, maleabilidad, fragilidad, dureza), factores que causan cambios de estado, mezclas,
separaciones de mezclas, medición de masa, volumen; construcción de máquinas simples, identificación de los
elementos de una fuerza, caracteristicas de la luz, elementos básicos del sonido, construcción de modelos de
algunos sistemas corporales – digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor -, cadena alimenticia, .red trófica,
componentes de ecosistemas, entre otros.
Los maestros en formación conformaran pequeños grupos (pueden ser de 3 estudiantes) y con
anterioridad diseñaran actividades en torno a lo mencionado en el párrafo anterior y por stand las socializaran,
explicando la intencionalidad de las mismas.

5. Estrategias de aprendizaje

En el desarrollo de los contenidos se hará necesario el compromiso por parte de cada estudiante con la lectura
crítica, analítica y reflexiva de los documentos que orientan la fundamentación teórica de cada núcleo temático,
así mismo, para la presentación oportuna de los diferentes trabajos académicos que se derivan de ellos.

Durante el desarrollo de las diferentes unidades de estudio se vivenciarán varios momentos: inducción de
temáticas, lectura de documentos, socialización de los mismos, síntesis del docente y elaboración de trabajos
académicos por parte de los maestros en formación. Las socializaciones se harán a través de diferentes estrategias
metodológicas direccionadas por el docente orientador del componente, quien las dará a conocer de manera
oportuna

A través de las diferentes socializaciones se facilitará la circulación de conocimientos para que el futuro maestro
de a conocer su punto de vista frente a las temáticas abordadas, aclare dudas e inquietudes, reconstruya sus
saberes y los contextualice para identificar en lo posible problemáticas asociadas al área, las analice y les
proponga alternativas de solución.

Los estudiantes redactarán protocolos a partir de las sesiones laboradas, con la intencionalidad de informar sobre
los temas abordados durante los encuentros, de igual manera para evidenciar el desarrollo del componente. Para
esta actividad el docente orientador del componente debe distribuir la asignación de los responsables, quienes
deben leerlo al inicio de la siguiente sesión de clases. Los estudiantes deben ser muy cuidadosos en la elaboración
del protocolo, revisar muy bien su redacción, ortografía y puntuación, de igual manera su pulcritud y ser
puntuales en la entrega del mismo, esto último deben hacerlo en medio físico y electrónico.

Cada estudiante escribirá un diario pedagógico por cada sesión de trabajo realizada. De igual manera elaborará
un portafolio, en el cual compilará los diarios pedagógicos, protocolo, registros escritos o gráficos elaborados
durante el desarrollo del componente, autoevaluaciones u otro material que indique el docente orientador del
componente. Para la elaboración del portafolio se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: portada, introducción,
separadores (Mis producciones, diario pedagógico, autoevaluación, etc.). De igual manera, será objeto de
observación la estética, caligrafía, ortografía, cohesión y coherencia en la redacción.

Cabe anotar que, las reflexiones pedagógicas que desarrolle el maestro en formación en el diario pedagógico
deben girar en torno a que le aporta el tema visto a su formación pedagógica, a su futuro rol como maestro, es
decir, para que le va a servir en el desempeño de su labor.

6. Orientaciones sobre el ejercicio de autoevaluación

En este componente los estudiantes realizarán un proceso continuo y permanente, sobre los avances, fortalezas y
debilidades que presenten durante el desarrollo de los diferentes núcleos temáticos y proponer acciones de
mejoramiento. Este proceso les permitirá reflexionar, tomar conciencia y asumir con mayor responsabilidad sus
propios aprendizajes y los factores que en ellos intervienen.

Cada maestro en formación realizará una autoevaluación por cada encuentro desarrollado, los criterios a evaluar
son los siguientes:

 Responsabilidad con la lectura y apropiación del documento asignado para la sesión de estudio.
 Asistencia puntual a la sesión de clases.
 Participación activa y coherente en la sesión de clases.
 Escucha activa
 Comportamiento y actitud durante el encuentro.
 Entrega oportuna del compromiso pendiente de la sesión anterior.
 Compromiso con la realización y trabajos de ayudantía pedagógica.
 Preparación y desarrollo oportuno de la socialización a realizar en la sesión de clases.
 Porte adecuado del uniforme como lo establece el manual de convivencia de la ENSUR.
 Referentes Cibergráficos
Arias Quesada, A (2021). Los conocimientos previos en la enseñanza de las ciencias naturales.
https://www.drea.co.cr/sites/default/files/Contenido/Conocimientos%20previos%20en%20la%20Ense
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Didáctica de las Ciencias Naturales https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/4151/Did%c3%a1ctica
%20de%20las%20Ciencias%20Naturales_Primaria_cap%204.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Ministerio de Educación Nacional (MEN, ). Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf5.pdf
Ministerio de Educación Nacional (MEN,2004). Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales. Serie: Guías N°7. https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-81033_archivo_pdf.pdf

Ministerio de Educación Nacional (MEN,2008). Programa de Educación para la sexualidad y construcción de

ciudadanía. Guía 1: "La dimensión de la sexualidad en la educación de nuestros niños, niñas, adolescentes y
jóvenes". https://colombia.unfpa.org/sites/default/files/pub-pdf/modulouno.pdf

Ministerio de Educación Nacional (MEN,2008). Programa de Educación para la sexualidad y construcción de

ciudadanía. Guía 2: El proyecto pedagógico y sus hilos conductores.
https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2022-03/guia-2-educacion-para-la-
sexualidad.pdf
Ministerio de Educación Nacional (MEN,2016). Derechos Básicos de Aprendizaje de Ciencias Naturales.
https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/DBA_CNaturales.pdf
Ministerio de Educación Nacional (MEN,2017). Mallas de Aprendizaje Ciencias Naturales y Educación
Ambiental. Grado Primero. https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/NATURALES-GRADO-1_.pdf
Ministerio de Educación Nacional (MEN,2017). Mallas de Aprendizaje Ciencias Naturales y Educación
Ambiental. Grado Segundo. https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/NATURALES-GRADO-2_.pdf
Ministerio de Educación Nacional (MEN,2017). Mallas de Aprendizaje Ciencias Naturales y Educación
Ambiental. Grado Tercero. https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/NATURALES-GRADO-3_.pdf
Ministerio de Educación Nacional (MEN,2017). Mallas de Aprendizaje Ciencias Naturales y Educación
Ambiental. Grado Cuarto. https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/NATURALES-GRADO-4_.pdf
Ministerio de Educación Nacional (MEN,2017). Mallas de Aprendizaje Ciencias Naturales y Educación
Ambiental. Grado Quinto. https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/LENGUAJE-GRADO-5_.pdf
0rientaciones pedagógicas del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
https://repositoriosed.educacionbogota.edu.co/bitstream/handle/001/949/
CIENCIAS_NATURALES.pdf;jsessionid=CBAA0E1A8D1C5863B44B72E274F23AB0?sequence=1
Pérez de Paz, A. (2019). Conocimientos previos e intervención docente. Acta Educativa, Vol. 2 Núm. 1 (enero
– junio). https://revista.universidadabierta.edu.mx/docs/Conocimientos%20previos%20e%20intervenci
%C3%B3n%20docente.pdf
Ruiz Ortega, F J. Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. Revista Latinoamericana de
Estudios Educativos (Colombia), vol. 3, núm. 2, julio-diciembre, 2007, pp. 41-60
https://www.redalyc.org/pdf/1341/134112600004.pdf
Ruiz Valero, C (2018). Diseños de proyectos de Educación Ambiental.
https://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/educacion_ambiental/disenoProyectos.pdf
Comparativo entre aprendizaje basado en proyecto, aprendizaje en problema, aprendizaje basado en evidencia y
aprendizaje basado en evidencia.