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Libro Ciencias Naturales

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Ciencias

Guía Didáctica para el Profesor
Jimena Aravena Muñoz Luis Brahim Navarrete

Año Básico

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012

I A S N AT U R A L NC ES IE C
Año Básico

Guía Didáctica para el Profesor
Tercer año básico

Jimena Aravena Muñoz Licenciada en Educación en Biología Profesora en Biología y Ciencias Naturales Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Luis Brahim Navarrete Profesor de Física, Universidad de Chile Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona

Grupo Editorial Norma Textos Escolares
Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Coordinación Editorial Juan Carlos Martínez Edición Lorena Freire Rivera Marcela Jara Villanueva Javier Araya Urquiza David Villagrán Ruz Jefe de Arte Job López Góngora Diagramación Graciela Ellicker Igesias Héctor Vilches Moncada Sergio Pérez Jara Nicolás Irarrázaval Fuenzalida Sebastián Lagunas López Fotografías Archivo editorial, Stock.xchng Ilustraciones Archivo editorial Autores Jimena Aravena Muñoz Luis Brahim Navarrete Ciencias Naturales, Tercer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.

La materialidad y fabricación de este texto está certi cada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares en el mes de enero del año 2012. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: servicliente@carvajal.com ISBN: 978-956-300-235-5 Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación. Impreso en RR Donnelley.

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índice
INTRODUCCIÓN ................................................ 4 Generalidades del Proyecto de Ciencias Naturales ........................................ 4 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ................................................. 6 Unidades del Texto para el Estudiante ............. 6 Estructura del Texto para el Estudiante ............................................. 7 Páginas iniciales del Texto para el Estudiante ........................................... 10 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS........................14 Presentación ..................................................... 14 Unidad 1. Las plantas y el medio ambiente ..................... 16 Plani cación de la Unidad 1 ......................................17 Plani cación de la Unidad 1 según indicadores del aprendizaje..........................................................18 Tratamiento de los OA en la Unidad 1....................... 19 Apoyo a la evaluación de la Unidad 1 ....................... 21 Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 23 Actividad complementaria ........................................ 24 Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25 Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ........................... 26 Unidad 2. El cuerpo humano ........................................... 56 Plani cación de la Unidad 2 .................................... 57 Plani cación de la Unidad 2 según indicadores del aprendizaje ........................................................ 58 Tratamiento de los OA en la Unidad 2....................... 59 Apoyo a la evaluación de la Unidad 2 ....................... 61 Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 63 Actividad complementaria ........................................ 64 Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............. 65 Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ........................... 66 Unidad 3. La luz y el sonido ............................................. 84 Plani cación de la Unidad 3 ..................................... 85 Plani cación de la Unidad 3 según indicadores del aprendizaje......................................................... 86 Tratamiento de los OA en la Unidad 3....................... 87 Apoyo a la evaluación de la Unidad 3 ....................... 89 Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 91 Actividad complementaria ........................................ 92 Recursos sugeridos para la Unidad 3 .............. 93 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ........................... 94 Unidad 4. La Tierra y el Sistema Solar........................... 120 Plani cación de la Unidad 4 ................................... 121 Plani cación de la Unidad 4 según indicadores del aprendizaje....................................................... 122 Tratamiento de los OA en la Unidad 4..................... 123 Apoyo a la evaluación de la Unidad 4 ..................... 125 Instrumento de evaluación fotocopiable .................. 127 Actividad complementaria ...................................... 128 Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............ 129 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ......................... 130 Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 156 Glosario técnico-pedagógico ........................ 160 Diccionario cientí co .................................... 164 Respuestas de las actividades del Texto ...... 166 Índice temático.............................................. 169

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inTroducción
Generalidades del proYecTo de ciencias naTurales
El texto Ciencias Naturales 3 se ha elaborado en concordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa la formación científica de alumnos y alumnas de Tercer Año Básico.

Medioambiente
Los estudiantes explorarán e investigarán su entorno, conociendo su flora y fauna, y reconocerán los efectos de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendo acciones o medidas para protegerlo.

i. propósiTos de la asiGnaTura
El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fundamental de la educación de los niños y jóvenes, porque contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo de aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor el mundo que los rodea, tanto en su dimensión natural como en la dimensión tecnológica que hoy adquiere gran relevancia. Esta comprensión y este conocimiento se construyen a través de un proceso sistemático, dinámico y empírico, propio de la ciencia, que permite plantearse y responderse preguntas significativas, a través de la observación y de las evidencias. Uno de los propósitos de la enseñanza de las ciencias es comprender algunos procesos y fenómenos fundamentales del mundo natural y aplicaciones tecnológicas de la vida diaria. Para lograr esta comprensión, se busca proveer a los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el conocimiento científico para tomar al estudiante a apreciar la influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y el medioambiente.

iii. orGaniZación curricular
Para la formulación de estas bases curriculares se seleccionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanos a la experiencia del estudiante, permitiéndole no solo la comprensión, sino también el uso y la aplicación en otros contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:

Ciencias de la vida
Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y su interacción con el ambiente. Principalmente se focaliza en en comprender sus características, sus ciclos de vida, formas de obtención de materia y energía, utilidad para el ser humano y formas de cuidado y protección.

Ciencias físicas
Este eje se centra en el estudio de la materia, la energía y sus interacciones a partir del estudio de los materiales del entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos.

Ciencias de la Tierra y el Universo
Corresponde a la comprensión de la Tierra y los fenómenos que la relacionan con el Universo.

ii. enfoQue curricular
La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes enfoques para la educación básica:

Ciencias químicas (6º básico)
Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia está compuesta de partículas que se mueven e interactúan, y comprender los diferentes cambios de estado de la materia.

Investigación científica
Consiste en la formulación de preguntas o hipótesis, y en la aplicación de métodos claros y confiables para encontrar respuestas o verificar hipótesis. Se espera que los alumnos y alumnas, con el apoyo del profesor o profesora, trabajen en cada una de las habilidades en forma separada y explícita, y de manera paralela e integrada, secuenciada y metódica, la investigación científica.

iV. HaBilidades de inVesTiGación cienTífica
La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estudiantes desarrollen un método de pensamiento lógico y crítico que puedan usar en cualquier ámbito de la vida. Para el desarrollo de la asignatura se espera que los docentes, especialmente en los primeros años, modelen, desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que los alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de ellas; luego, las podrán trabajar en forma integrada en los procesos de investigación científica.

Ciencia aplicada
Aplicar las habilidades y conocimientos científicos y tecnológicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para resolver problemas cotidianos, le permitirán al alumno o alumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida.

Salud
Se ha intencionado con especial énfasis, desde la ciencia, la entrega de conocimientos y la formación en relación a la salud humana, para desarrollar actitudes y hábitos de vida saludable, prevención y autocuidado.

HaBilidades cienTíficas para Tercero BÁsico
Observar y preguntar
a. Observar y plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

4

Guía Didáctica para el Profesor

Planificar y conducir una investigación
b. Participar en diferentes tipos de investigaciones experimentales guiadas, incluyendo manipulación de materiales, observaciones y clasificaciones de materiales simples y buscar información para responder a las preguntas. c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, para hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas. d. Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones.

Analizar la evidencia y comunicar
e. Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de sus observaciones. f. Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos, entre otros.

V. TexTo para el esTudianTe
El texto de Ciencias Naturales 3 está dirigido a los alumnos y alumnas que se inician en el estudio de esta asignatura y en el desarrollo de habilidades de investigación propias del quehacer científico. Hemos considerado en el desarrollo de contenidos y actividades tanto las experiencias previas de los alumnos y alumnas como la curiosidad característica que presentan a esta edad por los fenómenos y los seres vivos de su entorno. La metodología con que se abordan las unidades del texto está basada principalmente en la participación activa de alumnos y alumnas en la realización de diversas actividades de investigación y experimentación que estructuran el desarrollo temático, tanto en el carácter de actividades previas como de consolidación conceptual. Se ha puesto especial énfasis en guiar su curiosidad intelectual, de manera que observen los fenómenos de la naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga una variada gama de actividades, en las que se favorece la indagación, la exploración del entorno y la representación de fenómenos mediante modelos, esquemas o diagramas. En las actividades prácticas de la sección Exploremos se promueve el desarrollo de habilidades de investiagación científica, como observar, describir, registrar, analizar, clasificar, predecir, comunicar, entre otras. La evaluación es un eje fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje, y está presente en el texto de Ciencias Naturales 3. Una de las tareas más complejas a las que se enfrenta el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje

es la evaluación. La idea más tradicional que se tiene de ella es que corresponde al momento en que el docente mide el resultado del proceso educativo. Como se puede apreciar, en esta concepción se considera la evaluación como un instante en que el proceso se detiene, como si no fuese parte constitutiva de él. Se considera que se mide a los estudiantes en una o dos horas con determinada actividad, sin tener en cuenta que la evaluación es una práctica permanente en todo el proceso educativo. Tradicionalmente, las instancias de evaluación llevadas a cabo en muchas instituciones educativas miden, principalmente, el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es fundamental que se tenga en cuenta, también, todo el proceso. El problema no es en sí mismo la medición de resultados, sino el tipo de resultado que se considera apropiado medir. El énfasis debe estar puesto no tanto en la memorización y en la repetición de los contenidos aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracterizar, debatir, observar, etcétera. En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad y lección, se encuentran actividades que permiten explorar los preconceptos y conocimientos previos de sus estudiantes, constituyendo, por ende, una evaluación diagnóstica. Durante el desarrollo de las unidades y lecciones, las distintas actividades, la sección ¿Cómo voy, por ejemplo, favorece la evaluación de proceso, teniendo, por tanto, un carácter formativo. Al final de las lecciones se encuentra una evaluación sumativa, que permitirá al estudiante obtener información del nivel de logro de los aprendizajes esperados. También es parte de esta concepción tradicional de la evaluación creer que el docente es el único que debe asumir el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y valoraciones son indispensables, es fundamental considerar que la evaluación transite también por otros caminos, sobre todo el de la autoevaluación. La autoevaluación ayuda al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas, sus dificultades y éxitos en el estudio. Las actividades de evaluación permiten de alguna manera el control del proceso, tanto por parte de los docentes como de los estudiantes. Con ellas, se obtendrá información significativa respecto de los aprendizajes esperados, del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos de Aprendizaje.

Introducción

5

esTrucTura de la Guía didÁcTica para el profesor
Esta guía didáctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las características fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad. La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada una de ellas una planificación, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales, Habilidades, Sugerencias metodológicas, Evaluación y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planificación, se presenta otra que incluye, además de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajes y sugerencias para promover su logro. Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluación y las actividades. También se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliográficos para apoyar el trabajo docente. Posterior a estas secciones se presenta una orientación para apoyar el trabajo de cada página de las unidades del Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la página del texto, los aprendizajes esperados, las habilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluación y orientaciones para trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. También, si es pertinente, hemos incluido algunas orientaciones para el uso de imágenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias. El apoyo didáctico que se realiza en la presente guía está basado en la distribución de unidades y lecciones del Texto para el Estudiante, la que damos a conocer a continuación.

unidades del TexTo para el esTudianTe
La siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante.

Unidades
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente

Lecciones
1. El mundo de las plantas 2. Nuestras plantas

Secciones de cierre de lección
• ¿Sabías que...? • Activa tu mente

Secciones de cierre de unidad
• Conciencia ecológica • Zona científica

Unidad 2: El cuerpo humano

3. Alimentación saludable

• ¿Sabías que...? • Activa tu mente

• Conciencia ecológica • Zona científica

Unidad 3: La luz y el sonido

4. La luz 5 El sonido

• ¿Sabías que...? • Activa tu mente

• Conciencia ecológica • Zona científica

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar

6. El Sistema Solar 7. Rotación y traslación de la Tierra

• ¿Sabías que...? • Activa tu mente

• Conciencia ecológica • Zona científica

6

Guía Didáctica para el Profesor

esTrucTura del TexTo para el esTudianTe
El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 3 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temáticos.

Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad, con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones. En esta doble página se enuncian los Objetivos de Aprendizaje que se abordarán en la unidad. En la sección ¿Qué sabes tú?, que se encuentra en la página derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas alusivas a la situación ilustrada para que los estudiantes demuestren sus conocimientos previos. Esta sección es útil para que usted identifique los preconceptos de sus estudiantes. Esta información le permitirá elaborar una estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren sus alumnos y alumnas sean significativos.
UNIDAD 1
¿Qué sabes tú?
Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso. 1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el lugar en que vives? 2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes tienen las plantas? 3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir? 4. ¿Para qué nos sirven las plantas? 5. ¿Cómo podemos cuidar las plantas? 6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas algunos recursos en casa? Explica.

Las plantas y el medio ambiente
Lecciones
1. El mundo de las plantas 2. Nuestras plantas

Objetivos de aprendizaje
1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas. 2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla. 3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos derivados, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado. 4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud. 5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnológicos.

10

Unidad 1

11

EXPLOREMOS
Investiguemos las necesidades de las plantas
Objetivo Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas. Registrar adecuadamente los datos de una observación. ¿Qué necesitas?

Lección
El mundo de las plantas
Características de las plantas

1

• • • • •

Tres a cinco semillas de poroto Algodón 2 vasos plásticos desechables Lupa Agua

La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro entorno. Como todo un cientí co o cientí ca debes prepararte para conocer las plantas. ¡Veamos sus características! • La principal característica de las plantas es que fabrican su propio alimento. • La gran mayoría de las plantas tienen tres partes: raíz, tallo y hojas con funciones particulares. • Las plantas crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. Además, pueden crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro. • Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino. También hay otras sin flores como el helecho y el musgo.

¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder? 1. ¿Qué es una semilla? 2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un lugar húmedo? ¿Cómo hacerlo? 1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico. 2. Observa con la lupa las semillas de poroto. 3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se seque. Al otro vaso no le agregues agua. 4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa. 5. Observa a diario las semillas y registra los cambios. Registro de observaciones Día Semilla que recibe agua Semilla que no recibe agua ¿Qué resultados obtuviste? 1. ¿Germinaron las semillas? 2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Las lecciones: cada unidad está constituida por una o dos lecciones. El título de ellas introduce los aprendizajes a lograr a lo largo del desarrollo de la lección. En la página de la izquierda se presenta una actividad de investigación, la cual los niños y niñas desarrollan para introducir y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades científicas. En la página de la derecha se presenta la lección con su título y contenidos.

Helecho

Rosal

¿Qué plantas son características en el lugar en que vives? Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse vivas. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren agua para vivir. ¿Qué más necesitan?

Cientí cos cibernéticos
Tema: Las plantas Dirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf
Experimentar, explorar, observar y comunicar 13

12

Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas

¿Sabías que...?
¡Existen plantas carnívoras en Chile!
En algunos sectores cordilleranos de nuestro país, o en la zona sur, viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrientes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas montañosas y tierras con alta salinidad. En ocasiones, las plantas carnívoras se alimentan de animales, especialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran manteniéndolo atrapado. Al cabo de algunos días la planta carnívora se abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del insecto. En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente Atrapamoscas.

¿Sabías qué...?: en esta sección se presentan diversos temas de divulgación científica, los que están vinculados directa o indirectamente con los aprendizajes de cada lección. La lectura de esta sección permite estimular la imaginación de los niños y niñas, además de conocer realidades y saberes desconocidos por ellos.

22

Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas

Introducción

7

Activa tu mente

Activa tu mente: es una sección diseñada para que los niños y niñas realicen actividades que estimulen diversas habilidades científicas, las cuales les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son apropiados instrumentos al momento de evaluar.

Los recursos naturales
1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales.
Recurso de agua salada De él se obtienen combustibles Árbol protegido Árbol del norte de Chile Nuestro planeta Las dan los árboles frutales Grupo de árboles T M T T R R E C U R S O S N A T U R A L E S G R

Q

Se extraen de las minas Recurso que nos sirve para respirar Planta medicinal Recurso que nos sirve para beber Corriente de agua Nos da la leche De ellos extraemos madera Árbol chileno de la zona sur

M L L A V C B P

A

2. Clasifica los siguientes recursos. • • • • • • • • •
Cobre Leche Pescado Cebolla Repollo Cuero Madera Aluminio Leña

• • • • • • • • •

Semillas Hierro Huevos Agua Frutas Oro Lana Plata Corcho

Recursos naturales

De origen animal

De origen vegetal

De origen mineral

35

¡Sembremos árboles nativos!
Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peligrosas para los ecosistemas de nuestro país, puesto que han sido introducidas en ellos, traídas desde otros países. Hay cerca de 700 especies vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile. Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas. Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos. La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos regionales para reforestar áreas silvestres, puede iniciarse con la recolección de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las plántulas y luego reforestar áreas locales. ¡Anímate a hacerlo, el planeta te lo agradecerá!

Árboles nativos de Chile

Araucaria

Coihue

Palma chilena

Conciencia ecológica: sin duda es una de las secciones que más aporta a la conservación y preservación del medioambiente, ya que aborda diversos temas de interés nacional y mundial. Por un lado, genera diversos aportes a la conciencia ecológica y a destacar el cuidado de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la noción de conservación y mejoramiento atmosférico, ya sea en temas asociados a la contaminación como el reciclaje, o la reutilización.

34

Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas

Estudiemos la naturaleza

Misión
1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o buscan en él alimento. 2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la reproducción del árbol seleccionado. 3. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol, plantear medidas de cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas.

Zona científica: en esta sección se trabaja el concepto de ciencia; se aborda desde la conexión a un proceso específico. De esta manera, se logra integrar el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina y, a su vez, se convierte en un completo instrumento de evaluación de los aprendizajes.

Procesos científicos: observar, describir. Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de protección. Conceptos: recurso, protección. Instrucciones generales 1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives. 2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente. 3. Describe el árbol seleccionado. 4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades. 5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus flores, plantas parásitas, musgo, etcétera. 6. Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivan entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él. 7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie. 8. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol. 9. Registra la información. Especie: Insectos observados Arácnidos observados Aves observadas Plantas parásitas Mamíferos observados Otros
38 Unidad 1

Discute
1. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol? 2. ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces? 3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan de sus semillas o frutos? 4. ¿Qué plantas lo parasitan? 5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje? 6. ¿Había hongos bajo él? 7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo? 8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie? 9. ¿Cómo se debería cuidar? 10. ¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente: leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía?

Árbol 1

Árbol 2

Árbol 3

Árbol 4

Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar

39

Prueba saber
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.

6. ¿Cuál de las partes de la flor, según la
figura 3, se convertirá en una fruta?

9. Seguramente eres gran deportista y

1. Según la figura 1, ¿en qué estructura
de la planta se produce la absorción de agua y sales minerales?

4. ¿Cuál es el orden correcto del desa-

rrollo de una planta como la de la figura 2?

a) b) c) d)

A. C. B. D.
B C D
Figura 2

A

a) b) c) d)

D B C A
B A

necesitas alimentos que contengan mucha energía para desarrollar tus actividades físicas. ¿Qué grupo de nutrientes deberías consumir mayoritariamente?

E

a) b) c) d)

Carbohidratos. Vitaminas. Proteínas. Agua.

10. ¿Cuál de estos desayunos es ideal para
un estudiante como tú? de pizza.
D
Figura 3

C

a) Una bebida gaseosa con un trozo b) Un vaso de leche con cereales y
tostadas con mermelada.

a) Germinación, reproducción, deFigura 1

sarrollo de la planta.

7. ¿Qué obtenemos de las plantas medicinales?

2. Considerando la misma figura 1, ¿qué
estructura de la planta es útil para su reproducción?

b) Reproducción, polinización, árbol
adulto.

c) Germinación, desarrollo de la
planta, planta joven.

a) b) c) d)

A. C. B. D.

d) Desarrollo de la planta, germinación, árbol adulto.

a) b) c) d)

Madera para casas y botes. Parte de nuestros alimentos. Fibras para elaborar telas. Remedios para curar dolencias y enfermedades.

c) Dos huevos fritos, pan amasado
y una bebida gaseosa.

d) Una manzana, una pera y un trozo de sandía.

5. ¿En cuál de estos casos un agricultor

11. ¿Cuál de estas indicaciones es correcta
respecto del aseo de las manos?

3. Un científico experimentó con varias
plantas. A la planta 1 le extrajo las hojas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la planta 3 le extrajo las raíces. A la planta 4 le cortó sus ramas.

puede obtener nuevas plantas a partir de las semillas?

8. ¿Cuál de estas alternativas es correcta
respecto de nuestra dieta diaria?

a) Hay que lavarse las manos antes
de cada ducha.

a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su
desarrollo.

a) En ella debemos consumir abundantes alimentos ricos en grasas.

b) Las manos deben lavarse una vez
al día.

¿Qué pudo haberle ocurrido a la planta 1?

b) Guardarlas, almacenarlas y venderlas.

b) Debe estar compuesta solo por
frutas y verduras.

c) Cada vez que uno recuerda debe
lavar sus manos.

a) b) c) d)
110 Prueba saber

No pudo absorber agua. Dejó de producir alimento. No produjo semillas. No pudo reproducirse.

c) Comprar semillas y almacenarlas. d) Ir al supermercado y comprar frutas y verduras.

c) Debemos incluir todo tipo de alimentos en ella.

d) Hay que lavarlas con agua y jabón
antes de ingerir alimentos.

d) Solo debemos consumir productos lácteos.

Prueba saber: es una evaluación que trabaja según la metodología SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan con el apoyo de imágenes y se plantean solo tres opciones de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.
111

Prueba saber

8

Guía Didáctica para el Profesor

Lección
La luz
¡Y se hizo la luz!

4

¿De dónde proviene la luz que nos permite ver? Durante el día, nos ilumina el Sol. Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comúnmente nos ilumina otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. Así podemos estar activos y hacer diferentes cosas en cualquier momento del día o de la noche. El Sol es una fuente natural de luz, la más importante para la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas las estrellas son fuentes naturales de luz, el Sol es apenas una entre millones y millones de estrellas. El fuego también es una fuente natural de luz. Para poder iluminarnos en la oscuridad, se han desarrollado muchas fuentes arti ciales de luz, incluso de color. Las fuentes artificiales incluyen, para el hogar, a la clásica ampolleta (se utiliza cada vez menos) y una variedad de lámparas fluorescentes de diferentes formas. También están las luces LED, que es la tecnología más reciente.

Científicos cibernéticos: direcciones electrónicas para localizar a través de Internet temas relacionados con la lección.
¿Cómo se produce el sonido?

Desafía tu mente
La Luna, ¿es un cuerpo luminoso? Explica y discute con tu compañero o compañera.

Cientí cos cibernéticos
Luces LED

Tema: Propiedades de la luz Dirección: http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/ movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/ md008/ut001/0flash/movie.swf
61

Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar

¡Científicos en acción!: actividades variadas en las que los estudiantes podrán expresarse y conocer lo aprendido acerca de algún tema estudiado en la lección.

Cuando pulsas una cuerda de una guitarra, lo que haces es poner en vibración esa cuerda. ¿Has mirado el interior de un piano? Al tocar una tecla del piano, accionas un martillo que golpea una de las cuerdas que hay en su interior, ocasionando que esta vibre. La vibración de la cuerda se transmite al aire y de allí hasta nuestros oídos. Cuando hablamos, ¿qué es lo que vibra? Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos movimientos los puedes sentir si colocas tus dedos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se origina en algo que vibra, es decir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumentos de viento, por ejemplo, se origina por la vibración del viento en el interior de ellos. El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y fuentes sonoras funcionan de la misma manera. Mientras más fuerte se golpea un tambor, más amplias son las vibraciones de su membrana y más fuerte es el sonido que percibimos. ¿Es importante percibir los sonidos? ¿Qué dificultades tiene una persona sorda?

¡Cientí cos en acción!
La raíz
¿Alguna vez has sembrado una planta? ¿Te jaste en la raíz de esa planta? ¿Sabes qué utilidad presta la raíz a la planta? En la mayoría de las plantas, la raíz es la parte que crece bajo tierra, aunque existen raíces acuáticas; como las del junco, nenúfar y jacinto de agua; y raíces aéreas; como las del clavel del aire y voqui naranjo. Algunas de las funciones de la raíz son: • Sirven de soporte a la planta. • Absorben agua del suelo. • Absorben minerales del suelo. ¿Qué necesidades les permite cubrir las raíces a las plantas? ¿Qué sucedería con una planta si se le corta la raíz?
74

¿Cómo son los sonidos?
Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos de la naturaleza, otros de tu hogar, otros de la calle. Describe cada uno de ellos. Agrega si te son agradables o desagradables y por qué.

Unidad 3 • Lección 5: El sonido

El tallo
Al contrario de la raíz, la mayoría de los tallos crece sobre el suelo. Puede ser herbáceo, que es un tallo delgado y corresponde al que presentan las plantas que llamamos hierbas, o bien, puede ser leñoso y es el que corresponde a las plantas conocidas como arbustos y árboles. El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones: • Conduce agua y minerales desde la raíz a las hojas. • Transporta alimentos desde las hojas hasta las otras partes de la planta. • Sostiene las ramas, hojas y otras estructuras de la planta. ¿Qué sucedería con una planta si se corta su tallo en dos?

Conecta lo aprendido: información que el niño o la miña podrá aplicar en su vida diaria. También les ayudará a comprender lo estudiado en clase.

Conecta lo aprendido
Algunos tallos son parte de nuestra alimentación; por ejemplo, el espárrago, los palmitos y el apio. También los tallos son utilizados para leña, carbón vegetal y como madera para fabricar muebles, casas y botes. Busca en tu hogar objetos hechos de madera. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz un dibujo de él.

14

Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas

La polinización y formación de la semilla
Para que se produzca una semilla debe haber traspaso de granos de polen, desde la antera, parte masculina de la or, al ovario, parte femenina de otra or. A esta transferencia de polen se llama polinización.
Estambre Estigma

Antera Filamento

Enlace con la nutrición
Pistilo

Razona: por medio de variadas preguntas el niño o la niña puede razonar y opinar acerca del tema presentado en la sección Enlace con...

Pétalos

Son muchas las semillas que son parte de nuestra alimentación; por ejemplo, las legumbres: arvejas, porotos, lentejas, entre otras.

Sépalos

Ovario Corte transversal de una semilla

El viento, el agua o algunos seres vivos facilitan el transporte del polen de una flor a otra y a ellos se les llama agentes polinizadores. Algunos seres vivos que contribuyen en la polinización son: abejas, picaflores o murciélagos vegetarianos.
Embrión

Envoltura

Alimento

Dispersión de las semillas
Las semillas deben ser movidas a cierta distancia de la planta madre para que pueda transformarse en una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersión y es importante para mantener viva la especie. Hay semillas livianas que dispersa el viento; otras son esparcidas en el pelo de los animales, o bien, cuando las aves las comen y más tarde las expulsan en el excremento. Algunas plantas viven cerca del agua y sus semillas se dispersan por medio del agua.

Enlace con...: eesta es una sección diseñada para que los estudiantes aprecien y vinculen diversas áreas de la ciencia entre sí. De esta manera, se aprecia de mejor manera la interconexión entre las variadas disciplinas científicas.

Razona
¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento?
Observar, usar modelos y predecir 17

¡Las plantas son importantes!
¿Por qué las plantas son importantes para la vida? Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los bene cios más importantes podemos destacar: • Son la base del alimento de todos los animales. • Purifican el aire produciendo oxígeno y atrapando dióxido de carbono del aire. • Protegen el suelo, pues las raíces agarran la tierra y no dejan que ruede ni que la lleve el viento o la lluvia. • Posibilitan la existencia de una mayor diversidad de especies animales. • Fertilizan el terreno con sus restos beneficiando el hábitat de los animales. • Sirven de hogar para las aves. Muchos animales viven solo en ciertos árboles. • Reducen los ruidos. • Proporcionan sombra. • Regulan el clima. • Participan en el ciclo del agua incorporando gran cantidad de vapor de agua a la atmósfera. • Las personas obtienen de ellas alimento, medicinas, madera y materiales para la industria. Estos y otros beneficios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre. La existencia del ser humano y de los animales no es posible sin las plantas.

El ciclo de vida de las plantas
El ciclo de vida de las plantas que orecen varía mucho en duración; por ejemplo, el de algunos árboles puede tardar unos pocos años o cientos de años, pero muchas de las plantas que tú conoces tienen un ciclo de vida que dura un año. Observa el ciclo de vida de una planta que orece.
Plántula Semilla germinando Semilla Fruto Árbol joven en crecimiento

¿Cómo voy?: esta sección permite a los estudiantes ir midiendo y evaluando sus avances a lo largo de cada una de las lecciones.

Polinización

Árbol con naranjas Formación de frutos

Árbol adulto con flores

Ciclo de vida de una planta con flores (naranjo).

¿Cómo voy?
1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el tema de las plantas. a) La raíz le sirve a las plantas para... b) El tallo es importante para la planta porque... c) En las hojas de las plantas se fabrica... d) Los frutos contienen... e) Las plantas son importantes porque... 2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras.
Observar, comparar, analizar y evaluar 19

¿Qué plantas que orecen de tu localidad conoces? ¿En qué época del año orecen?

Desafía tu mente: esta sección está creada para ejercitar el pensamiento crítico de los estudiantes.

Desafía tu mente
¿Por qué el color de los pétalos, la forma de las flores o los aromas de las flores son tan importantes para la reproducción de las plantas? Explica.

16

Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas

Introducción

9

pÁGinas iniciales del TexTo para el esTudianTe
Conoce tu libro es una sección tradicional de los textos escolares. En ella se informa de la estructura didáctica del libro, indicando las secciones principales que lo componen. Es aconsejable que oriente a sus estudiantes a comprender cómo se estructura un libro. Comience invitándolos a observar las imágenes pequeñas que se presentan de cada una de las secciones en que se divide el texto: unidades y lecciones. Luego, ayúdelos a identificar las páginas de contenidos, de lecturas, de evaluaciones. Finalmente, indíqueles cómo cerrarán el estudio de una determinada unidad o de un conjunto de ellas.

Conoce tu libro
Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. ¡Que lo disfrutes!

• Unidades
Este libro está formado por cuatro unidades. Número y título de la unidad Lecciones Objetivos de aprendizaje
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UNIDAD 1

¿Qué sabes tú?
Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso. 1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el lugar en que vives? 2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes tienen las plantas? 3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir? 4. ¿Para qué nos sirven las plantas? 5. ¿Cómo podemos cuidar las plantas? 6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas algunos recursos en casa? Explica.

Las plantas y el medio ambiente
Lecciones
1. El mundo de las plantas 2. Nuestras plantas

¿Qué sabes tú?
En esta sección encontrarás preguntas acerca de la imagen que se muestra. Te invitamos a responderlas.

Objetivos de aprendizaje
1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas. 2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla. 3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos derivados, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado. 4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud. 5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnológicos.

Unidad 1

11

• Contenido de las lecciones
Exploremos
En esta sección se desarrolla una actividad de investigación en la que podrás aprender ciencia “haciendo ciencia”, mediante la ejecución de actividades variadas y la investigación cientí ca.
EXPLOREMOS
Investiguemos las necesidades de las plantas
Objetivo Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas. Registrar adecuadamente los datos de una observación. ¿Qué necesitas?

Lección
El mundo de las plantas
Características de las plantas

1

Número de lección Título de la lección y contenido

• Tres a cinco semillas de poroto • Algodón • 2 vasos plásticos desechables • Lupa • Agua
¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder? 1. ¿Qué es una semilla? 2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un lugar húmedo? ¿Cómo hacerlo? 1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico. 2. Observa con la lupa las semillas de poroto. 3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se seque. Al otro vaso no le agregues agua. 4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa. 5. Observa a diario las semillas y registra los cambios. Registro de observaciones Día Semilla que recibe agua Semilla que no recibe agua ¿Qué resultados obtuviste? 1. ¿Germinaron las semillas? 2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro entorno. Como todo un cientí co o cientí ca debes prepararte para conocer las plantas. ¡Veamos sus características! • La principal característica de las plantas es que fabrican su propio alimento. • La gran mayoría de las plantas tienen tres partes: raíz, tallo y hojas con funciones particulares. • Las plantas crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. Además, pueden crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro. • Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino. También hay otras sin flores como el helecho y el musgo.

Helecho

Rosal

¿Qué plantas son características en el lugar en que vives? Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse vivas. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren agua para vivir. ¿Qué más necesitan?

Cientí cos cibernéticos
Tema: Las plantas Dirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf
Experimentar, explorar, observar y comunicar 13

12

Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas

Habilidades cientí cas Activa tu mente

¿Sabías que...?
En esta sección se presentan temas muy interesantes y curiosidades cientí cas que estimularán tu imaginación.

¿Sabías que...?
¡Existen plantas carnívoras en Chile!
En algunos sectores cordilleranos de nuestro país, o en la zona sur, viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrientes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas montañosas y tierras con alta salinidad. En ocasiones, las plantas carnívoras se alimentan de animales, especialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran manteniéndolo atrapado. Al cabo de algunos días la planta carnívora se abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del insecto. En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente Atrapamoscas.

Activa tu mente
Lo que necesitan las plantas
1. Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir. Agua Luna Aire Rocas

Sal

Aves

Luz solar

Tierra

2. Con las palabras seleccionadas redacta un pequeño texto que explique
cómo las plantas utilizan estos elementos.

¿Qué hay en el interior de una semilla?
Te proponemos que lo descubras en el siguiente experimento.

1. Echa en remojo unas cinco semillas de poroto. Al cabo de un día estarán en
condiciones para continuar tu experimento. milla. Encontrarás dos partes que debes abrir con cuidado. En un extremo encontrarás una estructura como la que muestra la imagen. Obsérvala con lupa. partes.

2. Extrae la envoltura de cada se-

En estas páginas realizarás actividades variadas y divertidas que te ayudarán a comprender mejor los temas estudiados.
23

3. Averigua el nombre y rotula sus 4. ¿En qué se trasforma esta estructura cuando germina la semilla?

22

Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas

4

10

Guía Didáctica para el Profesor

Esta sección es muy útil también para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, pues puede informarse rápidamente de lo que se pretende que el niño o la niña realicen en cada página. De esta forma, la utilización del texto es más eficaz. Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta sección de información, sino que se detenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la formación del futuro lector o lectora.

Conciencia ecológica
¡Sembremos árboles nativos!
Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peligrosas para los ecosistemas de nuestro país, puesto que han sido introducidas en ellos, traídas desde otros países. Hay cerca de 700 especies vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile. Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas. Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos. La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos regionales para reforestar áreas silvestres, puede iniciarse con la recolección de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las plántulas y luego reforestar áreas locales. ¡Anímate a hacerlo, el planeta te lo agradecerá!

En esta sección podrás conocer y aportar activamente a la conservación de nuestro ambiente.

Árboles nativos de Chile

Zona cientí ca
En esta sección se presenta un concepto de Ciencia conectado a un proceso de tal forma que puedes integrar el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina.
38

Estudiemos la naturaleza
Procesos científicos: observar, describir. Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de protección. Conceptos: recurso, protección. Instrucciones generales 1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives. 2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente. 3. Describe el árbol seleccionado. 4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades. 5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus flores, plantas parásitas, musgo, etcétera. 6. Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivan entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él. 7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie. 8. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol. 9. Registra la información. Especie: Insectos observados Arácnidos observados Aves observadas Plantas parásitas Mamíferos observados Otros
Unidad 1

Misión
1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o buscan en él alimento. 2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la reproducción del árbol seleccionado. 3. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol, plantear medidas de cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas.

Discute
1. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol? 2. ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces? 3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan de sus semillas o frutos? 4. ¿Qué plantas lo parasitan? 5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje? 6. ¿Había hongos bajo él? 7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo? 8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie? 9. ¿Cómo se debería cuidar? 10. ¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente: leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía?

Araucaria

Coihue

Palma chilena

34

Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas

Árbol 1

Árbol 2

Árbol 3

Árbol 4

Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar

39

Diccionario cientí co
A
Agua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es un líquido necesario para el desarrollo de los seres vivos. Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre otros. Aire: mezcla de gases que están sobre la Tierra. Está compuesto de nitrógeno, oxígeno y otros gases. El aire tiene los componentes que necesitamos para respirar. Alimento: todo aquello que los seres vivos comen y beben y que es útil para su subsistencia. Los cereales, las carnes, las frutas, etcétera, contienen sustancias nutritivas; por ejemplo, las proteínas. Atmósfera: es la capa de gases que cubre la Tierra. Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los rayos solares.

F
Fruto: parte de la planta que proviene de la transformación de la flor y contiene varias semillas. Flor: parte de la planta donde se encuentran los órganos reproductores. Estas suelen tener formas y colores variados que atraen a los animales que transportan el polen para su reproducción. Fotosíntesis: proceso químico que ocurre en las plantas y por el cual la energía de la luz solar, agua y dióxido de carbono son transformados en su propio alimento.

Diccionario cientí co
Lista de palabras y conceptos cientí cos con su signi cado.
Prueba saber
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.

G
Galaxia: estructura del Universo formada por planetas, satélites, meteoros, cometas y estrellas. Las galaxias se clasifican según su apariencia: en forma de espiral, irregular y otras. Nuestra galaxia se llama Vía Láctea. Grasa: sustancia sólida o líquida de origen animal o vegetal. Son necesarias en nuestra alimentación. Sin embargo, un consumo inadecuado crea serios problemas en la salud.

C
Color: cuando la luz se refleja en la superficie de los objetos emiten una impresión visual, eso es lo que conocemos como color. Los colores primarios son rojo, amarillo y azul. Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos que permite que aumente su tamaño; por ejemplo, un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo convierte en gallo o gallina.

6. ¿Cuál de las partes de la flor, según la
figura 3, se convertirá en una fruta?

9. Seguramente eres gran deportista y

1. Según la figura 1, ¿en qué estructura
de la planta se produce la absorción de agua y sales minerales?

4. ¿Cuál es el orden correcto del desa-

rrollo de una planta como la de la figura 2?

H
Hábitat: espacio donde vive una especie de los seres vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales favorables para que se desarrollen y se reproduzcan efectivamente. Hoja: parte de la planta que sale del tallo o de la rama. Suelen ser planas, verdes y de diversas formas.

D
Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre sí misma. Suele ser en 24 horas. Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones adecuadas de los cinco grupos de alimentos: frutas, lácteos, vegetales, cereales, carnes y sustitutos.

a) A. b) C. c) B. d) D.

A

a) D b) B c) C d) A

A B

necesitas alimentos que contengan mucha energía para desarrollar tus actividades físicas. ¿Qué grupo de nutrientes deberías consumir mayoritariamente?

E B

a) Carbohidratos. b) Vitaminas. c) Proteínas. d) Agua. 10. ¿Cuál de estos desayunos es ideal para
un estudiante como tú? de pizza.

I
Intoxicación: sucede al consumir alimentos contaminados. Puede ocurrir en cualquier parte si no te lavas bien las manos antes de comer, o bien si los alimentos están sin refrigerar durante largos períodos de tiempo.

E
Ecosistema: comprende a las comunidades de plantas, animales o todos los seres vivos que habitan en cierto lugar y los cuales interactúan entre ellos y su medioambiente. Estrellas: astros que brillan con luz propia. En la noche se pueden observar muchas estrellas en el cielo.
114 Diccionario cientí co

Prueba saber
En la que hallarás una evaluación diseñada según la metodología SIMCE.
110

C D
Figura 2

D
Figura 3

C

a) Una bebida gaseosa con un trozo b) Un vaso de leche con cereales y
tostadas con mermelada.

a) Germinación, reproducción, deFigura 1

sarrollo de la planta.

7. ¿Qué obtenemos de las plantas medicinales?

L
Luna: es un satélite natural que da vueltas alrededor de la Tierra. No tiene luz propia, solo refleja la luz del Sol.

2. Considerando la misma figura 1, ¿qué
estructura de la planta es útil para su reproducción?

b) Reproducción, polinización, árbol
adulto.

c) Germinación, desarrollo de la
planta, planta joven.

a) A. b) C. c) B. d) D. 3. Un científico experimentó con varias
plantas. A la planta 1 le extrajo las hojas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la planta 3 le extrajo las raíces. A la planta 4 le cortó sus ramas. ¿Qué pudo haberle ocurrido a la planta 1?

d) Desarrollo de la planta, germinación, árbol adulto.

a) Madera para casas y botes. b) Parte de nuestros alimentos. c) Fibras para elaborar telas. d) Remedios para curar dolencias y
enfermedades.

c) Dos huevos fritos, pan amasado
y una bebida gaseosa.

d) Una manzana, una pera y un trozo de sandía.

5. ¿En cuál de estos casos un agricultor

11. ¿Cuál de estas indicaciones es correcta
respecto del aseo de las manos?

puede obtener nuevas plantas a partir de las semillas?

8. ¿Cuál de estas alternativas es correcta
respecto de nuestra dieta diaria?

a) Hay que lavarse las manos antes
de cada ducha.

a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su
desarrollo.

a) En ella debemos consumir abundantes alimentos ricos en grasas.

b) Las manos deben lavarse una vez
al día.

b) Guardarlas, almacenarlas y venderlas.

b) Debe estar compuesta solo por
frutas y verduras.

c) Cada vez que uno recuerda debe
lavar sus manos.

a) No pudo absorber agua. b) Dejó de producir alimento. c) No produjo semillas. d) No pudo reproducirse.
Prueba saber

c) Comprar semillas y almacenarlas. d) Ir al supermercado y comprar frutas y verduras.

c) Debemos incluir todo tipo de alimentos en ella.

d) Hay que lavarlas con agua y jabón
antes de ingerir alimentos.

d) Solo debemos consumir productos lácteos.

Prueba saber

111

• Ciencia y más...
Cientí cos cibernéticos Conecta lo aprendido ¡Cientí cos en acción!

Direcciones electrónicas para localizar a través de la Internet temas relacionados con la lección.

Información que podrás aplicar en la vida diaria. También te ayudará a comprender lo estudiado en clase.

Actividades variadas en las que podrás expresarte y conocer lo aprendido acerca de algún tema estudiado en la lección.

Razona

Enlace con...

¿Cómo voy?

Desafía tu mente

Por medio de preguntas puedes razonar y opinar acerca del tema presentado en la sección de Enlace con...

En esta sección podrás relacionar el tema con otras áreas de las ciencias.

La sección ¿Cómo voy? te permitirá evaluar tus avances.

Se presenta un ejercicio o situación en la cual ejercitas tu pensamiento crítico.

5

Introducción

11

El Índice es la sección que informa del contenido del Texto para el Estudiante. En este índice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y las lecciones. Se indican las páginas de contenidos y secciones.

Índice
Conoce tu libro ........................................ 4 Índice ..................................................... 6
¡Sembremos árboles nativos! ..................... 34

Activa tu mente ..................................... 35 Zona científica ...................................... 38 Estudiemos la naturaleza .......................... 38

Unidad 1 Las plantas y el medio ambiente

10

Exploremos ........................................... 12 Investiguemos las necesidades de las plantas .......................................... 12

Unidad 2 El cuerpo humano

40

Lección 1
El mundo de las plantas ......................... 13 Características de las plantas..................... 13 La raíz ................................................... 14 El tallo ................................................... 14 Las hojas ................................................ 15 El ciclo de vida de las plantas.................... 16 La polinización y formación de la semilla ........................................... 17 Dispersión de las semillas ......................... 17 Frutos .................................................... 18 ¡Las plantas son importantes! ................... 19 ¿En qué utilizamos las plantas? ................. 20 Protección y conservación de las plantas .......................................... 21 ¿Sabías qué? .......................................... 22 ¡Existen plantas carnívoras en Chile!.......... 22 Activa tu mente ..................................... 23 Exploremos ........................................... 26 Investiguemos las plantas medicinales ....... 26

Exploremos ........................................... 42 Mis comidas favoritas, ¿son saludables? ...................................... 42

Lección 3
Alimentación saludable ......................... 43 Los alimentos .......................................... 43 Los nutrientes en los alimentos ................. 44 La pirámide de los alimentos ..................... 45 ¿Alimentos perjudiciales? ......................... 46 Alimentos saludables................................ 46 Reglas para una buena dieta ..................... 47 Higiene en la manipulación de alimentos ........................................... 48 ¿Qué medidas hay que tomar al preparar alimentos? .............................. 50 Conservación de los alimentos ................... 51 Alimentos en conserva ............................. 51 Conciencia ecológica .............................. 52 Protegiendo el ambiente, protejo mi salud ...................................... 52 Activa tu mente ..................................... 53 Zona científica ...................................... 56 ¡A clasi car la comida! ............................. 56

Lección 2
Nuestras plantas.................................... 27 Usos de las plantas .................................. 27 ¡Hierbas, arbustos y árboles en todas partes! ...................................... 28 Plantas medicinales ................................. 29 Tipos de recursos ..................................... 31 Uso racional de los recursos ...................... 32 Construye objetos tecnológicos.................. 33 Conciencia ecológica .............................. 34
6

Unidad 3 La luz y el sonido

58

Exploremos ........................................... 60 ¿Se ve o no se ve?.................................... 60

Lección 4
La luz.................................................... 61 ¡Y se hizo la luz! ..................................... 61 ¿De dónde viene la luz? ........................... 62

12

Guía Didáctica para el Profesor

El docente puede guiar a sus estudiantes en la búsqueda de algunas páginas clave del texto, fácilmente reconocibles; por ejmplo, el inicio de una lección, que en el índice se destaca con color. De esta forma el docente estará ayudando a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto.

¿Opaco o transparente? ............................ 63 Las propiedades de la luz .......................... 64 Colores del Sol......................................... 66 ¡Puedes formar un arcoíris! ....................... 67

Activa tu mente ..................................... 93 Exploremos .......................................... 96 ¿Se apaga el Sol? ..................................... 96

¿Sabías qué? .......................................... 68 Mezclas de luces y de pinturas .................. 68 Activa tu mente ..................................... 69 Exploremos .......................................... 72 Buscando los sonidos ............................... 72

Lección 7
Rotación y traslación de la Tierra ........................................... 97 El día y la noche...................................... 97 ¿Qué hora es? .......................................... 98 Origen de las estaciones del año ................ 99 Efectos de la luz solar en los cambios de estación ................................100 Un modelo para las fases de la Luna ..........101 Eclipse de Sol .........................................102 Eclipse de Luna ......................................103 Conciencia ecológica ............................ 104 Monitoreando nuestro planeta ..................104 Activa tu mente ................................... 105 Zona científica .................................... 108 Nuestro Sistema Solar .............................108 Prueba saber ....................................... 110 Diccionario científico........................... 114 Índice temático ................................... 116 Respuestas de las actividades .............. 117 Bibliografía ......................................... 120

Lección 5
El sonido ............................................... 73 El sonido: una forma de energía ................ 73 ¿Cómo se produce el sonido? .................... 74 El eco ..................................................... 75 La intensidad del sonido ........................... 76 El tono: ¿agudo o grave?........................... 77 El timbre del sonido ................................. 77 Conciencia ecológica .............................. 78 ¡Hay mucho ruido! ................................... 78 Activa tu mente ..................................... 79 Zona científica ...................................... 82 Formulemos hipótesis ............................... 82

Unidad 4 La Tierra y el Sistema Solar 84
Exploremos ........................................... 86 ¿Dónde está la Luna? ............................... 86

Lección 6
El Sistema Solar..................................... 87 El Universo que nos rodea ......................... 87 El Sistema Solar....................................... 88 El Sol ..................................................... 89 La Luna .................................................. 90 Recorriendo el Sistema Solar ..................... 91 Nuestra Tierra ......................................... 91 ¿Sabías qué? .......................................... 92 Cuando se creía que la Tierra era plana ................................................ 92
7

Introducción

13

orienTaciones didÁcTicas
presenTación
La página de presentación del Texto para el Estudiante contiene una serie de fotografías alusivas a los temas por tratar en las distintas unidades que componen el texto. Se sugiere al docente que acostumbre a sus estudiantes a poner atención a estos apartados de los libros y en un futuro a leerlos para que logren una visión general del material escrito, la impresión de los autores o la intención de la obra. Este es un ejercicio que puede realizar junto con ellos, ya sea acompañándolos en la lectura u orientándolos al análisis y a la reflexión del contenido.

Presentación
Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturales para Tercer Año Básico, en el que aprenderás acerca de la vida de los seres vivos y de su entorno. Para lograr esta misión de aprender, te invito a indagar y a experimentar en mis páginas, donde encontrarás llamativas fotografías que te ayudarán a realizar las actividades que te propongo en cada sección. ¡A trabajar como cientí cos y cientí cas! Tu amigo, el libro.

perTinencia pedaGóGica
Las imágenes que acompañan al texto permiten a los estudiantes reconocer, en parte, el objeto de estudio de la ciencia, como los seres vivos y su interacción en determinados hábitats; por ejemplo, en la fotografía se aprecia un ecosistema de bosque frente al mar que ilustra el desarrollo de las plantas.

acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a sus estudiantes a realizar un dibujo sobre las actividades que creen que realiza un científico o científica. Con este trabajo el docente puede conocer las ideas previas que tienen los alumnos y las alumnas respecto de la labor que realizan hombres y mujeres de ciencia. También puede sugerirles que realicen un dibujo en el que ellos sean un científico o científica, de manera que no vean esta actividad como algo ajeno a su mundo infantil. Finalmente, presentan sus dibujos al curso, los comentan y comparan.

8

orienTaciones MeTodolóGicas
Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imágenes de la página y a que describan lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones y opiniones con total libertad. A continuación, lea a sus estudiantes el texto que acompaña a las imágenes. Anote en el pizarrón aquellas palabras que sus alumnos y alumnas no entiendan, como Ciencias Naturales, ciencia, científico(a). Explique de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas. Aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan científicos(as). Es útil también que les relate su propia experiencia frente a asignaturas científicas, sobre las instalaciones en las cuales realizó experimentos, las precauciones y cuidados que debió tener presentes para evitar accidentes, entre otras.

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Guía Didáctica para el Profesor

acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a que observen las fotografías y que las describan. También puede pedirles que cuenten si han visto en otra oportunidad algún elemento de las fotografías presentadas; por ejemplo, el desierto florido, los alimentos, una ciudad iluminada de noche, un rayo láser o la Luna y el Sol simultáneamente.

Lección 1

Unidad 1

Lección 2

preconcepTos
Unidad 2

Lección 3

Lección 4

Es útil que el docente explore los preconceptos que tienen sus estudiantes sobre los nuevos temas que estudiarán; por ejemplo, conocer qué idea poseen respecto de: seres vivos, ambiente, cuerpo humano, los alimentos saludables, la luz, el sonido, el Sistema Solar, etcétera.

acTiVidad coMpleMenTaria
Indique a sus estudiantes que comenzarán a estudiar las plantas y el medio ambiente. Para ayudarlos a entender estos conceptos, pídales que imaginen que están en un bosque o en un parque. Luego, pídales que se dibujen en una hoja de bloc junto a todas las plantas que imaginaron a su alrededor.

Unidad 3

Lección 5

Lección 6

Unidad 4

Lección 7
9

orienTaciones MeTodolóGicas
Guíe a sus estudiantes a que fijen su atención en las imágenes que aparecen en esta página. Puede realizar las siguientes preguntas: ¿Qué plantas vivirán en este hábitat? ¿Han estado en un bosque? ¿Han estado en el desierto? ¿Han visto flores en él? ¿Qué alimentos nos hacen bien para la salud? ¿Son mañosos para comer? ¿Saben cómo se produce la luz? ¿Qué pasaría si no tuviéramos luz en la noche? ¿Cómo se produce el sonido? ¿Qué sonido es agradable y cuál desagradable? ¿Por qué se produce el día y la noche? ¿Por qué existen las estaciones del año? Cuente a sus estudiantes que comenzarán el estudio de una unidad relacionada con las plantas. Siempre es importante introducir este tipo de unidades con lo que los niños y niñas más les gusta: jugar al aire libre. Invite a los estudiantes a conversar respecto de las plantas que nos rodean; sus tamaños, colores, formas, etcétera.

Presentación

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unidad 1: las planTas Y el Medio aMBienTe
La Unidad 1 del texto para el estudiante se articula en torno al eje temático Ciencia de la Vida; y se divide en dos lecciones: Lección 1, El mundo de las plantas; y Lección 2, Nuestras plantas, La Lección 1, presenta a los estudiantes las plantas y mediante el uso de distintas habilidades cientí cas, los invita a aprender acerca de las principales características de ellas. Así, los alumnos y alumnas clasi can, comparan, evalúan y predicen para lograr de esta forma una comprensión más profunda de los mecanismos de reproducción gracias a la polinización y la dispersión de semillas. Para comenzar la Lección 1, se trabaja la sección ¿Qué sabes tú? que invita a los niños y niñas a expresar sus impresiones acerca de las plantas que les resultan conocidas y las características de estas. A continuación, se presenta a los estudiantes una actividad de tipo semiguiada, en que los alumnos y alumnas deben explorar su entorno para encontrar respuesta a algunas preguntas cuyo objeto es que observen, registren y describan sus ideas respecto de las plantas de la sección Exploremos. Posteriormente, se da inicio a los contenidos de la primera lección, El mundo de las plantas, invitando a los estudiantes a distinguir la función de cada una de las partes de las plantas. Luego, los estudiantes reconocen la importancia del ciclo de vida de las plantas. Para profundizar y reforzar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de los contenidos, se utilizan diversas secciones de las cuales se destacan: ¿Cómo voy?, Razona, Conecta lo aprendido, Desafía tu mente y Cientí cos en acción. En la Lección 2, titulada Nuestras plantas, los estudiantes aprenden durante su desarrollo la existencia de diferentes plantas propias de nuestro país, como son la araucaria y el alerce, además de las vairadas funciones que tienen las hierbas y arbustos. La segunda parte de la Lección 2 trata acerca de los distintos usos de las plantas medicinales, y del cuidado de algunas que incluso pueden ser perjudiciales para la salud. Para nalizar con el estudio de la lección 2 y la Unidad, se aborda la importancia de los recursos renovables y no renovables, además de la construcción de instrumentos tecnológicos, destacando la optimización y el uso apropiado de estos recursos. De esta manera, se promueve la adopción de diversas prácticas, como el reciclaje o la reutilización, con el propósito de evitar que estos recursos desaparezcan.
Natural Renovable

Alimenticias Medicinales
Usos

Tipo de recurso

Industriales Ornamentales Sus funciones

LAS PLANTAS

Sus partes son Incorporan gran vapor de agua a la atmósfera Sirven de hogar para las aves y otros animales Reducen los ruidos Son base alimenticia de todos los animales Protegen y fertilizan el suelo Propician la diversidad animal Puri can el aire Proveen alimento, medicinas, madera y materiales para la industria

Raíz Tallo Hojas

Regulan el clima Proporcionan sombra

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Guía Didáctica para el Profesor

planificación de la unidad 1
Objetivos de Aprendizaje Transversales Habilidades Sugerencias metodológicas Evaluación

Objetivos de Aprendizaje

• Promover la participación ac- Diagnóstica tiva y permanente en todas • ¿Qué sabes tú?, página 11 las actividades. del Texto para el Estudiante. • Fortalecer el trabajo en equipo. • Exploremos, páginas 12 y 26 del Texto para el Estudiante. • Promover las habilidades cientí cas como observar, explorar, formular preguntas, investigar, Formativa experimentar, entre otras, con • Desafía tu mente, páginas el fin de dar explicación a 15, 16 y 29 del Texto para el fenómenos naturales. Estudiante. • Utilizar abundante material • Conecta lo aprendido, páconcreto, láminas coloridas ginas 14, 18, 20, 30 y 33 del y videos. Texto para el Estudiante. • Generar actividades recreativas • ¿Cómo voy? página 19 del para explorar la realidad. Texto para el Estudiante. • Razona páginas 17 y 31 del Texto para el Estudiante. • Cientí cos en acción páginas 15, 28 y 32 del Texto para el Estudiante. • ¿Sabías qué? Página 22 del Texto para el Estudiante. Sumativa • Activa tu mente, páginas 23, 24, 25, 35, 36 y 37 del Texto para el Estudiante.

• Demostrar interés por conocer • Observar y plantear preguntas la realidad y utilizar el conoy formular inferencias y precimiento. dicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del • Identi car, procesar y sintetizar entorno. información de diversas fuentes; y organizar la información • Participar en diferentes tipos de relevante acerca de un tópico investigaciones experimentales o problema. guiadas, incluyendo manipulación de materiales, obser• Exponer ideas, opiniones, vaciones y clasi caciones de convicciones, sentimientos materiales simples y buscar y experiencias de manera información para responder coherente y fundamentada, a las preguntas. haciendo uso de diversas y variadas formas de expersión. • Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, para • Trabajar en equipo, de manera hacer observaciones y mediresponsable, construyendo ciones precisas con unidades relaciones basadas en la conestandarizadas. anza mutua. • Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observacines y mediciones. • Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de sus observaciones.

• Observar y describir, por medio de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas. • Observar y describir algunos cambios de las plantas con or durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación de la or y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla. • Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos derivados, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado. • Observar, registrar e identi car variadas plantas de nuestro país, distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud. • Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y arti ciales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnológicos. • Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos, entre otros.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente

• Zona cientí ca, páginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante.

Unidad

TIEMPO

ESTIMADO DE LA

UNIDAD 1: 10

SEMANAS

17

18 Indicadores de logro Oportunidad en el texto para veri car el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro

planificación de la unidad 1 seGÚn indicadores de loGro

Guía Didáctica para el Profesor

Objetivos de Aprendizaje

• Observar y describir, por me- • Reconoce las necesidades Actividades de las páginas 13, • Mantener en sala un esque- • Desarrollar una actividad exdio de la investigación expede las plantas y su relación 14, 15,16, 17 ma grande o imágenes con perimental en donde planrimental, las necesidades de con la raíz, tallo y las hojas. las partes de la planta. ten una semilla y observen las plantas y su relación con el desarrollo de la planta. la raíz, el tallo y las hojas.

• Observar y describir algunos • Reconoce la germinación, Actividades de las páginas 18, • Confeccionar un collage con • Realizan esquemas de los láminas con las etapas del ciclos reproductivos de las cambios de las plantas con crecimiento, reproducción, 20, 21 ciclo de vida de las plantas plantas con ores destacanor durante su ciclo de vida formación de la or y del con ores. do la polinización. (germinación, crecimiento, fruto. reproducción, formación de la or y del fruto), recono- • Distingue los agentes que participan de la polinización ciendo la importancia de la y dispersión de semillas en la polinización y de la disperreproducción. sión de la semilla.

• Describir y comunicar la uti- • Identi ca la importancia de Actividades de la páginas 22, • Exponer respecto de la im- • Desarrollar una plantación lidad de las plantas para los las plantas para los seres vi- 23, 24 y 25 portancia de las plantas para controlada en el patio, o en seres vivos y el hombre (ej.: vos y el hombre. los seres vivos y el hombre. algún rincón de la escuela, alimentación, aire para resde plantas ornamentales y pirar, productos derivados, fomentar su cuidado. belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado.

• Observar, registrar e iden- • Reconoce las plantas que Actividades de las páginas 27, • Realizar un mural donde ex- • El docente presenta diferentificar variadas plantas de son medicinales y aquellas 28, 29, 30, 31 y 32 ponen las plantas chilenas tes fotografías de las plantas nuestro país, distinguiendo que perjudican la salud. que son medicinales y permedicinales las clasi ca en aquellas que tienen efectos judiciales para el hombre. la pizarra con la ayuda de medicinales y son perjudicialos estudiantes. les para la salud.

• Explicar la importancia de • Reconoce la importancia del Actividades de las páginas 33, • Confeccionar afiches que • Investigan en diversas fuenusar adecuadamente los reuso adecuado y consciente 34, 35, 36 y 37 promuevan la conciencia tes de información las concursos (naturales y arti ciade los recursos naturales y ecológica por nuestro ecosecuencias más frecuente de les) proponiendo acciones arti ciales. sistema. la acción humana en la pérpara reutilizarlos, reducirlos dida de plantas y hábitats. y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnológicos.

Unidad

TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 1
La Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, se enmarca en el eje temático Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales. Esta unidad contempla los siguientes Objetivos de Aprendizaje (OA): • Observar y describir, por medio de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas. • Observar y describir algunos cambios de las plantas con or durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación de la or y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla. • Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos derivados, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado. • Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud. • Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y arti ciales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnológicos. Las actividades planteadas en la Unidad 1 tienen como propósito abordar integralmente los Objetivos de Aprendizaje referidos al estudio de las plantas y el medioambiente. Los contenidos de esta unidad están diseñados de tal forma que la complejidad es creciente, para que el aprendizaje tenga una base sólida, por lo tanto se aconseja que se aborden todas las secciones y en la secuencia que se entrega en el Texto para el Estudiante. Dichos Objetivos de Aprendizaje se abordan en las dos lecciones de la Unidad 1 mediante el desarrollo de diversas actividades cuyo propósito es capacitar a los estudiantes para que puedan realizar las tareas descritas al inicio, como son observar, identi car, comparar, clasi car y describir características de las plantas, como así también aprender respecto del ciclo de las plantas, sus usos para los seres humanos, y la importancia que tienen los recursos naturales y arti ciales. Es así que se espera que alumnos y alumnas queden capacitados para dar respuesta a preguntas como: ¿Qué importancia tienen las plantas para el medioambiente y el ser humano? ¿Cuáles son los usos que tienen las plantas? De tal forma que los estudiantes logren establecer claramente las características anatómicas y de reproducción. Para lograr ello, es fundamental que los niños y niñas logren reconocer las funciones de algunas estructuras internas y externas, como por ejemplo: las hojas, el tallo, la raíz, las ores, etcétera. Las actividades que se desarrollan a lo largo de esta Unidad están estrechamente relacionadas con las Habilidades de investigación cientí cas para Tercer Año Básico y, por lo tanto, es importante asegurarse de que las actividades sean desarrolladas de forma adecuada, para de esta manera potenciar la adquisición de tales habilidades. Dichas habilidades se detallan a continuación: Observar y preguntar a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Plani car y conducir una investigación b) Participar en diferentes tipos de investigaciones experimentales guiadas, incluyendo manipulación de materiales, observaciones y clasi caciones de materiales simples y buscar información para responder a las preguntas. c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, parra hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas. d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones. Analizar la evidencia y comunicar e) Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de sus observaciones. f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos, entre otros.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente

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aclaración de concepTos
En el Texto para el Estudiante se introducen conceptos que muy probablemente no son utilizados por los estudiantes de manera habitual. Por este motivo, reviste especial importancia que el profesor o profesora esté familiarizado con estos nuevos conceptos y sea capaz de transmitirlos de forma clara a los sus estudiantes. A continuación, se presentan los fundamentos teóricos de la protección y conservación de los recursos mediante el reciclaje, el cual ayudará a reforzar los contenidos de la unidad 1. Es conveniente para el docente manejar con claridad los procesos relacionados con el reciclaje, esto porque los estudiantes están en la edad propicia para desarrollar hábitos y prácticas de cuidado con el medioambiente. Se debe recordar que el 17 de mayo es el Día Mundial del Reciclaje, se les puede motivar e incentivar a los alumnos y alumnas que tengan en su diario mural esta fecha tan importante, así se promueve y motiva a participar más activamente. ¿Cómo se puede explicar de forma clara el propósito del reciclaje? La idea más potente del reciclaje tiene ver cómo se selecciona la basura y dónde se debe depositar. Existe un método que es empleado en muchos lugares y consiste en separar los residuos en contenedores con el n de reutilizar los desechos. Existen diversos tipos de residuos que pueden ser separados en 5 grupos: 1. Contenedor azul: destinado para el papel y cartón. 2. Contenedor verde: destinado para el vidrio, cristal. 3. Contenedor amarillo: para los envases de plástico, aparte del metal. 4. Contenedor gris: para los restos de comida, es decir, para la materia orgánica y también para otro tipo de restos como las plantas, los tapones de corcho, la tierra, las cenizas, etc. 5. Contenedores complementarios: para tirar restos de aceite, juguetes rotos y pilas. Se debe poner énfasis a los estudiantes que es necesario reciclar porque necesitamos cuidar el medioambiente impidiendo su destrucción. Hoy en día se acumulan toneladas de basura en los diferentes vertederos, simplemente porque no estamos reciclando los residuos que eliminamos. ¿Qué podemos hacer para tomar conciencia y modi car nuestra conducta? Se puede seguir la regla de las cuatro erres: reducir, reutilizar, reciclar y recuperar. El profesor o profesora puede dar algunas sugerencias para promover el cuidado de los recursos y no desechar así tantos residuos. 1. Elegir con cuidado los productos que compramos, considerando las posibilidades de reutilización de los envases. 2. Evitar comprar los productos con demasiado envoltorio. 3. Siempre que sea posible, reciclar las bolsas del supermercado para envolver la basura o para llevarlas cuando salga de compras. 4. Reciclar los papeles que utilizamos en casa, usando ambas caras. 5. Promover que los niños y niñas usen más la pizarra que los papeles. 6. Acudir a talleres de reciclado de papel. 7. Comprar bebidas gaseosas en botellas retornables. 8. Usar ampolletas de bajo consumo. 9. Difundir sus experiencias de reciclaje con los amigos e familiares. Reducir, reutilizar y reciclar A pesar de la importancia que tiene el reciclaje, éste no es la única alternativa que hay para reducir los residuos que entre todos generamos, también está la reducción y la reutilización. 1. Reducir: la primera opción es reducir la cantidad de residuos que generamos. Un ejemplo concreto son las bolsas plásticas que nos dan en las tiendas o supermercados. Reducir signi ca que yo llevo mi bolsa de género y no acepto la bolsa plástica que me están entregando. 2. Reutilizar: la segunda opción es la reutilización de los residuos. Esto quiere decir que se le da un nuevo uso al producto una vez que termina la función original para la cual fue diseñado. Siguiendo con el ejemplo de la bolsa de tiendas o supermercados, al momento de comprar me llevo la bolsa, pero luego la utilizo para botar la basura o para transportar otros productos. Otro ejemplo son las botellas retornables, las cuales pueden ser reutilizadas varias veces. 3. Reciclar: nalmente está el reciclaje. Si no hay opción para reducir o reutilizar los residuos que generamos, se puede ejecutar el reciclaje y de esa forma evitar que los residuos se dispongan en los rellenos sanitarios. En la sección “Información sobre el reciclaje en Chile” puede obtener datos prácticos para reciclar. Adaptado de: http://www.ciudadanoresponsable.cl/ content/view/712370/Las-3-Rs-Reducir-Reutilizar-yReciclar.html

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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

apoYo a la eValuación de la unidad 1
La Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, tiene secciones de evaluación y de tratamiento o avance de contenidos. En lo que respecta a las evaluaciones, el docente encontrará tres tipos de ellas en el texto: diagnóstica, formativa y sumativa. a) Evaluación diagnóstica: esta forma de evaluación puede ser encontrada en las sección ¿Qué sabes tú?, página 11, y en la sección Exploremos de la página 12 y 26 del Texto para el Estudiante. El objeto de este tipo de evaluaciones es recopilar antecedentes, información y todo tipo de indicadores que le permitan al profesor o profesora establecer los conocimientos de los alumnos y alumnas respecto de la lección que está por iniciar. La información recogida permite al docente adoptar una decisión respecto de si iniciar el desarrollo de los contenidos inmediatamente o es necesario hacer una nivelación antes de iniciar las actividades del texto. La evaluación diagnóstica no tiene cali caciones, pero permite recabar información grupal e individual. En este último caso se puede elaborar una tabla de doble entrada.
Indicador Reconoce las funciones de las partes de una planta Estudiantes Lucía Sepúlveda Andrés Sanhueza L NL Determina la importancia de la polinización y dispersión de semillas en el ciclo de vida de las plantas L NL Identi ca los usos de las plantas como hierbas y arbustos L L Plantea medidas para cuidar los recursos renovables, no renovables y tecnológicos L NL

Resumen de diagnóstico

Logrado No logrado

b) Evaluación formativa: esta forma de evaluación se aborda en las secciones ¿Cómo voy? de las páginas 19 del Texto para el Estudiante y Desafía tu mente de las páginas 15, 16 y 29 del Texto para el Estudiante. Esta evaluación tiene por objeto establecer el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado momento del proceso. No lleva cali caciones y el análisis de sus resultados debe orientar al docente para de nir si avanza con los contenidos o debe detenerse y hacer una retroalimentación de los contenidos para alcanzar el nivel de comprensión requerido por parte de los estudiantes. Resulta especialmente importante en esta evaluación que los niños y niñas respondan en base a sus conocimientos. c) Evaluación sumativa: este tipo de evaluación se encuentra en las secciones Activa tu mente, páginas 23, 24, 25, 35, 36 y 37; y Zona cientí ca, páginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. Este tipo de evaluación permite al profesor o profesora evaluar a sus estudiantes con cali caciones, de tal forma que se pueden cuanti car los alcances logrados y aquellos donde aún se debe reforzar más los contenidos. Para analizar el alcance de los aprendizajes adquiridos por los alumnos y alumnas, el profesor o profesora puede utilizar una matriz de comparación:
Indicador Determina la importancia de la polinización y dispersión de semillas en el ciclo de vida de las plantas L L 2 100% Identi ca los usos de las plantas como hierbas y arbustos NL NL 0 0% Plantea medidas para cuidar los recursos renovables, no renovables y tecnológicos L NL 1 50%

Reconoce las funciones de las partes de una planta

CALIFICACIÓN

Estudiantes Lucía Sepúlveda Andrés Sanhueza Total de respuestas correctas % de logros del ítem L L 2 100%

5,25 3,5

Como se puede observar, el docente debe tomar medidas urgentes para reforzar aquellos contenidos que dicen relación con el Ciclo de vida de una planta, pero igualmente es necesario profundizar en lo relacionado a las medidas para proteger el medioambiente y sus recursos.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente

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Otro ejemplo de pauta de evaluación sumativa, corresponde a la siguiente rúbrica: Pauta para evaluar la sección Zona cientí ca, páginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. Esta pauta es aplicable en trabajos tanto grupales como individuales.
Criterio: desarrollo de habilidades cientí cas Indicadores Procedimiento Muestra un interés activo por participar de los distintos pasos de la actividad. Realiza la actividad siguiendo rigurosamente las diferentes instrucciones. Demuestra inquietud por aprender. Trabaja de forma ordenada. Resultados Registra y sistematiza adecuadamente la información. Responde correctamente las preguntas asociadas a la actividad. Comunicación de sus resultados Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo. Plantea ideas lógicas y argumentos, utilizando la información registrada. Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos de la actividad. Identi ca y expresa qué es lo que podría mejorar en el desempeño de su próximo trabajo. Logrado Semilogrado No logrado

Logrado: 2 puntos
Nivel del Logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento

Semilogrado: 1 Punto

No logrado: 0 Puntos

Puntaje y descripciones 20-16 Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la sección. 15 -13 Realiza la actividad de manera correcta, pero incompleta en relación con las actividades de la sección. 12-10 Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo. 9-0 Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.

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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________ Encierra con un círculo la alternativa correcta. 1.¿Cuál es el parte de una planta cuya función es la jación a la tierra y por donde capta el agua y las sales minerales? a) Tallo b) Raíz c) Hoja d) Fruto 2.¿Cuál es la parte de la planta que cumple las funciones de respiración, transpiración y fotosíntesis? a) Raíz b) Tallo c) Hojas d) Flor 3.¿Qué parte de la planta que cumple la función de proteger la semilla? a) Fruto b) Tallo c) Hojas d) Raíz 4.Una abeja volando de or en or representa el proceso de: a) Fotosíntesis b) Polinización c) Formación de un fruto d) Transpiración 5.¿Cuál de los siguientes recursos es renovable? a) El oro b) El peumo c) Una botella d) El petróleo 6.¿Qué planta es medicinal? a) el cardo santo b) la manzanilla c) la pichoga d) el pircún 7.¿Qué árbol no es nativo de nuestro país? a) alerce b) palma chilena c) pino Oregón d) araucaria

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente

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acTiVidad coMpleMenTaria
Completa el siguiente mapa conceptual de los recursos. Debes señalar los siguientes conceptos: recursos arti ciales, agua, aire, petróleo, recursos renovables, oro, animales, recursos naturales, televisor, carbón mineral, lápiz. Recuerda colocar los conectores para que puedas explicar fácilmente tu mapa conceptual.

LOS RECURSOS

Recursos no renovables

Bicicleta

Plantas

Carbón mineral

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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 1
En la actualidad, los docentes cuentan con numerosas fuentes de información y una de las que tiene mayor potencial es Internet, que dispone de información escrita, en imágenes, video, juegos, etc. No obstante, debe tenerse claro que también existe información que no es con able y, por lo tanto, los docentes deben asegurarse de la calidad y permanencia de los sitios utilizados con nes académicos. Algunos sitios de Internet que recomendamos al docente para que busque información y oriente su quehacer son: 1. http://www.botanical-online.com/plantasactividades.htm (Sitio sobre las partes de una planta y de las ores). 2. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78476 (Sitio sobre cómo se alimentan las plantas). 3. http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/06_plantas/INDICE.htm (Apoyo a los contenidos de nutrición de la plantas). 4. http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/08_ ores/INDICE.htm (Apoyo a los contenidos de reproducción de las plantas con ores). 5. http://educacionambiental.conaf.cl/ (Sitio de educación ambiental de la CONAF). 6. http://www.chilebosque.cl/ (Sitio destinado a la difusión de la ora nativa chilena). 7. http://www.yoreciclo.cl/ (Sitio sobre reciclaje para docentes y estudiantes). Además, para profundizar sus conocimientos en el área biológica, el docente puede consultar los siguientes textos: 1. AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003. 2. BIOLOGIA por Claude Villee “et al”. 4ª edición. México, Editorial Mc Graw-Hill, 1998. 3. CURTIS, Helena. Biología. 6ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000. 4. INSTITUTO GALLACH. Historia Natural. 1ª edición. Barcelona, Editorial Océano, 1998. 5. VILLEE, Claude. Biología. 8ª edición. México, Editorial Mc Graw-Hill, 1997.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente

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apoYo al desarrollo de la unidad 1
presenTación
Esta página y la siguiente corresponden a la entrada de la Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, en la cual se trabajan los OA y los OAT correspondientes al eje temático Ciencias de la vida.

UNIDAD 1

Las plantas y el medio ambiente
Lecciones
1. El mundo de las plantas 2. Nuestras plantas

oa de la unidad 1
• Observar y describir, por medio de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas. • Observar y describir algunos cambios de las plantas con or durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación de la or y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla. • Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej: alimentación, aire para respirar, productos derivados, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado. • Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud. • Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y arti ciales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnológicos.
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Objetivos de aprendizaje
1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas. 2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla. 3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos derivados, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado. 4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud. 5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnológicos.

Unidad 1

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Como una forma de introducir los niños y niñas al mundo de las plantas, el docente puede invitarlos a observar la imagen de doble página introductoria y pedirles describirla en conjunto. Para propiciar el intercambio de ideas, de tal forma que los alumnos complementen sus conocimientos previos, guíelos con preguntas del tipo: ¿Has estado alguna vez en un bosque? ¿Cómo fue tu experiencia? Si la respuesta es negativa ¿Cómo lo imaginas? ¿Sabes que sucede con los árboles que caen en el bosque? Ínstelos a la conversación en torno a árboles, plantas, vegetación y su experiencia.

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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

leccciones de la unidad 1
¿Qué sabes tú?
Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso. 1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el lugar en que vives? 2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes tienen las plantas? 3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir? 4. ¿Para qué nos sirven las plantas? 5. ¿Cómo podemos cuidar las plantas? 6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas algunos recursos en casa? Explica.

En la Lección 1, El mundo de las plantas, se abordan las características de las plantas y sus principales partes: raíces, tallo, hojas; como así su ciclo de vida. En esta lección los niños y niñas también aprenderán acerca de la importancia que revisten las plantas para los seres vivos y como cuidarlas. Durante la Lección 2, Nuestras plantas, los estudiantes aprenderán acerca de los usos que tienen las plantas y las distintas formas que estas adoptan según sea su hábitat.

aprendiZaJes esperados
Se espera que los estudiantes expresen sus conocimientos previos respecto de la importancia de las plantas y su función en el medio ambiente, contribuyendo al equilibrio ecológico de nuestro planeta.

HaBilidades
• Observar, predecir, analizar y comunicar.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. • Exponer ideas y opiniones de manera coherente y fundamentada. • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente

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orienTaciones MeTodolóGicas
Las respuestas esperadas para esta página son:1. El estudiante indica si las variedades de plantas en el lugar donde vive son muchas o pocas. 2. El niño y niña describe las plantas y como partes se espera que considere la raíz, el tallo o tronco, hojas, ramas, frutos, etc. 3. Agua, abono (nutrientes), luz, oxígeno. 4. Las plantas nos sirven para alimentarnos, cobijarnos, embellecer, sanarnos, limpiarnos, entre otros usos. 5. Podemos cuidarlas proporcionándoles agua, nutrientes y luz. 6. En este contexto, un recurso es cualquier cosa de origen natural utilizada con un propósito determinado: la madera es un recurso para la construcción, el agua es un recurso para la vida.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente

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aprendiZaJes esperados
Esta página es la introducción a la Lección 1, El mundo de las plantas. Su propósito es despertar la curiosidad de los estudiantes por medio de la experimentación. Se les invita a que con la ayuda de algunos sencillos elementos reproduzcan las condiciones que una determinada especie vegetal requiere para vivir. En este caso se utilizan semillas de poroto. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de registrar sus observaciones de forma ordenada y que a partir de ellas con rmen sus predicciones respecto de las necesidades de las plantas para germinar, crecer y desarrollarse.

EXPLOREMOS
Investiguemos las necesidades de las plantas
Objetivo Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas. Registrar adecuadamente los datos de una observación. ¿Qué necesitas?

• • • • •

Tres a cinco semillas de poroto Algodón 2 vasos plásticos desechables Lupa Agua

¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder? 1. ¿Qué es una semilla? 2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un lugar húmedo? ¿Cómo hacerlo? 1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico. 2. Observa con la lupa las semillas de poroto. 3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se seque. Al otro vaso no le agregues agua. 4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa. 5. Observa a diario las semillas y registra los cambios. Registro de observaciones Día Semilla que recibe agua Semilla que no recibe agua ¿Qué resultados obtuviste? 1. ¿Germinaron las semillas? 2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

HaBilidades
• Observar, predecir, analizar y comunicar.

oaT
• Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo.

acTiVidad coMpleMenTaria
Se puede solicitar con anticipación a los estudiantes que se agrupen en equipos y que lleven alguna fruta o vegetal para examinarla en la clase y poder observar así sus semillas. Se recomienda que los alumnos y alumnas trabajen en grupos y que anoten las características de distintos frutos y vegetales para que luego compartan sus impresiones con el resto de la clase.

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Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Ayude a conjeturar respecto de las necesidades de las plantas, pregunte a los alumnos: ¿Por qué hay que regar el jardín? ¿Para qué es el abono? ¿Qué son los nutrientes? Una vez concluido el plazo del experimento (once días) los alumnos deben responder los resultados esperados. Para la actividad 1. Se espera que los estudiantes señalen que las semillas depositadas en el vaso sin agua no mostraron ninguna reacción, y que en cambio aquellas cuyo algodón fue humedecido sí germinaron y produjeron una pequeña planta. Como respuesta a la actividad 2. Los niños deben indicar que de acuerdo a sus observaciones pudieron establecer que las plantas requieren de sustento, agua y luz.

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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

Lección
El mundo de las plantas
Características de las plantas

1

aprendiZaJes esperados
Aquí se presentan las principales características de las plantas: fabrican su propio alimento, crecen en distintos hábitats y suelos, y las hay con y sin ores. También se espera que los estudiantes, una vez cubiertos los contenidos, sean capaces de distinguir sus principales partes: raíces, tallo o tronco y hojas.

La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro entorno. Como todo un cientí co o cientí ca debes prepararte para conocer las plantas. ¡Veamos sus características! • La principal característica de las plantas es que fabrican su propio alimento. • La gran mayoría de las plantas tienen tres partes: raíz, tallo y hojas con funciones particulares. • Las plantas crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. Además, pueden crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro. • Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino. También hay otras sin flores como el helecho y el musgo.

HaBilidades
• Experimentar, explorar, observar y comunicar.

oaT
• Hacer uso consciente y responsable de las tecnologías de la información, aplicando criterios de autocuidado y cuidado a los demás.

acTiVidad preVia
Helecho Rosal

¿Qué plantas son características en el lugar en que vives? Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse vivas. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren agua para vivir. ¿Qué más necesitan?

Invite a los estudiantes a observar las fotografías de la página: un helecho y un rosal. Pídales que comparen ambas imágenes e indiquen qué saben de cada una de estas especies. Guíelos preguntando: ¿Cuál de estas dos plantas posee espinas? ¿Cuál requiere de mayor humedad? ¿Cuál tiene ores? Etcétera. Si no están familiarizados con las plantas, entrégueles una breve descripción y luego invítelos a considerar plantas que les resulten conocidas para que las comparen entre sí y luego compartan sus impresiones con sus compañeros y compañeras.

Cientí cos cibernéticos
Tema: Las plantas Dirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf
Experimentar, explorar, observar y comunicar 13

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Ante la pregunta: ¿Qué plantas son características en el lugar que vives? se espera que los estudiantes señalen aquellas que les resultan más familiares. El profesor o profesora puede orientar a los alumnos, recordándoles que las plantas son seres vivos y como tales necesitan estar adaptadas al hábitat en que se desarrollan. El docente puede guiar a los niños y niñas, señalando que si bien todas las plantas requieren de agua, es el grado de disponibilidad de esta lo que determina las adaptaciones de deben tener las plantas para poder subsistir.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente

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aprendiZaJes esperados
La sección Conecta lo aprendido tiene por propósito que los estudiantes relacionen los conocimientos recién adquiridos con aquellos de uso cotidiano en sus hogares, de manera tal que se refuerce la idea de que las diferentes partes de las plantas tienen distintas funciones, y así, también son aprovechados con distintos propósitos por nosotros los seres humanos. Como complemento de aquellos tallos que se indican, puede solicitar a los alumnos y alumnas que cuenten si conocen alguna raíz que sea también usada como alimento. Se espera que los niños y niñas mencionen especies como zanahoria, cebolla, papa, etc. Se puede además señalar a los alumnos y alumnas que otro uso de la madera puede ser la fabricación de papel y cartón.
La raíz
¿Alguna vez has sembrado una planta? ¿Te jaste en la raíz de esa planta? ¿Sabes qué utilidad presta la raíz a la planta? En la mayoría de las plantas, la raíz es la parte que crece bajo tierra, aunque existen raíces acuáticas; como las del junco, nenúfar y jacinto de agua; y raíces aéreas; como las del clavel del aire y voqui naranjo. Algunas de las funciones de la raíz son: • Sirven de soporte a la planta. • Absorben agua del suelo. • Absorben minerales del suelo. ¿Qué necesidades les permite cubrir las raíces a las plantas? ¿Qué sucedería con una planta si se le corta la raíz?

El tallo
Al contrario de la raíz, la mayoría de los tallos crece sobre el suelo. Puede ser herbáceo, que es un tallo delgado y corresponde al que presentan las plantas que llamamos hierbas, o bien, puede ser leñoso y es el que corresponde a las plantas conocidas como arbustos y árboles. El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones: • Conduce agua y minerales desde la raíz a las hojas. • Transporta alimentos desde las hojas hasta las otras partes de la planta. • Sostiene las ramas, hojas y otras estructuras de la planta. ¿Qué sucedería con una planta si se corta su tallo en dos?

HaBilidades
• Observar, analizar y comunicar.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Conecta lo aprendido
Algunos tallos son parte de nuestra alimentación; por ejemplo, el espárrago, los palmitos y el apio. También los tallos son utilizados para leña, carbón vegetal y como madera para fabricar muebles, casas y botes. Busca en tu hogar objetos hechos de madera. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz un dibujo de él.

acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a los alumnos a intercambiar sus experiencias de plantar o sembrar recordando el experimento del poroto. Oriente su conversación con preguntas como: ¿Son todas las raíces iguales? ¿Por qué existen tallos diferentes?
14

Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Para abordar la raíz guíe a los alumnos en la comprensión de las funciones de las raíces: ser soporte del tallo o tronco y absorber el agua y los nutrientes. Indíqueles que además de las raíces terrestres, que son las más comunes, existen raíces acuáticas y aéreas. En lo que respecta al tallo, revisen sus funciones: sostener y conducir agua y nutrientes desde y hacia la raíz y hojas, y luego muestre a los alumnos sus dos tipos: herbáceo y leñoso. Se espera como resultado de las actividades de esta página que los estudiantes relacionen que las plantas, tal como los animales, se adaptan para vivir en su hábitat y que, por lo tanto, esto determina la existencia de distintos tipos de raíces y tallos.

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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
Las hojas
¿Te parecen hermosas las hojas de las plantas? Hoy descubrirás que las hojas ayudan a satisfacer algunas de las necesidades de las plantas: la alimentación y la respiración. Las hojas son órganos que se encuentran unidas al tallo o a las ramas. Pueden ser de diferentes tamaños y formas. Generalmente son de color verde. Las hojas cumplen importantes funciones: • En ellas se realiza la fotosíntesis, que es el proceso que consiste en producir alimento utilizando agua, dióxido de carbono y la luz solar. • Se produce la respiración: absorben oxígeno y liberan dióxido de carbono. En ellas ocurre la transpiración, que es la eliminación de vapor de agua por parte de la planta. Este proceso ayuda a que los nutrientes suban desde las raíces hasta las hojas. ¿Cómo puedes comprobar que las plantas necesitan la luz solar?

Luego de desarrollados los contenidos de esta página, los alumnos saben que las principales funciones de las hojas son: 1) realizar la fotosíntesis; y 2) respirar absorbiendo oxígeno y liberando dióxido de carbono. Además los estudiantes aprenden que la transpiración que ocurre en las hojas ayuda a que los nutrientes suban desde las raíces.

HaBilidades
• Observar, usar modelos y comparar.

Desafía tu mente
¿Qué sucedería con las plantas si sus hojas se cubren con polvo proveniente de la contaminación atmosférica?

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos.

¡Cientí cos en acción!
Mapa conceptual
Completa el siguiente mapa conceptual. Escribe las principales partes de las plantas y luego las funciones de cada una de ellas.

acTiVidad coMpleMenTaria
Si disponen de un parque, plaza o campo cercano, estos representan una muy buena instancia para invitar a los alumnos y alumnas a observar las hojas de las diversas plantas que allí existen. Podrán apreciar que las hojas no son todas iguales las hay de distintas formas, tamaños y colores. Indíqueles que ellas están adaptadas para que la planta pueda sobrevivir en un hábitat determinado y que existen especies animales que tienen una relación estrecha con ciertas plantas como el koala, que se alimenta exclusivamente de hojas de eucaliptos.

Plantas sus partes son

sus funciones son

Observar, usar modelos y comparar

15

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se espera que las respuestas al mapa conceptual sean las siguientes: las partes de las plantas son raíz, tallo y hojas. Las funciones de la raíz son dar soporte, absorber agua y nutrientes; las funciones del tallo son dar sustento a las ramas y las hojas, además de transportar agua, minerales y alimentos, en tanto, las funciones de las hojas son producir alimento mediante la fotosíntesis y respirar. Ante la pregunta planteada en la sección Desafía tu mente se espera que los alumnos y alumnas utilicen los conocimientos ya adquiridos y señalen que, al quedar las hojas cubiertas por polvo o cualquier otra sustancia o elemento, las hojas ya no pueden realizar sus funciones de manera normal y hay menos producción de alimentos y transpiración.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente

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aprendiZaJes esperados
Es importante que los estudiantes aprendan que las plantas tienen un ciclo de vida al igual que todos los seres vivos, y que estos son enormemente variables. Hay plantas cuyo ciclo de vida dura apenas un año, mientras que hay otros muy extensos que pueden durar siglos o incluso milenios; como el ciclo de vida del alerce que crece en el sur de Chile. En esta página abordamos precisamente el ciclo de vida de aquellas plantas que tienen ores, y se espera que una vez desarrollados estos contenidos los estudiantes reconozcan las diferentes etapas del ciclo de vida de una de estas plantas.
El ciclo de vida de las plantas
El ciclo de vida de las plantas que orecen varía mucho en duración; por ejemplo, el de algunos árboles puede tardar unos pocos años o cientos de años, pero muchas de las plantas que tú conoces tienen un ciclo de vida que dura un año. Observa el ciclo de vida de una planta que orece.
Plántula Semilla germinando Semilla Fruto Árbol joven en crecimiento

Polinización

HaBilidades
• Experimentar, explorar, observar y comunicar.

Árbol con naranjas Formación de frutos

Árbol adulto con flores

Ciclo de vida de una planta con flores (naranjo).

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

¿Qué plantas que orecen de tu localidad conoces? ¿En qué época del año orecen?

acTiVidad preVia
Antes de dar inicio al desarrollo de los contenidos de esta página, se sugiere al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a observar cuidadosamente la gura que muestra el ciclo de vida de un naranjo. Aquí se pueden apreciar las distintas etapas del desarrollo de una planta con or.

Desafía tu mente
¿Por qué el color de los pétalos, la forma de las flores o los aromas de las flores son tan importantes para la reproducción de las plantas? Explica.

16

Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la sección Desafía tu mente se pregunta a los estudiantes acerca de la importancia del color, aroma y forma de las ores para la reproducción de las plantas. Se espera que los estudiantes indiquen que las ores han evolucionado para atraer animales y canalizar las aguas o el viento, que son los encargados de propiciar la polinización. Como información adicional, el docente puede indicar a los niños y niñas que en algunas plantaciones de árboles frutales se introducen insectos, principalmente abejas, para obtener una mejor polinización y con ello aumentar la productividad.

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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
La polinización y formación de la semilla
Para que se produzca una semilla debe haber traspaso de granos de polen, desde la antera, parte masculina de la or, al ovario, parte femenina de otra or. A esta transferencia de polen se llama polinización.
Estambre Estigma

Antera Filamento Pistilo Pétalos

Enlace con la nutrición
Son muchas las semillas que son parte de nuestra alimentación; por ejemplo, las legumbres: arvejas, porotos, lentejas, entre otras.

En esta página se presenta a los estudiantes la polinización y la formación de la semilla. Exponga el concepto de dispersión y explique cómo es que este proceso se produce y colabora a la reproducción de las plantas. Muéstreles que las ores tienen estructuras masculinas y femeninas, y que luego de la transferencia de polen, se inicia la formación de la semilla. Indíqueles también la existencia de agentes polinizadores como el viento, el agua y algunos animales, como las abejas, colibrí o murciélagos frugívoros.

Sépalos

Ovario Corte transversal de una semilla

El viento, el agua o algunos seres vivos facilitan el transporte del polen de una flor a otra y a ellos se les llama agentes polinizadores. Algunos seres vivos que contribuyen en la polinización son: abejas, picaflores o murciélagos vegetarianos.
Embrión

Envoltura

Alimento

HaBilidades
• Observar, analizar y predecir.

Dispersión de las semillas
Las semillas deben ser movidas a cierta distancia de la planta madre para que pueda transformarse en una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersión y es importante para mantener viva la especie. Hay semillas livianas que dispersa el viento; otras son esparcidas en el pelo de los animales, o bien, cuando las aves las comen y más tarde las expulsan en el excremento. Algunas plantas viven cerca del agua y sus semillas se dispersan por medio del agua.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad coMpleMenTaria
Dependiendo de la época del año, como así también de la disponibilidad de especies vegetales que produzcan ores, se puede solicitar a los estudiantes que lleven a la clase algunas ores de muestra y que cuidadosamente separen sus estructuras y las comparen con aquellas de la gura de la página en desarrollo. Esta actividad representa una oportunidad propicia para que niños y niñas apliquen los conocimientos recién adquiridos.

Razona
¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento?
Observar, usar modelos y predecir 17

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento? es la pregunta planteada en la sección Razona. Para orientar las respuestas de los estudiantes, el profesor o profesora puede invitar a los estudiantes a observar la gura que representa un corte transversal de una semilla; allí se puede apreciar que la mayor parte de la semilla es alimento (en forma de almidón) cuyo propósito es suplir las necesidades de nutrientes del embrión hasta que la pequeña planta que allí se origina es capaz de nutrirse por sí misma.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente

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aprendiZaJes esperados
Los frutos tienen una gran importancia en la nutrición humana y animal. En esta página se mostrará cómo se forman y cuáles son sus funciones. En la sección Conecta lo aprendido se espera que los estudiantes registren aquellos frutos que consumen de manera regular y que luego los agrupen según sean estos frutos carnosos o frutos secos.
Frutos
¿Te gustan las frutas? ¿Sabes cómo se forman? ¿Para qué les sirven los frutos a las plantas? El fruto se forma a partir de una flor y se trata de una modificación del ovario y algunas de sus partes. Una vez que ha ocurrido la polinización, se forma el pericarpio (envoltura de la semilla, pulpa y cáscara). El fruto crece por la acumulación de alimento que proviene de las hojas. Los frutos tienen las siguientes funciones: • Contienen y protegen las semillas durante su desarrollo. • Contribuyen con la dispersión de las semillas maduras.
Kiwi

• Atraen animales que favorecen su dispersión, ya sea porque las trasladan en el tubo digestivo o porque las desprenden de la planta madre.

HaBilidades
• Observar, analizar y clasificar.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Manzana Limón Pera

acTiVidad preVia
Antes de dar inicio al desarrollo de estos contenidos, se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a observar detenidamente las imágenes de los frutos que se aprecian en el texto: kiwi, manzana, limón y pera. ¿Pueden los niños encontrar características comunes y distintivas entre estos frutos?

Si un animal come un fruto, muchas de las semillas recorren su sistema digestivo sin sufrir daño, para después ser expulsadas en sus excrementos. Las frutas son muy ricas en vitaminas y minerales, tienen pocas calorías y un alto porcentaje en agua, lo que las hace ideal en la dieta de las personas. Los frutos se pueden clasificar en: • Frutos secos: como la nuez, la avellana y la almendra. • Frutos carnosos: como la manzana, la piña y la frutilla. ¿Cuántas frutas consumes diariamente?

Conecta lo aprendido
Elabora una lista de frutas que consumas regularmente. Clasifícalas en frutas secas y frutas carnosas.

acTiVidad coMpleMenTaria
Como una forma de ayudar a los alumnos y alumnas a tomar conciencia respecto de la gran variedad de frutos existente, se les puede solicitar que elijan algún fruto y que lo describan a sus compañeros y compañeras de clase. Formule preguntas con respecto al tamaño, color, sabor, forma, etc, para guiar a los estudiantes.
18

Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Explique a los estudiantes que el fruto es una modi cación del ovario de la or, la cual se engrosa para envolver a la semilla con pulpa y cáscara. Dicho ovario se llama pericarpio. Se espera que los estudiantes comprendan que los frutos han evolucionado para proteger a las semillas y contribuir a la dispersión de las mismas, atrayendo a animales que las diseminan. Los alumnos y alumnas ya saben que los frutos son una excelente fuente de vitaminas, minerales y agua, por lo tanto se espera que con esta tarea puedan determinar si consumen su ciente fruta o no.

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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
¡Las plantas son importantes!
¿Por qué las plantas son importantes para la vida? Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los bene cios más importantes podemos destacar: • Son la base del alimento de todos los animales. • Purifican el aire produciendo oxígeno y atrapando dióxido de carbono del aire. • Protegen el suelo, pues las raíces agarran la tierra y no dejan que ruede ni que la lleve el viento o la lluvia. • Posibilitan la existencia de una mayor diversidad de especies animales. • Fertilizan el terreno con sus restos beneficiando el hábitat de los animales. • Sirven de hogar para las aves. Muchos animales viven solo en ciertos árboles. • Reducen los ruidos. • Proporcionan sombra. • Regulan el clima. • Participan en el ciclo del agua incorporando gran cantidad de vapor de agua a la atmósfera. • Las personas obtienen de ellas alimento, medicinas, madera y materiales para la industria. Estos y otros beneficios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre. La existencia del ser humano y de los animales no es posible sin las plantas.

Las plantas representan la base alimenticia de todos los animales, puri can el aire, protegen y fertilizan el suelo, reducen los ruidos y regulan el clima, por nombrar sólo algunos de sus importantes bene cios.

HaBilidades
• Comparar, razonar y predecir.

oaT
• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

acTiVidad preVia
Invite a los estudiantes a observar las tres imágenes del libro que muestran algunas de las formas que adoptan las plantas. Motive a los alumnos y alumnas con preguntas como: ¿Conocen alguna planta que tenga una forma similar a estas? ¿Pueden imaginar plantas que sean distintas a las que se muestran? Muéstrele los casos de los cactos, enredaderas y plantas rastreras (la planta del melón o la sandía), entre otras.

¿Cómo voy?
1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el tema de las plantas. a) La raíz le sirve a las plantas para... b) El tallo es importante para la planta porque... c) En las hojas de las plantas se fabrica... d) Los frutos contienen... e) Las plantas son importantes porque... 2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras.
Observar, comparar, analizar y evaluar 19

acTiVidad coMpleMenTaria
Si bien las plantas más conocidas son las que vemos en nuestros jardines, plazas, parques o campos, se puede ampliar considerablemente el conocimiento de los estudiantes si se les indica que las algas marinas también son plantas. Pídales que investiguen acerca de las más comunes o de más utilidad.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la parte 1 se espera que los alumnos y alumnas indiquen respuestas que contengas las siguientes ideas: a) sostenerse y absorber agua y minerales. b) conduce agua y minerales desde la raíz y da soporte a las ramas y hojas. c) el alimento de la planta. d) las semillas. e) puri can el aire, protegen y fertilizan el suelo, reducen el ruido y regulan el clima, incorporan agua a la atmósfera, proporcionan alimento y madera y sirven de hogar para animales. Se espera que los estudiantes estén conscientes de la enorme importancia de las plantas y se comprometan con el cuidado de estas. Mediante la comparación de sus respuestas, en la parte 2, se espera que los estudiantes complementen sus registros, de tal forma que adquieran una mejor comprensión del tema tratado.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente

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aprendiZaJes esperados
Las plantas tienen distintas características y el ser humano ha aprovechado sus cualidades con distintos propósitos: existen plantas alimenticias, medicinales, industriales y ornamentales. Se espera que una vez aprendidos estos conceptos, los niños y niñas sean capaces de clasicar las plantas de acuerdo a su uso.
¿En qué utilizamos las plantas?
Te invitamos a que comentes con tus compañeros y compañeras los bene cios que obtenemos de las plantas. Teniendo en cuenta su utilidad, podemos clasificarlas en: • Plantas alimenticias Podemos obtener vitaminas, minerales, proteínas, carbohidratos y aceites de las plantas. Algunas de ellas son: cereales, como el trigo y el arroz; frutas, como la manzana, uva y plátanos; leguminosas, como porotos, lentejas y garbanzos; verduras, como lechuga y acelga. • Plantas medicinales De éstas obtenemos medicinas que nos ayudan a combatir las enfermedades. • Plantas industriales Nos proporcionan bras, como el algodón para fabricar telas; maderas, como el álamo y el pino para construir casas y elaborar papel; leña, como el espino usado para producir carbón vegetal. • Plantas ornamentales Son las que adornan y alegran nuestro hogar y jardines. ¿Qué plantas adornan el interior de tu hogar? ¿Cuáles el jardín?
Uva

HaBilidades
• Observar, comparar y comunicar.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Enlace con la botánica
Algunas plantas se utilizan para hacer cosméticos. La jojoba y el aloe vera son plantas que contienen aceites que suavizan y lubrican la piel. ¿Conoces algún producto que esté hecho con jojoba o aloe vera? Menciónalo.

acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a mirar a su alrededor: ¿Pueden observar algún tipo de madera desde donde se encuentran? ¿Qué función está cumpliendo esta? Soporte, abrigo, protección, etcétera. Las plantas tienen una enorme inuencia en la vida diaria y que por lo tanto es necesario conocerlas bien, para poder cuidarlas adecuadamente y sacar el máximo provecho de ellas.

Conecta lo aprendido
Describe diez plantas que haya en el patio de la escuela, de tu hogar o en una plaza. Clasifícalas en plantas alimenticias, medicinales, industriales u ornamentales. Compara los resultados con el de tus compañeros y compañeras y luego preséntalos a tu profesor o profesora.

acTiVidad coMpleMenTaria
Pida a sus estudiantes que investiguen acerca de plantas medicinales. Pueden hacer una visita a una farmacia y preguntar qué productos existen que se hayan formulado a partir de alguna de ellas.
20 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas

cas Y resulTados esperados
A medida que los niños y niñas desarrollan la sección Conecta lo aprendido refuerzan los conocimientos recién adquiridos mediante el uso práctico de ellos. Es especialmente importante que el docente explique a los alumnos y alumnas que hay usos para las plantas que no son tan evidentes, como el pasto o césped utilizado para ornamentar. Se solicita a los estudiantes que una vez realizada la descripción de las plantas seleccionadas, comparen sus resultados con los de sus compañeros y compañeras; de esta forma los niños y niñas intercambian ideas y enriquecen sus propias apreciaciones.

orienTaciones MeTodolóGi-

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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
Protección y conservación de las plantas
Las plantas son los pulmones de nuestro planeta Tierra donde habitamos, pues son los seres vivos que producen oxígeno. Las plantas purifican el aire y refrescan el ambiente. Es por eso que el cuidado de las plantas nos corresponde a todos. Para proteger nuestras plantas necesitamos seguir las siguientes recomendaciones: • evitar arrojarles basura. • evitar los incendios forestales. • no romper sus ramas ni hojas. • no quitar la corteza de los árboles. Los bosques son una fuente maravillosa de energía, riqueza ambiental y salud. En Chile tenemos importantes bosques; como el bosque escleró lo en la zona central o el bosque valdiviano y bosque siempreverde en el sur. Es nuestro deber hacer un buen uso de ellos.

El docente puede utilizar conocimientos previos de los alumnos y alumnas para desarrollar la idea de que en nuestro país existen diferentes tipos de bosques dependiendo de la zona geográ ca: centro, sur, o el bosque de Valdivia. Pregunte a sus estudiantes ¿Saben por qué no hay bosques en el norte de Chile?

HaBilidades
• Observar, comparar, analizar y evaluar.

Cientí cos cibernéticos
Tema: Bosque chileno Dirección: http://www.chilebosque.cl/

oaT
• Hacer uso consciente y responsable de las tecnologías de la información, aplicando criterios de autocuidado y cuidado a los demás. • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

acTiVidad preVia
Observen cuidadosamente la imagen del texto. Allí se puede apreciar un nido con un polluelo que es cuidado por uno de sus padres. ¿Qué pasa con los polluelos u otros animales si nosotros, los humanos, descuidamos el ambiente y más precisamente las plantas?

Observar, comparar, analizar y evaluar

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acTiVidad coMpleMenTaria orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las plantas, como todo ser vivo, necesitan de ciertas condiciones para poder subsistir y es por ello que en esta página abordamos algunas formas en que pueden ser protegidas de manera tal que podamos disfrutar de sus bene cios. Así, se espera que los estudiantes aprendan lo importante que es evitar que se dañen, puesto que los bosques representan energía, riqueza y salud también para nosotros. También acerca de la presencia diferenciada de bosques en nuestra geografía se espera que los estudiantes relacionen la inexistencia de bosques en el norte con la escasez de recursos hídricos. Esta actividad es una excelente oportunidad para enseñar que el cuidado de las plantas y el medioambiente es responsabilidad de todos. Se sugiere al docente invitar a sus estudiantes a visitar la página web http://www.chilebosque.cl/ allí los jóvenes pueden apreciar distintos tipos de plantas propias de los bosques chilenos: árboles, arbustos, etcétera.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente

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aprendiZaJes esperados
En esta página se refuerzan los aprendizajes de la Lección 1, El mundo de las plantas. Se espera que los alumnos y alumnas comprendan la gran variedad de plantas que existen en nuestro país y que todas ellas revisten una enorme importancia dadas las funciones que cumplen.

¿Sabías que...?
¡Existen plantas carnívoras en Chile!
En algunos sectores cordilleranos de nuestro país, o en la zona sur, viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrientes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas montañosas y tierras con alta salinidad. En ocasiones, las plantas carnívoras se alimentan de animales, especialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran manteniéndolo atrapado. Al cabo de algunos días la planta carnívora se abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del insecto. En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente Atrapamoscas.

HaBilidades
• Observar, analizar y predecir.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia
Como una forma de introducir los contenidos de la presente página, se puede invitar a los estudiantes a conjeturar acerca del signi cado del concepto “planta carnívora”. Luego, explique que la mayoría de ellas tiene ores con formas, colores y aromas que atraen a insectos que las polinizan.

acTiVidad coMpleMenTaria
Es sabido que en el mundo existen distintos tipos de plantas carnívoras. Invite a los estudiantes a investigar acerca de los distintos métodos que tienen éstas para atrapar a sus víctimas: pinzas (Dionaea muscipula), pelos pegajosos (Drosera), trompetas (Sarracenia), urnas con tapa (Nepenthes) y vejigas de succión (Utricularia).

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Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En esta página se enseña además a los alumnos y alumnas que en Chile existen plantas carnívoras. Los niños y niñas deben relacionar la forma de obtención de los nutrientes con la calidad de los suelos en que estas plantas habitan. Se sugiere al docente que invite a los estudiantes a observar detenidamente la fotografía mientras se les entrega información relacionada con las estas especies; por ejemplo, la mayoría de estas plantas vive en pantanos o regiones tropicales, por lo que requieren bastante humedad. Además la mayor amenaza para este tipo de plantas, además del hombre, es la brotritis, una enfermedad producida por un hongo que habita en zonas húmedas y cálidas. El nombre cientí co de la Violetilla de los pantanos es Drosera uni ora.

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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados

Activa tu mente
Lo que necesitan las plantas
1. Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir. Agua Luna Aire Rocas

Sal

Aves

Luz solar

Tierra

Activa tu mente es la sección que se desarrolla en esta página. Esta se divide en dos actividades: la primera tiene por objetivo que los alumnos y alumnas apliquen lo aprendido durante la Lección 1, El mundo de las plantas, mediante la selección de conceptos y la comunicación de sus ideas a través de un breve texto. La segunda actividad, invita a los estudiantes a descubrir lo que existe en el interior de las semillas, mediante un sencillo experimento.

2. Con las palabras seleccionadas redacta un pequeño texto que explique
cómo las plantas utilizan estos elementos.

HaBilidades
• Observar, analizar y comunicar.

oaT
¿Qué hay en el interior de una semilla?
Te proponemos que lo descubras en el siguiente experimento.

• Diseñar, planificar y realizar proyectos.

1. Echa en remojo unas cinco semillas de poroto. Al cabo de un día estarán en
condiciones para continuar tu experimento. milla. Encontrarás dos partes que debes abrir con cuidado. En un extremo encontrarás una estructura como la que muestra la imagen. Obsérvala con lupa. partes.

acTiVidad coMpleMenTaria
Solicite a los alumnos y alumnas que realicen la siguiente actividad: deben tener dos pedacitos de papel, en uno escriben su nombre y en otro una pregunta relacionada con la Lección 1 El mundo de las plantas. Se ponen los papelitos en dos bolsas separadas. Una vez que todos los alumnos hayan depositado sus papelitos, comienza el sorteo. El afortunado debe responder la pregunta que se ha planteado. Si sabe la respuesta, la comunica al curso y si la desconoce, sus compañeros le ayudan a responder.

2. Extrae la envoltura de cada se-

3. Averigua el nombre y rotula sus 4. ¿En qué se trasforma esta estructura cuando germina la semilla?

23

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En “Lo que necesitan las plantas”, se espera que los estudiantes selecciones los siguientes elementos: 1. Agua, aire, luz solar y tierra. 2. Las plantas utilizan agua, dióxido de carbono y luz solar para producir su alimento. La tierra da soporte a la planta. La pregunta ¿Qué hay en el interior de una semilla? tiene por propósito despertar la curiosidad de los estudiantes. A partir de su investigación encuentran las siguientes estructuras y su de nición: cotiledón (forma con que aparece la primera hoja en el embrión de las plantas con semilla), endospermo (alimento almacenado en la semilla, provisto por la planta progenitora), germen (embrión), radícula (parte del embrión que origina la raíz) y tegumento (tejido que cubre ciertos órganos de las plantas, en especial los óvulos y las semillas).

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente

39

aprendiZaJes esperados
Aquí se presentan dos experimentos que terminaran cuando los niños y niñas descubran las respuestas a las preguntas: ¿Cómo es el ciclo de vida de una papa? y ¿Cómo transpiran las plantas? Indique a sus estudiantes cuáles son los elementos necesarios para la vida de las plantas: agua, aire, luz y sustento, que en este caso no es la tierra, sino los palos de brochetas que sujetan la papa. El segundo experimento tiene por objeto demostrar de forma práctica una de las funciones que tienen las hojas.
¿Cómo es el ciclo de vida de una papa?
Te proponemos realizar el siguiente experimento.

1. Atraviesa, con dos palos de brocheta, una
papa cruda, como lo muestra la imagen. Pide ayuda de un adulto.

2. Echa agua en un vaso y mete la papa en él, de
tal modo que quede suspendida por los palos de brocheta y cubierta hasta la mitad de agua.

3. Deja tu experimento en un lugar donde reciba luz indirectamente y observa a diario sus cambios.

4. Registra cuidadosamente tus observaciones
en la tabla siguiente:
¿A los cuántos días salen raíces? ¿A los cuántos días salen brotes? ¿A los cuántos días salen nuevas papas?

HaBilidades
• Experimentar, usar modelos, observar y registrar.
¿Cómo transpiran las plantas?
Realiza el siguiente experimento.

oaT
• Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo.

1. Pon unas cuatro hojas de alguna planta en el
interior de un vaso seco.

2. Coloca el vaso con las hojas e inviértelo sobre
un plato seco. Deja en un lugar soleado.

acTiVidad coMpleMenTaria
Para complementar el experimento de la papa, motive a los estudiantes enseñándoles acerca de la hidroponía, que es una forma de cultivar vegetales que prescinde de la tierra y utiliza espumas que otan en una solución de agua y nutrientes.

3. Describe en el cuaderno lo que observes en las
paredes del vaso.

4. Intenta explicar cómo ocurre este fenómeno.

24

Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los dos proyectos que se proponen tienen objetivos bastante claros y, por lo tanto, se puede indicar que en el caso de la pregunta ¿Cómo es el ciclo de vida de una papa? se espera que los estudiantes registren datos que les permitan establecer, al menos, la duración de las etapas iniciales del ciclo de vida de este tubérculo. Con respecto a la transpiración de las plantas, se espera que los estudiantes indiquen que en el vaso puesto boca abajo con las hojas en su interior se ha formado vapor de agua, lo que es un indicio claro de la presencia de agua en las hojas —recuerde que tanto el vaso como el plato estaban secos. Para guiar el razonamiento de los niños y niñas en este experimento, se pueden plantear las siguientes preguntas: ¿Por qué las hojas están en la parte de arriba del vaso? ¿Qué crees que va a suceder con las hojas después de un rato? Se espera que en las respuestas de los niños y niñas estén presentes los conceptos de condensación, vapor de agua, gotas de agua y gravedad.

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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
¿Qué utilidad tienen las plantas para los animales?
1. En cada recuadro escribe una de ellas.

Esta es la última página de la serie de reforzamiento de los contenidos tratados en la Lección 1, El mundo de las plantas. En la actividad 1, se espera que los alumnos y alumnas describan benecios que aportan las plantas a la vida animal. En tanto, la actividad 2 dice relación con la utilidad de las plantas para el ser humano. En la actividad 3, se solicita a los alumnos y alumnas que fundamenten por qué “La vida animal en la Tierra solo es posible gracias a las plantas”. Una vez desarrolladas las actividades de esta página, los alumnos saben que cualquier forma de vida animal no se puede sostener por sí misma. Los animales necesitamos de las plantas para poder subsistir.

2. ¿Qué utilidad tienen las plantas para las personas? Escribe tres de ellas.

HaBilidades
• Registrar y comunicar.

oaT
3. Lee la siguiente oración. “La vida animal en la Tierra solo es posible gracias a las plantas”
Redacta en tu cuaderno un texto que explique y fundamente la afirmación de la oración anterior.
25

• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la actividad 1, se espera que los estudiantes respondan: 1. Proveen alimentación. 2. Participar en la regulación del clima. 3. Puri car el aire. 4. Fertilizar los suelos. 5. Incorporar agua a la atmósfera. En el caso de la actividad 2, se esperan las respuestas siguientes: 1. Proveen alimentación. 2. Proveen medicamentos. 3. Proporcionan leña y madera para construcción. 4. Proporcionan bras industriales. En la actividad 3, se solicita a los alumnos que fundamenten por qué “La vida animal en la Tierra solo es posible gracias a las plantas”. Los alumnos y alumnas deben proporcionar ideas que permitan establecer su comprensión respecto de la capacidad única de las plantas de producir su propio alimento, mediante un proceso denominado fotosíntesis.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente

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aprendiZaJes esperados
La presente página tiene por objetivo despertar en los niños y niñas las ganas de aprender acerca de las plantas de uso medicinal. La metodología que se utiliza para la recopilación de antecedentes consiste en entrevistar a parientes cercanos. Mediante preguntas como: ¿Crees que las plantas medicinales deberían seguir usándose? se espera que niños y niñas razonen acerca de las posibilidades de las plantas como forma de medicina alternativa.

EXPLOREMOS
Investiguemos las plantas medicinales
Objetivo Recopilar y organizar información sobre plantas medicinales locales. ¿Qué se necesita?

• Cuaderno • Lápiz
¿Qué sabes al respecto?

1. ¿Sabes qué plantas se usan con fines
medicinales?

HaBilidades
• Explorar, registrar y comunicar.

2. ¿Quién de tu familia puede saber sobre
las plantas medicinales? ¿Cómo hacerlo?
Manzanilla

oaT
• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

1. Entrevista a tus abuelos, padres y algunas
personas mayores que conozcas.

2. Indaga sobre las plantas medicinales que conocen: nombre y los males que alivia. 3. Una vez concluidas las entrevistas, organiza la información en un cuadro como el
siguiente y preséntalo a tu profesor o profesora. Cuadro de organización de datos Nombre de la planta Cantidad de personas que la conoce Dolencias que alivia

acTiVidad preVia
Involucre a los alumnos y alumnas en el uso de las plantas con nes medicinales. Pregunte: ¿Han bebido alguna vez una infusión de hierbas, cortezas u hojas? El propósito es que los niños y niñas compartan sus experiencias con sus compañeros de clase, para que así todos puedan enriquecerse complementando sus conocimientos.
¿Qué resultados obtuviste?

1. ¿Cuántas plantas reconoce la gente como medicinales? 2. ¿Qué planta medicinal es la más común y qué mal alivia o sana? 3. ¿Crees que las plantas medicinales deberían seguir usándose? Fundamenta tu respuesta.
26 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Un buen recurso metodológico para reforzar los conocimientos aprendidos que comprenden el uso de las plantas con nes farmacéuticos es preguntar a los niños y niñas: ¿Qué otras formas de medicinas conocen? Se espera que los estudiantes indiquen conceptos como píldoras, pomadas, etc. Se puede enseñar a los alumnos y alumnas que, por ejemplo, existen vendas con aloe vera para el tratamiento de quemaduras o píldoras con esencias naturales que ayudan a conciliar el sueño. Otro objetivo de la actividad presentada en esta página, es acercar a los niños y niñas la cultura tradicional chilena, para que ellos comprendan que la cultura tradicional y las nuevas tecnologías de la era de la globalización no son excluyentes.

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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

Lección
Nuestras plantas
Usos de las plantas

2

aprendiZaJes esperados
En esta página comenzamos a desarrollar los contenidos de la Lección 2, Nuestras plantas. Para dar inicio a los contenidos de esta lección se utilizan dos especies propias de nuestro país que debieron ser protegidas para evitar que fueran diezmadas por la explotación comercial: el alerce y la araucaria. Al nalizar es estudio de esta página, se espera que los estudiantes comprendan que en nuestro país existe una gran variedad de plantas que habitan los más diversos hábitats.

En casi todos los rincones de nuestro país crecen plantas de variados tamaños, desde pequeñas hierbas hasta gigantes árboles. Desde tiempos muy remotos, el ser humano ha utilizado las plantas para diversos fines: como alimento, material de construcción, de decoración, etcétera. Las maderas más valiosas han sido explotadas comercialmente, por lo que algunos árboles debieron protegerse, tal es el caso de: El alerce es una especie que se desarrolla en suelos húmedos y empantanados permanentemente. Crece formando grandes bosques, o alerzales, en donde domina a las demás especies asociadas. Es un árbol de crecimiento muy lento. Puede vivir unos 3500 años y alcanzar alrededor de 70 metros de altura. Está declarado Monumento Natural y no puede talarse. De los árboles muertos se extrae madera para hacer tejuelas, tablas, vigas y embarcaciones. La araucaria se desarrolla principalmente en la cordillera de Nahuelbuta y en toda la Región de la Araucanía. Crece sobre suelos arcillosos o volcánicos, generalmente formando bosques donde es la especie dominante. Alcanza 50 metros de altura y su tronco mide más de 2 metros de diámetro. Está declarado Monumento Natural, por lo que no puede talarse. Puede vivir más de dos mil años. Su madera se usaba en carrocerías, pisos, toneles, construcciones y embarcaciones. Sus frutos son la base de la alimentación de la cultura pehuenche y mapuche.

HaBilidades
• Observar, analizar, predecir y comunicar.

Alerces

oaT
• Hacer uso consciente y responsable de las tecnologías de la información, aplicando criterios de autocuidado y cuidado a los demás.

Araucarias

¿Qué árboles chilenos conoces tú? ¿Qué árboles hay plantados en la plaza más cercana a tu domicilio?

Cientí cos cibernéticos
Tema: Plantas de Chile Dirección: www.florachilena.cl/Galerias/Galerias.htm
Observar, analizar, predecir y comunicar 27

acTiVidad preVia
Para ayudar a los niños y niñas a entender mejor los contenidos de esta página, se recomienda al docente que invite a sus alumnos y alumnas a visitar el sitio web www. orachilena.cl/Galerias/Galerias.htm, allí los estudiantes podrán encontrar una gran variedad de especies agrupadas según distintos criterios; tales como forma de crecimiento, regiones, áreas protegidas, tipos forestales, etcétera.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En esta página el docente puede utilizar las preguntas del texto: ¿Qué árboles chilenos conoces? y ¿Qué árboles hay plantados en la plaza o campo más cercano? para invitar a los alumnos y alumnas a compartir sus conocimientos acerca de las diferentes especies de plantas que pueblan nuestros espacios públicos. Se puede orientar a los alumnos y alumnas con interrogantes como: ¿Serán las plantas de Arica o Putre similares a las que se pueden encontrar en Valdivia o Puerto Montt? Lo que se busca con esta última pregunta es que los niños y niñas asimilen que dada la extensa geografía de Chile tenemos una enorme variedad de hábitats y cada uno de ellos tiene plantas especialmente adaptadas para vivir en determinadas condiciones.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente

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aprendiZaJes esperados
A lo largo de Chile se puede encontrar una gran diversidad de plantas en los más diversos ambientes: zonas costeras, valles centrales o áreas sobre los 3.000 metros de altura. En esta página se abordan nuestras hierbas, arbustos y árboles. Se espera que una vez desarrollados los contenidos los estudiantes reconozcan la existencia de plantas especialmente adaptadas a los distintos hábitats de nuestro país.
¡Hierbas, arbustos y árboles en todas partes!
Comenzando por el norte, y en los sectores próximos al mar encontramos cactos, docas, totoras y junquillos. En los llanos desérticos se halla el tamarugo y el chañar y florecen hierbas como la “mariposita” “huasita”, “cebollín” y “cartucho”. En las zonas cordilleranas y sobre los 3000 metros sobre el nivel del mar se hallan especies como la “chachacoma”, “llareta”, “pata de lagarto” y “uña de gato”. El desierto florido es un fenómeno que consiste en la aparición de una diversidad de plantas en los años en que las lluvias pasan el rango normal para el desierto. Las precipitaciones hacen que semillas y bulbos germinen cambiando la aridez por flores brillantes como la “garra de león”, “pata de guanaco” y “añañuca”. En la zona central habitan árboles y arbustos como espino, boldo, roble, quillay, arrayán, palma chilena, maitén, y el chagual. Entre otras Desierto florido hierbas viven la tembladera, berro, bledo, yuyo y ortiguilla. En el sur encontramos otra gran variedad de árboles y arbustos como olivillo, luma, ulmo, ciprés, palo santo, canelo, avellano, alerce y araucaria. Entre las hierbas se cuenta la chicory, melosa y or del gallo. Nuestra ora es hermosa, pero ¡cuidado!, también existen plantas que pueden causarnos un daño; por ejemplo, las plantas que son venenosas: pircún, cardo santo, hierba loca, pichoga, chamico o palo hediondo. Otras pueden causar alergias como el litre, cuyas hojas producen un líquido que resulta urticante para algunas personas. ¿Has tocado alguna planta urticante? ¿Cómo te han aliviado Chamico la irritación?

HaBilidades
• Observar y registrar.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad coMpleMenTaria
Pida a sus alumnos y alumnas que investiguen acerca de las plantas que les son más familiares y realicen un muestrario con imágenes o collage. Oriéntelos para que clasi quen las plantas según sean estas hierbas, arbustos o árboles y también utilicen otros criterios de agrupación, como por ejemplo, hábitat, clima, etcétera. Incluyan en el muestrario o collage plantas venenosas o irritantes, pues conocerlas es especialmente relevante para promover en los niños y niñas el autocuidado.

¡Cientí cos en acción!
Plantas típicas
Consigue fotografías de plantas típicas del lugar en que vives. Averigua sus nombres y escríbelo junto a las imágenes. Haz un collage con las fotos y exhíbelo en la sala de clases.

28

Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El profesor o profesora puede utilizar los conocimientos ya adquiridos por los estudiantes como base para el aprendizaje de nuevos conceptos e ideas. Los niños y niñas ya saben que existen plantas que tienen usos medicinales y, por lo tanto, se puede orientar a los estudiantes con la pregunta: Si sabemos que existen plantas que nos ayudan a curar dolencias, ¿habrá otras que las provoquen? Se espera que los alumnos y alumnas comenten alguna experiencia o escuchen a los que alguna vez sí se han visto afectados. El docente, para ayudar aún más a sus alumnos y alumnas, puede formular preguntas como: ¿Qué sucede con la llegada de la primavera en los árboles? ¿Eres alérgico al polen o conoces a alguien que lo sea?

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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
Plantas medicinales
En nuestro país hay un gran número de plantas de uso medicinal, es decir, para curar dolencias o enfermedades. Muchas son nativas y otras fueron traídas por los españoles para la medicina de la época. El uso de las plantas medicinales para tratar enfermedades tiene las siguientes ventajas: • No tiene efectos secundarios peligrosos para la salud. En ocasiones ingerimos algún medicamento para tratar una enfermedad, pero estos tienen efectos secundarios. • Pueden ser ingeridos por niños y adultos.
Boldo

Se espera que los niños y niñas sean capaces de distinguir entre dos grandes grupos de plantas medicinales chilenas: las nativas y las introducidas. Además, que adviertan las principales ventajas de este tipo de medicina: no tiene efectos secundarios, puede ser suministrada a niños y adultos, y posee otros nutrientes.

• Poseen otros nutrientes necesarios para el cuerpo. Entre las diversas plantas medicinales que aún se usan en Chile están: • El llantén: una hierba que brota en el campo o a la orilla de los caminos. Alivia resfríos y sus hojas se usan para curar heridas. • De las hojas del boldo se hacen infusiones para aliviar los males renales y afecciones del hígado.

HaBilidades
• Analizar, observar y comunicar.

oaT
• Favorecer el desarrollo personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo. • Hacer uso consciente y responsable de las tecnologías de la información, aplicando criterios de autocuidado y cuidado a los demás.

Manzanilla

• Las ores de la manzanilla se usan para preparar brebajes que alivian resfriados, trastornos digestivos, jaquecas y como sedante nervioso.

¿Qué plantas de uso medicinal conoces tú? ¿Para qué se utilizan?

Desafía tu mente
La menta es una planta muy común en los hogares chilenos. Es popular por su versatilidad de poder curativo. Investiga algunas propiedades de la menta y qué males cura. Puedes obtener información en la siguiente página: http://www.natureduca.com/med_espec_menta.php

acTiVidad coMpleMenTaria
Inste a sus alumnos a realizar una plantación de hierbas medicinales. Requerirán un envase plástico vacío, tijera, agua, tierra de hojas y una planta medicinal con la raíz envuelta en papel de diario humedecido. Para transportarla, pidan a un adulto que corte una botella con tijeras y haga hoyos en la base para que escurra el exceso de agua. Para plantarla, hacen un surco en la tierra y depositan las raíces de la planta. Cúbranla, apisonen suavemente y rieguen.

Observar, explorar e investigar

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orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Esta es la primera de dos páginas dedicadas al estudio de las plantas medicinales que existen en nuestro país. Indique a los alumnos y alumnas qué plantas tienen un origen nativo y cuáles fueron importadas a nuestro territorio y se adaptaron mediante el cultivo. Durante la investigación sobre la menta, recopile los diversos datos concernientes a esta hierba y realice una cha modelo que sirva para ser llenada con información clave. Sugiera a los estudiantes que realicen una o más chas de otras plantas medicinales. Pregúnteles: ¿Qué creen que sucede si uno toma una hierba para una dolencia que no tiene? Entregue información acerca de la medicina alternativa que hace uso de plantas medicinales buscando desarrollar el sentido crítico de sus estudiantes. Muestre las ventajas y desventajas con respecto a la medicina tradicional.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente

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aprendiZaJes esperados
Los estudiantes reconocen al menos ocho plantas con propiedades curativas, como así también las dolencias que con cada una de ellas se puede tratar. Se espera, además, que los alumnos y alumnas comprendan a cabalidad el concepto de medicina natural y sus ideas relacionadas.
• La hierba lengua de gallo, alivia el resfrío, fiebres y enfriamientos. • La hierba llamada cola de caballo es diurético (ayuda en la expulsión de orina), es beneficiosa para la próstata y los riñones. • De las ores del tilo se preparan infusiones que alivian el catarro y la fiebre. • El toronjil de la pena, regula la tensión nerviosa y el insomnio, alivia dolores de cabeza y estimula las funciones psíquicas.
Tilo

HaBilidades
• Observar, comparar y comunicar.

El pueblo mapuche tiene una extensa tradición en el estudio y uso de plantas medicinales. Entre las más usadas están: • Palgiñ o Palqui: usado para bajar la fiebre, aliviar el dolor de muelas y la parálisis. • Foye o canelo: árbol sagrado del pueblo mapuche, es usado para combatir la ebre y limpiar heridas. La infusión, preparada con una hoja en una taza de agua, se usa como estimulante estomacal, diurético, antiescorbútico y antirreumático. • Palguñi o matico en infusiones alivia el dolor de estómago. Sus hojas curan heridas. • Kalchacura o flor de la piedra: es excelente para el dolor de oídos y muelas.

oaT
• Favorecer el desarrollo personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo.

acTiVidad preVia
Pida a los alumnos y alumnas que indiquen las dolencias que podrían ser tratadas por las plantas que se aprecian en las imágenes. Pregúnteles: ¿Tienen algún parecido con otras plantas que conozcan? Invítelos a señalar alguna planta medicinal que les resulte familiar.
Canelo Matico

¿Qué otros pueblos originarios existen en Chile? ¿Usarán plantas con fines medicinales?

Conecta lo aprendido
Copia y completa las siguientes oraciones en tu cuaderno. 1. La medicina natural es 2. Una de las ventajas de la medicina natural es 3. La cola de caballo sirve para 4. Las plantas usadas para la fiebre son

acTiVidad coMpleMenTaria
Los estudiantes conocen al menos doce plantas medicinales y las dolencias que cada una de ellas trata. Sugiérales hacer una representación. Para esto reúnalos en grupos de no más de tres integrantes. Unos serán pacientes y otros serán médicos. Los pacientes indican síntomas y los médicos recetan infusiones o pastas hechas de hojas para aliviar las dolencias.

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Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Esta es la segunda y última página dedicada al estudio de las plantas medicinales existentes en nuestro país. Mediante el uso de la actividad de evaluación formativa el profesor o profesora puede establecer los niveles de logro de sus estudiantes determinando el grado de precisión de las respuestas que completan las oraciones presentadas; así, se espera que los alumnos y alumnas en mayor o menor grado indiquen lo siguiente: 1. Usar plantas para tratar dolencias. 2. Que no tiene efectos secundarios, puede ser usada en niños y adultos, posee otros nutrientes y vitaminas. 3. Estimula la evacuación de orina y es bene ciosa para la próstata y riñones. 4. Lengua de gallo, tilo, palqui o palgiñ y el canelo o foye.

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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
Tipos de recursos
¿Alguna vez has observado la naturaleza? ¿Te has preguntado qué sucedería con las plantas, los animales y los humanos si no existiera el suelo, el agua o el oxígeno? El mar, los ríos, la luz del Sol, el suelo, el aire, las fuentes de energía, las plantas y los animales son recursos naturales, los cuales permiten cubrir diferentes necesidades de los seres humanos. Este tipo de recursos no han sido creados por los seres humanos y son de gran importancia para la vida de los organismos, incluyendo a las personas, puesto que nos proveen de alimento, albergue y energía. Los recursos naturales se pueden clasificar en: • Recursos renovables: estos se pueden renovar continuamente en la naturaleza. Algunos de ellos son las plantas, los animales, el agua y el aire. Si se utilizan de forma adecuada y se cuidan pueden permanecer siempre. • Recursos no renovables: estos no se pueden reponer si se agotan. Los minerales, el petróleo, el carbón de piedra, el hierro y el cobre son ejemplos de este tipo de recursos. Para evitar su agotamiento de nitivo, algunos de ellos se pueden reciclar. Los recursos artificiales son aquellos que ha construido el ser humano y tienen por finalidad satisfacer una necesidad; por ejemplo: el texto escolar, un lápiz, una bicicleta. No son renovables por sí solos y para su elaboración se utilizan recursos naturales. Su uso debe ser adecuado y, de ser posible, reciclarse o reutilizarse.

Se presenta el concepto de recurso natural. Éstos proveen a animales y humanos su alimento, alberge y energía. Los alumnos y alumnas comprenden que pueden ser renovables o no renovables, junto con las características que permiten agruparlos

HaBilidades
• Observar, explorar, investigar y registrar.

El bosque, recurso renovable

oaT
• Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

Los minerales, recurso no renovable

acTiVidad preVia
Invite a los alumnos y alumnas a reflexionar sobre los recursos renovables y no renovables. Pregúnteles: ¿Si se tala una bosque para fabricar casas, se podrán plantar allí más árboles y con ello recuperar el bosque? La respuesta es sí. Guíelos a dar sus opiniones acerca del agotamiento del petróleo. Asegúrese de que comprendan que no es renovable.
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Enlace con ciencias ambientales
Hay ciudades que tienen muchas personas. Esto trae como consecuencia la creación de muchas fábricas, comercio, viviendas y otros.

Razona
¿Cuáles son los efectos del desarrollo descontrolado de las ciudades? ¿Cómo se afectan los habitantes de las ciudades?

Observar, explorar, investigar y registrar

acTiVidad coMpleMenTaria
Pida a los estudiantes que clasifiquen recursos cotidianos según sean renovables o no, y que especi quen algunas de las necesidades que satisfacen; por ejemplo, agua (renovable), mantiene las funciones de los órganos mediante la hidratación.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La actividad plantea una interrogante cuyo propósito es que los niños y niñas piensen acerca de cómo las grandes ciudades afectan al medioambiente. Para despertar curiosidad y ganas de aprender en ellos, el docente puede formular algunas sencillas interrogantes relacionadas con la gran demanda que nuestro estilo de vida impone sobre la naturaleza: ¿crees que la naturaleza puede manejar gran cantidad de basura producida en las ciudades modernas sin la ayuda humana? ¿De dónde se obtiene el agua necesaria para abastecer a millones de personas diariamente? ¿Dónde se vierten las aguas servidas de las megaciudades modernas? A partir de sus respuestas podrán comprender las formas en que los habitantes de grandes ciudades se ven afectados.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente

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aprendiZaJes esperados
En la presente página se entregan algunas ideas respecto de cómo podemos hacer un mejor uso de los recursos naturales tanto en nuestros hogares como en la escuela. Se espera que los alumnos y alumnas comprendan que podemos cuidar el medioambiente en nuestra vida diaria.
Uso racional de los recursos
Algunos de nuestros recursos naturales se encuentran en peligro, ya sea por un uso excesivo de ellos o por la contaminación del ambiente. Esta situación crea problemas en el balance de la naturaleza. ¿Cómo usar adecuadamente algunos recursos? • No debemos cortar ni dañar las plantas, así las protegemos y también a los animales que viven en ellas. • Debemos ahorrar el combustible para vehículos. Camina hasta tu escuela o usa tu bicicleta cuando sea posible. • Cuida el agua: cuando cepilles tus dientes cierra la llave, toma duchas cortas, no juegues con agua. A tus padres les puedes solicitar que: reparen las llaves que gotean, no lavar el auto en la calle, regar el jardín por la mañana o al atardecer, entre otras acciones. • Clasificar la basura en casa: la orgánica, como restos de frutas y verduras se puede enterrar para formar tierra fértil; los papeles, latas y botellas de vidrio se pueden reciclar. • No tires a la basura los juguetes en desuso, regálalos o intercámbialos con tus compañeros o compañeras. ¿Qué hacer en la escuela? En tu escuela se pueden ejecutar interesantes proyectos que ayudan en la reutilización de los recursos: • Planifica con tu curso una “feria de las pulgas” donde se intercambien objetos que en casa están en desuso. • Planifica con tu curso la formación de una pequeña biblioteca para la sala aportando libros que están en casa y que ya nadie lee. Niños y niñas podrán leer en la escuela, o bien llevar libros a casa. • Plantar árboles en aquellos lugares de la escuela en que no los haya. ¿Qué otros proyectos podrían desarrollarse en tu escuela?
Reciclaje de vidrio, papel y latas.

HaBilidades
• Observar y predecir.

oaT
• Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a observar las fotografías que aquí se presentan. El objetivo es despertar curiosidad en los niños y niñas mediante la formulación de algunas preguntas como: ¿Qué crees que sucederá con estos elementos ya después de haber sido utilizados? ¿Es posible volver a utilizarlos?

¡Cientí cos en acción!
Materiales reciclables
Escribe el tipo de material con que se fabrican objetos y que sean reciclables. Puedes agregar otros recuadros.
32 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas

Materiales reciclables

acTiVidad coMpleMenTaria
¿Sabes cuánto demora en descomponerse el vidrio, plástico y nylon en forma natural? Esta es una excelente pregunta para hacer ver a los niños y niñas la importancia de reciclar, reutilizar y ahorrar recursos. Cuénteles que una botella de vidrio tarda cerca de 4000 años en degradarse. Pregúnteles: ¿Cómo las reutilizarían?

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Por medio de la actividad se invita a los estudiantes a reforzar lo aprendido acerca del concepto reciclaje. Para lograr esto se espera que los alumnos y alumnas, a la hora de completar el esquema, indiquen en mayor o menor medida que aquellos materiales reciclables son el papel, el plástico, los metales, el vidrio y artículos como pilas y celulares. El docente puede ayudar a sus alumnos y alumnas a cuidar el ambiente, indicándoles también ideas concernientes a la reutilización. Se le puede enseñar a los niños y niñas, por ejemplo, que una botella de desecho puede ser convertida en macetero.

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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
Construye objetos tecnológicos
Una forma entretenida de reutilizar los materiales en desuso es la construcción de objetos tecnológicos. Son objetos tecnológicos: basurero, portalápices, lustrín, bandeja, radio, TV, vehículo, etcétera, los cuales tienen por nalidad satisfacer una necesidad de las personas. ¿Cómo hacerlo? Debes seguir algunos pasos: 1. Determinación de un problema o necesidad. 2. Diseño de un producto que satisfaga esa necesidad. 3. Plani car su construcción. 4. Elaborar el producto. 5. Evaluar su diseño y función. A continuación, ejempli camos la construcción de un objeto tecnológico. • Problema: en los basureros de la escuela se deposita todo tipo de basura y parte de ellas podría reciclarse bene ciando el medioambiente. En las actuales condiciones es casi imposible separarla. Se podrían hacer basureros ecológicos para clasi car la basura según el material que la constituya. • Diseño: en el cuaderno o block de dibujo se diseña un modelo de basurero con sus dimensiones aproximadas, con o sin tapa, con o sin ruedas. • Planificación: se indica el material con el que se va a construir, las herramientas que se usarán y la cantidad de basureros para reciclar la basura. • Elaboración del producto: se construyen los basureros, se pintan de distintos colores y rotulan de acuerdo con la basura que contendrán. • Evaluación: presentación del trabajo concluido al profesor o profesora. Colocación de los basureros en lugares donde los demás estudiantes tengan acceso a ellos. Al cabo de una semana se evalúa su uso: capacidad, resistencia al uso diario, etcétera. Para concluir, se debe tomar contacto con alguna institución o persona que recicle materiales y donarlos. Te sentirás feliz, porque igual que tú, hay muchas personas más trabajando para que el planeta esté menos contaminado.

La tecnología es el uso de objetos o herramientas para satisfacer una necesidad. En el caso de los niños y niñas, el lápiz es el objeto tecnológico que les permite escribir; para un primate en la selva, es la ramita que introduce en el hormiguero para atrapar hormigas. Se espera que este concepto sea comprendido por los estudiantes.

HaBilidades
• Observar, explorar, experimentar y registrar.

oaT
• Diseñar, planificar y realizar proyectos.

acTiVidad preVia
Invite a sus alumnos y alumnas a conversar acerca del concepto de tecnología. Pregúnteles qué signi ca para ellos, y pídales que cuenten cómo es su relación con estos objetos. A partir de las interacciones, evalúe el grado de conocimiento previo respecto a este tema.

Conecta lo aprendido
Selecciona 5 objetos tecnológicos que tengas en casa. Describe la necesidad que satisfacen y los usos que das a cada uno.

acTiVidad coMpleMenTaria
Observar, explorar, experimentar y registrar 33

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se sugiere al docente que inicie el tratamiento de los contenidos de esta página dando lectura a la de nición de objeto tecnológico y que luego invite a los niños y niñas a destacar o subrayar aquellas palabras clave para identi car las etapas de un proyecto: determinar un problema, diseñar, plani car, elaborar y evaluar. Realice un organigrama o mapa conceptual con los conceptos revisados, e interactúe con los estudiantes para motivar el aprendizaje signi cativo. Invítelos a reconocer las aplicaciones del diseño, plani cación, elaboración y evaluación en diferentes objetos tecnológicos que a ellos les llamen la atención o usen con frecuencia. También puede pedirles que profundicen este conocimiento en el marco de un trabajo de investigación sobre su invención tecnológica favorita.

Pida a los estudiantes que registren la preparación de una comida en su casa. Dígales que consideren la necesidad involucrada (alimentarse), el diseño y la adaptación de quien cocina a los recursos disponibles (ingredientes); y la plani cación de las acciones (orden y preparación de productos).

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente

49

aprendiZaJes esperados
La sección presente sección tiene por objetivo que los alumnos y alumnas a partir de una la lectura relacionada con los conceptos de la unidad se espera que los estudiantes sean capaces de comprender y re exionar sobre la importancia de cuidar nuestro medio ambiente sembrando árboles nativos.

¡Sembremos árboles nativos!
Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peligrosas para los ecosistemas de nuestro país, puesto que han sido introducidas en ellos, traídas desde otros países. Hay cerca de 700 especies vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile. Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas. Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos. La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos regionales para reforestar áreas silvestres, puede iniciarse con la recolección de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las plántulas y luego reforestar áreas locales. ¡Anímate a hacerlo, el planeta te lo agradecerá!

suGerencia de eValuación
Para evaluar los contenidos de esta página puede invitar a sus estudiantes a la sala de computación con el propósito de que investiguen en Internet sobre las especies nativas que más se han visto perjudicadas con las especies vegetales foráneas. También pueden buscar información de cuáles son las especies foráneas típicas de nuestro país. Es importante que para organizar el proyecto los estudiantes del grupo cuenten con toda la información necesaria que les facilite el trabajo. Visitar la dirección: http://www.icarito.cl/ enciclopedia/articulo/primerciclo-basico/ciencias-naturales/ estructura-y-funcion-delos-seres-vivos/2010/06/217672-9-flora-chilena.shtml
34

Árboles nativos de Chile

Araucaria

Coihue

Palma chilena

Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Es fundamental potenciar los conceptos claves de la unidad que son la prevención y la protección de nuestro cuerpo mediante la práctica de acciones concretas. Oriente a los estudiantes para que tomen conciencia de la realidad de nuestro medio ambiente puesto que por la introducción de especies consideradas invasoras, nuestras plantas nativas han perdido espacio que es primordial para su desarrollo. Motive a sus estudiantes a organizar un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos. Guíe sus trabajos con las siguientes preguntas: ¿Por qué crees que es importante participar de la ejecución de este proyecto escolar? ¿De qué manera abordaría el proyecto? Se debe explicar a los estudiantes que este tipo de proyectos requiere de la participación activa y comprometida de todo el grupo de trabajo para obtener los resultados esperados.

50

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados

Activa tu mente
Los recursos naturales
1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales.
Recurso de agua salada De él se obtienen combustibles Árbol protegido Árbol del norte de Chile Nuestro planeta Las dan los árboles frutales Grupo de árboles T M T T R R E C U R S O S N A T U R A L E S G R

En esta página se da inicio a la sección Activa tu mente cuyo propósito es medir el grado de cumplimiento de los Objetivos de Aprendizaje plani cados para la Lección 2, Nuestras plantas. Se espera, por lo tanto, que los niños y niñas desarrollen las actividades 1 y 2 sin mayores contratiempos.

HaBilidades
Q

• Observar, comparar, registrar y analizar.
A

Se extraen de las minas Recurso que nos sirve para respirar Planta medicinal Recurso que nos sirve para beber Corriente de agua Nos da la leche De ellos extraemos madera Árbol chileno de la zona sur

M L L A V C B P

oaT
• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

2. Clasifica los siguientes recursos. • • • • • • • • •
Cobre Leche Pescado Cebolla Repollo Cuero Madera Aluminio Leña

indicadores de loGro
• Completa exitosamente los crucigramas, relacionando los diferentes recursos con algunas de sus características o ideas a nes. • Clasifica los recursos naturales de acuerdo a su origen según sea este animal, vegetal o mineral.

• • • • • • • • •

Semillas Hierro Huevos Agua Frutas Oro Lana Plata Corcho

Recursos naturales

De origen animal

De origen vegetal

De origen mineral

35

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Para evaluar el grado de conocimiento adquirido por los niños y niñas durante el desarrollo de la última lección, el docente puede indicar algunos objetos y luego solicitar a los estudiantes que determinen su origen: animal, vegetal o mineral; y a qué clasi cación corresponden: renovables o no renovables. El docente también puede solicitar a sus estudiantes que indiquen formas de protección del medioambiente y acciones para hacer buen uso de los recursos. La solución de los crucugramas las conforman las siguientes palabras en sentido horizontal; atravesadas por “recursos”: mar, petróleo, alerce, tamarugo, tierra, frutas, bosque; en tanto mineral, aire, llantén, agua, río, vaca, árboles y ciprés, son cruzadas por “naturales”.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente

51

aprendiZaJes esperados
Para continuar con la sección Activa tu mente se presentan dos nuevas actividades. La primera de ellas llama a los alumnos y alumnas a investigar acerca de la araucaria y de los múltiples bene cios que este representa para la naturaleza, en tanto, en la segunda se espera que los alumnos y alumnas clasi quen algunas especies de plantas según sean estas hierbas o árboles medicinales o plantas venenosas.
Las plantas
1. Las araucarias están declaradas Monumento Natural y no se pueden
destruir. En la actualidad se benefician de ellas el pueblo mapuche y muchos organismos como a continuación se indica.

a)

Averigua y luego escribe el nombre de los frutos de la araucaria.

Alimento base del pueblo mapuche.

b)

Averigua y luego escribe el nombre de los alimentos que se pueden preparar con el fruto de la araucaria.

indicadores de loGro
• Clasifica las plantas según sean estas medicinales, venenosas; árboles o hierbas. • Explica de manera precisa las implicancias de que la araucaria esté declarada como monumento nacional.
Alimento para aves nativas.

c)

Averigua y escribe el nombre de los pueblos originarios que hacen uso del fruto de la araucaria.

Refugio para aves e insectos.

acTiVidad coMpleMenTaria
Sin duda alguna, tanto para los animales como para los seres humanos, la araucaria tiene una gran importancia ecológica, pero ¿será posible que existan otras plantas igualmente bene ciosas? La pregunta anterior ha sido ideada para iniciar un discusión entre los niños y niñas de manera tal que estos tengan la oportunidad de expresar sus ideas y fundamentar sus

2. Clasifica las plantas según se indica en la tabla.

Canelo, chamico, boldo, llantén, cardo santo, lengua de gallo (puedes agregar otras que conozcas de tu localidad). Hierba medicinal Árbol medicinal Planta venenosa

36

Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas

opiniones.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las dos actividades que se presentan en esta página tienen por objeto que los alumnos y alumnas repasen los contenidos que dicen relación con los árboles nativos como la araucaria y profundicen respecto de la relación de algunos árboles y hierbas con la salud humana; ya sea porque alivian dolencias o porque las provocan. En el caso de la actividad 1, las respuestas que se esperan son a) Pehuén o piñón. b) Pastel, ensalada, piñones tostados y harina de piñón para diversas preparaciones. c) Pehuenche o Mapuche. Con respecto a la actividad, 2 las hierbas medicinales son el llantén y la lengua de gallo. Los árboles medicinales son el canelo y el boldo; y, por último, las plantas venenosas son el cardo santo y el chamico.

52

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
Cuidado de los recursos
1. En los siguientes recuadros dibuja un recurso natural y un objeto
tecnológico.

Para nalizar la sección Activa tu mente se presentan cuatro nuevas actividades. El propósito de estas es reforzar los contenidos abordados en la Lección 2, Nuestras plantas, y servir como una evaluación que permite establecer el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje que guardan relación con el uso adecuado de los recursos. Se espera que los estudiantes desarrollen las actividades propuestas, usando para ello los conocimientos ya adquiridos.

2. Explica la diferencia que hay entre ambos.

HaBilidades
3. Propón una medida de protección para los siguientes recursos.
Plantas nativas

• Observar, comparar, registrar y analizar.

Chilco

oaT
Ríos

• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento • Exponer ideas y opiniones de manera coherente y fundamentada.

Río Baker

4. Propón una solución para no tirar a la basura los siguientes desechos.
Latas

• Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

Cartón

indicadores de loGro
37

• Expresa con precisión la diferencia entre los recursos naturales y los objetos tecnológicos. • Propone medidas de protección para diversos recursos.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la actividad 1, se espera que los alumnos y alumnas distingan con precisión las diferencias entre un recurso natural y los objetos tecnológicos. En la actividad 2, la diferencia entre recurso natural y objeto tecnológico radica en que el recurso no ha sido creado por el ser humano y además es especialmente relevante para la vida por proveer de alimento, albergue y energía.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente

53

aprendiZaJes esperados
En esta página presentamos la sección Zona cientí ca, cuyo propósito es profundizar los conocimientos adquiridos durante el estudio de la Unidad 1. En ella se plantea una actividad de exploración de la localidad donde viven los niños y niñas en donde hacen una observación y descripción detenida a un grupo de árboles. A través de una tabla desarrollan un registro comparativo de lo observado.

Estudiemos la naturaleza
Procesos científicos: observar, describir. Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de protección. Conceptos: recurso, protección. Instrucciones generales 1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives. 2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente. 3. Describe el árbol seleccionado. 4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades. 5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus flores, plantas parásitas, musgo, etcétera. 6. Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivan entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él. 7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie. 8. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol. 9. Registra la información. Especie: Insectos observados Arácnidos observados Aves observadas Plantas parásitas Mamíferos observados Otros
38 Unidad 1

HaBilidades
• Observar, describir, comparar, clasi car y registrar.

oaT
• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Árbol 1

Árbol 2

Árbol 3

Árbol 4

acTiVidad preVia
Antes de comenzar a estudiar los contenidos de esta página, se puede solicitar a los alumnos y alumnas que observen diversas fotografías de árboles y hagan una descripción lo más detallada posible de éstos. Invítelos a observar cada una de sus partes (tronco, ramas, hojas), además de la tierra en que se encuentra ubicado, y a compararlos entre sí. Con esta actividad se logra que los estudiantes desarrollen la capacidad de observación y comparación.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Antes de iniciar esta actividad exploratoria, evalúe bien el lugar donde los niños y niñas explorarán. Si lo hacen fuera o dentro de la escuela, preocúpese de estar siempre con ellos en todo el proceso de observación y registro. Los resultados que se esperan para el registro de esta tabla, por ejemplo, pueden ser: Árbol 1. Insectos observados: hormigas, gusanos; Arácnidos observados: no; Aves observadas: lechuza; Plantas parásitas: hongos; Mamíferos observados: no. Árbol 2. Insectos observados: abejas, hormigas; Arácnidos observados: sí, uno: Aves observadas: no; Plantas parásitas: enredaderas; Mamíferos observados: no.

acTiVidad coMpleMenTaria
Luego de haber terminado con la actividad de la presente página y con objeto de complementar el ejercicio que los alumnos y alumnas acaban de realizar, se sugiere que usted invite a los estudiantes a meditar y conversar respecto del maltrato que sufren algunos árboles de zonas urbanas y su posible solución.

54

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
Esta es la segunda y última página de la sección Zona cientí ca y se invita a los alumnos y alumnas a describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o que buscan en él alimento. Además, que expliquen el comportamiento de algunos animales en esta especie y que mencionen algunas razones o acciones para protegerla. Una vez terminada la actividad antes descrita, se solicita a los alumnos y alumnas que compartan sus opiniones respondiendo las preguntas.

Misión
1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o buscan en él alimento. 2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la reproducción del árbol seleccionado. 3. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol, plantear medidas de cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas.

Discute
1. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol? 2. ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces? 3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan de sus semillas o frutos? 4. ¿Qué plantas lo parasitan? 5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje? 6. ¿Había hongos bajo él? 7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo? 8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie? 9. ¿Cómo se debería cuidar? 10. ¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente: leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía?

HaBilidades
• Observar, describir, comparar, clasi car y registrar.

oaT
• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

acciones niVeladoras
Cuando los resultados obtenidos por los estudiantes estén debajo de lo esperado, es conveniente que el docente decida realizar una retroalimentación utilizando distintas estrategias de aprendizaje. En este sentido, se recomienda la confección de una guía de trabajo que considere todos los contenidos ya tratados en forma resumida. Su diseño puede contemplar: de niciones, ejemplos, completar frases, verdadero o falso, esquemas, tablas de comparación, etcétera.

Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar

39

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Pida a los niños y niñas que se reúnan en grupos y que discutan los temas planteados en las preguntas de Discute. Los resultados que se esperan pueden ser: 1. Insectos. 2. Hormigas, abejas. 3. Lechuza, loros, bandurrias, entre otras 4. Hongos, enredaderas. 5. Pasto, zarzamoras. 6. Sí. 7. Algunas aves se alimentan de parásitos, lombrices u otras especies, lo cual permite evitar plagas o enfermedades. 8. Una reforestación o que esta especie esté protegida por una reja para que la gente no bote basura en en la base de su tronco. 9. Regando todos los días. 10. Que se utilice sólo lo que se necesita para cubrir las necesidades.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente

55

unidad 2: el cuerpo HuMano
La Unidad 2 del Texto para el Estudiante se articula en el eje temático Ciencias de la vida. Los Objetivos de Aprendizaje se desarrollan en la Lección 3, Alimentación saludable. Esta Lección permite que los estudiantes comparen y distingan los alimentos saludables, como frutas, vegetales, cereales, etcétera, de los perjudiciales como la sal, azúcar, las grasas consumidos en exceso, proponiendo y comunicando hábitos alimenticios saludables. Las actividades de las distintas secciones propuestas en esta Lección están orientadas a que alumnos y alumnas reconozcan las características de los alimentos, los nutrientes que los conforman, la importancia de consumir alimentos saludables y que sean capaces de analizar las reglas para mantener una buena dieta, además de practicar las medidas de higiene para manipular y preparar los alimentos que consumimos y así prevenir las enfermedades asociadas. En esta Unidad se destacan algunas secciones como ¿Qué sabes tú? y Exploremos las cuales permiten que los estudiantes expresen sus conocimientos previos respondiendo preguntas introductorias a los contenidos de la Lección. La Unidad 2, además cuenta con la sección ¿Cómo voy? que propone actividades con nes formativos para que los estudiantes veri quen sus avances. Otra sección presente es Cientí cos cibernéticos cuyo propósito es que los estudiantes puedan incluir en su aprendizaje las TICs al visitar diversas direcciones de Internet. La Unidad 2 naliza con las secciones Conciencia ecológica, Activa tu mente y Zona cientí ca, todas tienen como propósito que los estudiantes evalúen el logro de sus aprendizajes una vez estudiada la Lección 3 Alimentación saludable. A continuación les presentaremos el mapa conceptual de la Unidad 2 El cuerpo Humano. Es recomendable que lo presente a sus estudiantes de tal forma que ellos tengan una idea más clara de lo que estudiarán en esta Unidad.

CUERPO HUMANO
Necesita

Pirámide alimenticia

Alimentos
se clasi can en

Nutrientes
estos son

que permite establecer una

Alimentos saludables
por ejemplo

Alimentos perjudiciales
por ejemplo

Proteínas Carbohidratos Grasas Vitaminas Agua Minerales

Frutas Dieta balanceada Verduras Lácteos Cereales

Papas fritas Golosinas Gaseosas Pizza Hot dogs

lo cual

Requiere de una manipulación adecuada
porque

Previene las enfermedades

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Guía Didáctica para el Profesor

planificación de la unidad 2
Objetivos de Aprendizaje Transversales Habilidades • Promover la participación activa y permanente en todas las actividades propuestas. • Promover el conocimiento de las funciones de los alimentos en nuestro cuerpo y la importancia de practicar hábitos de vida saludable. • Promover el desarrollo de habilidades cientí cas como la observación, formulación de preguntas y predicciones mediante el estudio de los órganos del cuerpo humano. • Fortalecer y motivar el trabajo grupal. • Demostrar interés por co- • Observar y plantear preguntas y formular inferencias y prenocer la realidad y utilizar dicciones, en forma guiada, el conocimiento. sobre objetos y eventos del • Favorecer el desarrollo físico entorno. personal y autocuidado, en el contexto de la valoración de • Participar en diferentes tipos de investigaciones experila vida y del propio cuerpo, mentales guiadas, incluyendo a través de hábitos de higiemanipulación de materiales, ne, prevención de riesgos y observaciones y clasi caciohábitos de vida saludable. nes de materiales simples • Practicar actividad física y buscar información para adecuada a sus intereses y responder a las preguntas. aptitudes. • Trabajar en equipo, de manera • Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, responsable, construyenpara hacer observaciones do relaciones basadas en y mediciones precisas con la con anza mutua. unidades estandarizadas. • Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones. • Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de sus observaciones. • Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos, entre otros. Sugerencias metodológicas Evaluación Diagnóstica ¿Qué sabes tú?, página 41 del Texto para el Estudiante. Exploremos, página 42 del Texto para el Estudiante. Formativa Científicos cibernéticos, página 43 del Texto para el Estudiante. Conecta lo aprendido, página 44 y 51, del Texto para el Estudiante. Desafía tu mente, páginas 45 y 49 del Texto para el Estudiante. ¿Cómo voy? página 47 del Texto para el Estudiante. Cientí cos en acción, página 48 del Texto para el Estudiante. Razona, página 50 del Texto para el Estudiante. Sumativa Activa tu mente, páginas 53, 54 y 55 del Texto para el Estudiante. Zona cientí ca, páginas 56 y 57 del Texto para el Estudiante.

Objetivos de Aprendizaje

• Comparar alimentos distinguiéndolos en saludables (frutas, vegetales, cereales, etcétera) y perjudiciales (cuando se consumen en exceso la sal, el azúcar, las grasas, etcétera), proponiendo y comunicando hábitos alimenticios saludables. • Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácticas de higiene en la manipulación de alimentos para prevenir el contagio de enfermedades como lavarse las manos antes de tocar alimentos y mantener la basura alejada de los comestibles.

Unidad 2: El cuerpo humano

Unidad

TIEMPO

ESTIMADO DE LA

UNIDAD 2: 10

SEMANAS

57

58 Indicadores de logro Oportunidad en el texto para veri car el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro • Mantener en la sala de clases • Preparación de una disertación de los nutrientes y su imágenes de la pirámide aliimportancia para el cuerpo menticia. humano; los estudiantes • Pegar en el diario mural a exponen sus conclusiones ches con diferentes mensajes frente al curso. que promuevan una alimen• Investigación sobre los benetación saludable. cios del consumo habitual • Solicitar a los estudiantes de una dieta balanceada. que elaboren un menú que contenga alimentos saludables y promuevan una dieta balanceada. • Reconocer las medidas de • Observación de un video que cuidado al momento manimotive y explique la imporpularlos alimentos para su tancia de mantener reglas preparación y consumo. de higiene y manipulación de alimentos.

planificación de la unidad 2 seGÚn indicadores de loGro

Guía Didáctica para el Profesor

Objetivos de Aprendizaje

• Comparar alimentos distin- • Reconoce las características Actividades de la páginas de los alimentos y los com- 42,43,44, 45, 46 y 47. guiéndolos en saludables para en saludable y perjudi(frutas, vegetales, cereaciales. les, etcétera) y perjudiciales (cuando se consumen en ex- • Identi ca los nutrientes que ceso la sal, el azúcar, las gracontienen los alimentos salusas, etcétera), proponiendo dables y perjudiciales. y comunicando hábitos alimenticios saludables.

• Proponer, comunicar y ejer- • Indica y ejempli ca las medi- Actividades de las páginas das para mantener la higiene 48, 49, 50 y 51. citar buenas prácticas de en la manipulación de los alihigiene en la manipulación mentos. de alimentos para prevenir el contagio de enfermeda- • Reconoce las reglas de una des como lavarse las manos dieta saludable como una antes de tocar alimentos y buena práctica para una vida mantener la basura alejada sana. de los comestibles. • Expresa y explica los alimentos que son saludables y las precauciones al momento de preparar los alimentos y así evitar enfermedades.

Unidad

TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 2
La unidad 2, El cuerpo humano, se enmarca en el eje Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales. Para tal efecto, se abordaran los siguientes Objetivos de Aprendizaje: • Comparar alimentos distinguiéndolos en saludables (frutas, vegetales, cereales, etcétera) y perjudiciales (cuando se consumen en exceso la sal, el azúcar, las grasas, etcétera), proponiendo y comunicando hábitos alimenticios saludables. • Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácticas de higiene en la manipulación de alimentos para prevenir el contagio de enfermedades como lavarse las manos antes de tocar alimentos y mantener la basura alejada de los comestibles. La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene como propósito introducir a los estudiantes en el conocimiento y fundamentos de una alimentación saludable, además se enfatiza en la importancia de la pirámide alimenticia para establecer una dieta balanceada. También presenta a los niños y niñas las medidas y prácticas de hábitos de higiene que se deben tomar al momento de preparar y consumir los alimentos, con el propósito de prevenir el contagio de enfermedades. Las actividades también están asociadas al desarrollo de habilidades cientí cas como observar, explorar, formular preguntas, plani car, medir, registrar, clasi car, comparar, usar instrumentos, usar modelos, investigar, experimentar, analizar y comunicar. Esta Unidad es primordial para desarrollar las habilidades cientí cas de observación, comparación y clasi cación, que serán fundamentales para cualquier actividad en el futuro no solo de las ciencias naturales, sino de muchos otros campos. Las actividades de reconocimiento, descripción y comunicación tienen un carácter básico y relevante para el aprendizaje de los contenidos. Promover su desarrollo es tarea del docente por medio de preguntas, motivación al relatar hechos y describir los resultados de experiencias y actividades realizadas en clases. Mediante esta herramienta se pueden determinar logros o el nivel de aprendizajes de los estudiantes. La Unidad 2 es propicia para reforzar los hábitos de una vida saludable. Invite a sus estudiantes a participar de actividades recreativas, proyectos y campañas que promueven estas prácticas regularmente con la nalidad de que las incorporen en su vida cotidiana. Por otra parte, esta Unidad también le permitirá reforzar los hábitos alimentarios, haciendo que sus estudiantes consuman preferentemente productos lácteos, frutas y verduras, cereales, etcétera; que les ayuden a fortalecer y mejorar sus músculos, sus huesos y su corazón. Finalmente, las habilidades de investigación cientí ca aplicadas en este nivel permite que los estudiantes sean capaces de: Observar y preguntar a) Explorar y plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Plani car y conducir una investigación b) Participar en diferentes tipos de investigaciones experimentales guiadas, incluyendo manipulación de materiales, observaciones y clasi caciones de materiales simples y buscar información para responder a las preguntas. c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, para hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas. d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones. Analizar la evidencia y comunicar e) Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de sus observaciones. f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando métodos que incluyan diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos, entre otros. De este modo, se desarrollan las actividades prácticas en esta Unidad, Conciencia ecológica, Activa tu mente y Zona cientí ca, permitiendo la iniciación de estas habilidades cientí cas en los niños y niñas.

Unidad 2: El cuerpo humano

59

aclaración de concepTos
En el Texto para el Estudiante aparecen palabras comunes y otras que son menos utilizadas por los niños y niñas. A continuación, se presentan algunas sugerencias de cómo trabajar algunos conceptos claves que serán de gran utilidad para el tratamiento de las lecciones. Pirámide alimenticia y Dieta balanceada Es importante al trabajar estos conceptos que el docente incentive en sus estudiantes la incorporación de una dieta balanceada en su alimentación. Para promover esta práctica de alimentación se deben aclarar algunas concepciones y comprender los fundamentos que expresa la pirámide de los alimentos. Se sugiere trabajar la pirámide alimentaria de la siguiente manera: En primer lugar es conveniente analizar cómo se organizan los alimentos en la pirámide, para ello presentamos una pirámide donde se especi can los segmentos de alimentos con las respectivas porciones. El saber las porciones que se deben consumir por segmento es fundamental puesto que con esta información los alumnos y alumnas podrán elaborar un menú en base a una dieta balanceada. En segundo lugar, el profesor o profesora puede explicar a sus estudiantes que para mantenernos con buena salud, es importante que nuestra dieta sea adecuada, la falta o exceso de algún nutriente de nuestra dieta es causa de diferentes enfermedades. Para que la alimentación sea sana y equilibrada se debe comer a diario una gran variedad de alimentos en una cantidad adecuada a nuestras necesidades. Por ejemplo, si los niños y niñas estudian y realizan actividades físicas la alimentación tiene que ser variada. Es muy importante mencionar que el desayuno debe ser completo y saludable porque este proporciona la energía necesaria para realizar las actividades de la mañana. Finalmente, ¿qué elementos se deben considerar en una dieta balanceada? Que sea completa, porque contiene todos los grupos de alimentos que, en combinación, aportan todos los nutrientes necesarios. Que sea equilibrada, porque incorpora cantidades apropiadas de alimentos, pero sin excesos. Que sea cu ciente, porque cubre las necesidades del organismo para permitir el crecimiento y el desarrollo en los niños y mantener el peso corporal en los límites aconsejables en adultos. Que sea variada, porque proporciona los aportes necesarios de vitaminas y minerales, al incluir diferentes grupos de alimentos.

Grasas, aceites y dulces Carnes, sustitutos de la carne y otras proteínas Leche y queso

Vegetales

Frutas

Panes, cereales y otros almidones

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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

APOYO A LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2
La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene tres secciones de evaluación y de tratamiento o avance de contenidos. En lo que respecta a evaluaciones, el docente encontrará en el Texto evaluaciones del tipo: diagnóstica, formativa y sumativa. a) Evaluación diagnostica: Se encuentran en la página 41 de la sección ¿Qué sabes tú? y en la página 42 del Texto para el Estudiante titulada Exploremos. La evaluación diagnóstica tiene por nalidad recabar antecedentes e información que permita al profesor o profesora, hacer un panorama de qué saben los estudiantes respecto de la Lección que está por iniciar. La información recogida permite adoptar una decisión respecto del inicio del tratamiento de contenidos inmediatamente o si es necesario hacer una nivelación antes de poner en marcha las actividades del Texto. La evaluación diagnóstica no lleva cali caciones, pero le permite recoger datos grupales e individuales. b) Evaluación formativa: Se encuentra en la página 44 del Texto para el Estudiante con la sección Conecta lo aprendido; en las páginas 45 y 49 la sección Desafía tu mente, en la página 47 la sección ¿Cómo voy?; en página 48 la sección Cientí cos en acción y en la página 50 la sección Razona. Esta evaluación tiene por nalidad establecer cómo se está dando el aprendizaje de los alumnos y alumnas. No lleva cali cación. El análisis de sus resultados debe hacer que el docente adopte una determinación respecto si continúa el avance o debe detenerse y hacer una retroalimentación del o los contenidos de citarios. Para recabar información objetiva, es aconsejable que el docente no ayude a los niños y niñas a responder preguntas, pero sí los puede motivar y leer los enunciados si es necesario. c) Evaluación sumativa: Se encuentran en las páginas 53, 54 y 55 del Texto para el Estudiante en la sección Activa tú mente y en la Zona cientí ca de las páginas 56 y 57 del Texto. Con esta evaluación se pretende veri car si los estudiantes alcanzaron los objetivos propuestos para la Unidad 2, identi cando las ideas principales y relacionando los conceptos. Además, certi car los conocimientos y competencias adquiridos a lo largo de la Unidad; veri car si los estudiantes aplican procedimientos indagatorios y, asimismo, evaluar su nivel de logro en sus conocimientos sobre el desarrollo y crecimiento del cuerpo humano. Este tipo de evaluación constituye el cierre del proceso y, además, una aproximación a instrumentos de evaluación con metodología Simce. En la evaluación sumativa el foco de atención es el producto. La evaluación sustentada en criterios supone la puesta en común de qué y cómo se evaluará, en un contexto participativo, y la transformación de dichos criterios a una escala de notas, es decir, cuánto y para qué se evaluara. Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente las áreas del aprendizaje que deben desarrollar y sus razones, transformando de esta manera la evaluación en algo alcanzable y transparente para los alumnos y alumnas.

Unidad 2: El cuerpo humano

61

A continuación, se presentan algunos ejemplos de instrumento que podrán ser utilizados para evaluar la Unidad 2, El cuerpo humano. 1. Pauta para evaluar la actividad Campaña sanitaria de la sección Cientí cos en acción, página 48 del Texto para el Estudiante. Criterio: desarrollo de habilidades para disertación
Indicador Logrado Semilogrado No logrado

Introducción
Se presentan los expositores. Existe una presentación clara de los objetivos y estructura de la disertación.

Desarrollo de la disertación
Demuestra dominio del tema investigado. Expresan sus ideas claramente. Destacan aspectos centrales del tema. Organizan y de nen sus ideas de forma ordenada.

Conclusión
Responden adecuadamente a las preguntas de los compañeros del curso. Establecen conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos planteados. Utilizan el material de apoyo durante la exposición. Preparan material de apoyo de calidad. Demuestran organización y trabajo en equipo. Expresan sus ideas para mejorar su desempeño en el próximo trabajo.

Logrado: 2 puntos. Nivel del Logro
Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento

Semilogrado: 1 Punto

No logrado: 0 Puntos.

Puntaje y descripciones
8-7: Demuestran un desempeño destacado en cada uno de los indicadores. 6-5: Cometen algunos errores durante la exposición y demuestran algunas imprecisiones conceptuales. 4-3: Cometen muchos errores en la expresión de sus ideas demuestran inseguridad en la presentación. 2-0: No demuestra ninguna comprensión en torno a los conocimientos aplicados.

62

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje máximo: 12 puntos Puntaje obtenido:____________ Nota:______________ I Marca con una X la respuesta correcta. (2 puntos cada una).
1. ¿Cuál

de estos alimentos son ricos en proteínas?

a) Cereales b) Mantequilla c) Legumbres
2. ¿Cuál

de los siguientes alimentos son saludables?

a) Papitas fritas b) Manzana c) Pizza
3. ¿En

qué situaciones debo lavarme las manos?

a) Después de tomar leche b) Después de ducharme c) Antes de comer una fruta
4. ¿Qué

alimentos se encuentran en la cúspide de la pirámide alimenticia?

a) Frutas y verduras b) Huevos c) grasas y aceites II Responde las preguntas según corresponda. (2 puntos cada una).
1. ¿Qué

acciones se deben tomar para evitar la contaminación cruzada?

2. ¿Por

qué es importante mantener los alimentos refrigerados en ciertas condiciones de temperatura?

Unidad 2: El cuerpo humano

63

acTiVidad coMpleMenTaria
1. Esta actividad te invita a investigar de acuerdo a tus preferencias las frutas y verduras que se dan mejor en ciertas temporadas del año. Puedes recortar imágenes de revistas de supermercado para completar la tabla de trabajo. Estación del año Otoño Invierno Primavera Verano 2. ¿Qué alimentos consumes entre cada comida? Dibuja los alimentos y bebestibles que sueles consumir entre cada comida de un día. Además escribe su nombre. Frutas, verduras y hortalizas típicas

¿Sueles comer y beber estos alimentos todos los días? ¿Crees que es recomendable su consumo frecuente? Fundamenta tu respuesta.

64

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 2
Actualmente, los docentes cuentan con una enorme variedad y cantidad de información. Una de ellas es Internet, que proporciona cada día diversos recursos: información escrita, imágenes de todo tipo (lineales, en tonos grises, color), videos online, música, juegos, etcétera. Sin embargo, no todas las fuentes de información son siempre con ables. Los profesores y profesoras deben visitar sitios de reconocida calidad y prestigio. Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque información y oriente su trabajo de la Unidad 2 son: 1. http://obesidadinfantil.consumer.es/web/es/6-10/test/index.php (Sitio para diagnosticar como es nuestra alimentación) 2. http://www.aula2005.com/html/cn3eso/06aliments/06alimentses.htm (Apoyo a los contenidos: los alimentos y la salud) 3. http://www.perseo.aesan.msps.es/es/profesorado/secciones/guia_material_didactico.shtml (Apoyo para el tratamiento de los contenidos) 4. http://kidshealth.org/parent/en_espanol/nutricion/habits_esp.html (Sitio sobre los bene cios de una alimentación saludable) Textos: 1. AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003. 2. CURTIS, Helena. Biología. 6ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000. 3. MADER, Sylvia S. Biología. 9ª edición. México. Editorial Mc Graw-Hill, 2008. 4. REVERTER, Nuria. Enciclopedia visual: El cuerpo Humano. 1ª edición. Barcelona, Grijalbo Mondadori S.A., 1995.

Unidad 2: El cuerpo humano

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APOYO AL DESARROLLO DE LA UNIDAD 2
PRESENTACIÓN
La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene por nalidad que los estudiantes profundicen los contenidos relacionados con la importancia de mantener hábitos alimenticios saludables que bene cien su estado físico y ayuden a prevenir enfermedades. Esta Unidad presenta la Lección 3, Alimentación saludable, la que aborda temáticas que les permitirán a los estudiantes hacer la distinción entre los alimentos que son saludables y aquellos que son perjudiciales. Además, el estudio de esta Lección refuerza las prácticas de higiene en la manipulación de los alimentos y la preocupación por mantener alejada la basura de los alimentos.

UNIDAD 2

El cuerpo humano
Lección
3. Alimentación saludable

ACTIVIDAD PREVIA
Antes de iniciar el estudio de la Unidad, se sugiere al docente que Invite a los estudiantes a dibujar en su cuaderno aquellos alimentos que más les gustan. Es importante no intervenir en la elección de estos, puesto que a través de sus dibujos los alumnos y alumnas expresan la realidad de sus gustos alimenticios, independiente si estos son o no saludables. Luego pregúnteles, ¿por qué estos alimentos son tus preferidos? ¿Crees que todos los alimentos que dibujaste son importantes para tu crecimiento?

Objetivos de aprendizaje
1. Comparar alimentos distinguiéndolos en saludables (frutas, vegetales, cereales, etcétera) y perjudiciales (cuando se consumen en exceso la sal, el azúcar, las grasas, etcétera), proponiendo y comunicando hábitos alimenticios saludables. 2. Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácticas de higiene en la manipulación de alimentos para prevenir el contagio de enfermedades como lavarse las manos antes de tocar alimentos y mantener la basura alejada de los comestibles.

40

Unidad 2

HABILIDADES CIENTÍFICAS
• Observar, predecir y evaluar

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Es importante que el docente invite a los estudiantes a observar con atención la imagen que se presenta, esta tiene por objetivo apoyar y motivar a los niños y niñas a que expresen sus conocimientos previos relacionados con la Unidad, El cuerpo humano y la Lección 3, Alimentación saludable. Mientras se les da tiempo para observar, se les puede preguntar a los estudiantes: ¿Qué te llama la atención de la imagen? ¿Qué crees que representan los niños y niñas de la imagen? Se espera que respondan que la imagen los motiva a comer frutas, verduras y lácteos, dado que los niños y niña se observan alegres, disfrutando de sus alimentos, además que les entrega un mensaje para incentivar el consumo de estos alimentos saludables. Con posterioridad al análisis y comentarios de la imagen, el docente puede solicitar a los estudiantes que lean los Objetivos de Aprendizaje que se explicitan en la página 40.

OAT
• Interés por conocer la realidad. • Favorecer el desarrollo físico personal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud. • Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo.
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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
¿Qué sabes tú?
Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso. 1. ¿Cuáles son tus alimentos favoritos? 2. ¿Sabes si esos alimentos son buenos o perjudiciales para tu salud? 3. ¿Cuáles son tus hábitos de aseo antes de ingerir alimentos? 4. ¿Por qué se debe tener hábitos de higiene en la preparación de los alimentos?

Esta página presenta la sección, ¿Qué sabes tú?, la que explora los conocimientos previos de los estudiantes. El docente puede leer detenidamente una a una las preguntas planteadas o invitar a participar a los estudiantes leyéndolas; lo importante es que se permita la libre expresión de los alumnos y alumnas. Se sugiere al profesor o profesora que procure que todos comprendan el sentido de cada pregunta, con el n de que sea una instancia para aclarar cualquier duda al respecto y de potenciar sus aprendizajes. Es importante mencionar que en este tipo de actividad se despierta la curiosidad y esta debe ser el punto de partida en el proceso de enseñanzaaprendizaje, pues constituye el primer paso en el conocimiento cientí co y en el desarrollo de las habilidades de pensamiento cientí co.

HaBilidades cienTíficas
• Observar, predecir y evaluar.

oaT
• Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo. • Favorecer el desarrollo físico personal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.

41

acTiVidad coMpleMenTaria orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la sección, ¿Qué sabes tú?, es importante que el docente guíe de forma ordenada las respuestas que surgirán de los estudiantes. El docente puede apoyar la actividad invitando a los niños y niñas a que observen la imagen mientras responden las preguntas. Las respuestas que se esperan de la sección ¿Qué sabes tú?: 1. Pueden señalar diversos alimentos, frutas, papas fritas, carnes, pizza, completo, bebidas, hamburguesas, chocolates, helados, etcétera. 2. Pueden mencionar que las frutas son saludables, y que los alimentos como papas fritas, carnes, pizza, bebidas y helados si se consumen en grandes cantidades pueden ser muy perjudiciales porque propician la obesidad y otras enfermedades asociadas. 3. Cuando consumen frutas y verduras estas deben ser bien lavadas antes de ingerirlas. 4. Porque si no se toman medidas de higiene se puede contagiar diversas enfermedades. Se sugiere al docente que incentive a sus estudiantes a que cuando observen televisión pongan atención en los comerciales de publicidad relacionados con la alimentación que allí se presentan y describan cuál creen que es el objetivo de estos avisos publicitarios: fomentar una alimentación saludable o una alimentación que promueve el consumo de alimentos perjudiciales para la salud. La idea es que los alumnos y alumnas expresen sus experiencias, las comenten y participen activamente durante el desarrollo de la clase.
Unidad 2: El cuerpo humano

67

aprendiZaJes esperados
En esta página se inicia el estudio de la Unidad 2 y especí camente de la Lección 3, Alimentación saludable. El objetivo de la sección Exploremos, es evaluar en forma diagnóstica los conocimientos previos o preconceptos, que los alumnos y alumnas tienen en relación a la Lección. La actividad Mis comidas favoritas, ¿son saludables? planteada en esta sección, pretende que los estudiantes comparen y distingan entre los alimentos que consumen regularmente los que son saludables y los que son perjudiciales.

EXPLOREMOS
Mis comidas favoritas, ¿son saludables?
Objetivo Distinguir de los alimentos que consumes con regularidad, los saludables de los perjudiciales. ¿Qué necesitas?

• • • •

Recortes de imágenes de alimentos Pegamento Tijera Un pliego de cartulina

¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder? 1. ¿Para qué sirven los alimentos? 2. ¿Qué es un alimento saludable? ¿Te alimentas sanamente? ¿Cómo hacerlo? 1. Busca y recorta imágenes de tus alimentos favoritos. 2. Divide el pliego de cartulina en tres partes y coloca como título en cada parte lo siguiente: Desayuno, Almuerzo y Cena. 3. Crea tu desayuno, almuerzo y cena favoritos pegando los recortes en el lugar correspondiente del pliego de cartulina. Puedes dibujar los alimentos que no encontraste. 4. Escribe el nombre de cada alimento. 5. Investiga si tus alimentos favoritos son considerados saludables o perjudiciales. Clasifícalos en tu cuaderno. ¿Qué resultados obtuviste? 1. ¿Comes alimentos variados? ¿O casi siempre lo mismo? 2. ¿Comes frutas y verduras? Nómbralas. 3. Según pudiste investigar, ¿son saludables o no tus alimentos favoritos? Fundamenta tu respuesta.

oaT
• Interés por conocer la realidad. • Adquirir un conocimiento personal que favorezca la autoestima. • Favorecer el desarrollo físico personal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.

acTiVidad preVia
Antes de iniciar la actividad de esta página, explore las ideas previas que tienen sus estudiantes. Un grupo de imágenes de diferentes alimentos resulta muy atractivo para despertar la curiosidad y saber más acerca de la Lección Alimentación saludable. Permita que ellos ordenen las imágenes, por ejemplo, frutas, verduras, lácteos, carnes, etcétera, de acuerdo con sus gustos y preferencias.

42

Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda al docente que solicite con anterioridad a sus estudiantes los materiales necesarios para realizar las actividades de la sección Exploremos. Es conveniente que el docente explicite el objetivo de la actividad con el n de que los estudiantes comprendan su sentido. Además puede plantear a todo el curso las preguntas asociadas a la sección: ¿Qué sabes al respecto?¿Qué piensas que va a suceder?, la idea es que las respuestas sean en base a sus propios conocimientos. 1. Los alimentos son un conjunto de nutrientes que sirven para fortalecer nuestro cuerpo, crecer y desarrollarnos. 2. Es aquel que nos proporcionan los nutrientes, la energía para desarrollar todas las funciones de nuestro cuerpo. Al responder la pregunta ¿Qué resultados obtuviste? Las respuestas obtenidas pueden ser comentadas al grupo curso al nalizar la actividad. 3. No todos los alimentos favoritos son saludables muchos de ellos proporcionan gran cantidad de grasas y sal que perjudican nuestra salud.

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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

Lección
Alimentación saludable
Los alimentos

3

aprendiZaJes esperados
En esta página se da inicio al estudio de la Lección 3, Alimentación saludable. La nalidad es que los estudiantes reconozcan y analicen la importancia de los alimentos en nuestro cuerpo, puesto que el consumo de ellos nos proporciona energía y los nutrientes necesarios para crecer, desarrollarnos y fortalecer los órganos de nuestro cuerpo. En la sección, Cientí cos cibernéticos, se invita a los estudiantes a visitar la dirección en internet: http://www. leoloqueveo.org/alimentos.htm con el propósito de que estudien los tipos de alimentos y su composición nutritiva. Si el colegio no cuenta con una sala de computación o un proyector para mostrar la animación, se recomienda que mediante las observaciones de láminas más la explicación del profesor los estudiantes puedan cumplir con el sentido de esta actividad.

Para sentirnos alegres y con ánimo, necesitamos comer. Para crecer y desarrollarnos necesitamos comer. Para que nuestra piel, uñas y pelo estén saludables necesitamos los alimentos. Cuando no consumimos los alimentos a tiempo, se nos hace difícil realizar nuestras tareas. Los alimentos nos dan la energía necesaria para mantener todas las funciones del organismo. Necesitamos los alimentos para crecer, caminar, jugar y estudiar. Podemos decir que los alimentos son el combustible de nuestro cuerpo. Así como un automóvil no puede moverse sin gasolina, nosotros no podemos funcionar si no consumimos alimentos. Las partes de los alimentos que son útiles al cuerpo se llaman nutrientes o sustancias nutritivas.

Cientí cos cibernéticos
Tema: Los alimentos Dirección: http://www.leoloqueveo. org/alimentos.htm

HaBilidades cienTíficas
• Observar, analizar, experimentar, predecir y comunicar.

oaT
• Interés por conocer la realidad. • Favorecer el desarrollo físico personal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.

Observar, analizar, experimentar, predecir y comunicar

43

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean la página 43, y observen atentamente la imagen del niño que se alimenta de cereales, leche, jugo de frutas y galletas. Puede preguntarles ¿Qué alimentos está consumiendo el niño de la imagen? ¿Consideras que estos alimentos son saludables? ¿Por qué? ¿Qué alimentos consumes habitualmente en tu desayuno? ¿Tienen relación con los de la imagen? Es importante que el docente incentive a los estudiantes explicándoles que ciertos alimentos, como los de la página 43, son indispensables para su crecimiento, dado que están en pleno desarrollo y los nutrientes que conforman este tipo de alimentos les ayudan a fortalecer sus huesos, cuidar su piel y sentirse bien. Además estos alimentos saludables son parte fundamental del desayuno que es la principal comida del día, ya que nos proporciona la energía que requerimos para realizar las actividades de la jornada.

acTiVidad coMpleMenTaria
Para complementar el estudio de esta página se sugiere al docente que invite a sus estudiantes que a partir de los alimentos observados de la imagen investiguen en libros o Internet los componentes (nutrientes) que conforman la leche, los cereales, el jugo y las galletas. La idea es que expresen sus preconceptos respecto de las funciones que cumplen los diferentes nutrientes.

Unidad 2: El cuerpo humano

69

aprendiZaJes esperados
En la página 44 se continúa con el estudio de los alimentos, la nalidad es que los alumnos y alumnas reconozcan los tipos de nutrientes que están conformando los alimentos, además que comprendan la importancia de estos en el funcionamiento de nuestro cuerpo. Los nutrientes que se espera que aprendan los estudiantes son las proteínas, los carbohidratos, grasas y lípidos, vitaminas, agua y sales minerales.
Los nutrientes en los alimentos
Si te ofrecen escoger entre un dulce, unas papas fritas o una manzana para tu colación ¿con cuál te quedarías? ¿Cuál sería el mejor alimento para ti? ¿Por qué? Los alimentos que consumimos están compuestos por sustancias nutritivas o nutrientes, que son las partes que aprovechamos porque son útiles para el crecimiento, desarrollo o mantención de nuestro organismo. Algunos de ellos son: • Proteínas: nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste del cuerpo. Las encontramos principalmente en las carnes de vacuno y cerdo, de pescado y pollo, los huevos, los porotos, lentejas y garbanzos, entre otros. • Carbohidratos: nos dan la energía que se requiere para el funcionamiento del cuerpo. Están presentes principalmente en los cereales, las frutas, el pan, los dulces y las pastas.
Grasas y lípidos Proteínas

Carbohidratos

acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a sus estudiantes a reforzar el estudio de los nutrientes principalmente de las propiedades del agua. Con esta actividad ampliarán sus conocimientos del agua y la importancia vital que tiene para nuestro cuerpo. Pídales que respondan algunas preguntas como, ¿por qué el agua es considerada un nutriente? ¿Qué cantidad de agua necesita nuestro cuerpo diariamente? ¿Qué función cumple en nuestro cuerpo? ¿Qué crees que sucedería si no bebiéramos agua por unos días? Se recomienda que las respuestas a estas preguntas sean compartidas con sus compañeros y compañeras.

• Grasas y lípidos: nos proporcionan energía, la que el organismo puede almacenar. También ayudan a crecer y repara ciertos órganos. La leche entera, los aceites y la mantequilla son alimentos ricos en grasas. • Vitaminas: el cuerpo las necesita para que todos los órganos funcionen correctamente. Se encuentran principalmente en las frutas y los vegetales. • Agua y minerales: son sustancias necesarias para que el organismo pueda fabricar los nutrientes que requiere para su correcto funcionamiento.
Vitaminas

Agua y minerales

Conecta lo aprendido
Haz una clasificación de algunos alimentos que consumes frecuentemente según el principal nutriente que los constituyen. Presenta tu trabajo a tu profesor o profesora.

44

Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La observación de las imágenes de la página 44 permite a los estudiantes que relacionen los diferentes nutrientes con los alimentos que consumen diariamente. La lectura grupal de esta página es una buena instancia para que los estudiantes participen de la clase. Es conveniente que el docente les explique que el contenido nutricional de los alimentos es variado y ninguno de ellos por sí solo proporciona todos los nutrientes para satisfacer las necesidades del organismo. La sección, Conecta lo aprendido, permite a los estudiantes organizar los contenidos estudiados y reforzar los conceptos aprendidos respectos de las características y funciones de los nutrientes. Se espera que los alumnos respondan lo siguiente de acuerdo a la realidad particular: Ejemplo: los alimentos que consumen diariamente son huevos, pan, leche, deos, arroz, pollo, manzanas, tomates, lechugas, cereales, mantequilla entre otros. Los pueden clasi can en: a) Ricos en proteínas: huevos y pollo. b) Ricos en carbohidratos: pan, deos, arroz, cereales y manzanas. c) Ricos en vitaminas: lechugas, tomates y manzanas. d) Ricos en grasas: leche entera y mantequilla.

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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
La pirámide de los alimentos
Para que tu cuerpo funcione bien, es necesario que consumas a diario alimentos que contengan los nutrientes que requiere. ¿Cómo podemos saber qué alimentos debemos consumir? ¿Qué cantidad de alimentos consumir? ¿Qué sucede si consumimos alimentos ricos en solo un nutriente? Para orientar el consumo de alimentos, es decir, para saber cuáles son recomendables que se incluyan en la dieta y en qué cantidad existe la denominada pirámide de los alimentos.
Grasas, aceites y dulces Leche Carnes, sustitutos de la carne y otras proteínas

Se espera que los estudiantes al estudiar la página 45 observen, clasi quen y comparen la organización de los grupos de alimentos en la pirámide alimenticia, también que comprendan además que una dieta balanceada requiere del aporte nutritivo de los diversos grupos de alimentos de la pirámide.

HaBilidades cienTíficas
• Observar, clasificar, comparar y usar modelos.

Vegetales

Frutas

oaT
• Favorecer el desarrollo físico personal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.

Panes, cereales y otros almidones

En la pirámide de los alimentos podemos observar que los alimentos se disponen en grupos desde la base a la cúspide. Cada segmento tiene alimentos ricos en determinados nutrientes. Para tener una dieta balanceada debemos consumir alimentos de todos los grupos básicos de la pirámide. Los alimentos que están en la base de la pirámide son aquellos que debemos consumir en mayor cantidad diariamente. Los que siguen, en menor cantidad, y así se recomienda un menor consumo a medida que se asciende por ella. Los que están en la cúspide deben ser de consumo ocasional. La pirámide de los alimentos indica los alimentos de consumo diario y aquellos de consumo ocasional. También indica la cantidad de porciones que hay que consumir en una dieta balanceada. ¿Tu alimentación diaria coincide con la pirámide los alimentos? ¿Qué sucede con nosotros si nuestra dieta no es balanceada?

Desafía tu mente
Las colaciones como los chocolates, pasteles y papas fritas tienen exceso de ciertos nutrientes (carbohidratos y grasas) y muy pocos de los demás nutrientes. ¿Qué tipo de alimentos propones para una colación saludable?

acTiVidad preVia
Para lograr una mayor motivación solicite a los alumnos y alumnas que confeccionen en una cartulina y con recortes de imágenes de diferentes alimentos una pirámide con cuatro eslabones de acuerdo a los alimentos que consumen en mayor cantidad. El propósito es que la compararen con la pirámide de alimentos de la página 45.

suGerencias de eValuación
El trabajo de esta página se puede evaluar haciendo una puesta en común en la que los estudiantes expongan verbalmente cuáles son los alimentos que proponen para una colación saludable.

Observar, clasificar, comparar y usar modelos

45

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se sugiere al docente que invite a los estudiantes a que observen con atención la imagen de la pirámide alimenticia, la idea es que reconozcan y mencionen los grupos de alimentos de cada eslabón y así comprendan el sentido de esta organización. Es recomendable que el docente explique que en la pirámide se pueden apreciar las cantidades y los tipos de alimentos que debemos consumir diariamente y poner énfasis que se deben consumir alimentos de todos los eslabones y no sólo los de la base, puesto que una dieta balanceada requiere de todos los alimentos en determinadas cantidades o porciones. Oriente el estudio de los contenidos de esta página con las preguntas: ¿Cómo podemos saber qué alimentos debemos consumir? ¿Qué cantidad de alimentos debemos consumir? ¿Qué sucede si consumimos alimentos ricos en un sólo nutriente? La sección, Desafía tu mente, invita a los estudiantes a determinar el tipo de colación que deberían llevar a su colegio. Se espera que los estudiantes respondan que una colación saludable puede consistir en una fruta, una leche, un paquete de cereal, entre otros. Para incentivar a sus estudiantes solicíteles que lleven a la siguiente clase uno de los alimentos que han propuesto para la colación saludable, así pueden compartir y al mismo tiempo se propicia una alimentación saludable.

Unidad 2: El cuerpo humano

71

aprendiZaJes esperados
Con el estudio de esta página se espera que los estudiantes identi quen los alimentos que son perjudiciales para la salud y que comprenda que consumirlos en exceso puede causar enfermedades como obesidad, diabetes, entre otras.
¿Alimentos perjudiciales?
¿Podrías identificar algunos alimentos perjudiciales para la salud? ¿Por qué son dañinos o en qué situación afectan nuestra salud? ¿Existe algún alimento que te hayan prohibido? ¿Por qué? Se puede considerar que un alimento es perjudicial cuando su consumo en exceso provoca trastornos en la salud como obesidad, enfermedades al corazón, diabetes o celulitis. Algunos de ellos son: azúcar refinada, grasas, aceites, sal, embutidos, harinas blancas refinadas, carnes rojas y alcohol. También existen alimentos que no pueden ser consumidos por personas ya enfermas; por ejemplo, el azúcar en el caso de los diabéticos. ¿De qué forma consumimos estos alimentos? • Hamburguesas, pizzas, hot dogs y sándwiches: contienen alta cantidad de grasas y de sal. • Papas fritas, pollo frito y empanadas fritas: contienen alta cantidad de aceites y sal. • Pastelería en general: contienen alta cantidad de carbohidratos y grasas. • Gaseosas o bebidas: contienen azúcar en grandes cantidades. • Golosinas: contienen abundancia de azúcar, sal y grasas. • Snacks o refrigerios: contienen alta cantidad de sal, colorantes, saborizantes, azúcares y grasas.

acTiVidad preVia
Se recomienda al docente que invite a sus estudiantes a participar de esta actividad expresando sus ideas. Para ello plantee la pregunta: ¿En qué situaciones consumimos alimentos que no son saludables? Es importante que comenten sus experiencias en salidas con amigos, paseos, cumpleaños, etcétera y pueden compartir sus ideas con los compañeros y compañeras

acTiVidad coMpleMenTaria
Se sugiere al profesor o profesora que al nalizar el estudio de esta página motive a sus estudiantes que imaginen cómo sería su esta de cumpleaños si incluyeran en ella sólo alimentos saludables. Pídales que elaboren una lista de los alimentos saludables que les gustaría compartir ese día. Además, oriente a sus estudiantes en la organización de los alimentos que prepararían; por ejemplo, si estos son frutas como manzanas, frutillas, plátanos, piñas, etcétera, pueden ser preparados en brochetas o tutti fruti, también pueden incluir jugos naturales, sándwich de pan integral con palta y jamón de ave entre otros. Lo importante es que los estudiantes puedan re exionar y darse cuenta que en un cumpleaños u otra actividad se puede compartir y disfrutar consumiendo alimentos saludables.

Alimentos saludables
¿Qué alimentos consumir para estar bien y no tener trastornos en la salud? A continuación señalamos algunos de ellos: • Lácteos: leche descremada, yogur y quesillo fresco. Aportan principalmente proteínas, vitaminas y minerales. • Frutas, verduras y jugos naturales de frutas: aportan principalmente vitaminas, minerales y agua. • Pescado o ave sin piel y bien cocido: aportan principalmente proteínas. • Pan integral y cereales: aportan principalmente carbohidratos y fibras. • Frutos secos y legumbres: aportan principalmente proteínas. • Huevos duros o a la copa: aportan principalmente proteínas. • Agua potable: regula las funciones del cuerpo.
46 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable

orienTaciones MeTodolóGicas
Con la observación de las imágenes de la página los estudiantes pueden comparar las características de los alimentos no saludables con los saludables. Es importante que el docente oriente el estudio de los contenidos señalando que los alimentos que disfrutamos o los que nos gustaría comer con más frecuencia perjudican nuestra salud, ya que contienen ciertos nutrientes que en exceso nos podrían ocasionar enfermedades. Invítelos a investigar las causas de algunas enfermedades como diabetes, obesidad y algunas afecciones cardiacas. El propósito de esta investigación es que los estudiantes se den cuenta que el consumo excesivo de alimentos no saludables perjudica nuestra salud y por ende nuestra calidad de vida.

72

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
Reglas para una buena dieta
Consumir una dieta balanceada es importante para nuestro cuerpo. Nos ayuda a la formación de huesos y dientes, a tener músculos fuertes y a crecer y desarrollarnos de forma normal. Además, nos ayuda a mantener el peso adecuado y una buena salud. Hay varias reglas que te ayudarán a escoger adecuadamente los alimentos para mantener una buena dieta. 1. Come la cantidad correcta de cada uno de los grupos. 2. Come alimentos de cada grupo. El probar nuevos alimentos te ayudará a variar tu dieta. 3. Come la cantidad correcta de acuerdo con tus actividades. Comer más de lo necesario puede causar problemas de salud, como la obesidad. 4. Debes incluir mucha agua en tu dieta. Gran parte del cuerpo está constituido por agua. El agua es importante para mantener la salud. Debes tomar entre 6 a 8 vasos de agua diariamente.

Se espera que los estudiantes al nalizar el estudio de esta página reconozcan la importancia de consumir una dieta balanceada y comprendan las reglas que le permitan escoger los alimentos adecuados para tener una buena salud y así prevenir diversas enfermedades.

HaBilidades cienTíficas
• Observar, comparar y registrar.

oaT
• Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo. • Favorecer el desarrollo físico personal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.

acTiVidad coMpleMenTaria
¿Cómo voy?
1. ¿Cuáles de estos alimentos consideras que deben ser parte de una dieta saludable? Márcalos con una X. manzana tomate chocolate papas fritas pescado garbanzos yogur brócoli helado leche pastel pollo

2. ¿Cuál de los alimentos que consumes consideras que no son saludables? Haz una lista en tu cuaderno.

Observar, comparar y registrar

47

Antes que comience el estudio de los contenidos de esta página resulta motivador para los estudiantes elaborar un a che con imágenes de alimentos saludables como frutas, verduras y leche, entre otros. Pídales a los alumnos y alumnas que escriban las reglas o consejos para mantener una buena dieta. Es conveniente que los niños y niñas inventen un título original y creativo. Luego pueden presentar sus trabajos al grupo curso y compartirlo con sus amigos y familiares.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los contenidos de esta página son fundamentales para que los estudiantes apliquen lo aprendido sobre los alimentos, tipos de nutrientes, la pirámide alimenticia y los alimentos saludables, puesto que conocerán varias reglas para mantener una dieta balanceada. También se puede mencionar a los estudiantes que divulguen estas reglas a sus amigos y familiares. La sección ¿Cómo voy? tiene por nalidad que los estudiantes evalúen el avance y el logro de sus aprendizajes, además es una instancia para reforzar los conceptos no aprendidos o que les producen alguna confusión. Las respuestas que se espera son: 1. Los alimentos saludables son, manzana, tomate, pescado, garbanzos, yogur, brócoli, leche y pollo (depende como se prepare). 2. Chocolates, papas fritas, bebidas gaseosas, pizza, etcétera.

suGerencias de eValuación
Para evaluar el trabajo de esta página se recomienda que el profesor o profesora destaque la creatividad del a che, además puede evaluar el trabajo realizado durante el desarrollo de la clase. Es importante en este tipo de actividad evaluar no sólo el producto del trabajo sino también las actitudes que los alumnos mani estan en el desarrollo del trabajo.

Unidad 2: El cuerpo humano

73

aprendiZaJes esperados
En esta página se espera que los estudiantes reconozcan y re exionen respecto de las acciones que se deben tomar al manipular y preparar los alimentos, con el propósito de mantener la salud y prevenir enfermedades.
Higiene en la manipulación de alimentos
¿Qué precauciones tienen en tu casa al preparar los alimentos; por ejemplo, al pelar las verduras o al cortar la carne? ¿Se lavan las manos antes y después de hacerlo? La higiene se refiere a todas las acciones que se deben efectuar para mantener la salud y prevenir enfermedades; por ejemplo, cuando tu mamá o tu papá prepara el almuerzo o cuando un médico te examina. Revisemos algunas de ellas relacionadas con la manipulación de alimentos. Antes de comer los vegetales debemos... Los alimentos vegetales son muy nutritivos y deben consumirse bajo ciertas condiciones de higiene para no ocasionarnos problemas de salud; por ejemplo: • Lavar las frutas y verduras, aunque se vayan a pelar. Especial cuidado con frutas y hortalizas que crecen a ras del suelo. Se deben comer cocidas. • Lavar las hortalizas que se usan en las ensaladas. Como se comen crudas, agregarle jugo de limón o vinagre para ayudar a eliminar bacterias. • Almacenar las hortalizas limpias y secas, en lugares frescos, como el refrigerador y dentro de bolsas plásticas cerradas. • Almacenar los cereales dentro de recipientes cerrados para protegerlos de insectos y otros animales. • Siempre lavar las manos antes de comer, antes y después de preparar los alimentos, y después de ir al baño.

oaT
• Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo. • Favorecer el desarrollo físico personal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.

suGerencias de eValuación
Se recomienda al docente evaluar los aprendizajes de esta página mediante la elaboración y aplicación de una pauta de observación que de na criterios para el proceso del trabajo realizado por los estudiantes de acuerdo a las indicaciones de la sección Cientí cos en acción. Una buena idea es solicitarles a los estudiantes que prepararen su disertación durante una clase, que traigan la información recopilada y que elaboren junto a sus compañeros y compañeras los papelógrafos para la presentación. Esta es una excelente instancia para que el profesor o profesora pueda evidenciar el trabajo de todos los integrantes del grupo de trabajo y aclarar sus dudas y orientar su trabajo.

¡Cientí cos en acción!
Campaña sanitaria
Les proponemos realizar una disertación sobre las campañas para prevenir enfermedades como la hepatitis A, cólera, fiebre tifoidea, etcétera. Trabaja con 3 o 4 compañeros, elijan una de las enfermedades entéricas e indaguen sobre la campaña de prevención del Ministerio de Salud (www.minsal.cl). Escriban la información en una hoja de papel kraft y luego diserten ante el curso.
48 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El docente debe promover en sus alumnos y alumnas el desarrollo de acciones concretas respecto de la higiene orientándolos a re exionar sobre la importancia que tiene en la prevención de diversas enfermedades. Para reforzar estas ideas el docente puede guiar a sus estudiantes que comenten o recreen situaciones que ponen en riesgo la salud de las personas por falta de medidas apropiadas. Por ejemplo, cuando una persona vende alimentos en la calle, pregúnteles que medidas de higiene son factibles de efectuar en estas condiciones. Luego, invite a que formen grupos y debatan al respecto y elaboren un listado con las conductas que consideran que son un riesgo para la salud. Finalmente pídales que confeccionen otro listado con acciones para prevenir enfermedades por causa de la falta de cuidado y precaución. Para trabajar la campaña sanitaria de la sección Cientí cos en acción, se sugiere sigan las siguientes etapas de trabajo: 1. Elijan un grupo de trabajo. 2. Determinen con su grupo la enfermedad que investigarán. 3. Si escogen por ejemplo el cólera, dividan la información que se expondrá, señalando la causa, las características, el tratamiento y las medidas de prevención de la enfermedad. 4. Escribir en papel Kraft el resumen de sus ideas. 5. Disertar al curso lo investigado.

74

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
Precaución al consumir alimentos de origen animal En nuestro país, se consume gran variedad de alimentos de origen animal; como la carne, la leche, el queso, los huevos y la mantequilla. Es importante seguir las siguientes precauciones para evitar enfermarse.

Se espera que los alumnos y alumnas al estudiar los contenidos de esta página reconozcan y analicen las precauciones que deben tener al momento de consumir alimentos de origen animal ,puesto que este tipo de alimentos requiere medidas de preparación y de higiene rigurosas para prevenir la aparición de enfermedades.

HaBilidades cienTíficas
• Observar, analizar y comparar.

oaT
• Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo. • Favorecer el desarrollo físico personal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.

• No se debe consumir alimentos de origen animal crudos; como las carnes, los pescados y los mariscos. Deben cocinarse muy bien. • Si no se consumen inmediatamente, se debe evitar romper la cadena de frío de carnes, pescados y mariscos, es decir, una vez que se compran llevarlos lo más rápido que se pueda al refrigerador de nuestra casa. Sacarlos de ahí solo cuando se vaya a utilizarlos. • Una persona que manipula estos alimentos siempre debe lavar sus manos antes y después de entrar en contacto con ellos. • Al preparar los alimentos se debe mantener limpia el área donde se cocina, así se evita contaminarlos. También se debe limpiar la zona en que se cortó carnes o pescados o mariscos antes de cocinar otros alimentos. ¿Sabes qué es la contaminación cruzada? Los alimentos en mal estado nos pueden causar enfermedades muy peligrosas, como la gastroenteritis, la fiebre tifoidea, entre otras.

acTiVidad preVia
Antes de iniciar el tratamiento de los contenidos de esta página, se sugiere al docente que pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué creen que son necesarias ciertas precauciones antes de consumir alimentos de origen animal? ¿Por qué los alimentos crudos podrían causarte graves enfermedades? ¿Has escuchado de los agentes patógenos? ¿Podrías mencionar alguno de ellos?

Desafía tu mente
¿Qué puede suceder si con el mismo cuchillo que se cortó carne se pelan después zanahorias para una ensalada?

Observar, analizar y comparar

49

acTiVidad coMpleMenTaria
Solicíteles a sus estudiantes que reúnan recortes de diarios o revistas que contengan información o noticias sobre enfermedades que hayan sido causada por la inadecuada manipulación de alimentos de origen animal. La actividad está orientada a que los estudiantes reconozcan y tomen conciencia de la importancia de preparar los alimentos siguiendo las medidas necesarias. También les ayudará a comprender las consecuencias que trae la irresponsabilidad de algunas personas.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Al iniciar el estudio de esta página solicite a sus estudiantes que observen la imagen con atención y que describan la situación que se presenta. Luego pregúnteles: ¿Qué medidas de higiene debió seguir la persona antes y después de cortar la carne? Es importante que por turnos expresen sus ideas para evitar desorden y que solo algunos niños y niñas participen. Luego, invítelos a leer los contenidos desarrollados a dispersar sus dudas y a corroborar sus fundamentos. En la sección, Desafía tú mente, se espera que los estudiantes respondan que se produce una “contaminación cruzada”, la que consiste en la transferencia de agentes patógenos como las bacterias. El cuchillo actúa como el vector que transmite estos agentes de la carne a la zanahoria que se consumirá cruda. Estos microorganismos eventualmente podrían causar alguna enfermedad digestiva.

Unidad 2: El cuerpo humano

75

aprendiZaJes esperados
Esta página continúa con el estudio sobre las medidas para manipular alimentos. Se espera que los estudiantes reconozcan, analicen y pongan en práctica las medidas necesarias de prevención para preparar los alimentos.
¿Qué medidas hay que tomar al preparar alimentos?
La manipulación de los alimentos requiere tomar algunas precauciones debido a que una mala preparación o contaminación, puede hacernos enfermar.

acTiVidad preVia
Antes de iniciar el estudio de los contenidos de esta página pida a sus estudiantes que observen sus manos y uñas. Invítelos a comentar sus descripciones, preguntándoles: ¿Consideras qué están limpias?, lo más probable es que algunos digan sí y otros que están más o menos limpias. Explíqueles que aparentemente se observan limpias, pero que luego de manipular ciertos objetos y jugar en el patio, diferentes suciedades y microorganismos que no vemos a simple vista quedan en las manos y en las uñas, por lo tanto invítelos a que vayan al baño y que se laven las manos con agua y jabón, así comprobaran si están o no limpias.

• Una de las medidas más sencillas para evitar enfermedades transmitidas por alimentos es lavarse las manos con abundante agua y jabón y secárselas con una toalla limpia o toalla de papel. • La persona que prepara los alimentos y la que los sirve debe mantener las uñas cortas y limpias y tomarse el pelo. • Mantener mesones y utensilios de cocina limpios. • Se debe procurar preparar los alimentos en el momento de su consumo. Si no es así, se deben conservar en el refrigerador. • Limpiar la tabla de cortar después de cada uso. • Desinfectar mesones, paños de cocina y utensilios en una solución de cloro: 1 cucharada de cloro por unos 5 litros de agua. Rotular la mezcla “Solución para desinfectar” y dejarla lejos del alcance de los niños y niñas. • Depositar los residuos en la basura. Mantener el tacho de la basura tapado y retirar los desechos diariamente. Evitar contactos con la basura.
50 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable

Enlace con la higiene
Antes de ir a comer debes lavarte las manos con agua y jabón para que las manos estén limpias de toda suciedad. Lo mismo sucede después de ir al baño.

Razona
1. ¿Cuál es la importancia de lavarse las manos? 2. ¿Por qué debemos utilizar agua y jabón? 3. ¿Qué sucedería si nos lavamos solo con agua?

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda al docente que invite y motive a sus estudiantes a que observen la imagen de la página y pedirles que comenten: ¿Cuántas veces al día han lavado sus manos? ¿En qué momento sintieron la necesidad de lavárselas?, al compartir sus respuestas se pretende que comprendan que aunque las manos estén aparentemente limpias siempre deben cuidar su higiene, sobre todo deben estar atentos antes y después de consumir cualquier alimento y también de ir al baño. La sección Razona, tiene como nalidad potenciar los aprendizajes de los alumnos y alumnas, reforzando conceptos como la prevención de enfermedades, mantener una higiene adecuada, evitar la contaminación cruzada, entre otras. Se espera que los estudiantes respondan: 1) Al lavarse las manos se eliminan las impurezas y microorganismos que quedan al manipular diferentes objetos. 2) Porque el agua por si sola ayuda a eliminar algunas impurezas, pero no elimina todos los microorganismos (algunas bacterias) que podrían causarnos enfermedades. El jabón contribuye a una limpieza más profunda. 3) Lo más probable es que queden algunas bacterias que son microscópicas, las que no podemos ver a simple vista y pueden perjudicar nuestra salud.

76

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
Conservación de los alimentos
¡Es hora de comer! ¡Qué bien suena cuando tienes hambre! El hambre es señal de que necesitas comer y para que puedas jugar y realizar muchas actividades debes alimentarte bien y con alimentos que se hayan conservado correctamente. Una medida para conservar el buen estado los alimentos es mantenerlos en el frío. Frutas y verduras se deben conservar en el refrigerador a temperaturas entre 1 y 4 grados Celsius, lo mismo que las carnes si se consumirán en el día. Sin embargo, si se hará en uno o dos días después, es recomendable congelarla. Las temperaturas bajas evitan la reproducción de microorganismos. A temperaturas entre 5 y 60 grados Celsius, los microorganismos están más activos y se reproducen rápidamente. ¡Los alimentos no deben estar expuestos a esta temperatura por más de 2 horas!

Se pretende que con el estudio de esta página los estudiantes comprendan y analicen las principales formas de conservación de los alimentos. Entre estas se cuentan ponerlos al frío a temperaturas entre 1 y 4 grados Celsius, además de enlatarlos para preservarlos sin deterioro por un tiempo prolongado.

HaBilidades cienTíficas
• Observar, analizar y comparar.

oaT
Conecta lo aprendido
A temperaturas sobre 60 grados Celsius, la mayoría de los microorganismos mueren. Los alimentos que se sirven calientes deben mantenerse a esta temperatura. Las moscas son insectos que hay mantener alejados de nuestros alimentos y del lugar en que se preparan. Propón tres formas de lograrlo.

• Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo. • Favorecer el desarrollo físico personal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.

Alimentos en conserva
Otra forma para que los alimentos perduren sin deterioro son las latas, frascos y envases de conserva. Los alimentos enlatados y envasados deben exponer su fecha de vencimiento, por lo que al momento de adquirirlos debemos certificar que no estén vencidos. Sin embargo, con las conservas hechas en casa hay que tener precaución, pues no hay cómo garantizar su duración.

acTiVidad coMpleMenTaria
Se sugiere al docente una vez trabajados los contenidos de la página invite a sus estudiantes a visitar la siguiente dirección en Internet http://www.aula2005.com/html/ cn3eso/06aliments/06alimentses. htm Al explorarla encontrarán algunos ejemplos especí cos de la conservación de alimentos como el pescado y la leche. Explíqueles que es importante estar informados respecto de cuáles son las condiciones más óptimas para conservar los diferentes alimentos, dado que todos tienen características propias y que esta información la pueden encontrar en las etiquetas de los envases. Como sugerencia puede pedir a los alumnos que traigan algunas etiquetas de yogur, de carnes y leche, así podrán analizar y evidenciar cómo debe ser la conservación ideal para cada uno de ellos.

Observar, analizar y comparar

51

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda al docente que para motivar a sus estudiantes, presente las ventajas y desventajas de los alimentos enlatados o envasados en tetra pack comparándolos con los alimentos perecibles que requieren de una conservación especial. Puede señalarles algunas características como el sabor, el olor, etcétera. La sección, Conecta lo aprendido, permite a los alumnos y alumnas a reforzar sus aprendizajes y motivarlos a la creatividad. La nalidad de la actividad es que propongan tres medidas para mantener alejadas a las moscas del lugar donde se preparan los alimentos. Las respuestas que se esperan son: 1. Mantener la basura en una basurero con tapa y alejado del lugar de preparación. 2. Mantener limpias las super cies donde se preparan los alimentos. 3. No dejar restos de alimentos sobre el mesón.

Unidad 2: El cuerpo humano

77

aprendiZaJes esperados
La sección, Conciencia ecológica, de la página 52, tiene por objetivo que los alumnos y alumnas a partir de un texto y preguntas analicen la importancia de cuidar nuestro medio ambiente de la contaminación, puesto que esta puede afectar nuestra salud.

acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a sus estudiantes a que se junten en grupos de 4 compañeros y compañeras e inventen algún personaje cticio que lidere una campaña ecológica para concientizar a la comunidad sobre el cuidado del medio ambiente. Sugiérales que este personaje debe tener ciertas características: alegre, llamativo, con espíritu de servicio, muy comprometido con la naturaleza y el cuidado del cuerpo. Además debe tener un nombre y eslogan originales que lo identi quen, con el n que incentive y motive a la comunidad educativa a la protección de nuestro medio ambiente. Para ser efectivo el trabajo de los estudiantes se les puede solicitar que elaboren un díptico informativo donde especi quen y desarrollen las características de su personaje.

Protegiendo el ambiente, protejo mi salud
El medioambiente donde vivimos influye en nuestra salud. ¿Has estado en una congestión vehicular en donde todos los gases que liberan los autos, buses o camiones a nuestro alrededor nos causa un malestar? ¿Has pasado por algún basural y has percibido su olor desagradable? También es triste ver como muchos ríos y playas están contaminados con basura que impiden poder disfrutar de ellos para evitar que nos causen alguna enfermedad. Es importante que el aire que respiramos y el agua que tomamos estén limpios y libres de contaminantes peligrosos. Todos debemos contribuir a mejorar la calidad de nuestro ambiente para que nuestra salud sea buena. Protegiendo nuestro ambiente, protegemos nuestra salud. ¿Qué cosas tú y tu familia pueden hacer para proteger el medioambiente y, de esta manera, proteger la salud de todos?

suGerencias de eValuación
Para evaluar la actividad complementaria se sugiere al docente que de na los criterios de evaluación de acuerdo con el propósito de la actividad.

52

Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El trabajo de esta página es fundamental para potenciar los conceptos claves de la Unidad que son la prevención y la protección de nuestro cuerpo mediante la práctica de acciones concretas. Oriente a los estudiantes a que tomen conciencia de la realidad que hoy vive nuestro país. Ha ido en aumento la contaminación del aire y la basura que desparramamos en lugares que no son los apropiados. Solicíteles que planteen sus inquietudes en torno a la problemática ambiental. A pesar de que somos los culpables de la contaminación debemos tomar serias medidas para paliar esta situación, puesto que la contaminación afecta directamente nuestra salud. Por esta razón el estudio de esta página será un aporte y contribución para propiciar en los estudiantes la conciencia ecológica que necesitamos como sociedad. Se espera que los estudiantes respondan formulando las siguientes medidas: 1. Botar la basura en lugares que están asignados para ello. 2. Incentivar el reciclaje de la basura como una forma de reutilizar y no solo eliminar. 3. Utilizar con más frecuencia el uso de transporte alternativo como la bicicleta, así se contribuye a no contaminar el aire. 4. Realizar campañas informativas y de sensibilización a la comunidad, con el n de motivar el cuidado de nuestro ambiente.

78

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados

Activa tu mente
Observa, compara y propón
1. Observa los alimentos que aparecen en las fotografías. Analiza a qué grupos
de alimentos pertenecen, cuáles nutrientes contienen principalmente y qué funciones desempeñan en el organismo. Luego, organiza tus respuestas en la tabla.

Las tres actividades planteadas en la sección, Activa tu mente, de la página 53 tienen como propósito que los alumnos y alumnas apliquen los conocimientos adquiridos en la Unidad 2, desarrollando habilidades cientí cas tales como la observación, comparación y análisis respecto del contenido nutricional de los alimentos y además, reconozcan qué funciones desempeñan en nuestro cuerpo.

indicadores de loGro
• Analiza el contenido nutricional de los alimentos que constituyen los eslabones de la pirámide alimenticia.
organismo

Charqui

Cazuela

Curanto

Alimento Grupo al que Grupo al que que Nutrientes Alimento pertenece contiene pertenece Charqui Carnes Proteínas y sal principalmente. Cazuela Verduras, Vitaminas, carnes carbohidratos y proteínas. Curanto Verduras, carnes sustitutos de carne y grasas Vitaminas, proteínas, carbohidratos y grasas.

Función enqueorganismo Nutrientes el Función en el
contiene

Nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste. Proteínas nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste. Carbohidratos: nos dan energía. Vitaminas son vitales para todos los órganos del cuerpo. Proteínas nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste. Carbohidratos: nos dan energía. Vitaminas son vitales para todos los órganos del cuerpo. Grasas: nos proporcionan energía.

• Reconoce y compara las funciones que desempeñan los nutrientes en el cuerpo humano.

HaBilidades cienTíficas
• Observar, comparar y analizar.

oaT
• Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo. • Favorecer el desarrollo físico personal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.
53

2. Un amigo tuyo come un bizcocho, un trozo de pizza y bebe una gaseosa en
lata y te dice que es un buen desayuno porque contiene carbohidratos, los cuales son una fuente de energía. ¿Qué le responderías tú? Explica.

3. Propón a tu amigo un desayuno saludable para comenzar el día.

suGerencias de eValuación
Invite a los estudiantes a leer y seguir las indicaciones antes de realizar las actividades que plantea esta página. Motive a los estudiantes a repasar los conceptos claves relacionados con los tipos de nutrientes y los grupos de alimentos de la pirámide alimenticia.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la actividad 1 se espera que los estudiantes sean capaces de organizar la información de los tipos de nutrientes, los alimentos en que se encuentran y las funciones que cumplen en el organismo. Actividad 1: Observe las respuestas en la miniatura de la página. Actividad 2: Efectivamente el bizcocho y la pizza proporcionan carbohidratos, pero también una elevada cantidad de aceites y grasas que en exceso son perjudiciales para la salud. Además, un desayuno completo debe proporcionar otros nutrientes como proteínas y vitaminas que se encuentran en frutas y verduras. Actividad 3: Un desayuno saludable puede consistir en una fruta (plátano), un pan integral con palta y un vaso de leche con cereales.

Unidad 2: El cuerpo humano

79

aprendiZaJes esperados
Las dos actividades planteadas en la página 54 bajo el título El menú, tiene como objetivo que los estudiantes elaboren un menú para todo un día que contenga una dieta balanceada.
El menú
1. Propón un menú para todo un día que muestre una dieta balanceada.

indicadores de loGro
• Selecciona diferentes alimentos que se agrupan en la pirámide alimenticia. • Elabora un listado de alimentos que forman parte de la pirámide alimenticia. • Organiza los alimentos seleccionados en un menú que muestre una dieta balanceada.
Almuerzo Desayuno

suGerencias de eValuación
Las actividades de la página 54, permite a los estudiantes evaluar los aprendizajes adquiridos durante el estudio de la Unidad 2, principalmente de los contenidos relacionados con los tipos nutrientes y los alimentos de la pirámide alimenticia. Invítelos además a repasar los contenidos relacionados con los fundamentos de la dieta balanceada y la pirámide de los alimentos.
Cena

2. Contesta en tu cuaderno. a) b) c)
54

¿Tienes una dieta balanceada? Explica. ¿Cuál de los grupos básicos consumes en mayor cantidad? ¿Qué debes mejorar en tu alimentación?

Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la actividad 1 los estudiantes deben elaborar un menú considerando los alimentos de la pirámide alimenticia que se presenta en la página 45 del Texto. Es importante explicarles que para proponer un menú en base a una dieta balanceada, se debe seleccionar alimentos de todos los grupos de la pirámide alimenticia. Se espera que los estudiantes respondan: Actividad 1: Desayuno: yogur con cereales, un vaso de jugo de naranja, pan integral con quesillo y palta. Almuerzo: una porción de arroz con pavo a la plancha, ensalada de tomate con pepino, un vaso de agua y postre una fruta. Cena: sopa de verduras, una rebanada de pan y un vaso de jugo natural. Actividad 2: a) Si el estudiante responde sí, debe señalar que consume los alimentos de la pirámide, pero en mayor cantidad los de la base. b) Por ejemplo, el grupo de las frutas, del pan y la leche. c) Por ejemplo, las porciones de ciertos alimentos que se requieren en menor cantidad y aumentar el consumo de agua.

80

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
Alimentación y salud
1. Busca y marca en la sopa de letras los alimentos y objetos relacionados con
la higiene: ocho en total.

Alimentos e higiene

El desarrollo de las actividades planteadas en la página 55, pretende que los estudiantes sean capaces de relacionar que una buena alimentación in uye directamente en mantener un cuerpo saludable y la adecuada preparación de los alimentos ayuda a prevenir enfermedades.

indicadores de loGro
M L Q G V A B T D U L E H U G A Y F T N C J B U S P G I B H K A U Ñ B L V E T L G R K E C G Y Ñ L F E L S T O A L L A R J D X H P Z K D O G D E Z J S A N Z A A S K D J S H S D L F C H Q S E F Ñ Q U C Q U E S O

• Relaciona los beneficios de una buena alimentación con una vida saludable. • Identifica medidas de prevención para evitar enfermarse al manipular diferentes alimentos.

C W R

M X

N M

W R

HaBilidades cienTíficas
• Observar, analizar y registrar.

N M V

N W X

oaT
• Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo. • Favorecer el desarrollo físico personal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.

2. Propón medidas para evitar enfermarse al preparar los siguientes
alimentos:

a) b) c) d)

Ensalada de lechuga con tomate. Mariscos. Huevo frito. Bistec con arroz.
55

suGerencias de eValuación
Los aprendizajes de esta página pueden evaluarse con una puesta en común donde los alumnos y alumnas expongan los bene cios de la higiene en la preparación de los alimentos tanto vegetales como de origen animal. Se espera que digan las medidas propuestas en la actividad 2 y que estas les ayudan a prevenir enfermedades. Permita pasar a la siguiente sección una vez que haya revisado las actividades desarrolladas por sus alumnos y alumnas.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La actividad 1 permite a los estudiantes relacionar los conceptos estudiados durante la Unidad 2 destacando la alimentación y salud. Los conceptos que los estudiantes deben descubrir son: leche, queso, lechuga, manzana, útiles de aseo, basurero, agua y toalla. Actividad 2: las medidas que se espera que propongan los alumnos y alumnas son las siguientes. a) Al preparar la ensalada de lechuga con tomate se deben lavar muy bien con agua antes de prepararlas. b) Los mariscos deben estar bien lavados y cocidos antes de consumirlos. c) El huevo se debe freír bien para eliminar posibles bacterias que podrían causar enfermedades. d) Al preparar el bistec se debe lavar bien y cocer en un sartén aparte del huevo dado que los tiempos de cocción son diferentes.

Unidad 2: El cuerpo humano

81

aprendiZaJes esperados
Se espera que los estudiantes al realizar las actividades de la página 56 sean capaces de clasi car y comparar los alimentos en saludables y no saludables reconociendo las características nutricionales que estos poseen.

¡A clasificar la comida!
Proceso científicos: clasificar. Destreza: clasificar y comparar alimentos. Concepto: los alimentos. Instrucciones generales 1. Lee la siguiente lista de alimentos y completa la tabla según se indica. Plátano Lechuga y tomate Papitas fritas Quesillo fresco Frutos secos Huevo Bebida gaseosa Hot dogs Mayonesa Agua Sal Naranjas

HaBilidades cienTíficas
• observación, clasificación, comparación y registro de información.

indicadores de loGro
• Distingue a partir de un grupo de alimentos los que son saludables y no saludables. • Compara las características nutricionales de los alimentos. • Clasifica los alimentos en saludables y no saludables. • Aplica las habilidades científicas en el desarrollo de las actividades.

2. Clasifica los alimentos en saludables y no saludables según lo que aprendiste en esta unidad. Alimento 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
56 Unidad 2

Saludable

No saludable

suGerencias de eValuación
Se recomienda al docente que invite a los estudiantes a leer las indicaciones de las actividades de la sección Zona cientí ca y que respondan según los conocimientos aprendidos durante el desarrollo de la Unidad. Antes de completar las actividades es conveniente que el docente invite a sus estudiantes a repasar los conceptos de alimentación saludables especícamente los de la página 46 del Texto. El docente puede incentivar el repaso de los contenidos formulando preguntas: ¿Qué diferencias puedes describir de los alimentos saludables de los perjudiciales? ¿Qué sucedería si sólo consumimos alimentos no saludables o perjudiciales?

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las actividades de la sección, Zona cientí ca, tienen por nalidad que los estudiantes evalúen los aprendizajes adquiridos en el estudio de la Lección, Alimentación saludable, de la Unidad 2 , El cuerpo humano. Estas actividades pretenden que los alumnos y alumnas desarrollen y refuercen el desarrollo de habilidades cientí cas, tales como clasi car, comparar y registrar las características nutritivas entre los alimentos saludables y los perjudiciales. Se espera que los estudiantes completen en la tabla: Alimentos saludables: Plátano, lechuga, tomate, quesillo fresco, frutos secos, agua, naranjas; el huevo puede considerarse saludable si se consume de forma moderada y si es cocido en agua. Alimentos no saludables: papitas fritas, bebida gaseosa, completos, mayonesa y sal.

acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a los estudiantes que visiten la dirección en Internet http://kidshealth.org/parent/en_espanol/ nutricion/habits_esp.html, con la nalidad de reforzar los contenidos estudiados.

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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
Esta página continúa con la sección Zona cientí ca. Se espera que al desarrollar las actividades los estudiantes sean capaces de clasi car los alimentos según los tipos de nutrientes que los conforman.

Misión
¡Ahora te toca clasificar! ¡Adelante! Utiliza revistas o publicidad de supermercados. Recorta todos los alimentos que te gustan. Clasifica las láminas en dos o más grupos de alimentos. Pega en tu cuaderno las láminas en distintos grupos. Presenta a tu curso el resultado de tu clasificación.

indicadores de loGro
• Compara los alimentos seleccionados según el tipo de nutriente que contienen. • Clasifica los alimentos de acuerdo a la función que desempeñan en nuestro cuerpo.

Discute
1. ¿Cuántos grupos formaste? 2. ¿Qué alimentos colocaste en cada grupo? 3. ¿Qué tipo de alimentos debes comer más? Propone una medida para mejorar esta deficiencia. 4. ¿Cuáles fueron tus criterios (características) que usaste para hacer la clasificación? 5. ¿Qué importancia tiene la clasificación en las ciencias naturales? Fundamenta tu respuesta.

HaBilidades cienTíficas
• Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar.

oaT
• Favorecer el desarrollo físico personal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.

suGerencias de eValuación
Este tipo de actividades motiva a los estudiantes a desarrollar la creatividad y la curiosidad por saber más respecto de las funciones de los nutrientes. Es importante no inducir en los estudiantes las respuestas, dado que se espera que logren distinguir entre aquellos conceptos que son más signi cativos para completar la actividad.

Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar

57

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las actividades Misión y Discute, tienen como propósito aplicar los conocimientos aprendidos en la Unidad 2. Las respuestas de las actividades son las siguientes: Actividad Misión: Los estudiantes dependiendo de sus intereses pueden formar 3 o más grupos de alimentos. Si establecen 3 grupos se espera que los alimentos sean clasi cados de acuerdo con la información que les proporciona la pirámide alimenticia. Grupo 1: Puede pegar recortes de alimentos que están en la base de la pirámide como cereales, pan integral, pastas y arroz. Grupo 2: Pueden pegar alimentos como frutas y verduras. Grupo 3: Lácteos, huevos, pescado, legumbres, etcétera. Actividad Discute: 1. Según la respuesta anterior 3 grupos. 2. Según la respuesta anterior. 3. Se deben comer en mayor cantidad los alimentos de la base de la pirámide alimenticia (cereales, pan integral, pastas, arroz) pero en porciones adecuadas. 4. El criterio que se espera que utilice es el contenido nutricional, de acuerdo a la organización de los alimentos en la pirámide y la función que desempeñan en nuestro cuerpo. 5. La clasi cación es una habilidad cientí ca que permite agrupar los objetos o elementos en características comunes según un determinado criterio.

Unidad 2: El cuerpo humano

83

unidad 3: la luZ Y el sonido
La Unidad 3 del texto para el estudiante correspondiente al eje temático Ciencias Físicas y Químicas, está formada por dos lecciones, en las cuales se abordan los Objetivos de aprendizaje planteados para este eje temático en las Bases Curriculares de Ciencias Naturales de Tercer Año Básico. La lección 4, La luz, introduce a los alumnos a la observación de las principales características de la luz mediante la actividad Exploremos. Con elementos caseros, como una característica común de todas las actividades del texto, los alumnos son guiados hacia un primer conocimiento sistemático de algunas de las propiedades básicas de la luz, como la de propagarse en línea recta. Especial importancia se da al desarrollo de las habilidades de investigación cientí ca, como por ejemplo la capacidad de observación y la de comunicación. Las páginas siguientes desarrollan el tema de la luz, con las dos características didácticas que se aplican en todo el texto: alusión a las experiencias comunes propias de los alumnos y alumnas, y ejercitación activa variada del aprendizaje por medio de las secciones Desafía tu mente, Enlace con la Biología, Razona, Cientí cos en acción, ¿Cómo voy?, Conecta lo aprendido. En la sección ¿Sabías que…? se amplía el horizonte cognitivo del estudiante en el tema de la luz, mostrando la diferencia que existe entre mezclar luces y mezclar pinturas. La sección Activa tu mente, tiene por objetivo que en tres páginas el alumno o alumna pueda sintetizar y evaluar su progreso. Todas las lecciones del texto cierran con esta actividad de evaluación. En la lección 5, El sonido, se estudian algunas de las propiedades básicas del sonido, tanto respecto a su generación como a su propagación. En la actividad de inicio, Exploremos, el estudiante debe identi car sonidos y su lugar de origen. Desde aquí hasta el término de la lección se van presentando las principales propiedades del sonido, y hacia el nal se trabaja la dimensión ambiental del tema del ruido en la sección Conciencia Ecológica. El mapa conceptual que viene a continuación, muéstrelo a los estudiantes al comienzo de la unidad para activar el inicio de los contenidos, la batería de preconceptos asociado a estos contenidos, y analizar el conjunto de ideas que se trabajarán.

LA LUZ Y EL SONIDO
son

Formas de energía
que captan

Nuestros sentidos

La visión
distingue

La audición
distingue

Fuentes de luz

Colores

Cuerpos transparentes

Intensidad

Tono

Timbre

84

Guía Didáctica para el Profesor

planificación de la unidad 3
Objetivos de Aprendizaje Transversales Habilidades Sugerencias metodológicas Evaluación

Objetivos de Aprendizaje

• Observar y plantear preguntas • Promover la participa- Diagnóstica ción activa y permay formular inferencias y predicnente en todas las ac- • ¿Qué sabes tú?, página 59 ciones, en forma guiada, sobre del Texto para el Estudiante. tividades propuestas. objetos y eventos del entorno. • Participar en diferentes tipos de • Promover el conoci- • Exploremos, página 60 del Texto para el Estudiante. miento a través de la investigaciones experimentales Formativa • Desafía tu mente, página 61, 64, 75, 76 del Texto para el Estudiante. • Cientí cos cibernéticos, página 61, 73 y 77 del Texto para el Estudiante. • Razona, páginas 62 y 77 del Texto para el Estudiante. • Fortalecer y motivar el • ¿Cómo voy? página 65 del trabajo grupal. Texto para el Estudiante. • Cientí cos en acción, página 63 y 74 del Texto para el Estudiante. • Conecta lo aprendido, páginas 66, 73 y 76 del Texto para el Estudiante. Sumativa • Activa tu mente, páginas 69, 70, 71, 79, 80 y 81 del Texto para el Estudiante. • Zona cientí ca, páginas 82 y 83 del Texto para el Estudiante. investigación experiguiadas, incluyendo manipulamental. ción de materiales, observaciones y clasi caciones de materiales simples y buscar información • Promover el desarrollo de habilidades cientípara responder a las preguntas. ficas como la observación, formulación • Observar, medir y registrar los dade preguntas y pretos con instrumentos, para hacer dicciones mediante el observaciones y mediciones preestudio de la luz y el cisas con unidades estandarizasonido. das. • Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observacines y mediciones. • Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de sus observaciones. • Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos, entre otros.

• Distinguir fuentes na- • Demostrar interés por conocer la realidad y turales y arti ciales de utilizar el conocimienluz, como el Sol, las to. ampolletas y el fuego, entre otras. • Identi car, procesar y sintetizar información • Explicar, por medio de de diversas fuentes; y la investigación expeorganizar la informarimental, las propieción relevante acerca dades de la luz; por de un tópico o probleejemplo: viaja en línea ma. recta, se re eja, puede ser separada en colo• Exponer ideas, opires. niones, convicciones, sentimientos y expe• Explicar, por medio de riencias de manera la investigación expecoherente y fundarimental, el sonido y mentada, haciendo algunas de sus caracuso de diversas y vaterísticas; por ejemplo: riadas formas de exviaja en todas direcpersión. ciones, se absorbe o se re eja, se transmite por medio de distintos • Trabajar en equipo, de manera responmateriales, tiene tono sable, construyendo e intensidad. relaciones basadas en la con anza mutua.

Unidad 3: La luz y el sonido

Unidad

TIEMPO

ESTIMADO DE LA

UNIDAD 3: 10

SEMANAS

85

86 Indicadores de logro Oportunidad en el texto para veri car el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro

planificación de la unidad 3 seGÚn indicadores de loGro

Guía Didáctica para el Profesor

Objetivos de Aprendizaje

• Distinguir fuentes naturales • Distingue fuentes naturales Actividades de la páginas 60, • Utilizar en las actividades al- • Observar un video que moy arti ciales de luz, como el y arti cales de luz. 61, 62 y 63. guna lámpara o linterna en tive y explique el fenómeno Sol, las ampolletas y el fuela sala de clases. de la luz natural y arti cial. go, entre otras. • Aprovechar los días soleados para salir al patio y apreciar la luz natural.

• Explicar, por medio de la • Explica, por medio de la Actividades de las páginas 64, • Mantener en la sala de cla- • Preparar una presentación investigación experimental, 65, 66, 67 y 68. ses un puntero láser para la multimedia de las propieinvestigación experimental, las propiedades de la luz. experimentación con su luz. dades de la luz. las propiedades de la luz; por ejemplo: viaja en línea • Manguerear con alta pre- • Preparar una discusión con recta, se re eja, puede ser sión en un día soleado para la pregunta: ¿La luz viaja a separada en colores. apreciar el arcoíris. través del espacio?

• Explicar, por medio de la • Explica, por medio de la Actividades de las páginas 72, • Exponer material sonoro • Investigar respecto de los peligros de escuchar la múinvestigación experimental, 73, 74, 75, 76, 77 y 78. con diversa tonalidad (aniinvestigación experimental, sica muy fuerte a través de el sonido y algunas de sus males, instrumentos musiel sonido y algunas de sus audífonos. características. cales, etcétera). características; por ejemplo: viaja en todas direcciones, • Destacar que en la vida dia- • Hacer demostraciones exse absorbe o se re eja, se perimentales con fuentes ria reconocemos a las persotransmite por medio de dissonaras. nas por su voz. tintos materiales, tiene tono e intensidad.

Unidad

TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 3
La Unidad 3, La luz y el sonido, se enmarca en el eje temático Ciencias Físicas y Químicas para Tercer Año Básico. Se establecen los Objetivos de aprendizaje, transcritos anteriormente en la tabla, y además las Habilidades de Investigación Cientí ca siguientes: Observar y preguntar a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Plani car y conducir una investigación b) Participar en diferentes tipos de investigaciones experimentales guiadas, incluyendo manipulación de materiales, observaciones y clasi caciones de materiales simples y buscar información para responder a las preguntas. c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, para hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas. d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones. Analizar la evidencia y comunicar e) Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de sus observaciones. f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos, entre otros. En Tercer Año Básico se establecen los Objetivos de aprendizaje (OA) para este eje temático: 1. Distinguir fuentes naturales y arti ciales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras. 2. Explicar, por medio de la investigación experimental, las propiedades de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se re eja, puede ser separada en colores. 3. Explicar, por medio de la investigación experimental, el sonido y algunas de sus características; por ejemplo: viaja en todas direcciones, se absorbe o se re eja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad. En el Texto para el Estudiante se desarrollan los objetivos temáticos en dos lecciones, la número 4, La luz, y la número 5, El sonido. Los títulos de las páginas incluyen, entre otros, ¿Se ve o no se ve? (laboratorio), La luz, ¿De dónde viene la luz?, ¿Opaco o transparente?, Las propiedades de la luz, Colores del Sol, ¡Puedes formar un arcoíris! (laboratorio), Mezclas de luces y de pinturas, Buscando los sonidos, ¿Cómo se produce el sonido?, El eco, La intensidad del sonido, El tono: ¿agudo o grave?, El timbre del sonido. Las actividades prácticas y experimentales están planteadas de forma tal que ayudan a favorecer el desarrollo de habilidades de investigación cientí ca, como observar, describir, formulación de predicciones, comunicar, entre otras.

Unidad 3: La luz y el sonido

87

aclaración de concepTos
A continuación se revisan y refuerzan los conceptos temáticos que serán de gran utilidad para el tratamiento de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 3. • La luz El estudio de los fenómenos ópticos tiene la particularidad de ser motivador para los alumnos y alumnas, ya que asocian la luz a los colores, espejos, rayo láser, todo lo cual puede servir como recurso didáctico para progresar a través de los Objetivos de aprendizaje. Un primer concepto que puede resultar revelador para muchos alumnos es el reconocimiento de que vemos los objetos porque la luz proviene de ellos hacia nuestros ojos, y no al revés como lo suponían algunos pensadores de la antigüedad. Para la visión de los objetos, una fuente de luz, natural o arti cial, ilumina los objetos. Éstos, a su vez, re ejan la luz hacia nuestros ojos. El ejemplo más interesante lo constituye la Luna. Por luminosa que luzca en el cielo, es la luz del Sol la que ella re eja hacia la Tierra. De todas las propiedades de la luz que se describen en el Texto, la de la refracción es quizás la menos evidente. El ejemplo del lápiz en el vaso con agua es un ejemplo clásico en los textos de estudio. La refracción está relacionada con la velocidad de la luz. En el vacío, la luz tiene la mayor velocidad que es posible en la naturaleza: trescientos mil kilómetros por segundo. Pero al atravesar un medio como el agua, su velocidad disminuye. Cuando la luz incide perpendicularmente a la super cie del agua o de cualquier otro medio transparente, no sufre desviación. Se desvía cuando incide con cualquier otro ángulo. Estos dos casos son ejemplos de refracción. • El sonido El sonido, aunque muchísimo más lento que la luz, como se deduce de la diferencia de tiempo entre el relámpago y el trueno, comparte varias de sus propiedades. Son formas de energía, se propaga en línea recta, se re eja, se refracta, se transmite por diversos materiales. Pero la naturaleza física del sonido y de la luz es muy diferente. La luz es una onda electromagnética (señal que propaga propiedades eléctricas y magnéticas por el vacío y por algunos otros materiales). El sonido, en cambio, es una onda mecánica (señal que propaga una vibración a través de la materia, imposible propagarse por el vacío). A mayor recorrido de la vibración, más intenso es el sonido. A mayor rapidez de la vibración, mayor frecuencia tiene el sonido y más agudo se percibe.

88

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

apoYo a la eValuación de la unidad 3
La evaluación es un proceso sistemático que mide y/o aprecia el logro de objetivos de todos los órdenes. Tiene en cuenta todos los procesos de aprendizaje del alumnado y favorece su capacidad de seguir aprendiendo. Dada la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se describen a continuación algunas de sus características básicas. 1) La evaluación es un proceso integral: signi ca que debe abarcar todos los niveles del ámbito sujeto la evaluación. Podrá utilizar cualquier tipo de técnica e instrumentos para la recolección de información pertinente y en armonía con la correspondiente plani cación. Toda información sobre el objeto evaluado contribuirá a cuanti car el juicio emitido acerca de él. 2) La evaluación es un proceso continuo: signi ca que, integrada a los procesos de cada ámbito evaluado, forma parte intrínseca de la dinámica en ese ámbito. Esta caracterísitca otorga a la educación una dimensión formativa o retroalimentadora, aportando a modi car aquellos factores o aspectos que sean suceptibles de mejora. 3) La evaluación debe ser un proceso participativo y cooperativo: entendiendo que en este proceso se impliquen todos aquellos elementos personales que en él intervienen. 4) La evaluación es un proceso referencial: porque toda acción valorativa tiene como nalidad esencial relacionar los logros obtenidos con las metas u objetivos propuestos por una institución o programa. 5) La evaluación debe responder a una metodología que interprete los conocimientos adquiridos mediante un proceso científico: tanto en la selección, diseño y aplicación de los instrumentos. En la Unidad 3 del Texto para el Estudiante se aplican las tres instancias de evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje: • Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes y sus características. • Formativa: el foco de atención es el proceso. • Sumativa: el foco de atención es el producto. Revisemos estas etapas del proceso evaluativo. a) Evaluación diagnóstica Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?, de la página 59 del Texto para el Estudiante, tiene el propósito de reconocer las conductas de entrada que poseen los estudiantes al momento de iniciar la unidad. Después de analizar los resultados de la evaluación diagnóstica, el docente estará en condiciones de realizar los ajustes necesarios al proceso de enseñanza, adecuando la metodología propuesta inicialmente. Por tratarse de la primera instancia de evaluación de la Unidad 3, que permitirá ya sea mantener o ajustar el tratamiento metodológico de la misma, se justi ca un análisis estadístico de sus resultados, aunque no se cali can. Las preguntas se re eren al contenido de la fotografía de fondo de las dos páginas de entrada a la unidad.

Unidad 3: La luz y el sonido

89

1. Una posible tabla de cotejo para tal n puede ser una como la siguiente.
Indicador

Estudiantes

Distingue los lugares más y menos iluminados L L 30

Reconoce los colores principales L NL 25

Sabe la diferencia entre la luz del Sol y la de luces arti ciales NL L 24

Imagina sonidos en la imagen L L 30

Da una semejanza y una diferencia entre la luz y el sonido L NL 13

Resumen diagnóstico por alumno Logrado No logrado Parcialmente logrado

1. NN1 2. NN2 Total logrado del curso

2. Evaluación formativa Esta instancia de evaluación se encuentra distribuida en varias secciones de la unidad. Su objetivo es conocer el nivel de logro de los aprendizajes del estudiante en varios momentos del desarrollo educativo en el transcurso de la unidad. Esta evaluación no se cali ca, pero como lo indica su nombre, permite al docente realizar ajustes sobre la marcha de sus estrategias de enseñanza. Las secciones que abordan la evaluación formativa son las siguientes en el Texto para el Estudiante: Desafía tu mente, páginas 61, 64 y 75; Razona, páginas 62 y 77; Cientí cos en acción, página 63 y 74; ¿Cómo voy?, página 65; Conecta lo aprendido, página 66, 73 y 76. Para la sección ¿Cómo voy? de la página 65, la tablas de cotejo puede ser como la siguiente. Evaluación formativa de página 65:
Indicador

Pregunta 1
Estudiantes

Pregunta 2

Pregunta 3

Pregunta 4

Resumen diagnóstico

1. NN1 2. NN2 Total logrado del curso

NL L 33

L L 25

L NL 34

NL L 25

No logrado Logrado

3. Evaluación sumativa Esta es la tercera instancia de evaluación en el Texto. Permite constatar el logro de los aprendizajes de cada estudiante. La escala de notas para aplicar por el docente dependerá del puntaje total obtenido por cada estudiante. La sección que aborda la evaluación sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las páginas 69, 70, 71 de la Lección 4, y páginas 79, 80, 81 de la Lección 5. Tabla de cotejo para la evaluación de las páginas 79, 80, 81.
Indicador

Parte 1
6 puntos máx.

Parte 2
6 puntos máx.

Parte 3
6 puntos máx.

Parte 4
6 puntos máx.

Total (24 puntos máx) 18 20

Estudiantes

1. NN1 2. NN2

4 6

6 4

5 4

3 6

90

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________ 1. Escribe en el a) b) c) d) e) una V si la a rmación en verdadera o una F si es falsa.

El eco es la repetición de un sonido. El color resultante al mezclar luces de colores es igual que al mezclar pinturas. El sonido y la luz tienen la misma velocidad. El rojo y el violeta son los colores extremos del espectro de la luz blanca. Un cuerpo translúcido permite ver lo que hay detrás de él.

2. Completa las oraciones. a) Con un puntero láser se puede mostrar que la luz b) Dos propiedades del sonido son c) Un cuerpo es transparente cuando d) El timbre de un sonido nos permite reconocer e) La luz blanca se puede obtener combinando luces 3. Completa las siguientes frases usando las palabras del recuadro. opaco – tono – reverberación – refracción – luz – espectro – colores – re exión – agudo – violeta a) La luz blanca se descompone en b) El eco y la c) El d) Un cuerpo e) El color de la luz blanca. por la propiedad de la

del sonido son ejemplos de del sonido puede ser no deja pasar la es el color extremo del o grave.

Unidad 3: La luz y el sonido

91

acTiVidad coMpleMenTaria
Objetivo • Demostrar la propiedad de la reflexión de la luz. ¿Qué se necesita? 1. Un puntero láser 2. Un espejo pequeño plano sin marco 3. Una hoja de papel blanco 4. Plasticina 5. Cinta adhesiva 6. Regla y lápiz ¿Cómo hacerlo? 1. Fija con cinta adhesiva la hoja de papel blanco a la mesa de trabajo. 2. Alinea el espejo con un borde de la hoja de papel, y fíjalo con plasticina. 3. Apunta el rayo láser hacia el centro del borde inferior del espejo, frontalmente, rasante a la hoja de papel. La luz láser debe verse en la hoja de papel. 4. Ahora apunta el rayo hacia el mismo punto del espejo, pero no frontalmente, siempre rasante al papel. 5. Sigue apuntando hacia el centro del borde inferior del espejo pero con otros ángulos. ¿Cuántos rayos se ven en la hoja de papel? Dibuja en el papel, con la regla, los rayos que se forman cada vez. ¿Qué resultados obtuviste? 1. ¿Reconoces los rayos incidente y re ejado cada vez que apuntaste la luz hacia el espejo? 2. Cuando apuntaste frontalmente al espejo, ¿qué observaste respecto a los rayos incidente y re ejado? 3. Y para otros ángulos del rayo incidente, ¿cómo se ubicaba el rayo re ejado respecto al incidente? Redacta una conclusión general de tus observaciones. 6 1 5 4 2

3

92

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 3
Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente su trabajo de la Unidad 3, en los temas de la luz y el sonido, son: 1. http://www.profesorenlinea.cl/ sica/Luz.htm (sitio educativo con un completo resumen de los contenidos luz y sonido). 2. http://www.educaplus.org/luz/index.html (sitio educativo que aborda el tema de la luz). 3. http://edison.upc.es/curs/llum/luz_vision/luz.html (sitio educativo que profundiza en el tema de las propiedades de la luz). 4. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133071 (Sitio educativo que profundiza en la propiedad de propagación de la luz). 5. http://www.sociedadelainformacion.com/departfqtobarra/ondas/SONIDO/SONIDO.HTM (sitio que detalla las propiedades del sonido). 6. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/paisaje_sonoro/sonido.htm (Sitio animado que ilustra las prpiedades del sonido). 7. http://aula2.elmundo.es/aula/laminas/lamina1098349973.pdf (Lámina ilustrada que gra ca las propiedades del sonido). 8. http://www.ehu.es/acustica/bachillerato/casoes/casoes.html (Sitio que profundiza las características del sonido: intensidad, tono, timbre y duración). 9. http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?partName=htmltext&rid=1251129960473_ 2132722308_38530 (Lámina ilustrada con las características y propiedades del sonido). Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el tema: 1. HEWITT, Paul. Física Conceptual. 10ª edición. México, Pearson Addison Wesley, 2007. 2. MAIZTEGUI, Alberto y SABATO, Jorge. Introducción a la Física. 10ª edición. Tomo 1. Buenos Aires, Editorial Kapeluz, 1974. 3. FARIÑA, Mirta y KREMER, Germán. Ciencias Naturales: Física 2° Medio. (Apoyo a los contenidos). Santiago, McGraw-Hill Interamericana, 2003. 4. GIANCOLI, Douglas. Física. 6 ª edición. (Apoyo a los contenidos). México D.F., Pearson, 2000.

Unidad 3: La luz y el sonido

93

apoYo al desarrollo de la unidad 3
presenTación
En la Unidad 3, La luz y el sonido, se abordan los Objetivos de Aprendizaje del eje temático Ciencias Físicas y Químicas de Tercero Básico.

UNIDAD 3

La luz y el sonido
Lecciones
4. La luz 5. El sonido

lecciones de la unidad
En esta página aparece el título de las dos lecciones que componen la unidad, y los correspondientes Objetivos de aprendizaje. La lección 4, La luz, está orientada al conocimiento de las propiedades básicas de la luz, como la propagación rectilínea, reexión, descomposición en colores. En la Lección 5, El sonido, se presentan sus características generales junto a las actividades que permiten que los alumnos puedan experimentarlas directamente.

oa de la unidad 3
• Distinguir fuentes naturales y arti ciales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras. • Explicar, por medio de la investigación experimental, las propiedades de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta; se re eja; puede ser separada en colores. • Explicar, por medio de la investigación experimental, el sonido y algunas de sus características; por ejemplo: viaja en todas las direcciones; se absorbe o se reeja; se transmite por medio de distintos materiales; tiene tono e intensidad.

Objetivos de aprendizaje
1. Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras. 2. Explicar, por medio de la investigación experimental, las propiedades de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se refleja, puede ser separada en colores. 3. Explicar, por medio de la investigación experimental, el sonido y algunas de sus características; por ejemplo: viaja en todas direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad.

58

Unidad 3

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El docente debe considerar la importancia de que los estudiantes conozcan desde el inicio los objetivos que se espera que ellos logren mediante el desarrollo de la unidad. Destine un tiempo adecuado para que los lean y discutan con sus compañeros y compañeras de banco. No olvide posteriormente leer en voz alta y pausada los Objetivos de aprendizaje, y aclarar a los estudiantes cada uno de ellos y las palabras que no entiendan. Es recomendable que tenga a mano un puntero láser o una linterna y cualquier otro objeto, ojalá musical, que produzca sonidos, para ilustrar algunos conceptos.

94

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

inTroducción
¿Qué sabes tú?
Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso. 1. ¿Qué lugares de la fotografía están más iluminados? ¿Y cuáles más oscuros? 2. ¿Qué colores principales reconoces? 3. ¿Habrá alguna diferencia entre la luz que ilumina esta escena y la que proviene del Sol en el día? ¿Cuál? 4. ¿Qué sonidos podrías imaginar en esta imagen si tuviera sonido? 5. ¿Podrías dar una semejanza y una diferencia entre la luz y el sonido, en general?

Lo primero que llama la atención del estudiante al iniciar la unidad en el Texto, es una gran fotografía a doble página que proporciona la ambientación grá ca para despertar su imaginación y curiosidad por el tema que se estudia a continuación. Se trata de una vista aérea nocturna de una ciudad moderna que contiene varios elementos pertinentes al desarrollo de la unidad, ya que aparece una profusión de luces y colores en un escenario real lleno de dinamismo.

acTiVidad coMpleMenTaria
Plantear a los estudiantes que enumeren todos los lugares que se iluminan durante la noche en la calle o avenida donde viven, indicando la existencia de luces de colores. También que agreguen cuáles son los sonidos típicos en tales calles.

59

orienTaciones MeTodolóGicas
La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? debe ser trabajada a partir del contenido de la fotografía a doble página. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. En la imagen hay muchos lugares iluminados, incluyendo edi cios, avenidas y autopistas. Lugares oscuros también los hay, dispersos por todas partes. 2. Hay abundancia de colores en la fotografía, destacando los matices rojos, anaranjados y amarillos. 3. En el día la iluminación que proporciona el Sol es más homogénea o pareja en cuanto a variedad de colores. En la fotografía los colores son variados e intensos o muy llamativos. 4. Los sonidos a imaginar son muchísimos: motores de automóviles, bocinas, tren metropolitano, música, gritos, voces. 5. Semejanza: se perciben por nuestros sentidos (audición y visión). Diferencia: diferente velocidad, como se deduce al producirse el relámpago (el destello luminoso) y el trueno (el sonido).

Unidad 3: La luz y el sonido

95

aprendiZaJes esperados
La actividad práctica de la página 60 tiene como objetivo principal que los estudiantes observen la propagación de un haz luminoso, deduciendo que la luz se propaga rectilíneamente. Los elementos necesarios para realizar la actividad son muy básicos.

EXPLOREMOS
¿Se ve o no se ve?
Objetivo Observar y describir algunas características de la luz.

HaBilidades
• Observar, formular predicciones y comunicar.
10 cm ¿Qué se necesita?

Cartón

Cartón

Papel blanco

10 cm

8 cm

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. • Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la con anza mutua.

• • • • • • •

Dos trozos iguales de cartón Ampolleta pequeña o linterna Tijeras Moneda grande o similar Lápiz Plasticina Hoja blanca

¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder? 1. Observa la ilustración, ¿hacia dónde crees que se propaga la luz que emite la ampolleta? 2. ¿Podrá atravesar la luz los agujeros de los trozos de cartón? ¿Cómo hacerlo? 1. Dibuja el contorno de la moneda en los dos trozos de cartón, a la misma altura, y recorta los círculos. Quedan dos agujeros iguales. 2. Instala la ampolleta y pega los cartones a la mesa con la plasticina, a las distancias señaladas en la figura. Coloca también la hoja de papel blanco. 3. Enciende la ampolleta y observa la figura que se forma en el papel blanco. 4. Retira ahora el cartón que está más cerca del papel blanco. ¿Observas diferencia en el papel blanco? ¿Qué resultados obtuviste? 1. ¿Cómo era la zona iluminada en el papel blanco al principio? 2. ¿Y cómo fue al retirar el segundo trozo de cartón? 3. ¿Qué característica de la luz puedes deducir, según lo que observaste?
60 Unidad 3 • Lección 4: La luz

acTiVidad preVia
Organizar a los estudiantes en grupos de tres, idealmente, además de haber solicitado los materiales con anterioridad. Insistir que todo alumno o alumna debe participar. Se recomienda utilizar la ampolleta en caso de que la actividad tenga carácter demostrativo por parte del docente. Pero si la actividad la realizan los propios alumnos, como es lo recomendado, entonces por razones de seguridad en vez de ampolletas conectadas a la red eléctrica, deben utilizar linternas. El docente deberá leer pausadamente y explicar el procedimiento a seguir, y asegurarse de que todos los estudiantes comprenden lo que harán.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Una vez organizados los grupos de trabajo e iniciada la actividad, hay que veri car que los alumnos siguen el plan de trabajo y que ningún grupo se atrase. Este último aspecto afecta enormemente la autoestima de los alumnos y alumnas. Respuestas esperadas. 1. La zona iluminada es circular; 2. Al retirar el segundo cartón, el círculo iluminado es más grande que el anterior; 3. La luz se propaga rectilíneamente (esta conclusión puede requerir el apoyo del docente).

suGerencia de eValuación
La evaluación de esta actividad puede basarse tanto en la participación de cada alumno o alumna en la realización de la actividad y las respuestas a los resultados obtenidos.

96

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

Lección
La luz
¡Y se hizo la luz!

4

aprendiZaJes esperados
En esta página se explica la existencia de dos tipos de fuentes de luz: las naturales, como el Sol, y las arti ciales, como las lámparas del hogar. Los cuerpos luminosos son los que emiten luz propia, como las estrellas y las lámparas, los demás cuerpos son iluminados por las fuentes de luz.

¿De dónde proviene la luz que nos permite ver? Durante el día, nos ilumina el Sol. Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comúnmente nos ilumina otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. Así podemos estar activos y hacer diferentes cosas en cualquier momento del día o de la noche. El Sol es una fuente natural de luz, la más importante para la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas las estrellas son fuentes naturales de luz, el Sol es apenas una entre millones y millones de estrellas. El fuego también es una fuente natural de luz. Para poder iluminarnos en la oscuridad, se han desarrollado muchas fuentes arti ciales de luz, incluso de color. Las fuentes artificiales incluyen, para el hogar, a la clásica ampolleta (se utiliza cada vez menos) y una variedad de lámparas fluorescentes de diferentes formas. También están las luces LED, que es la tecnología más reciente.

HaBilidades
• Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar.

Desafía tu mente
La Luna, ¿es un cuerpo luminoso? Explica y discute con tu compañero o compañera.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia
Plantear la pregunta acerca de todas las fuentes de luz que conocen los alumnos y alumnas, y apuntarlas en la pizarra. Seguramente mencionarán al Sol y a toda la variedad de lámparas eléctricas, incluyendo a las linternas. También los fósforos, la vela, el fuego, deberían estar entre las respuestas.

Cientí cos cibernéticos
Luces LED

Tema: Propiedades de la luz Dirección: http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/ movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/ md008/ut001/0flash/movie.swf
61

suGerencia de eValuación
A partir del listado de la actividad previa, los alumnos y alumnas agrupan las fuentes en naturales y arti ciales. En algunos casos, puede que precisen de su ayuda para orientarlos.

Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las fotografías de esta página sirven como un valioso recurso metodológico para promover el aprendizaje esperado, pues están las fuentes naturales de luz, como el Sol en la primera fotografía y la Luna en la segunda, y las fuentes arti ciales de luz, como los faroles y otras luces al fondo en la segunda fotografía, y las luces LED en la tercera. La respuesta esperada para la sección Desafía tu mente debería ser que la Luna no es un cuerpo luminoso, sino que uno iluminado por la luz del Sol.

Unidad 3: La luz y el sonido

97

aprendiZaJes esperados
La luz que nos permite leer y hacer todas las actividades que emprendemos, proviene no sólo de la fuente luminosa sino que de muchos de los objetos que nos rodean y que re ejan la luz de la fuente hacia donde estamos. Este es el aprendizaje que se desarrolla en esta página.
¿De dónde viene la luz?
Todo lo que podemos ver a nuestro alrededor o son fuentes luminosas o son cuerpos iluminados por esas fuentes. Desde la fuente luminosa, natural o artificial, la luz se puede propagar directamente hasta nuestros ojos. Pero evita siempre mirar fijamente las fuentes luminosas muy intensas, como el Sol y las luces láser. Pueden dañar tu vista.

HaBilidades
• Observar, registrar, comparar y analizar.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Espectáculo de rayos láser

acTiVidad preVia
La fotografía del niño que lee puede servir para iniciar una discusión grupal acerca del posible recorrido de la luz que ilumina el libro. La presencia de múltiples objetos y muebles consiguen que la luz proveniente de una o más fuentes luminosas incida en ellos, se desvíe y llegue al libro del niño.

La luz siempre se origina en una fuente luminosa. Desde la fuente luminosa, cualquiera que sea, la luz viaja hasta otros cuerpos y desde estos hasta nuestros ojos. La luz se re eja en algunos cuerpos. Cuando estás leyendo un libro, seguramente no prestas atención al recorrido que hace la luz hasta tus ojos. La luz que se refleja en el libro puede venir no solo de la fuente luminosa, sino que también de los otros cuerpos y objetos que hay en una habitación. ¿Podrías nombrar algunos de esos objetos?

Enlace con la biología
Existen animales, como la luciérnaga, que emiten luz en forma natural por medio de procesos químicos que ocurren en sus cuerpos. Este fenómeno se denomina bioluminiscencia. También se produce en algunos organismos marinos.

suGerencia de eValuación
La pregunta planteada al nal de la página ¿Podrías nombrar algunos de esos objetos? puede servir como instrumento de evaluación de esta página. La luz que utilizamos para leer proviene de muchas partes, además de la fuente luminosa: las paredes de la sala, el techo, el piso, y el mobiliario de la sala.

Razona
¿Qué ventaja tiene para un animal que su cuerpo emita luz?

62

Unidad 3 • Lección 4: La luz

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La realización de la actividad previa descrita más arriba permitirá al docente dirigir el desarrollo del contenido hacia la propiedad de la re exión de la luz. Esta propiedad permite optimizar el aprovechamiento de las fuentes luminosas, porque además de la luz que nos llega directamente de ellas, está la luz re ejada en otros cuerpos que de otra forma no nos llegaría. La respuesta a la pregunta de la sección Razona tiene relación con la de hacer visible su presencia, ya sea para atraer o comunicarse con otros individuos, o como estrategia de defensa, se supone.

98

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
¿Opaco o transparente?
¿Has estado alguna vez observando a través del agua? ¿Cómo es posible mirar a través de ella? ¿Puede la luz pasar por el agua o por los objetos? Los distintos materiales que existen, como el vidrio, el plástico, el metal o la madera pueden clasificarse de la siguiente manera, según la luz que los alcanza: a. Transparentes Muchos vidrios, tanto en la casa y con toda seguridad los de las vitrinas de las tiendas, permiten que se pueda ver nítidamente a través de ellos. La luz los atraviesa directamente hasta nuestros ojos. Lo mismo sucede con el agua pura y algunos materiales plásticos.

La luz, además de poder re ejarse en los objetos, puede atravesar algunos y no otros, como los ejemplos que se dan en la página. Es decir, existen los cuerpos transparentes y los opacos. Pero también hay materiales translúcidos, que si bien son atravesados por la luz, no dejan ver nítidamente a su través, como algunos vidrios separadores de ambientes.

b. Translúcidos Dejan pasar luz, pero no es posible ver nítidamente lo que hay detrás de ellos, se ve en forma difusa. ¿Dónde has visto materiales así? Observa, en la ilustración, la zona iluminada detrás del cuerpo translúcido, y compárala con la del cuerpo transparente. ¿Cuál es la diferencia?

HaBilidades
• Observar, registrar, comparar y analizar.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

c. Opacos La mayoría de los materiales no son atravesados por la luz. No es posible ver a través de ellos. ¿Qué ejemplos puedes dar de cuerpos opacos?

acTiVidad preVia
Con trozos de papel celofán de diferentes colores, solos o juntando varios, probar con cuáles se puede ver mejor a través de ellos.

¡Cientí cos en acción!
Transparentes y translúcidos
Escribe en el diagrama las semejanzas y las diferencias de los cuerpos transparentes y translúcidos. Asegúrate de entender bien cómo se utiliza el diagrama. Consulta a tu profesor o profesora. Transparente Diferencias Semejanzas Translúcido Diferencias

suGerencia de eValuación
La evaluación de esta página puede consistir en la revisión de las respuestas a las preguntas planteadas en azul en el texto. Los tres conceptos planteados no debieran presentar mayor di cultad de comprensión por parte de los estudiantes.

Observar, registrar, comparar y analizar

63

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El docente puede llevar a la clase muestras de un cuerpo opaco; por ejemplo, un cartón, un cuerpo transparente, como un vidrio común, y un cuerpo translúcido, como lo es un vidrio separador de ambiente. Investigar la posibilidad de ver a través de cada uno de ellos. Las respuestas esperadas a la sección ¡Cientí cos en acción! son las siguientes. Transparente, diferencias: se puede ver nítido a través de él. Semejanzas: ambos dejan pasar la luz; ambos pueden ser de vidrio o plástico. Translúcido, diferencias: no se puede ver nítido a través de él.

Unidad 3: La luz y el sonido

99

aprendiZaJes esperados
En esta página se inicia el desarrollo sistemático de las propiedades de la luz, con la propagación rectilínea y la re exión. Estas propiedades son las que primero se conocieron de la luz en el desarrollo histórico de la óptica. La propagación rectilínea y la re exión también son válidas para el sonido, tema que se estudia en la lección siguiente.
Las propiedades de la luz
La luz tiene una serie de propiedades, algunas de las cuales podemos comprobar fácilmente. Veamos cuáles son. • La luz viaja en línea recta Con un puntero láser de bolsillo puedes comprobar que la luz se propaga en línea recta desde la fuente. Dirige el puntero hacia diferentes partes: la muralla, el techo, el piso, etcétera. Precaución: por ningún motivo debes apuntar a los ojos de un compañero o compañera.

HaBilidades
• Observar, analizar y registrar.

• La luz se refleja Toma un espejo y observa tu imagen. Ve a un lugar oscuro y trata de repetir la acción. ¿Por qué podemos vernos en un espejo cuando hay luz? Se llama re exión a la propiedad de la luz de cambiar su dirección de propagación al encontrarse con una superficie, como la de un espejo o cristal. Esta propiedad la aprovechamos en los espejos para ver nuestra imagen reflejada; por ejemplo, la luz que llega a nuestro rostro va hacia el espejo y de este a nuestros ojos.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento

acTiVidad preVia
El puntero láser es un instrumento muy práctico para ilustrar algunas propiedades de la propagación de la luz. Es su ciente uno de bolsillo, tipo llavero. Pero hay que advertir y recalcar a los alumnos y alumnas que no deben mirar la luz láser de frente, ni apuntar a los ojos de nadie, por tratarse de una luz concentrada.
Luz incidente

Luz re ejada En la figura, distinguimos la luz incidente y la luz reflejada. Como indican sus nombres, la luz incidente es la que llega al espejo, y la reflejada es la que abandona el espejo. Notar el cambio de dirección entre ambos tipos de luz.
64 Unidad 3 • Lección 4: La luz

Desafía tu mente
¿Por qué podemos mirar nuestra imagen en una poza de agua?

suGerencia de eValuación
La pregunta en azul planteada en esta página puede servir como instancia de evaluación: ¿Por qué podemos vernos en un espejo cuando hay luz? La luz proveniente de las fuentes luminosas se re eja en nuestra cara y de aquí se propaga hacia el espejo, donde vuelve a reejarse. En la oscuridad esto no es posible.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Como se ha señalado previamente, el puntero láser es útil como recurso didáctico para demostrar las propiedades de la luz que se presentan en esta página. Al apuntar el rayo láser hacia un muro, se nota muy bien la mancha luminosa que se forma en el muro, especialmente si la sala está oscurecida, pero el rayo mismo no es visible, a menos que exista polvo en suspensión en el ambiente. Lo mismo es válido al dirigir el rayo láser hacia un espejo. Estrictamente, no es correcto hablar de “rayo” láser, porque la palabra rayo alude a la recta geométrica, la cual no tiene grosor; el láser produce un estrecho haz de luz monocromático, y es lo que lo diferencia de las lámparas convencionales. La respuesta esperada a la pregunta de la sección Desafía tu mente pretende que el alumno deduzca que la luz se re eja en la super cie del agua.

100

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
• La luz viaja a la máxima velocidad La luz tiene la propiedad de viajar a la velocidad más alta que es posible encontrar en el Universo. ¿Cuál es la mayor velocidad que has experimentado alguna vez en un vehículo? No existe ningún vehículo que viaje a la velocidad de la luz, ni siquiera cerca. • La luz se refracta Observa la fotografía. Consigue un vaso, agua y un lápiz y reproduce la situación. ¿Qué te llama la atención del lápiz sumergido en el vaso? No es magia, sino que se explica por una de las propiedades de la luz que se llama refracción. Si bien la luz viaja en línea recta en el aire y en el agua, sucede que cuando va por el aire y penetra al agua, cambia de dirección, como si se quebrara. También sucede esto cuando la luz pasa del agua al aire.

Otras dos propiedades de la luz se presentan en esta página: su velocidad y la refracción. Esta última propiedad se visualiza fácilmente con un lápiz y un vaso con agua, como muestra la fotografía.

HaBilidades
• Observar, analizar y registrar.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia
Para contextualizar el concepto de velocidad, se podría plantear un juego consistente en saber qué alumno o alumna demora menos tiempo en ir de un extremo a otro de la sala. A mayor velocidad, menor es el tiempo empleado. De esta manera, los estudiantes comprenderán de mejor manera la idea de velocidad.

¿Cómo voy?
Responde las siguientes preguntas. 1. Da dos ejemplos de fuente natural de luz. 2. Agrega dos ejemplos de fuente artificial de luz. 3. ¿Por qué nuestra imagen se ve en un espejo?

suGerencia de eValuación
4. ¿Por qué un objeto semisumergido en agua se ve como quebrado o doble?

Plantear a los estudiantes que investiguen cuál es el vaso más adecuado para que el efecto de la fotografía sea más notorio. La solución está en los vasos o vasijas de boca ancha.
65

Observar, analizar y registrar

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Como la velocidad de la luz es tan alta (trescientos mil kilómetros por segundo), en las circunstancias de la vida diaria todo sucede como si la velocidad fuera in nita, es decir, encendemos un interruptor y percibimos que instantáneamente se ilumina el ambiente. Pero existe un retraso que se puede calcular. Respecto a la refracción, el efecto que se produce con el lápiz semisumergido en el agua es más notorio en un vaso de boca ancha. Las respuestas esperadas a las preguntas de la sección ¿Cómo voy? son la siguientes. 1. Estrella, vela. 2. Linterna, farol. 3. Por la luz que re eja nuestra cara hacia el espejo, y del espejo hacia nuestros ojos. 4. Porque la luz se desvía al pasar del agua al aire.

Unidad 3: La luz y el sonido

101

aprendiZaJes esperados
El tema del color es muy motivador para los estudiantes. Aquí aprenderán que la luz blanca está compuesta por una mezcla de todos los colores, y que el arcoíris es justamente una comprobación de tal propiedad a gran escala.
Colores del Sol
Si tratas de observar la luz del Sol a través de una ventana, la verás blanca, pero, ¿sabías que la luz del Sol está compuesta por colores? La luz blanca es una mezcla de colores que se pueden separar en lo que se conoce como un espectro de la luz. Un espectro es, entonces, la descomposición de la luz blanca en colores, los que se presentan siempre en un mismo orden. Los colores del espectro de la luz blanca son los siguientes:
Rojo Anaranjado Amarillo Verde Azul Violeta

HaBilidades
• Observar, comparar y explorar.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia
Plantear a los estudiantes que expongan sus experiencias personales al ver un arcoíris. Preguntas como las siguientes pueden servir como motivación: ¿Cómo creen que se forma el arcoíris? ¿Qué colores recuerdan haber visto? ¿Es posible acercarse a un arcoíris? Es de esperar una variedad de respuestas pertenecientes a la categoría de los preconceptos.
Este espectro lo has visto muchas veces, con toda seguridad, ¡en el cielo! En efecto, el arcoíris se forma por la descomposición de la luz blanca del Sol cuando atraviesa las gotas de lluvia. ¿En qué otra situación has visto la descomposición de la luz del Sol? También podemos observar los colores del espectro de la luz blanca cuando la luz blanca atraviesa un prisma óptico. Un prisma es un cuerpo transparente que refracta la luz. Los colores que componen la luz blanca se separan en diferentes direcciones al pasar a través del prisma.

suGerencia de eValuación
Utilizando lápices de colores, plantear a los alumnos que cada uno dibuje un arcoíris en su cuaderno con todos los colores que recuerdan haber visto.

Conecta lo aprendido
¿Recuerdas en qué ocasiones has visto un arcoíris? ¿En qué estado se encuentra el tiempo atmosférico? Haz un bosquejo en que aparezcas tú, el arcoíris y el Sol.

66

Unidad 3 • Lección 4: La luz

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La fotografía del arcoíris que aparece en esta página servirá para motivar a los estudiantes y reconocer sus distintos colores. El arcoíris muestra el espectro de la luz blanca del Sol cuando atraviesa las gotas de agua de la lluvia. La formación de colores en este caso, entonces, es un ejemplo de refracción de la luz. Similar efecto se origina cuando la luz atraviesa un prisma. Para responder a la sección Conecta lo aprendido, el alumno debe recordar que el arcoíris se forma cuando estamos de espaldas al Sol, y al frente nuestro hay lluvia.

102

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
¡Puedes formar un arcoíris!
Para formar un espectro de la luz blanca, se necesita un medio transparente que refracte la luz. Con los siguientes materiales podrás experimentar con ¡tu propio arcoíris! • Un recipiente con agua de la llave. • Un espejo plano común. • Una linterna potente con un haz de luz concentrado (puedes tapar parcialmente el foco de la linterna con un cartón agujereado en el centro). Prepara el recipiente con el agua, el espejo y la linterna, como se ve en la figura. Puedes colocar un tope en la base del espejo para que no resbale. Acomoda el espejo de modo que quede inclinado y que capte la luz de la linterna. Oscurece la habitación y ajusta la posición de la linterna y del espejo, hasta que en la pared opuesta aparezca el esperado arcoíris.

La actividad práctica que propone esta página permite que los estudiantes puedan formar ellos mismos un espectro con los colores que componen la luz de una linterna. Advertencia: para esta actividad no sirve la luz láser, por tratarse de una luz monocromática.

HaBilidades
• Observar, comparar y explorar.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. • Practicar la iniciativa personal y la creatividad.

Fuente de luz

acTiVidad preVia
Leer en voz alta y pausada el procedimiento para realizar la actividad práctica, y aclarar eventuales dudas.

suGerencia de eValuación
Espejo plano

Recipiente con agua

Solicitar un informe resumido de la actividad de esta página, que incluya: esquema con los materiales utilizados, dibujo del arcoíris formado, di cultad no prevista, y cualquier otro aspecto que le haya llamado la atención.
Observar, comparar y explorar 67

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los materiales que se requieren para la actividad favorecen su realización en casa o en la sala de clases. Recordar que la habitación debe estar oscurecida porque el espectro formado puede ser débil. Depende de la potencia de la linterna y de la distancia a la pared donde se verán los colores. También recalcar que, como dicen las instrucciones, tienen que acomodar y ajustar la posición de los elementos hasta que se vean los colores.

Unidad 3: La luz y el sonido

103

aprendiZaJes esperados
La sección ¿Sabías que…? explora la diferencia que existe entre mezclar luces y mezclar pinturas. Por efectos físicos diferentes que se producen, la combinación de colores conduce a resultados también diferentes según si se trabaja con luces o con pigmentos.

¿Sabías que...?
Mezclas de luces y de pinturas
Jugar con colores es muy entretenido. Pero hacerlo con luces de colores es distinto que hacerlo con pinturas de colores, en cuanto a los resultados. Veamos. • Mezclando luces de colores Ya sabes que al combinar luces de los seis colores del espectro se percibe luz blanca. Pero sucede también que al mezclar luces roja, azul y verde, también se percibe como luz blanca. Estos colores se llaman primarios aditivos. Otras combinaciones producen diferentes colores; por ejemplo, rojo con verde da amarillo, rojo con azul da magenta, y azul con verde da cian. La figura inferior de la izquierda ilustra estas combinaciones. • Mezclando pinturas de colores Al combinar pinturas se obtienen resultados diferentes. Los pigmentos de las pinturas de un color dado reflejan ese color del espectro de colores de la luz y es el que vemos. Al mezclar pintura de color magenta, con cian y amarillo se obtiene negro. Magenta con cian produce azul. Y así otras combinaciones, como se muestran en la figura inferior de la derecha. Los colores magenta, cian y amarillo se llaman primarios sustractivos.

HaBilidades
• Observar, explorar y comunicar.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia
Invitar a un artista pintor a la sala de clases para que exponga brevemente su experiencia con las mezclas de pinturas. Otra posibilidad es conseguirse un manual de pinturas y exponer las mezclas más básicas.

suGerencia de eValuación
Indicar pares diferentes de colores de modo que cada estudiante o grupo, utilizando sus lápices, los mezcle e identi que el color resultante.

verde amarillo blanco rojo magenta azul magenta cian

amarillo

rojo negro azul

verde

cian

68

Unidad 3 • Lección 4: La luz

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Aunque el tema de los colores es complejo, el propósito aquí no es otro que los alumnos y alumnas estén advertidos que se obtienen resultados diferentes según si se mezclan luces o se mezclan colores. Las guras inferiores son muy explícitas, y se recomienda compararlas y analizarlas grupalmente, resaltando sus diferencias. La aplicación de este ejercicio de mezclar colores a través de la pintura es un buen estímulo, casi primordial, para el desarrollo de las artes plásticas de los alumnos y alumnas.

104

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados

Activa tu mente
Sopa de letras
Busca las siguientes palabras en la sopa de letras.
A F E T H I G F L H G F A H D E R T U G K P D F R Y H R G Y T S G B M A D W I T R G C H S O R P S D F K B L A N C O D P T P R E Y G B C S L Q A I L S E W O P C H K G K A G E R G I W R U U I T Y P M Q A S I D G L O S C A M R N O S E R S N O P O D E R I O O R O M A N O S A S I E S Q J U E D G F L J N L A S M O S O S E S D U R A D M O A S L G O T A S N E G R O L U Z V I S I B L E A S D H F A N A D E R I U T Y O S D L O M I F E I L O P A S A M O D A

La sección Activa tu mente tiene como objetivo que los niños y las niñas evalúen los contenidos y competencias logradas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lección 4.

indicadores de loGro
• Reconocen algunas propiedades de la luz.

• • • • • • •

Espectro Arcoíris Rojo Prisma Luz visible Blanco Negro

suGerencia de eValuación
Por tratarse Activa tu mente de una evaluación sumativa, cada estudiante debe responderla individualmente. No es conveniente presionarlos con el tiempo, sino que proceder de acuerdo con lo que realmente se demoran en trabajar las respuestas. Para que los estudiantes tomen conciencia de qué aprendieron deben comprender la evaluación com un proceso. No olvide que la información que obtenga en esta sección le será de gran utilidad para la toma de decisiones sobre la unidad y las acciones niveladoras que deberán emprender.

Propiedades de la luz
Observa las imágenes e indica a qué propiedad de la luz se refiere.

1.

2.

69

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Es importante que esta evaluación esté considerada como un mecanismo de interacción y diálogo en tre usted y los estudiantes. La información recolectada mediante este mecanismo permite retroalimentar el proceso para redireccionar o corregir los objetivos jados. En la sopa de letras los alumnos encontrarán, en forma lúdica, algunos de los conceptos tratados en la unidad. En la segunda parte las respuestas esperadas son: Re exión de la luz y propagación rectilínea de la luz.

Unidad 3: La luz y el sonido

105

aprendiZaJes esperados
Esta página es la continuación de la evaluación sumativa de la Lección 4.
¿Natural o artificial?
Escribe si la fuente de luz es natural o artificial.

Técnica de esTudio
Para fortalecer las técnicas de estudio de sus estudiantes, proponga realizar una tabla que contenga las siguientes columnas: • Registra: en la columna de apuntes registra tantos hechos e ideas signi cativas como puedas. Utiliza las oraciones telegrá cas, pero cerciórate de que puedas reconstruir el signi cado completo más adelante. Escribe legible. • Resume: después de clase, resume tus notas escribiendo en la columna de observaciones palabras clave y frases cortas. Resumir clarifica significados, revela relaciones, establece continuidad y consolida la memorización. • Recita: tapa la columna de apuntes con una hoja de papel. Entonces, mirando las palabras y las frases en la columna de observaciones solamente, recita en voz alta y con tus propias palabras la clase o tema completo.

1.

2.

3.

¿Verdadero o falso?
Escribe una V si la oración es verdadera y una F si es falsa. Justifica las falsas.

1.

La luz blanca está compuesta por todos los colores.

2.

El arcoíris lo forman las gotas de lluvia.

3.

Las estrellas son fuentes artificiales de luz.

4.

La Luna emite luz propia.

5.

La velocidad de la luz es la mayor en el Universo.

70

Unidad 3 • Lección 4: La luz

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las respuestas esperadas son las siguientes: ¿Natural o arti cial? 1. Arti cial. 2. Natural. 3. Arti cial. ¿Verdadero o falso? 1. V 2. F, el arcoíris está formado por la luz del Sol al atravesar las gotas de agua. 3. F, las estrellas emiten luz propia, luego son fuentes naturales. 4. F, la Luna re eja la luz del Sol. 5. V

106

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
Mirando a través de…
Busca objetos de diferentes materiales en tu casa. Observa a través de ellos y clasifícalos como transparentes, translúcidos u opacos. Completa la tabla siguiendo el ejemplo.

Material vaso de vidrio

Transparente X

Translúcido

Opaco

En la tercera y última página de la evaluación sumativa, el alumno clasi ca diversos materiales en transparentes, translúcidos y opacos, en la primera parte. En la segunda, debe explicar la formación del arcoíris que muestra la fotografía.

indicadores de loGro
• Distinguen los materiales transparentes, translúcidos y opacos. • Reconocen un arcoíris y explican su formación.

acciones niVeladoras
Las propiedades de la luz
Observa la fotografía. Explica lo que sucede con la luz.

Cuando los resultados obtenidos por los estudiantes estén debajo de lo esperado, es conveniente que el docente decida realizar una retroalimentación utilizando distintas estrategias de aprendizaje. En ese sentido se recomienda la confección de una guía de trabajo que considere todos los contenidos ya tratados en forma resumida. Su diseño puede contemplar: de niciones, ejemplos, completar frases, verdadero o falso, esquemas, tablas de comparación, etcétera. Esta guía se multicopia y se entrega a cada integrante del curso para ser resuelta con la conducción del docente.

71

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las respuestas esperadas son las siguientes. Mirando a través de… 1. Vaso de vidrio: transparente. 2. Periódico: opaco. 3. Cortina de baño: translúcida. 4. Espejo: opaco. 5. Vidrio de ventana: transparente. 6. Cuaderno: opaco. 7. Plato: opaco. Las propiedades de la luz. La fotografía muestra la formación de un arcoíris en el agua de una cascada. Por similitud con el arcoíris que se forma en el cielo cuando llueve y hay Sol, se deduce que el Sol se encuentra, en el caso de la fotografía, detrás del fotógrafo. La luz del Sol atraviesa las gotas y se refracta.

Unidad 3: La luz y el sonido

107

aprendiZaJes esperados
La actividad Buscando los sonidos de la sección Exploremos tiene como propósito la preparación de la entrada a la Lección 5 de la página siguiente, dedicada al sonido. Los estudiantes deberán identi car algunos sonidos y determinar el lugar de donde proceden, es decir, pondrán a prueba el sentido de la audición.

EXPLOREMOS
Buscando los sonidos
Objetivo Identificar diferentes tipos de sonidos que se producen en el entorno y reconocer del lugar de donde provienen. ¿Qué se necesita?

HaBilidades
• Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos y comunicar.

• Una venda • Lápiz y papel
¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder?

1. ¿Se pueden reconocer los sonidos
si se está con los ojos vendados?

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. • Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la con anza mutua.

2. ¿Se podrá decir el lugar de donde
proviene un sonido si se está con un oído tapado?

3. ¿Y con ningún oído tapado, cuesta más o menos saber de dónde vienen los sonidos?
¿Cómo hacerlo?

1. Véndate la vista y tápate un oído. 2. Pídele a tres compañeros o compañeras que se ubiquen en tres lugares a diferentes
distancias de ti, y que, por turno, cada uno produzca algún sonido. respuestas, diferenciando las correctas de las incorrectas. cambian sus posiciones y los sonidos que emiten.

3. Identifica cada sonido y la dirección de donde proviene. Alguien debe anotar tus 4. Repitan la actividad pero sin ningún oído tapado. Los tres compañeros o compañeras 5. Identifica otra vez los sonidos y su dirección, y que alguien apunte tus respuestas.
¿Qué resultados obtuviste? En conjunto con tus compañeros o compañeras respondan:

acTiVidad preVia
Antes de iniciar la actividad se deben organizar los grupos de trabajo, recomendándose cuatro integrantes, además de solicitar con anticipación los materiales que se utilizarán. Todos los integrantes de los grupos deben participar activamente, y sortean o elijen al alumno que presentará el informe oral al curso al término de la actividad.

1. ¿Identificaste mejor los sonidos con un oído o con los dos? 2. La dirección de donde provenía cada sonido ¿la respondiste mejor con un oído o con
ambos?

3. Para darle mayor validez a los resultados, repitan esta actividad, pero cambiando los roles
de cada compañero o compañera y cambiando también los sonidos.
72 Unidad 3 • Lección 5: El sonido

suGerencia de eValuación
La evaluación de la actividad puede incluir dos partes: la participación individual de cada integrante de los grupos de trabajo, y el informe ante el curso.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Esta actividad práctica pone a prueba la agudeza auditiva de los alumnos, además de reconocer la importancia de oír con dos oídos. El estudiante que se pone a prueba en cada grupo está siempre con la vista vendada, pero inicialmente tiene un oído tapado, después ninguno. Los resultados esperados están vinculados con la habilidad de distinguir o percibir sonidos con uno o con los dos oídos. La percepción de un sonido en lo que respecta, por ejemplo, a su dirección de la emisión resulta más fácil distinguirlo con los dos oídos. Si algún estudiante tiene antecedentes de debilidad de este sentido, apóyelo y estimule al curso a hacer lo mismo.

108

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

Lección
El sonido
El sonido: una forma de energía

5

aprendiZaJes esperados
Esta página expone una introducción al tema del sonido, comparándolo con el concepto estudiado en la lección anterior, la luz. Ambos son formas de energía que se propagan desde una fuente. Una diferencia importante radica en que la luz se propaga por el vacío, no así el sonido.

Desde que nacemos estamos expuestos a una infinidad de sonidos: la voz de nuestros padres, la música de algún juguete, el ruido de un motor en funcionamiento, entre otros. ¿Cómo puedes diferenciar los sonidos? La luz y el sonido son formas de energía que se propagan desde la fuente luminosa o sonora, según sea el caso. El sonido se puede propagar a través de la materia sólida, además de los líquidos y gases. Pero nunca puede viajar por el vacío; por el contrario la luz sí puede hacerlo; por ejemplo, la luz que proviene del Sol y las demás estrellas.

HaBilidades
• Observar y analizar.

Cientí cos cibernéticos
Tema: El sonido Dirección: http://www.rena.edu.ve/ SegundaEtapa/tecnologia/elsonido.html

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

El concepto sonido incluye todo lo que oímos. Hay sonidos suaves, otros muy fuertes, algunos son agradables, otros son desagradables, unos muy agudos o altos, como el silbido, otros bajos o profundos, como el trueno. ¿Cómo podrías caracterizar el sonido de un avión?

acTiVidad preVia
Para contextualizar el tema del sonido, se sugiere que por algunos momentos los alumnos y alumnas presten atención a los sonidos ambientes y los describan a su modo, es decir, sin el manejo todavía de los conceptos que se exponen más adelante.

Conecta lo aprendido
Cuando hay tormenta y se producen relámpagos (luz) y truenos (sonido), ¿se perciben simultáneamente o uno primero que el otro? ¿Qué deduces respecto de la velocidad con que viajan la luz y el sonido? Discute con tus compañeros y compañeras.
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos y comunicar 73

suGerencia de eValuación
La pregunta en azul planteada junto a la fotografía del avión, sirve como instrumento de evaluación para esta página. Respuestas esperadas podrían ser: el sonido del avión es fuerte, desagradable, prolongado, grave, etcétera.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El tema del sonido generalmente entusiasma a los estudiantes, ya que a muchos de ellos les gusta la música. Podría ser muy recomendable tener a disposición un pequeño teclado o alguna guitarra en el transcurso del estudio del sonido. De esta manera, se logra ejempli car de mejor manera los fenómenos físicos de la vibración en la materia. La respuesta esperada para la pregunta de la sección Conecta lo aprendido es la siguiente. El relámpago se ve primero, el trueno se escucha después. Entonces se deduce que el sonido viaja más lento que la luz.

Unidad 3: La luz y el sonido

109

aprendiZaJes esperados
El estudio del sonido comienza por el reconocimiento que todo sonido, sin excepción, se produce en algo que vibra. Esta condición es válida para todo tipo de sonidos, ya sean musicales, ruidos, impactos, incluso la voz humana, como se indica en el texto. La vibración se transmite al aire y de aquí a nuestros oídos.
¿Cómo se produce el sonido?

HaBilidades
• Observar, investigar y comparar.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Cuando pulsas una cuerda de una guitarra, lo que haces es poner en vibración esa cuerda. ¿Has mirado el interior de un piano? Al tocar una tecla del piano, accionas un martillo que golpea una de las cuerdas que hay en su interior, ocasionando que esta vibre. La vibración de la cuerda se transmite al aire y de allí hasta nuestros oídos. Cuando hablamos, ¿qué es lo que vibra? Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos movimientos los puedes sentir si colocas tus dedos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se origina en algo que vibra, es decir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumentos de viento, por ejemplo, se origina por la vibración del viento en el interior de ellos. El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y fuentes sonoras funcionan de la misma manera. Mientras más fuerte se golpea un tambor, más amplias son las vibraciones de su membrana y más fuerte es el sonido que percibimos. ¿Es importante percibir los sonidos? ¿Qué dificultades tiene una persona sorda?

acTiVidad preVia
Como el origen de los sonidos está en la vibración de los cuerpos, es recomendable describir y mostrar lo que es la vibración de un cuerpo. Una regla, estando jo un extremo sobre el borde de una mesa, puede ser puesta en vibración con la mano. Todos observarán que el extremo libre de la regla ejecuta un mismo movimiento una y otra vez, hasta debilitarse y extinguirse. Este es un buen ejemplo de la relación entre la vibración y el sonido.

¡Cientí cos en acción!
¿Cómo son los sonidos?
Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos de la naturaleza, otros de tu hogar, otros de la calle. Describe cada uno de ellos. Agrega si te son agradables o desagradables y por qué.

suGerencia de eValuación
La pregunta en azul al nal de la página ¿Qué di cultades tiene una persona sorda? puede servir como instrumento de evaluación. Hará re exionar al estudiante respecto a valorar y cuidar nuestros sentidos, y entender las limitaciones que deben enfrentar las personas sordas.

74

Unidad 3 • Lección 5: El sonido

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Una vez que se haya explicado el signi cado de las vibraciones, puede discutirse el origen del sonido en diversas fuentes sonoras. Los instrumentos de cuerda y percusión son los ejemplos recomendados en esta etapa. En los instrumentos de viento, la explicación es más abstracta. Lo que vibra es la columna de aire del interior del instrumento. En la sección Cientí cos en acción se espera una gran variedad de respuestas posibles, por tratarse los ejemplos solicitados de experiencias personales.

110

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
El eco
Seguramente has visto alguna vez en películas, o tal vez tú mismo lo has experimentado, que estando en espacios amplios o en medio de montañas, los sonidos se repiten después de emitirlos. Puede ser un grito, una llamada o un golpe. Este efecto se llama eco. El eco es un sonido que se refleja en alguna superficie grande, dura y a una distancia de a lo menos unos 17 metros. Su principal característica consiste en la repetición del sonido. Si gritas ¡hola! desde la montaña se escucha el mismo sonido. Hay otro efecto parecido al eco que se llama reverberación, pero este se produce en los espacios más reducidos. Si en la sala das un grito o golpeas las manos, notarás que el sonido se desvanece gradualmente, pero sin repetición. El sonido se prolonga. No todas las superficies reflejan bien el sonido. Algunas lo reflejan muy bien, como las cerámicas, otras lo absorben, como las cortinas y alfombras. En la mayoría de los materiales, una parte es reflejada y otra es absorbida.

El eco y la reverberación son dos manifestaciones de la propiedad de re exión del sonido, según la distancia de la fuente a la super cie re ectora. Se espera que el alumno o alumna diferencie ambos conceptos, así como entre las super cies re ectoras y las absorbentes.

HaBilidades
• Observar, investigar y comparar.

oaT
Desafía tu mente
¿Puede producirse el eco cuando el sonido choca con una superficie blanda? Explica.

• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia
La propiedad de la re exión es válida tanto para la luz como para el sonido. Entonces se sugiere un repaso y aclaración de eventuales dudas del tema de la re exión de la luz, visto en la lección anterior.

suGerencia de eValuación
La pregunta de la sección Desafía tu mente puede servir como instrumento de evaluación del contenido de esta página. La explicación que dé cada uno de los estudiantes es vital para evaluar el aprendizaje y las acciones que deberá tomar usted en su plani cación.

Observar, investigar y comparar

75

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En relación al eco, la distancia mínima de 17 metros que se señala en el texto entre la fuente y la super cie re ectora, proviene del dato de la velocidad del sonido. El sonido debe viajar de ida y vuelta a la fuente, tal que el retraso entre el sonido emitido y el re ejado supere el tiempo que permite al oído distinguir dos sonidos como independientes. La condición para la reverberación es diferente, ya que la re exión se produce en una super cie más cercana, y el oído percibe una prolongación del sonido emitido. La respuesta esperada en la sección Desafía tu mente es la siguiente. Una super cie blanda absorbe el sonido, por lo que no puede haber re exión. Luego, el eco no es posible.

Unidad 3: La luz y el sonido

111

aprendiZaJes esperados
En esta página se expone el tema de la intensidad del sonido, que nos permite describir un sonido como muy fuerte o muy débil, y su relación con la amplitud de la vibración del cuerpo que origina el sonido. En la práctica, lo que se mide es el nivel de intensidad en decibeles, con el instrumento denominado sonómetro.
La intensidad del sonido
Si pones atención a los sonidos, hay varias formas de diferenciar unos de otros. Algunos pueden ser muy fuertes y otros muy débiles. El volumen o intensidad es la característica que define lo fuerte o débil de un sonido; por ejemplo, el estallido de un globo es muy diferente al sonido de un interruptor al encenderlo. El primero es, por supuesto, más intenso porque su vibración es más amplia. En la práctica se utiliza un instrumento llamado sonómetro que mide el nivel de intensidad de los sonidos en decibeles. Habrás escuchado seguramente la palabra decibel en el ámbito de los equipos de sonido y el ruido. El instrumento incluye un micrófono y tecnología que arroja en su pantalla el nivel del sonido en decibeles.
Sonómetro

HaBilidades
• Observar, explorar, comparar y predecir.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utlizar el conocimiento.

Desafía tu mente
Observa la imagen y responde las preguntas. 1. ¿Cómo describirías el sonido que emite esta máquina?

acTiVidad preVia
Promover una discusión grupal en torno a la intensidad de los sonidos más comunes de la vida diaria, tanto de la casa como del establecimiento escolar. Ordenarlos en la pizarra según los conceptos muy fuerte, moderado y muy débil.
2. ¿Por qué la persona se protege los oídos?

suGerencia de eValuación
La sección Conecta lo aprendido proporciona la instancia de evaluación de esta página. Las respuestas esperadas se supone serán muy variadas, lo importante es la identi cación de un sonido débil y uno fuerte. Refuerce a los estudiantes que les cuesta distinguir la noción de intensidad con variados ejemplos par que puedan identi car y comparar los sonidos.

Conecta lo aprendido
Escribe cinco ejemplos de sonidos en orden ascendente de intensidad, es decir, del más débil al más fuerte.

76

Unidad 3 • Lección 5: El sonido

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La intensidad del sonido depende de la amplitud de la vibración del cuerpo que produce el sonido. Se puede volver a utilizar el recurso didáctico de la regla que se hace vibrar en el borde de una mesa. Un mayor recorrido del extremo libre de la regla es el concepto que se denomina “amplitud” de la vibración. A mayor amplitud, mayor es la intensidad. En las mediciones prácticas se utiliza el sonómetro; su unidad es el decibel. La respuestas esperadas para la sección Desafía tu mente son: 1. El sonido es muy fuerte y repetitivo. 2. La persona protege sus oídos para evitar el sonido muy fuerte y así no hacerse daño.

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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
El tono: ¿agudo o grave?
Otra propiedad de los sonidos que oímos es el tono. Corresponde a lo agudo o grave de un sonido; por ejemplo, el sonido de la voz de un niño es más agudo que el de un hombre adulto. Entre los instrumentos musicales, el sonido de la flauta dulce es más agudo que el del trombón. El tono se relaciona con la rapidez de la vibración del objeto que produce el sonido. Esta propiedad se llama frecuencia. Una mayor frecuencia o rapidez de la vibración de una cuerda, por ejemplo, origina un tono más agudo. De tus cantantes favoritos, ¿hay alguno que tenga un tono de voz agudo?

El contenido de esta página completa la descripción de las características principales de los sonidos. El tono y el timbre son conceptos utilizados en el ámbito de la música, por lo que el tema será motivador principalmente para los alumnos y alumnas que gustan de la música.

El timbre del sonido
Cuando escuchas un grupo conversando o jugando, seguramente puedes distinguir las personas que hablan aunque no las estés mirando. Dos sonidos pueden tener igual intensidad y tono, pero incluso así se pueden diferenciar debido al diferente timbre. Esta cualidad se produce porque las cuerdas vocales, además de la vibración principal que determina el tono, generan a la vez otras vibraciones secundarias con otras frecuencias que en su conjunto definen el timbre de la voz. Cada persona, así como cada instrumento musical, tiene su timbre particular.

HaBilidades
• Observar, explorar, comparar y predecir.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia
Razona
¿Con qué otro instrumento puedes hacer algo parecido a lo que haces con la guitarra?

Enlace con la música
Con una guitarra puedes ilustrar dos propiedades del sonido. Pulsa una cuerda, primero muy suave y después más fuerte. ¿Notas la diferencia en la vibración de la cuerda? Al pulsar más fuerte, la cuerda vibra una distancia mayor. Pulsa la nota más grave y después la más aguda en la misma cuerda, ¿en qué caso la cuerda vibra más rápido?

Cientí cos cibernéticos
Tema: Sonidos graves y agudos Dirección: http://recursostic.educacion. es/primaria/primartis/web/a/04/a_ ba04_01vf.html

Promueva una discusión grupal acerca del tono típico de los instrumentos musicales y ordénelos en la pizarra, desde los más graves a los más agudos. Sería ideal poder contar con algunos de ellos en la sala de clases para facilitar su identi cación y comparación. De no ser así, existen diversos sitios web que cuentan con ejejmplos de sonidos; por ejemplo: Banco de imágenes y sonidos del Ministerio de Eduación de España http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
77

Observar, explorar, comparar y predecir

suGerencia de eValuación
La sección Razona proporciona una instancia de evaluación para esta página. Si bien a los niños y niñas le cuesta identi car que los sonidos que hacemos con la voz son producidos por la vibración de cuerdas, invite a los estudiantes a hablar con la mano en la garganta para que perciban la vibración.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Sería muy recomendable ilustrar el contenido de esta página y de la anterior con una guitarra. La sección Enlace con la música señala las acciones a realizar con ella. El concepto de frecuencia se puede ilustrar nuevamente con la regla que vibra en el borde de una mesa. La frecuencia de la vibración de la regla depende de su longitud libre, tal que cuando se acorta, la frecuencia aumenta. En el texto se asocia la frecuencia a la rapidez de la vibración, queriendo decir con esto que la rapidez es mayor cuando un cuerpo realiza más vibraciones en cada unidad de tiempo.

Unidad 3: La luz y el sonido

113

aprendiZaJes esperados
Esta página desarrolla la dimensión ecológica del tema del sonido. La contaminación acústica es un problema real de las grandes ciudades, impulsado por el desarrollo. Esta sección pretende que los estudiantes reconozcan este problema y valoren las medidas que intentan controlar el ruido.

¡Hay mucho ruido!
La sociedad actual está cada vez más expuesta a un tipo de contaminación que nos incomoda auditivamente, pero que también afecta el estado de ánimo, la capacidad de concentración y el bienestar general de las personas, e incluso de otros seres vivos. Nos referimos al ruido. El ruido es todo sonido molesto, indeseable e irritante, que interrumpe nuestra actividad, el descanso o el sueño. Las actividades industriales, el transporte, la construcción, y muchas otras acciones tienen como consecuencia un aumento incesante de la exposición al ruido. Con tu profesor o profesora y un grupo de compañeros y compañeras de clases organicen el “Día contra el ruido”. Preparen un trabajo recolectando artículos e ilustraciones referidas a la contaminación sonora y sus efectos en las personas. Intenten también invitar a algún especialista a la clase. Preparen una cartulina como la siguiente. La contaminación sonora El oído

HaBilidades
• Observar y comparar.

oaT
• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. • Demostrar interés por conocer la realidad y utlizar el conocimiento.

acTiVidad preVia
Solicitar a los estudiantes que recolecten recortes de publicaciones, documentos web y videos que muestren el deterioro del ambiente sonoro de las grandes ciudades, como consecuencia del aumento progresivo de los niveles de ruido. Leerlos y comentarlos con los estudiantes, enfatizando los efectos adversos sobre el hombre.

Efecto dañino del ruido

Normas o leyes sobre el ruido

suGerencia de eValuación
Cada grupo de estudiantes prepara una breve presentación alusiva a la contaminación acústica. La exponen y discuten ante el curso.

78

Unidad 3 • Lección 5: El sonido

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El ruido provoca en el hombre efectos psicológicos y siológicos diversos, además del deterioro progresivo de sus funciones auditivas. El daño al sistema auditivo es acumulativo, a lo que también contribuye el uso frecuente de audífonos para escuchar música a niveles excesivos. Recomiende a los estudiantes que busquen los decretos nacionales que limitan los niveles permitidos de ruido en las ciudades. Con todo el material reunido, el curso prepara una exposición para exhibirla a la comunidad educativa.

114

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados

Activa tu mente
Contesta
1. Entra a una habitación y permanece a lo menos un cuarto de hora. Haz una
lista de los sonidos que escuchas, incluidos los ruidos. Luego, agrúpalos según su intensidad y tono. Transcríbelos a una tabla como la siguiente:

En esta página y las dos siguientes se encuentra la evaluación sumativa Activa tu mente. En esta página los aprendizajes esperados son dos: clasi car sonidos según intensidad y tono; y reconocer cómo in uyen en los sonidos la amplitud y frecuencia de la vibración.

Intensidad Débil Fuerte Agudo

Tono Grave

indicadores de loGros
• Identifican los sonidos según intensidad y tono. • Reconocen el efecto de la amplitud y la frecuencia de la vibración.

2. Una cuerda de guitarra de sonido agudo, ¿vibra más o menos rápido, o igual,
que la de un sonido grave?

suGerencia de eValuación
Por tratarse Activa tu mente de una evaluación sumativa, cada estudiante debe responderla individualmente. No es conveniente presionarlos con el tiempo disponible, sino que proceder de acuerdo con lo que realmente demoran en trabajar las respuestas, al menos dentro de límites prudentes. No olvide que la información que obtenga de esta sección le será de gran utilidad para la toma de decisiones sobre la unidad y las acciones niveladoras que deberán emprender.

3. Imagina que una misma cuerda de una guitarra, primero se pulsa muy suave
y después muy fuerte. En cuanto al recorrido de la vibración de la cuerda, ¿en cuál caso es más amplio?

4. Marca con una X aquella imagen que represente un sonido de mayor intensidad.

a)

b)

79

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las respuestas esperadas en esta página podrían ser: 1. Se supone una gran variedad de ejemplos; por ejemplo: a. Timbre en las columnas fuerte y agudo. b. Ladrido en las columnas fuerte y grave. c. Llanto de guagua en las columnas fuerte y agudo. 2. Vibra más rápido, es decir, con mayor frecuencia. 3. Es más amplio cuando se pulsa muy fuerte. 4. a) X

Unidad 3: La luz y el sonido

115

aprendiZaJes esperados
Esta segunda página de la sección Activa tu mente, bajo el nombre ¿Cómo se llama?, el estudiante debe reconocer los conceptos cuyas descripciones aparecen en la primera columna. En la segunda parte, ¿Cómo está tu memoria auditiva?, tiene que poner a prueba su memoria auditiva con respecto al tono de las voces familiares.
¿Cómo se llama?
Frente a cada frase, escribe en el espacio la palabra o concepto a que se refiere.

Descripción
1. Depende de la frecuencia de la vibración. 2. Repetición de un sonido. 3. Depende de cuán amplia es la vibración. 4. Se puede propagar por los sólidos, líquidos y gases, pero no por el vacío. 5. Material que no refleja el sonido. 6. Prolongación de un sonido. 7. Permite reconocer las voces.

Concepto

indicadores de loGro
• Reconocen los conceptos descritos. • Clasifican voces familiares de acuerdo a sus tonos.

acTiVidad coMpleMenTaria
Para facilitar o reforzar la identi cación tonal de algunos sonidos, con un teclado puede ejercitar con los niños y niñas la variabilidad de tonos graves y agudos. Del mismo modo, puede trabajar en esta identi cación apelando a la memoria auditiva de los estudiantes, por ejemplo, a através de la identi cación de los sonidos de algunos animales.

¿Cómo está tu memoria auditiva?
Escribe un listado de las voces de tu grupo familiar o de los compañeros y compañeras de curso, ordenándolos según el tono de sus voces.

Voz más aguda

Voz más grave

80

Unidad 3 • Lección 5: El sonido

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los resultados esperados de esta parte de la evaluación sumativa son los siguientes: Primera parte: ¿Cómo se llama? 1. Tono; 2. Eco; 3. Intensidad; 4. Sonido; 5. Absorbente; 6. Reverberación; y 7. Timbre. En la segunda parte, ¿Cómo está tu memoria auditiva?, se espera una variedad de respuestas. En general, las voces graves son las de los hombres adultos, y las voces agudas son de las mujeres y niños.

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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
Probando tu oído
Consigan una cantidad de objetos (botellas, vasos, cucharas metálicas, piedras, etcétera) e instrumentos musicales pequeños (flauta dulce, triángulo, pandero, armónica, silbato, etcétera).

1. Alguien hace sonar los objetos y los instrumentos en un orden cualquiera,

sin que tú mires. Reconoce el sonido y escribe en tu cuaderno el nombre del objeto o instrumento que lo produjo.

Esta tercera página de la evaluación Activa tu mente pone a prueba la audición de los alumnos y alumnas respecto a los conceptos tratados en la lección 5. Los aprendizajes esperados son los siguientes: reconocer el origen de los sonidos; diferenciar los sonidos agudos de los graves; y distinguir sonidos según su diferente intensidad.

indicadores de loGros
• Reconocen el origen de los sonidos. • Diferencian sonidos agudos y graves. • Distinguen sonidos de diferente intensidad.
2. Con un teclado, flauta dulce o armónica, alguien toca pares de notas diferentes, para que tú las diferencies en cuanto al tono.

acciones niVeladoras
Para nivelar el aprendizaje de los niños y niñas usted puede desarrollar diversas acciones que permiten nivelar los aprendizajes; por ejemplo: 1. Modi cación de la plani cación, considerando los resultaados obtenidos por los estudiantes; 2. Nivelación de una semana, reforzando los contetnidos cuyos niveles de logro no fueron satisfactorios; 3. Focalización en los estudiantes con resultados más de cientes; 4. Construcción de pautas de observación para grupos de trabajo; 5. Trabajo con los padres. Pídales que estén presentes y atentos en las necesidades de sus hijos o hijas respecto de las actividades planteadas.

3. Alguien toca tres veces una misma nota en un instrumento, pero con diferente intensidad cada vez. ¿Cuál fue el más fuerte y cuál el más débil: el primero, el segundo o el tercero?

81

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los resultados esperados para esta última parte de la evaluación sumativa van a depender de los instrumentos que se utilizan para la evaluación. De acuerdo con la familiaridad de los alumnos o alumnas con los instrumentos, podría ser necesario repetir los sonidos de prueba hasta que el estudiante que responde pueda asegurar sus respuestas.

Unidad 3: La luz y el sonido

117

aprendiZaJes esperados
Las dos páginas de la sección Zona cientí ca trabajan habilidades de investigación cientí ca por medio de un proyecto de investigación grupal. En este caso, el proyecto propone que los alumnos y alumnas practiquen la formulación de hipótesis para solucionar problemas; paso indispensable del método cientí co.

Formulemos hipótesis
Procesos cientí cos: formulación de hipótesis. Destreza: formular hipótesis (solución posible) simples para solucionar un problema. Concepto: sonidos, ultrasonidos. Instrucciones generales Lee la siguiente situación y sugiere varias alternativas que pueden solucionar problemas.

HaBilidades
• Observar, comparar, experimentar y registrar.

Situación
Los ultrasonidos son sonidos de alta frecuencia, es decir muy agudos, superiores a los que el oído humano puede captar. Investiga en alguna enciclopedia de la biblioteca o en internet las características generales del ultrasonido y sus diferentes usos. 1. Escribe una lista de los diferentes usos que tienen los ultrasonidos en la medicina, la tecnología, la navegación y en algunos animales. Agrega sus beneficios. Aquí tienes un modelo de tabla en la cual hacer tus anotaciones. Campo o ámbito Usos Beneficios

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia
El proyecto de investigación de esta sección no requiere materiales ni instrumentos, por lo que la actividad previa consiste en la lectura pausada de la sección y la aclaración de conceptos.

2. Selecciona un campo o ámbito en el cual se utilicen los ultrasonidos; por ejemplo, en la medicina se hacen ecografías para explorar los órganos internos del cuerpo humano. Luego, escribe una pregunta para relacionar los usos y los beneficios del ultrasonido; por ejemplo: ¿la ecografía tiene los mismos objetivos que tiene el ultrasonido en algunos animales marinos?

82

Unidad 3

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En esta primera parte de la actividad, los estudiantes deben buscar información sobre los usos y bene cios de los ultrasonidos. Es un tema muy difundido, de modo que no deberían tener di cultad para conseguir información. Algunos resultados en la tabla podrían ser los siguientes: 1. Ámbito: animales; Usos: ecolocalización; Bene cios: orientación. 2. Ámbito: industrial; Usos: estructura interna de materiales; Bene cios: exploración no destructiva. 3. Ámbito: sioterapia (terapia física); Usos: aplicación de ultrasonidos; Bene cios: alivio de dolencias.

118

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
A partir de la información de la tabla de la página anterior, los alumnos y alumnas deben elegir un problema y plantear tres hipótesis, es decir, dar soluciones posibles para solucionar el problema elegido.

Misión
Tu meta… ¡Redactar preguntas! Debes recordar que estas preguntas sencillas tienen que relacionarse con los usos y beneficios que escribiste en la tabla anterior.

Ahora… ¡A escribir tus hipótesis!
Al escribir una hipótesis debes tener presente que se trata de una solución posible a un problema o una pregunta. Como ya tienes las preguntas, ahora puedes escribir tres hipótesis para la pregunta elegida. Pregunta ¿ ?

HaBilidades
• Formular preguntas o hipótesis, analizar y comunicar.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Hipótesis 1

Hipótesis 2

Hipótesis 3

acTiVidad preVia
La actividad previa está indicada en la misma sección, y consiste en leer atentamente (y corregir si es neceario) la información de la tabla de la página anterior. Enfatice que esta información, y su análisis, es clave al momento de escribir la hipóstesis.

Discute
1. ¿Cuál fue el primer problema que planteaste? 2. ¿Cuál de las tres hipótesis que escribiste crees que será la más correcta? 3. Para redactar tus hipótesis, ¿cuál fue el procedimiento que hiciste? ¿En qué te basaste? 4. ¿Qué importancia tiene la formulación de hipótesis en ciencias?

Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar

83

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los resultados esperados para plantear preguntas y planteamiento de hipótesis pueden ser muy variados. A modo de ejemplo, un posible resultado podría ser el siguiente: Pregunta: ¿La aplicación de ultrasonidos en el ámbito de la sioterapia, aliviará un dolor persistente de espalda? Hipótesis 1: Sí, por un período de diez sesiones de quince minutos cada una; Hipótesis 2: Como la hipótesis 1, pero alternando con ejercicios especiales; Hipótesis 3: La aplicación de ultrasonido no aliviará la dolencia. Respuestas posibles para Discute. 1. (Respuesta depende de otras preguntas planteadas.) 2. Creo que la segunda, por experiencias conocidas en otras personas. 3. Me basé en casos de familiares que sufrían esa dolencia. 4. Permite orientar la resolución de un problema con las soluciones más probables.

Unidad 3: La luz y el sonido

119

unidad 4: la Tierra Y el sisTeMa solar
La Unidad 4 del Texto para el Estudiante pertenece al eje temático Ciencias de la Tierra y el Universo de nido para Tercer Año Básico. La unidad se desarrolla a través de dos lecciones que abordan los Objetivos de Aprendizaje planteados para este eje temático del currículum de Ciencias Naturales. La Lección 6, El Sistema Solar, introduce a los alumnos y alumnas en el estudio de las principales características de los cuerpos que componen el Sistema Solar. La actividad exploratoria ¿Dónde está la Luna? abre la lección invitando al estudiante a observar la forma y localización en el cielo de este cuerpo celeste. En las páginas siguientes, se inicia un recorrido por los planetas y demás cuerpos del Sistema Solar. Especial importancia se le da al desarrollo de las habilidades de investigación cientí ca, como por ejemplo la capacidad de observación y comunicación. Las páginas siguientes desarrollan el contenido junto a una ejercitación activa y variada del aprendizaje por medio de las secciones Desafía tu mente, Enlace con la Física, Razona. En la sección ¿Sabías que…? se amplía el horizonte cognitivo del estudiante en el tema de la forma de la Tierra. La actividad de cierre Activa tu mente pretende, en tres páginas, que el estudiante pueda sintetizar y evaluar su progreso. La Lección 7, Rotación y traslación de la Tierra, se inicia con una actividad exploratoria que permite entender la formación del día y la noche. Prosigue la unidad con la descripción de los movimientos de rotación y traslación de la Tierra, y su incidencia en la formación del día y la noche y las estaciones del año. Después se explican las fases de la Luna y la formación de los eclipses. Hacia el nal, la sección Conciencia Ecológica está dedicada a los satélites arti ciales que monitorean el planeta. Finaliza la lección con la sección Zona Cientí ca donde se plantea un proyecto de investigación que trabaja la habilidad cientí ca de realizar predicciones a partir de un modelo. El siguiente mapa conceptual debería trabajarse con los niños y niñas al inicio de la Unidad 4.

EL SISTEMA SOLAR
se compone de

Sol
es una

Planetas
se clasifican en

Satélites
orbitan los

Otros cuerpos
como

Estrella

Interiores
son

Exteriores
son

Planetas Asteroides Cometas

Rocosos
como

Gaseosos
como

Mercurio

Venus

Tierra
tiene movimientos de

Marte

Júpiter Saturno Urano

Traslación
origina las

Rotación
origina el

Estaciones

Día y noche

Neptuno

120

Guía Didáctica para el Profesor

planificación de la unidad 4
Objetivos de Aprendizaje Transversales Habilidades Diagnóstica • ¿Qué sabes tú?, página 85 del Texto para el Estudiante. Formativa • Desafía tu mente, páginas 88, 90, 91, 98 y 103 del Texto para el Estudiante. • Razona, página 89 del Texto para el Estudiante. • Cientí cos en acción, páginas 99 y 101 del Texto para el Estudiante. • Observar y plantear preguntas y • Utilizar la motivación inicial para despertar el formular inferencias y predicciointerés y la curiosidad. nes, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. • Promover la participación activa y per• Participar en diferentes tipos de manente en todas las investigaciones experimentales actividades. guiadas, incluyendo manipulación de materiales, observaciones y clasi caciones de materiales simples y • Cultivar y fortalecer el trabajo en equipo. buscar información para responder a las preguntas. • Alentar el desarrollo de la habilidad de comu• Observar, medir y registrar los danicación oral y/o escritos con instrumentos, para hacer ta. observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas. Sugerencias metodológicas Evaluación

Objetivos de Aprendizaje

• Describir las caracte- • Organizar, clasi car, analizar, interpretar y sintetizar rísticas de algunos de la información y establelos componentes del cer relaciones entre las Sistema Solar (Sol, pladistintas asignaturas del netas, lunas, cometas y aprendizaje. asteroides) en relación con su tamaño, localización, apariencia y • Exponer ideas, opiniones, convicciones, sendistancia relativa a la timientos y experiencias Tierra, entre otros, de manera coherente y apoyándose con el uso fundamentada, hacienda de las TICs. uso de diversas formas de expresión. • Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación • Proteger el entorno natural y sus recursos como y traslación, considecontexto de desarrollo hurando sus efectos en mano. la Tierra. • Diseñar y construir • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar modelos tecnológicos el conocimiento. para explicar even-

tos del Sistema Solar, como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros.

• Fomentar la búsque- • Conecta lo aprendido, págida de información en na 100 del Texto para el Estu• Usar materiales e instrumentos en fuentes autorizadas. diante. forma segura, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer • Utilizar recursos didác- • ¿Cómo voy?, página 102 del observaciones y mediciones. ticos variados: láminas, Texto para el Estudiante. modelos, experimen• Hacer un resumen de las evidencias tos, videos, simulacio- Sumativa extraídas a partir de sus observa• Practicar la iniciativa pernes. • Activa tu mente, páginas 93, ciones. sonal, la creatividad y el 94, 95, y 105, 106, 107 del espíritu emprendedor en Texto para el Estudiante. los ámbitos personal, es- • Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y colar y comunitario. mediciones, utilizando métodos que incluyen diagramas, material • Trabajar en equipo de maconcreto, modelos e informes sennera responsable, conscillos, entre otros. truyendo relaciones basadas en la con aza mutua.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar

TIEMPO

ESTIMADO DE LA

UNIDAD 4: 10

SEMANAS

Unidad

121

122 Indicadores de logro Oportunidad en el texto para veri car el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro Actividades de páginas 86, 95 • Todos los estudiantes reali- • Proyección de un video eduzan la actividad de página cativo sobre el tema. y 105. 86. • Preparan en clase pequeñas Actividades de páginas 88, 94, • Lectura y discusión grupal maquetas con los tamaños 108 y 109. del texto de página 88 a 91. relativos de los planetas, según datos del sitio web recomendado. Actividad de páginas 102 y • Lectura y discusión grupal • Jugando con un trompo, del texto de páginas 97 y identi can los dos tipos de 107. 98. movimiento. Actividades de páginas 96, 98, • En grupos de 3 estudiantes • Plantear problemas como 99, 100 y 102. realizan la actividad de págilos siguientes: “Cuando en nas 96 y 99. Chile es mediodía o verano, ¿dónde es medianoche o invierno en la Tierra?” Actividades de páginas 101 y • En grupos de 3 estudiantes • Plantear trabajo acerca de realizan la actividad de la reconocer en qué fase se 107. página 101. encuentra la Luna, y dibujarla durante una semana. Actividades de páginas 102 y • Lectura y discusión grupal 103. del texto de páginas 102 y • Con una linterna y dos es103. feras de plumavit, simular eclipses en forma demostrativa.

planificación de la unidad 4 seGÚn indicadores de loGro

Guía Didáctica para el Profesor

Objetivos de Aprendizaje

• Describir las características • Diferencia y/o describe los componentes del Sistema de algunos de los compoSolar. nentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación • Distingue los componentes del Sistema Solar por sus tacon su tamaño, localización, maños y distancias relativas apariencia y distancia relatia la Tierra. va a la Tierra, entre otros, apoyándose con el uso de las TICs.

• Explicar, por medio de mo- • Distingue los movimientos delos, los movimientos de de rotación y traslación de rotación y traslación, conla Tierra. siderando sus efectos en la • Explica el origen del día y la Tierra. noche y de las estaciones, por medio de modelos.

• Diseñar y construir modelos • Explica las fases de la Luna por medio de modelos. tecnológicos para explicar eventos del Sistema Solar, • Explica los eclipses de Luna como la sucesión de las fay Sol por medio de modelos. ses de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros.

Unidad

TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 4
La Unidad 4, La Tierra y el Sistema Solar, perteneciente al eje temático Ciencias de la Tierra y el Universo, desarrolla los Objetivos de Aprendizaje (OA) de nidos para Ciencias Naturales de Tercer Año Básico: a) Describir las características de algunos de los componenetes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros, apoyándose en el uso de las TICs. b) Explicar, por medio de los modelos, los movimientos de rotación y traslación, considerando sus efectos en la Tierra. c) Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del Sistema Solar, como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros. Junto con los OA se establecen las siguientes habilidades de investigación cientí ca: • Observar y plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. • Participar en diferentes tipos de investigaciones experimentales guiadas, incluyendo manipulación de materiales, observaciones y clasi caciones de materiales simples y buscar información para responder a las preguntas. • Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, para hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas. • Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones. • Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de sus observaciones. • Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos, entre otros. En el Texto del Estudiante se trabajan los objetivos en dos lecciones, la número 6 El Sistema Solar y la número 7 Rotación y traslación de la Tierra. Los títulos de las páginas incluyen, entre otros, ¿Dónde está la Luna?, El Universo que nos rodea, El Sol, La Luna, Recorriendo el Sistema Solar, Cuando se creía que la Tierra era plana, ¿Se apaga el Sol?, El día y la noche, ¿Qué hora es?, Origen de las estaciones del año, Efectos de la luz solar en los cambios de estación, Un modelo para las fases de la Luna, Eclipse de Sol, Eclipse de Luna, Monitoreando nuestro planeta. Las actividades del texto están planteadas de tal forma que propenden a favorecer el desarrollo de habilidades de investigación cientí ca, como observar, formular predicciones, hacer resúmenes de evidencias, comunicar, entre otras. El proceso de indagación cientí ca se inicia siempre con la formulación de una interrogante frente a la que el cientí co o el investigador principiante, a través del desarrollo de su trabajo, intentará honestamente buscar una respuesta. Es importante que el docente supervise el trabajo de indagación de los estudiantes para que sus aprendizajes sean signi cativos. El profesor o profesora debe acostumbrarse a no dar la respuesta correcta a los estudiantes al comezar, sino que, ante sus preguntas, responder con otra alusiva a ella, hasta que nalmente sea el propio estudiante quien elabore una explicación para el fenómeno en estudio. Una de las etapas del proceso de indagación que está presente en el desarrollo de esta unidad es la observación atenta, dirigida al fenómeno que se estudia, con el objetivo de reconocer e identi car ciertas características de él.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar

123

aclaración de concepTos
A continuación se revisan y refuerzan los conceptos temáticos que serán de gran utilidad para el tratamiento de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 4. a) Universo: se re ere a todo lo que existe con sus correspondientes leyes físicas. Esto incluye al tiempo, al espacio, a la materia y a la energía. b) Sistema Solar: la Tierra no es un cuerpo aislado en el Universo, forma parte de un sistema mecánico que se formó hace miles de millones de años alrededor del Sol. El Sistema Solar es de tales proporciones que en este nivel de la enseñanza escolar no es necesario insistir en las distancias y tamaños absolutos. Es su ciente que manejen distancias y tamaños relativos mediante modelos o maquetas que ellos mismos pueden preparar o consultar en las fuentes. Es preferible recalcar ideas como las siguientes: el Sol proporciona la energía y la fuerza necesaria para mantener a todos los planetas a su alrededor, el Sol es el cuerpo más grande del Sistema Solar, las órbitas de los planetas no son circulares sino que elípticas, la Tierra es el único planeta que reúne las condiciones ambientales que hacen posible el desarrollo de la vida humana. En este punto es muy importante subrayar la importancia de la dimensión ecológica del Objetivo de Aprendizaje Transversal que expresa: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. c) Las estaciones: un preconcepto muy arraigado atribuye los cambios de estación a la cercanía o lejanía de la Tierra respecto al Sol. Como la órbita de la Tierra es elíptica, efectivamente sucede que su distancia al Sol, el cual se localiza en uno de los focos de la elipse, es variable. Pero este efecto es marginal en la explicación de las estaciones. Se recomienda privilegiar la realización de la actividad práctica de la página 99 del texto, en la que los alumnos y alumnas podrán modelar el origen de las estaciones. El elemento conceptual esencial aquí es comprender que el eje norte-sur de la Tierra, alrededor del cual la Tierra rota, se mantiene apuntando en una misma dirección en el espacio, lo que trae como consecuencia que la inclinación de la luz del Sol cambia periódicamente en los hemisferios norte y sur de la Tierra. Esto es lo que origina las distintas estaciones. d) Las fases de la Luna: la Luna presenta fases, vista desde la Tierra, según sea su posición respecto del Sol y de la Tierra. Muchas veces se piensa que las variaciones de la Luna que observamos corresponden a sombras de la Tierra proyectadas sobre ella. Sin embargo, corresponden a zonas iluminadas por el Sol según las posiciones de los tres astros. e) Vía Láctea: es el nombre de la galaxia en la que está el Sol y todo el Sistema Solar. Es una galaxia espiral de unos 100 000 años luz de diámetro y de unos 2 000 de espesor. El Sol se encuentra en uno de los brazos espirales de la Vía Láctea a unos 28 000 años luz del centro de la galaxia. f) Planetas interiores: son lo planetas del Sistema Solar cuyas órbitas están cerca del Sol y que tienen super cies sólidas y rocosas. Sus atmósferas son tenues o carecen de ella. Son los planetas Mercurio, Venus, Tierra y Marte. g) Planetas exteriores: son aquellos planetas sel Sistema Solar cuyas órbitas están más allá del cinturón de asteroides que los separa de los planetas interiores. No tienen super cies sólidas visibles, sino que una gruesa atmósfera gaseosa, de donde deriva su nombre. h) Asteriode: cada uno de los miles de pequeños objetos rocosos que se encuentran en órbita alrededor del Sol entre las órbitas de Marte y Júpiter. i) Cometa: es un cuerpo celeste pequeño constituido por hielos y polvo en órbita alrededor del Sol. Cuando pasa cerca del Sol, los hielos del cometa se vaporizan y dan origen a una cola larga.

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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

apoYo a la eValuación de la unidad 4
Para llevar a cabo las evaluaciones del texto y del proceso, se sugiere al docente que utilice las actividades propuestas como un medio a través del cual podrá de nir los niveles de logro de sus estudiantes. Cada vez que el docente utilice un actividad para obtener una cali cación, se recomienda que establezca una pauta de cotejo previa a la actividad; con esto pone en antecedente a sus estudiantes la forma en que serán evaluados. Las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante sirven como instancias en las que el docente puede obtener una cali cación o puede llevar un registro de los avances en el aprendizaje de sus estudiantes. Una herramienta útil es el uso del portafolio; sin embargo, se deben establecer claramente los criterios de evaluación y niveles de desempeño para evitar confusiones al momento de cali carlos. Las actividades realizadas en grupo deben ser supervisadas por el docente, procurando que todos los integrantes participen en el desarrollo de la actividad y que todos los estudiantes comprendan con claridad lo que están realizando. Para ello, el docente deberá ir examinando el trabajo de cada grupo constantemente. Las evaluaciones del proceso deben ser permanentes y sistemáticas. Cada actividad que se realice debe reunir los aprendizajes centrales y ser un desafío en términos del desarrollo cognitivo de los estudiantes. En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante se aplican las tres instancias de evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje: • Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes y sus características. • Formativa: el foco de atención es el proceso. • Sumativa: el foco de atención es el producto. Revisemos estas etapas del proceso evaluativo. a) Evaluación diagnóstica Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?, de la página 85 del Texto para el Estudiante, tiene el propósito de reconocer las conductas de entrada que poseen los estudiantes al momento de iniciar la unidad. Después de analizar los resultados de la evaluación diagnóstica, el docente estará en condiciones de realizar los ajustes necesarios al proceso de enseñanza, adecuando la metodología propuesta inicialmente. Por tratarse de la primera instancia de evaluación de la Unidad 4 que permitirá ya sea mantener o ajustar el tratamiento metodológico de la misma, se justi ca un análisis estadístico de sus resultados, aunque no se cali can. b) Evaluación formativa Esta instancia de evaluación se encuentra distribuida en varias secciones de la unidad. Su objetivo no es otro que conocer el nivel de logro de los aprendizajes del estudiante en varios momentos del desarrollo educativo. Esta evaluación no se cali ca, pero como lo indica su nombre, permite al docente ajustar sobre la marcha sus estrategias de enseñanza. En la evaluación formativa el foco de atención es el proceso. c) Evaluación sumativa Esta es la tercera instancia de evaluación en el texto. Permite constatar el logro de los aprendizajes de cada estudiante. La escala de notas para aplicar por el docente dependerá del puntaje total obtenido por cada estudiante. La sección que aborda la evaluación sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las páginas 93, 94, 95 de la Lección 6, y páginas 105, 106, 107 de la Lección 7.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar

125

1. Tabla de cotejo para evaluación diagnóstica de la sección ¿Qué sabes tú?, página 85 del Texto para el Estudiante.
Indicador

Estudiantes

Identi ca los cuerpos celestes de la imagen NL L 27

Sabe cuál está más cerca L NL 25

Sabe cuál se ve sólo en el día, y por qué NL L 21

Sabe cómo se originan las estaciones NL NL 8

Sabe las fases de la Luna

Resumen diagnóstico por estudiante No logrado Parcialmente logrado Parcialmente logrado

1. Ximena Cáceres 2. Cristóbal Carrasco Total logrado del curso

NL L 10

2. Tabla de cotejo para evaluación formativa de la sección ¿Cómo voy?, página 102 del Texto para el Estudiante.
Indicador

Oración 1
Estudiantes

Oración 2

Oración 3

Resumen diagnóstico por estudiante Logrado No logrado Parcialmente logrado

1. Ximena Cáceres 2. Cristóbal Carrasco Total logrado por pregunta

L L 33

NL NL 5

L NL 24

3. Tabla de cotejo para evaluación sumativa de la sección Activa tu mente, páginas 93, 94 y 95 del Texto para el Estudiante.
Indicador

Crucigrama
6 puntos máx.

¿Quién soy?
6 puntos máx.

Verdadero o falso
6 puntos máx.

Identi ca los planetas
6 puntos máx.

Redacto ideas
6 puntos máx.

Total por estudiante
30 puntos máx.

Estudiantes

1. Ximena Cáceres 2. Cristóbal Carrasco Totales

4 6

6 4

5 4

3 6

4 1

22 21

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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________ 1. Escribe en el a) b) c) d) e) una V si la a rmación en verdadera o una F si es falsa.

El verano se produce por la cercanía de la Tierra al Sol. El cinturón de asteroides rodea al Sistema Solar. La vida se desarrolla en la Tierra en la Biosfera. El año es el tiempo que demora la Tierra en dar una vuelta completa alrededor del Sol. En los equinoccios la duración del día y la noche son iguales.

2. Completa las oraciones. a) El Sistema Solar se compone de b) El día y la noche se originan c) Las tres partes mayores de la Tierra son d) Un eclipse de Sol se produce cuando e) La Tierra tiene dos movimientos principales que son 3. Completa las siguientes frases usando únicamente las palabras del recuadro. Vía Láctea – Mercurio – día y noche – Luna – rotación – Sol – Neptuno – Tierra a) El planeta más cercano al Sol es b) La c) El de la Tierra origina es una estrella que pertenece a la sucede cuando se y el más lejano es

d) Un eclipse de interpone entre el Sol y la Luna.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar

127

acTiVidad coMpleMenTaria
¿Cómo podemos representar el Sistema Solar? Objetivo • Representar el Sistema Solar. ¿Qué se necesitas? • Cartulina • Tijera • Plumón de pizarra • Cinta adhesiva ¿Cómo hacerlo? 1. Once estudiantes representarán a los ocho planetas, la Luna, el Sol, más un director de escena que coordinará y presentará la acción al público. 2. Cada estudiante prepara previamente una cha con los datos más relevantes del cuerpo celeste que representará, documentándose en el sitio web recomendado en el texto. 3. Recortar trozos de cartulina para colocarlos alrededor de la cabeza y jarlos con cinta adhesiva, y escribir en cada trozo una palabra: Sol, Luna, Tierra, etcétera. 4. Cada estudiante ja un trozo de cartulina en su frente. 5. Los niños y niñas se distribuyen alrededor del Sol, en el orden que se muestra la ilustración, y caminan lentamente por sus órbitas respectivas. Es recomendable marcar previamente en el suelo las curvas. 6. El director de escena va marcando la participación de cada actor, el que narra un texto como el siguiente: Yo soy Júpiter, el planeta más grande del Sistema Solar. Demoro 12 años en dar una vuelta completa alrededor del Sol. Soy el primero de los planetas exteriores. Tengo más de sesenta satélites a mi alrededor… ¿Qué resultados se obtuvieron? Los alumnos y alumnas espectadores responden: 1. ¿Cuál fue el cuerpo celeste que más te llamó la atención? ¿Por qué? 2. ¿Qué planeta es el que más demora en dar una vuelta completa en torno al Sol?
Tierra Venus Mercurio Sol Marte Júpiter Neptuno Urano Saturno

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Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 4
Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente el trabajo de la Unidad 4: 1. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139368 (Información sobre el Sistema Solar). 2. http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/index.htm (Imágenes e información sobre el Sistema Solar). 3. http://www.cosmopediaonline.com/sistema_solar.html (Información sobre el Sistema Solar y sus componentes). 4. http://www.planetariochile.cl/universo/origen_sist.htm (Información sobre el origen y formación del Sistema Solar). 5. http://www.sc.ehu.es/sbweb/ sica/celeste/solar/sistema_solar.htm (Información sobre los planetas del Sistema Solar y los satélites). 6. http://legacy.spitzer.caltech.edu/espanol//edu/askkids/ssys.shtml (Sitio para niños con diversas preguntas sobre el Sistema Solar). 7. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/12/0076/index ash.htm (Imágenes e información sobre el Sistema Solar). 8. http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/unidadescuadernoestaciones.htm (Unidad didáctica sobre el movimiento de traslación y las estaciones). 9. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=60340 (Lámina donde se representa los movimientos de rotación y traslación de la Tierra). Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos acerca de fenómenos astronómicos: 1. FRAKNOI, Andrew y SCHATZ, Dennis. El Universo a sus pies: Actividades y recursos para astronomía. San Francisco, Publicado por Project Astro y Astromical Society oh the Paci c, 2002. 2. LACROUX, Jean. Iniciación a la astronomía. 2ª edición. Barcelona, Editorial Omega, 2008.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar

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apoYo al desarrollo de la unidad 4
presenTación
En la Unidad 4, La Tierra y el Sistema Solar, se abordan los Objetivos de Aprendizaje del eje temático Ciencias de la Tierra y el Universo para Tercero Año Básico. La sección ¿Qué sabes tú?, permite diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes.

UNIDAD 4

La Tierra y el Sistema Solar
Lecciones
6. El Sistema Solar 7. Rotación y traslación de la Tierra

oa de la unidad 3
• Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides), en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros, apoyándose con el uso de las TICs. • Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y traslación, considerando sus efectos en la Tierra. • Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del Sistema Solar, como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros.
84

Objetivos de aprendizaje
1. Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros, apoyándose con el uso de las TICs. 2. Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y traslación, considerando sus efectos en la Tierra. 3. Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del Sistema Solar, como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros.

Unidad 4

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Hay que considerar la importancia pedagógica que tiene el hecho que los estudiantes conozcan claramente los objetivos que se espera puedan lograr mediante el desarrollo de la unidad. Puede formular preguntas relacionadas con estos contenidos, por ejemplo: ¿qué características conocen ustedes de los planetas? ¿Cuántos planetas hay? ¿Podrían nombrar algunos? ¿Cuáles son sus tamaños en comparación con la Tierra? ¿Existe vida en otros planetas? Es probable que las respuestas a las interrogantes no sean las más adecuadas si estos contenidos no han sido trabajados anteriormente, pero pueden resultar un buen punto de partida.

130

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

lecciones de la unidad
¿Qué sabes tú?
Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso. 1. ¿Cómo se llaman los cuerpos celestes que se observan en la imagen? 2. ¿Cuál está más cerca de nuestro planeta? 3. ¿Cuál de ellos se ve solo de día? ¿Por qué? 4. ¿Cómo se originan las estaciones del año? 5. ¿A cuál de estos cuerpos celestes le observamos diferentes formas en un mes?

En esta página se les informa a los estudiantes acerca de la lecciones que componen la unidad y los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. La Lección 6, El Sistema Solar, se orienta al conocimiento de las características generales de los cuerpos que lo componen. En la Lección 7, Rotación y traslación de la Tierra, se describen tales movimientos y sus efectos como lo son el día y la noche y las estaciones del año. La fotografía que inicia la Unidad 4 proporciona la ambientación grá ca para motivar la curiosidad del estudiante por el tema que se trabaja a continuación. La imagen contiene dos elementos pertinentes al desarrollo de la unidad: el Sol en el horizonte y la Luna, alto en el cielo.

acTiVidad coMpleMenTaria
Plantear a los estudiantes que expresen libremente sus sensaciones y recuerdos que les evoca la imagen de fondo. La interrogante ¿por qué el Sol y la Luna se ven de igual tamaño en la fotografía? les inducirá a expresar sus preconceptos y aproximarse a la temática de la unidad.

85

orienTaciones MeTodolóGicas
La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? se debe trabajadar a partir del contenido de la fotografía. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. Los cuerpos celestes que se ven en la fotografía son el Sol y la Luna. 2. Aunque se ven de igual tamaño, el más cercano a la Tierra es la Luna. El Sol es más grande que la Luna, pero se encuentra a mayor distancia de la Tierra. 3. El Sol se ve sólo de día. En la noche ilumina el lado opuesto de la Tierra, de modo que es imposible verlo. 4. Preconcepto común: “las estaciones se originan en la variación de la distancia de la Tierra al Sol en el transcurso del año”. Las estaciones se explican por la inclinación del eje de rotación norte-sur de la Tierra. 5. A la Luna. Tiene fases, es decir, la zona iluminada de la super cie de la Luna, tal como se observa desde la Tierra, varía en el transcurso de cada mes.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar

131

aprendiZaJes esperados
La actividad práctica de la página tiene como propósito que los niños y niñas observen la Luna desde sus casas, y registren toda la información que logren recoger de ella.

EXPLOREMOS
¿Dónde está la Luna?
Objetivo Observar y dibujar la forma y localización de la Luna y predecir posiciones futuras.

HaBilidades
• Observar, predecir y comunicar.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. • Practicar la iniciativa personal, la creatividad y espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.
¿Qué necesitas?

• • • •

Lápices de colores y cuaderno Silla Binocular Reloj

acTiVidad preVia
Se sugiere al docente invitar a los estudiantes a que narren sus experiencias cuando han observado el cielo al anochecer. Para facilitar la descripción se les puede hacer preguntas como las siguientes: ¿a qué hora se puede observar la Luna? ¿Por qué? ¿Qué características tiene? Para nalizar, pídales que hagan un dibujo de ellos observando la Luna.

¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder? 1. ¿Aparece la Luna por el mismo lugar del cielo cada día? 2. ¿Aparece la Luna a la misma hora cada día? 3. Los rasgos visibles de la Luna, ¿cambian en el transcurso de los días? ¿Cómo hacerlo? 1. Primero, debes estar atento a cuándo hay Luna llena. En un calendario puedes encontrar la información. 2. Luego, espera que salga la Luna, toma nota de la hora y dibuja su forma y localización, respecto de una casa o árbol. 3. Fíjate en los detalles de los rasgos de la Luna a través del binocular. 4. Dos días más tarde repite la observación, apuntando la hora y dibujando la Luna. ¿Qué resultados obtuviste? 1. ¿Qué rasgos de la Luna observaste la primera y segunda vez? ¿Son iguales? 2. Según tus dibujos, describe la forma y localización de la Luna en las dos observaciones. ¿Salió a la misma hora? 3. ¿Podrías predecir por dónde saldrá la Luna dos días más tarde y a qué hora? 4. Presenta tu trabajo a los compañeros y compañeras y discute con ellos y ellas tus resultados.
86 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar

suGerencia de eValuación
La evaluación de esta actividad puede basarse en el informe que deben presentar los estudiantes al curso, y las respuestas a los resultados obtenidos. Para ello puede construir una tabla de cotejo elaborando indicadores para cada uno de los ítem a evaluar.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Plani que, en conjunto con los padres y apoderardos, esta actividad de manera que ellos acompañen y apoyen las observaciones y registros de sus hijos e hijas. Se aconseja realizar las observaciones en un mismo lugar y con las luces de la casa apagadas. Los resultados esperados son los siguientes: 1. Los rasgos generales de la Luna son siempre iguales, incluyen zonas claras y otras más oscuras. Lo que cambia es la porción iluminada de su super cie visible. 2. Tanto la hora como el lugar por donde sale la Luna varía en el transcurso de los días. La segunda observación corresponde a luna menguante. 3. Sólo se puede hacer una estimación aproximada de la hora y lugar por donde aparecerá la Luna en los días posteriores.

132

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

Lección
El Sistema Solar
El Universo que nos rodea

6

aprendiZaJes esperados
En esta página se da una mirada descriptiva general del cielo, presentando a las estrellas como los objetos celestes más abundantes en él, siendo el Sol una de ellas. También se agrega la existencia de los planetas y satélites.

¿Te gusta mirar el cielo? ¿Qué has visto en él? El cielo nocturno nos ofrece un espectáculo maravilloso. A pesar de que en las grandes ciudades la visión se hace difícil, debido a la inmensa cantidad de luces articiales, si alzas tu vista al cielo en condiciones favorables podrías reconocer fácilmente una enorme variedad de cuerpos celestes. Si pudieras trasladarte fuera de tu localidad, la cantidad de cuerpos celestes que observarías sería mucho mayor. ¿Has visto las estrellas, la Luna y otros planetas? Lo más abundante en el cielo son las estrellas. El Sol es la estrella más próxima y lo vemos en el día. La Luna es el satélite de la Tierra, nuestro planeta. Otros planetas también tienen satélites, aunque no todos. ¿Y has visto planetas en el cielo? Puede que pienses que nunca has visto. Pero el “lucero”, muy conocido por su luz intensa al atardecer o al amanecer, es justamente un planeta: Venus. Todo el espacio y los cuerpos celestes que forman parte del cielo, la mayoría invisible a nuestros ojos por su lejanía, es el Universo. Las estrellas son cuerpos muy grandes y calientes que emiten luz propia. Los planetas son cuerpos que se trasladan alrededor de una estrella. Los satélites, a su vez, se mueven alrededor de los planetas. Ni los planetas ni sus satélites emiten luz propia.

HaBilidades
• Observar y conocer.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia
Con el afán de ambientar el tema en estudio, plantear la pregunta de si alguna vez han observado el cielo en condiciones favorables. Para guiar la conversación puede realizar preguntas como: ¿qué vieron? ¿Qué sensaciones les produjo tal visión? Indíqueles que la fotografía de la página les puede servir como ayuda a sus respuestas. Otra opción de actividad previa es organizar una visita a un planetario.

Cientí cos cibernéticos
Tema: El Sistema Solar Dirección: http://spaceplace.nasa.gov/sp/menu/solar-system/

suGerencia de eValuación
87

Observar, comparar, analizar, experimentar y registrar

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El contenido abordado en esta página le permitirá construir un esquema mental de los componentes del Universo y la ubicación en él del Sistema Solar. Se sugiere trabajar la página mediante una lectura comentada del texto, de manera que las preguntas y comentarios que realicen les permita comprender que existe un sistema llamado Universo, dentro del cual hay subsistemas, como las galaxias que, a su vez, contienen estrellas con cuerpos que gira a su alrededor. En el caso del planeta Tierra, su situación espacial puede describirse de este modo: Universo Vía Láctea Sistema Solar Tierra.

Las impresiones que les provoca a los alumnos y alumnas la fotografía de la página puede servir para impulsarlos a una primera re exión acerca de los cuerpos celestes. Como evaluación, se recomienda que los estudiantes observen la imagen y relicen una descripción de ella en su cuaderno.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar

133

aprendiZaJes esperados
En esta página se presenta una visión panorámica de los cuerpos que componen el Sistema Solar, sobre la base de la ilustración que acompaña el texto. Aparece el concepto de “galaxia”, sistema de estrellas al que pertenece el Sol. Asteroides y cometas completan la descripción del Sistema Solar.
El Sistema Solar
El Universo está organizado en grandes grupos de estrellas que son las galaxias. Nuestro Sol pertenece a la galaxia Vía Láctea. El Sol, a su vez, está rodeado por ocho cuerpos mayores que se mueven a su alrededor, uno de los cuales es el planeta Tierra. Estamos hablando del Sistema Solar, que además incluye a los satélites de los planetas y a miles de cuerpos pequeños llamados asteroides, además de los cometas.

Neptuno Mercurio Sol Venus Tierra Luna Saturno Urano

HaBilidades
• Observar y reconocer.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Marte

Júpiter

acTiVidad preVia
Antes de comenzar la lectura de esta página, proyecte la imagen de la galaxia Vía Láctea e indíqueles cuál es la posición del Sol en ella. Explore sus conocimientos al respecto preguntando: ¿qué es una galaxia? ¿Qué forma tiene? ¿Han observado la Vía lactea en el cielo? Recoja las preguntas que los propios estudiantes formulen e invítelos a realizar hipótesis al respecto y a comprobarlas, recabando información en libros o Internet.

Asteroides

Los planetas se agrupan en cuatro planetas interiores, por estar más próximos al Sol, y cuatro planetas exteriores, el resto, separados por el cinturón de asteroides.

Desafía tu mente
Observa la ilustración anterior. Clasifica en la tabla a los planetas en interiores y exteriores, anotándolos en orden creciente de lejanía al Sol. Planetas interiores Planetas exteriores

suGerencia de eValuación
La evaluación del contenido de esta página la proporciona la sección Desafía tu mente. Los indicadores de logro serían los siguientes: • Reconoce los planteas interiores. • Reconoce los planetas exteriores.

88

Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La ilustración que acompaña al texto de la página es bastante explícita respecto a los conceptos que se tratan en la lección. El docente puede basarse en ella para describir el Sistema Solar ya que en ella se visualiza el sentido de las expresiones “planetas interiores” y “planetas exteriores”. Señale a sus estudiantes que observen la imagen y presten atención en: a) El cinturón de asteroides que existe entre Marte y Júpiter. b) Los planetas exteriores, sus numerosos satélites, así como los anillos. La respuesta esperada a la sección Desafía tu mente es la siguiente: 1. Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra, Marte. 2. Planetas exteriores: Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno.

134

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
El Sol
En el centro de nuestro Sistema Solar está la estrella que conocemos como el Sol. Alrededor del Sol orbitan o dan vuelta los planetas y los satélites. Como todas las estrellas, el Sol es un cuerpo gaseoso muy grande de hidrógeno y helio. Su forma es redonda y se encuentra a temperaturas muy elevadas: en la supercie es de unos cinco mil grados Celsius, mientras que en el centro es de unos quince millones de grados Celsius. El Sol proporciona la luz y el calor que necesitan los seres vivos en la Tierra. La materia que compone al Sol se transforma en energía, en forma de luz y calor. ¿Qué pasaría con la vida en la Tierra si el Sol dejara de proporcionar energía? Nuestro planeta es muy pequeño comparado con el Sol y está a una gran distancia de él. ¿Te puedes imaginar su tamaño?

En esta página se describe el Sol y sus propiedades. Es importante que comprendan que no sólo nos ilumina, sino que es una fuente de energía y que la fuerza aplicada sobre los planetas mantiene a éstos a su alrededor.

HaBilidades
• Observar y conocer.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Sol

Hay dos fenómenos solares que in uyen y afectan a nuestro planeta, a pesar de la enorme distancia que nos separa del Sol: las manchas solares y las protuberancias solares. Estos fenómenos afectan el magnetismo terrestre, y pueden ocasionar problemas satelitales, de comunicación y de suministro eléctrico.

Enlace con la Física
La fuerza que mantiene a los planetas trasladándose alrededor del Sol se llama fuerza centrípeta; significa una atracción hacia el centro, es decir, donde se encuentra el Sol.

acTiVidad preVia
Invite a los estudiantes a que observen atentamente la imagen del Sol que aparece en su texto, y que describan lo que ven el él. Tratándose del Sol, y a pesar que se recalca en otras páginas, nunca está demás insistir a los estudiantes que jamás deben mirarlo directamente, ni siquiera por un instante. Con ocasión de los eclipses de Sol, los cientí cos utilizan ltros especiales.

Razona
Vía Láctea

¿Qué pasaría con los planetas si no estuviese actuando sobre ellos la fuerza centrípeta?

suGerencia de eValuación
La evaluación de esta página puede consistir en la revisión de las respuestas a las preguntas que aparecen en el Texto para el Estudiante: ¿Qué pasaría con la vida en la Tierra si el Sol dejara de proporcionar energía? En relación al Sol, ¿te puedes imaginar su tamaño?

Observar, analizar, registrar, comparar y clasificar

89

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se sugiere una lectura comentada del texto de esta página. La fuerza centrípeta que ejerce el Sol sobre los planetas se puede ilustrar mediante un objeto pequeño amarrado en el extremo de un hilo de unos 50 centímetros de longitud. Hacer girar el objeto sobre la cabeza. Es un ejemplo de fuerza centrípeta, aplicada en este caso por la mano al objeto a través del hilo tenso. La respuesta esperada a la pregunta que plantea la sección Razona es la siguiente: si no hay fuerza centrípeta, no hay atracción del Sol y los planetas abandonarían sus órbitas siguiendo la tangente a ellas.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar

135

aprendiZaJes esperados
Esta página tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan algunas características de la Luna, sus movimientos y el signi cado de sus fases.
La Luna
La Luna es nuestro vecino del espacio más cercano. Se trata de un satélite natural. Es más pequeña que la Tierra, pero se ve grande porque está mucho más cerca que los demás planetas. Es redonda, sólida y rocosa. No tiene luz propia, y se ve iluminada porque re eja la luz del Sol. En la Luna no hay agua, aire ni nubes. La vida no es posible allí. Por esto los astronautas que la visitaron debían vestir trajes especiales para poder sobrevivir sobre su super cie. La Luna rota sobre sí misma y se traslada alrededor de la Tierra. Demora 27 días y fracción en dar una vuelta completa a la Tierra.

HaBilidades
• Observar, conocer y distinguir.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento

Luna

acTiVidad preVia
Observar y analizar en el calendario las fases de la Luna de un mes del año. Luego, dibujar en la pizarra las distintas fases, distinguiendo entre los conceptos “creciente” y “menguante”. Plantear a los alumnos y alumnas que comprueben las fechas que aparecen en el calendario, observando ellos mismos la Luna.
Tierra

Durante su movimiento alrededor de la Tierra, observamos distintas partes iluminadas de la Luna. Estos cambios en la iluminación de la Luna vistos desde la Tierra se llaman fases lunares.

suGerencia de eValuación
La pregunta planteada en la sección Desafía tu mente puede servir como instancia de evaluación.
Luna nueva Cuarto creciente Luna llena Cuarto menguante

Desafía tu mente
Para poder observar la mayor cantidad posible de estrellas en una noche despejada, hay que hacerlo cuando hay luna nueva. ¿Por qué?

90

Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El docente debe tener claro que el fenómeno de las fases de la Luna se explica mediante las posiciones relativas que adoptan el Sol, la Luna y la Tierra en el espacio durante un mes. También es probable que algunos estudiantes piensen que la Luna tiene un tamaño semejante al Sol, porque la ven grande en el cielo. El docente debe aclararles que este fenómeno se debe a que la Luna está mucho más cerca de la Tierra que el Sol. La respuesta esperada a la pregunta de la sección Desafía tu mente es la siguiente: la luz de la Luna llena inunda el cielo y debilita el contraste luminoso que debe haber para distinguir las estrellas más débiles.

136

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
Recorriendo el Sistema Solar
Los planetas más grandes del Sistema Solar son los planetas exteriores, también llamados “gigantes gaseosos”: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Los planetas interiores, llamados “planetas rocosos”, son mucho más pequeños: Mercurio, Venus, Tierra y Marte.

Desafía tu mente
A partir de las actividades interactivas que puedes encontrar en el sitio web que se presenta en la página 87, elige la que más te gustó, desarróllala y preséntala al curso.

En cuanto a satélites naturales, Mercurio y Venus no tienen, la Tierra tiene uno, Marte tiene dos y los planetas exteriores tienen varios. Un rasgo muy llamativo de los planetas exteriores es que tienen anillos a su alrededor.

En la primera parte de la página se hace una descripción de los cuerpos que componen el Sistema Solar. En la segunda, se describen las tres partes principales que componen la Tierra.

HaBilidades
• Observar y conocer.

Entre Marte y Júpiter se localiza el cinturón de asteroides, compuesto por miles de fragmentos rocosos de variados tamaños. Los meteoritos son también fragmentos rocosos, pero más pequeños que atraviesan la atmósfera terrestre. Los cometas son fragmentos de hielo y roca que, al acercarse al Sol, el hielo se evapora y desarrollan una larga cola.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Nuestra Tierra
La Tierra vista desde el espacio se ve de forma esférica. La vida se desarrolla en la biosfera. La Tierra se compone de tres grandes partes:
Atmósfera Litosfera

acTiVidad preVia
A partir de la información que los alumnos y alumnas puedan encontrar en la dirección web recomendada al inicio de la lección, comparan el tamaño promedio de los planetas interiores con el de los planetas exteriores. No se piden cálculos numéricos sino que una apreciación subjetiva.

• La atmósfera: capa de aire que envuelve a la Tierra. Aquí se encuentran el oxígeno que necesitamos para respirar y el dióxido de carbono que necesitan las plantas. • La hidrosfera: está constituida por el agua en estado líquido y sólido de los mares, ríos, lagos, nevados, y los casquetes polares. • La litosfera: es la capa sólida de la super cie de la Tierra. Está formada por rocas, suelo y arena, entre otros constituyentes, como en los continentes, las islas y el fondo de los océanos.

Hidrosfera

suGerencia de eValuación
La evaluación puede corresponder al trabajo que los estudiantes deben presentar ante el curso, según la actividad propuesta en la sección Desafía tu mente.
91

Observar, predecir y comparar

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Después de abordar el contenido sobre los cuerpos que componen el Sistema Solar, se sugiere al docente pasar a la descripción de las partes de la Tierra, y para esto los estudiantes deben leer en el texto la descripción de cada una de ellas e identi carlas en la gura. Se recomienda reforzar esto haciendo preguntas como: ¿dónde se ubica la atmósfera? ¿Qué elementos encontramos? ¿Dónde se ubica la hidrosfera? ¿De qué está compuesta? ¿Qué es la litosfera? ¿De qué está formada? También se sugiere al docente que los estudiantes hagan dibujos de las distintas partes de la Tierra basándose en la gura del texto o en las ilustraciones que les muestre.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar

137

aprendiZaJes esperados
En esta página se encuentra la sección ¿Sabías que…? con una extensión cultural del tema de la lección, planteando la discusión histórica acerca de si la Tierra es plana o redonda, tal como se puede deducir de nuestras observaciones habituales, sin salir al espacio.

¿Sabías que...?
Cuando se creía que la Tierra era plana
Cuando paseas por el campo, estás demasiado cerca del suelo para ver la Tierra redonda; la ves plana, con algunas montañas de vez en cuando. Por eso, la gente en el pasado pensaba que la Tierra era plana. Efectivamente, las personas estaban convencidas de que la Tierra era plana. Pensaban que si navegaban en el mar, alejándose mucho de la costa, caerían por el borde de la Tierra. Luego se encontrarían con enormes dragones que los devorarían. Algunas personas empezaron a darse cuenta de que eso no era posible. Decían que si la Tierra fuera plana, los barcos, al acercarse a la costa, se verían completos. En cambio, lo primero que se ve de un barco que se acerca a la costa es el mástil del que cuelgan sus velas. Finalmente, hubo exploradores que dieron la vuelta al mundo en barco y comprobaron que, en realidad, la Tierra era redonda. Sin embargo, solo los astronautas han visto la Tierra redonda como una esfera, porque han estado a gran altura en el cielo.
Adaptado de: La Tierra y el cielo. Colección Respuesta a los ¿Por qué? de los niños. Bogotá: Editorial Norma, 1987.

HaBilidades
• Explorar y conocer.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia
Plantear a los alumnos y alumnas un breve trabajo con los nombres y fechas de los primeros navegantes que dieron la vuelta al planeta, sin sufrir inconvenientes como los que se suponían iban a experimentar.

suGerencia de eValuación
Los niños y niñas consiguen, en diarios y revistas, fotografías tomadas desde el espacio exterior en las que se mani esta la forma esférica de la Tierra.
92

Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Mediante la lectura y la observación de la imagen, los estudiantes deben identi car y discutir la forma del planeta Tierra. Pídales que lean el texto, tomando nota de las palabras y conceptos que no conocen. Luego realice las siguientes preguntas: ¿por qué se pensaba que la Tierra era plana? ¿Cómo se empezaron a dar cuenta que la Tierra era redonda? ¿Cómo se comprobó que la Tierra era redonda y no plana? ¿Qué personas han visto la Tierra como un esfera? ¿Por qué? Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista.

138

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados

Activa tu mente
Resuelve el crucigrama
Utiliza las frases que están a continuación y resuelve el crucigrama. Vertical

Esta página y las dos siguientes corresponden a la actividad de evaluación sumativa Activa tu mente. En esta primera parte los estudiantes resuelven un crucigrama con algunos de los conceptos tratados en la lección. El aprendizaje esperado es el siguiente: • Reconocer la descripción de conceptos.

1. Planeta interior más lejano del Sol. 4. Capa de gases que rodea a la Tierra. 6. Línea imaginaria que divide la Tierra en hemisferios norte y sur.
Horizontal

indicador de loGro
• Resuelve el crucigrama reconociendo conceptos.

2. Uno de los planetas exteriores. 3. Capa de la Tierra formada por agua. 5. Zona donde se desarrolla la vida de la Tierra. 7. Planeta más cercano al Sol.
1 7 6 2 4 3

suGerencia de eValuación
Por tratarse esta sección de una evaluación sumativa, cada estudiante debe responderla individualmente. No es conveniente presionarlos con el tiempo, sino que proceder de acuerdo con lo que realmente se demoran en trabajar las respuestas. Para que los estudiantes tomen conciencia sobre qué aprendieron deben comprender la evaluación como un proceso.

5

apunTes del docenTe

93

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La solución del crucigrama es la siguiente: Horizontales 2. Saturno 3. Hidrosfera 5. Biosfera 7. Mercurio Verticales 1. Marte 4. Atmósfera 6. Ecuador

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar

139

aprendiZaJes esperados
En esta segunda página de la evaluación sumativa, el estudiante se encuentra primero con la parte subtitulada ¿Quién soy?, en la que debe reconocer el concepto que se describe. La segunda parte ¿Verdadero o falso? consta de seis a rmaciones. Los aprendizajes esperados son: • Reconocer las descripción de cuerpos del Sistema Solar. • Distinguir las ideas centrales del contenido Sistema Solar.
¿Quién soy?
1. Me llaman también “lucero” 2. Soy el gigante gaseoso más próximo al cinturón de asteroides
. .

3. Soy el planeta más cercano al Sol 4. Estoy al centro del Sistema Solar 5. Viajo alrededor de la Tierra 6. Desarrollo una larga cola al aproximarme al Sol

. . . .

indicadores de loGro
• Reconoce la descripción de cuerpos del Sistema Solar. • Distingue las aseveraciones falsas de las verdaderas.
¿Verdadero o falso?
Anota una V cuando la frase sea verdadera, y una F cuando sea falsa. Justifica brevemente las oraciones falsas.

suGerencia de eValuación
Se recomienda al docente que instruya a los estudiantes indicándoles la forma correcta de responder y en el espacio adecuado.

1. 2. 3.

Todos los planetas tienen satélites naturales. El Sistema Solar pertenece a la galaxia Vía Láctea. El cinturón de asteroides separa a los planetas interiores de los exteriores. Los planetas exteriores son los más pequeños del Sistema Solar. La Luna emite luz propia. El Sol es el cuerpo más grande del Sistema Solar.

apunTes del docenTe

4. 5. 6.
94

Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las respuestas esperadas son las siguientes: Para la primera parte de la actividad, ¿Quién soy?, los resultados esperados son los siguientes: 1. Venus. 2. Júpiter. 3. Mercurio. 4. Sol. 5. Luna. 6. Cometa. Para la segunda parte, ¿Verdadero o falso?, los resultados esperados son los siguientes: 1. Falso, Mercurio y Venus no tienen satélites. 2. Verdadero. 3. Verdadero. 4. Falso, los planetas exteriores son los más grandes. 5. Falso, la Luna re eja la luz del Sol. 6. Verdadero.

140

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
Identifica los planetas
En la siguiente ilustración, escribe el nombre de cada planeta.

En la última página de la evaluación, el estudiante debe identi car los planetas de la ilustración, y luego redactar un breve escrito acerca de la vida en la Tierra.

indicadores de loGro
• Identifica los planetas en una ilustración. • Explica las razones de la existencia de vida en la Tierra.

suGerencia de eValuación
Al término de la evaluación Activa tu mente, plantee a sus estudiantes preguntas relacionadas con el título de la lección, y registre sus respuestas para plani car un reforzamiento si fuera necesario.
Redacto ideas
Te proponemos que redactes un breve escrito en el que desarrolles tus ideas acerca de por qué crees que la Tierra es el único planeta del Sistema Solar donde existe la vida que conocemos. Después, compártelo con tus compañeros y compañeras.

apunTes del docenTe

95

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las respuestas esperadas para la identi cación de los planetas son, desde el interior de la ilustración hacia el exterior: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Para el breve escrito sobre por qué la Tierra es el único planeta del Sistema Solar donde existe la vida que conocemos, las ideas principales son: a) Temperaturas extremas son compatibles con la vida. b) Existencia de oxígeno. c) Existencia de agua. d) Existencia de la cadena alimenticia.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar

141

aprendiZaJes esperados
La sección Exploremos con la que se inicia la Lección 7 consiste en la realización lúdica de un modelo en el que los estudiantes observarán la formación del día y la noche como una consecuencia del movimiento de rotación de la Tierra.

EXPLOREMOS
¿Se apaga el Sol?
Objetivo Representar la formación del día y la noche mediante un modelo. ¿Qué se necesita?

HaBilidades
• Observar, registrar y predecir.

oaT
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la con aza mutua. • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

• • • •

Una pelota Una linterna Un marcador negro Lápiz y papel

¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder?

1. ¿Cómo se originan el día y la noche? 2. Cuando vas a dormir al final del día, ¿en toda la
Tierra es de noche? ¿Cómo?

3. ¿Se puede representar el día y la noche?
¿Cómo hacerlo?

acTiVidad preVia
Como la actividad naliza solicitando un informe ante el curso, nunca está demás repasar e insistir por parte del docente cómo se prepara un registro y un resumen de una actividad práctica. Considere que un informe, por breve que sea, debe cumplir con la condición de poder ser leído y comprendido por otros lectores. Refuerce algunas cualidades mínimas que debe poseer un informe: título, propósito, registros ordenados, resumen, y cualquier información de interés que valorice y refuerce el trabajo.

1. Un estudiante representará al Sol utilizando una
linterna. El otro con una pelota representará a la Tierra.

2. El estudiante “Sol” ilumina a la pelota. 3. El estudiante “Tierra” utiliza el marcador para trazar la línea que divide la parte oscura de
la iluminada en la pelota.

4. El estudiante “Tierra” rota la pelota para iluminar la parte que antes estuvo oscura.
¿Qué resultados obtuviste?

1. 2. 3. 4.

¿Se apaga el Sol en algún momento? Cuando en Chile es de noche, ¿lo es en toda la Tierra? ¿Qué movimiento de la Tierra originan el día y la noche? Informa tus resultados al curso.

96

Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra

suGerencia de eValuación
La evaluación de esta actividad se puede basar en el informe y las respuestas al cuestionario planteado en la actividad práctica.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda leer y comentar en clase las indicaciones de la sección Exploremos, aclarar dudas y recalcar que la linterna debe ubicarse a la misma altura de la pelota. Aprovechar la oportunidad para repasar el signi cado del concepto de modelo en ciencias, en este caso una representación a escala pequeña de un evento astronómico. Los resultados esperados son los siguientes: 1. El Sol (la linterna) nunca se apaga. 2. Cuando en Chile es de noche, en otros lugares, como la China, es de día. 3. El movimiento de rotación alrededor de sí misma.

142

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

Lección
Rotación y traslación de la Tierra
El día y la noche

7

aprendiZaJes esperados
La realización de la actividad práctica de la página anterior favorecerá la comprensión por parte de los estudiantes del origen del día y la noche. La rotación de la Tierra y su efecto es el aprendizaje central en esta página.

HaBilidades
• Observar y explorar.

La Tierra presenta dos importantes movimientos. Uno de ellos es el que describe alrededor del Sol. Este movimiento se llama traslación, que será descrito e ilustrado en la página 100. El otro movimiento de la Tierra es el giro que realiza sobre sí misma, como lo hace un trompo. Este movimiento se llama rotación. El movimiento de rotación hace que existan el día y la noche.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia
Antes de comenzar se recomienda discutir los resultados de la actividad anterior Exploremos, para veri car el logro del aprendizaje respecto al origen del día y la noche utilizando un modelo. Otra opción de actividad previa es recurrir a un globo terráqueo, haciéndolo girar en un sentido y en el opuesto para que los estudiantes veri quen estos movimientos de rotación.

La parte de la Tierra que queda de frente al Sol está de día. La parte opuesta está de noche. Y al estar la Tierra rotando, se pasa sucesivamente del día a la noche y de la noche al día. La duración de cada rotación completa es de 24 horas, aproximadamente, lo que conocemos como un día terrestre.

Cientí cos cibernéticos
Tema: Los movimientos de la Tierra Dirección: http://almez.pntic.mec. es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/Html/ movimientos.htm

suGerencia de eValuación
97

Observar, experimentar, analizar, predecir, comunicar y comparar

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se sugiere la lectura en voz alta y comentada de esta página. Respecto a la ilustración, hacer notar que el movimiento de rotación de la Tierra lo es alrededor de un eje que en la imagen se encuentra destacado como una línea blanca que cruza la Tierra, y que corresponde al eje norte-sur. También hacer ver que tal eje mantiene su dirección en el transcurso del movimiento de traslación de la Tierra. Este concepto será de utilidad para comprender el origen de las estaciones. Nota para el docente: las 24 horas que asignamos a un día es un tiempo promedio y es el que miden nuestros relojes. Dado el comportamiento de la órbita de la Tierra alrededor del Sol, ese tiempo varía durante el año.

Invitar a los estudiantes a que investiguen sobre la duración del día (entendido como una rotación completa) en los otros planetas del Sistema Solar. Indíqueles que pueden recurrir al sitio web recomendado al inicio de la unidad.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar

143

aprendiZaJes esperados
El contenido de esta página complementa al de la página anterior, re riéndose al movimiento aparente del Sol en el transcurso del día y el efecto en las sombras de los objetos.
¿Qué hora es?
Al iniciarse el día, el Sol se levanta por el Este: es el amanecer. Al mediodía, el Sol está alto en el cielo. Y al nalizar el día, el Sol se oculta por el Oeste: es el atardecer. Y si eres un buen observador u observadora, habrás notado que todo esto va acompañado de cambios en las tonalidades del color del cielo. Vemos que el Sol se traslada del Este hacia el Oeste. Sin embargo, no es el Sol el que se mueve, sino que la rotación de la Tierra alrededor de sí misma es la que produce ese efecto. Puedes saber la hora del día, aproximadamente, mirando las sombras que se forman con la luz solar. Una sombra de un objeto se forma cuando el objeto bloquea el paso de la luz. Las sombras cambian de dirección y tamaño, según transcurre el día. Al amanecer y al atardecer, las sombras se forman hacia el lado opuesto de donde está el Sol y son alargadas. Al mediodía, las sombras son más cortas y se forman debajo de los objetos.

HaBilidades
• Observar y explorar.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Desafía tu mente
Observa un globo terráqueo y apunta hacia él con una linterna al nivel del ecuador, en una sala oscura. ¿Qué parte de la Tierra se ilumina? ¿Y al hacer rotar la Tierra? ¿Podrías señalar dónde es mediodía y dónde es medianoche?

acTiVidad preVia
Plantear a los estudiantes un trabajo de investigación consistente en la observación de los cambios que experimenta la sombra de un árbol, o de cualquiera estructura alargada, durante un día particular. Deben dibujar las sombras en tres momentos: al amanecer, al mediodía y al atardecer. No olvidar anotar la hora bajo cada dibujo. Presentar los trabajos al curso y explicar a qué se deben dichos cambios.

Amanecer

Mediodía

Atardecer

suGerencia de eValuación
La evaluación para esta página puede consistir en la realización de la actividad planteada en la sección Desafía tu mente. Otra opción es evaluar la actividad previa de observación de la sombra de un objeto en tres momentos del día.
98 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se puede efectuar una lectura comentada en voz alta de la página y aclarar dudas eventuales. Un concepto abstracto se desarrolla en la página, que tiene relación con lo que se denomina “movimientos relativos”. Vemos al Sol hacer un recorrido por el cielo de Este a Oeste, pero esto es una consecuencia de que la Tierra rota de Oeste a Este, es decir, en sentido opuesto al que vemos en el Sol. Un globo terráqueo será de gran utilidad como recurso didáctico. La respuesta esperada para la sección Desafía tu mente va a depender del lugar del globo donde apunten la luz de la linterna. El mediodía corresponde a la parte central de la zona iluminada, a lo largo de un meridiano, y la medianoche se da en el lado opuesto del globo, siguiendo el mismo meridiano de donde es mediodía.

144

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
Origen de las estaciones del año
El tiempo que tarda la Tierra en una vuelta completa alrededor del Sol se llama año. Durante un año se suceden cuatro estaciones, cada una con características propias. ¿Conoces las estaciones del año? La siguiente actividad práctica te ayudará para comprender cómo se originan las estaciones del año.

En esta página se plantea una actividad práctica que permitirá a los estudiantes entender el origen de las estaciones mediante la elaboración de un modelo que utiliza un globo terráqueo y una ampolleta común.

¡Cientí cos en acción!
Las estaciones del año
Objetivo Representar mediante un modelo las estaciones del año. ¿Qué se necesita? • un globo terráqueo • una ampolleta común • una mesa despejada en su portalámparas • un plumón • un pliego de cartulina ¿Cómo hacerlo? La Tierra rota alrededor de su eje norte-sur. Si te fijas bien, el globo terráqueo tiene su eje norte-sur ligeramente inclinado. La Tierra está siempre algo inclinada mientras rota y se traslada. 1. Dibuja una circunferencia en la cartulina, ocupando todo su tamaño. Coloca los materiales como ilustra la figura, en una sala oscurecida. La única luz debe ser la de la ampolleta. 2. La ampolleta está en el centro de la cartulina, cuidando que esté a la misma altura del globo terráqueo. Traslada lentamente el globo por la circunferencia. 3. Mantén siempre el eje norte-sur del globo terráqueo apuntando en una única dirección. Fíjate cómo llega la luz de la ampolleta a los hemisferios norte y sur. 4. A medida que trasladas el globo a lo largo de una vuelta completa, compara los hemisferios norte y sur del globo terráqueo (el hemisferio norte es el que corresponde a la mitad de arriba y el hemisferio sur la mitad de abajo) en cuanto a la iluminación proveniente de la ampolleta. Repite la acción hasta asegurarte de haber observado bien. ¿Qué resultados obtuviste? 1. ¿Cuándo es más directa y cuándo es más inclinada la luz que ilumina los hemisferios? 2. ¿Sucede en alguna posición del globo que los hemisferios norte y sur estén igual de iluminados?
Observar, comparar, experimentar, analizar y evaluar 99

HaBilidades
• Observar, comparar, analizar y comunicar.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia
El origen de las estaciones del año provoca un preconcepto muy extendido que asocia las estaciones a la lejanía o cercanía de la Tierra al Sol. Se recomienda insistir sobre él y plantear la discusión acerca de qué creen los alumnos y alumnas que provoca los cambios de estación. Se sugiere comentar cada una de las acciones que deberan realizar en la actividad planteada como una forma de asegurar su comprensión.

suGerencia de eValuación
La evaluación proviene del informe de los resultados obtenidos en la actividad. Otra opción de evaluación es realizar una puesta en común en la que los estudiantes comuniquen los resultados y conclusiones obtenidos de la actividad.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Recalcar que la ampolleta debe estar ubicada a la altura del centro del globo terráqueo. Mientras desplazan el globo por la órbita dibujada, no es necesario provocar el movimiento de rotación de la Tierra, puede ser un distractor. El énfasis en esta actividad está en la observación atenta de la luz que incide en los hemisferios norte y sur a medida que trasladan el globo. Los resultados esperados son los siguientes: 1. Durante una vuelta completa alrededor de la ampolleta, sucede que sólo una vez un hemisferio dado queda iluminado directamente y una vez queda iluminado ese mismo hemisferio con luz que llega muy inclinada. Lo que sucede en el otro hemisferio es justo lo opuesto respecto a la iluminación. 2. Los hemisferios norte y sur quedan iluminados de igual forma cuando la ampolleta queda justo frente al ecuador. Esto sucede dos veces en una vuelta completa.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar

145

aprendiZaJes esperados
En esta página se formalizan los aprendizajes logrados de la actividad práctica previa, explicándose el origen de las estaciones del año.
Efectos de la luz solar en los cambios de estación
¿Te has jado que durante el invierno el Sol, en su recorrido por el cielo, se encuentra más cerca del horizonte que cuando es verano? Como se mencionó anteriormente, la Tierra se traslada alrededor del Sol siguiendo una órbita aproximadamente circular. Este movimiento se denomina movimiento de traslación.

HaBilidades
• Observar, explorar y relacionar.

Primavera Otoño

Invierno

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Verano

Verano

acTiVidad preVia
Plantear una discusión grupal de las conclusiones de la actividad ¡Cientí cos en acción! de la página anterior, pues conectan directamente con los aprendizajes esperados en esta página.

Otoño Invierno Primavera

De acuerdo con lo que investigaste en la actividad anterior, las estaciones del año son una consecuencia de dos hechos: • Inclinación del eje norte-sur de la Tierra en una misma dirección. • Movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol. ¿Te jaste en la actividad anterior que cuando la luz llega más directa a un hemisferio, llega más inclinada en el otro hemisferio? En el que la luz llega más directa están en verano, y en el que llega más inclinada están en invierno. Las estaciones son ocasionadas por las variaciones de luz solar que recibe la Tierra. Lo anterior explica por qué cuando en el hemisferio norte están, por ejemplo, en invierno, en el hemisferio sur estamos en verano, y viceversa.

suGerencia de eValuación
La evaluación puede estar basada en el trabajo que plantea la sección Conecta lo aprendido. Otra opción de evaluación es pedir a los estudiantes que observen la ilustración y respondan las siguientes preguntas: ¿cómo es la órbita que describe la Tierra alrededor del Sol? ¿Por qué se producen las estaciones del año? Observa la ilustración y encierra en un círculo la que corresponde al verano en Chile.

Conecta lo aprendido
Relaciona las fechas anteriores con el inicio y término de cada una de las cuatro estaciones del año en el hemisferio sur.

100

Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Una lectura en voz alta y comentada del texto de esta página permitirá ir relacionando su contenido con las observaciones de la actividad práctica de la página anterior, donde el trabajo con un modelo a escala del Sistema Solar permitió ilustrar el origen de las estaciones del año. La respuesta esperada para la sección Conecta lo aprendido es la siguiente: • 21 de junio: término del otoño, inicio del invierno. • 21 de diciembre: término de la primavera, inicio del verano. • 21 de marzo: término del verano, inicio del otoño. • 21 de septiembre: término del invierno, inicio de la primavera.

146

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
Un modelo para las fases de la Luna
La Luna viaja alrededor de la Tierra re ejando la luz del Sol y mostrando siempre la misma cara. Vemos diferentes partes iluminadas de ella en el transcurso de los días, según la posición que tenga respecto del Sol y la Tierra. En la siguiente actividad práctica armarás un modelo para distinguir las diferentes fases de la Luna: nueva, cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante.

El tema de las fases de la Luna se demuestra en esta página por medio de una actividad práctica que realizarán grupos de estudiantes. Armarán un modelo a escala que reproduce las distintas fases de la Luna.

¡Cientí cos en acción!
Las fases de la Luna
Objetivo Representar mediante un modelo las fases de la Luna. ¿Qué se necesita? • Bola pequeña de plumavitMR • Papel negro opaco • Linterna • Tijera • Caja grande de zapatos • Cinta adhesiva

HaBilidades
• Observar, registrar y analizar.
Tapa Bola

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. • Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la con aza mutua.

Orificio 4 Orificio 1

Orificio 3 Linterna Orificio 2

¿Cómo hacerlo? 1. Cubre el interior de la caja y su tapa con el papel negro y fíjalo con cinta adhesiva. 2. Haz una abertura en el centro de uno de los lados de la caja y fija ahí la linterna. 3. Haz cuatro aberturas pequeñas en los lados de la caja y enuméralas. 4. La bola de plumavitMR representará a la Luna. Suspéndela del centro de la tapa de la caja, de manera que al colocarla sobre la caja quede a la altura de la linterna y de las aberturas. 5. Tapa y sella la caja para que no entre ninguna otra luz aparte de la luz de la linterna. Mira hacia adentro de la caja a través de cada abertura, y dibuja lo que observas cada vez. ¿Qué concluyes? ¿Qué resultados se obtuvo? Registra tus observaciones en la siguiente tabla. Abertura Nº 1 2 3 4 Observación Nombre de la fase

acTiVidad preVia
Plantear una discusión grupal entre los estudiantes acerca de las fases de la Luna y de su explicación. Se recordará que un preconcepto común atribuye las fases a la sombra de la Tierra proyectada en la Luna.

suGerencia de eValuación
La evaluación en esta página puede consistir en la revisión de las respuestas a la pregunta ¿Qué resultados se obtuvo? planteada al nal de la sección ¡Cientí cos en acción!

Observar, comparar, experimentar, analizar, evaluar y registrar

101

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Forme grupos de trabajo de aproximadamadamente tres integrantes. Indique a sus estudiantes que lean las instrucciones de la actividad, observen atentamente la ilustración y se detengan en particular a analizar cómo realizaran el armado del modelo de las fases de la Luna. Es muy importante que en este momento en particular el docente atienda todas las dudas de sus estudiantes Los resultados esperados son los siguientes: • Abertura 1: Luna parcialmente iluminada, cuarto creciente. • Abertura 2: Luna totalmente iluminada, Luna llena. • Abertura 3: Luna parcialmente iluminada, cuarto menguante. • Abertura 4: Luna oscura, Luna nueva.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar

147

aprendiZaJes esperados
Esta página está dedicada a la explicación de los eclipses de Sol. Como consecuencia de los movimientos relativos de la Tierra respecto al Sol y de la Luna respecto a la Tierra, a veces se dan las condiciones para la formación de un eclipse de Sol, como muestra la ilustración de la página.
Eclipse de Sol
¿Has visto alguna vez un eclipse de Sol? Es un espectáculo impresionante que se explica por los movimientos de la Tierra alrededor del Sol y de la Luna alrededor de la Tierra. Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, y las distancias entre ellos son las adecuadas, se forma en la Tierra una zona de sombra, desde donde el Sol no es visible, y una zona de penumbra, desde donde se ve una parte del Sol.

HaBilidades
• Explorar y observar.
Sol Luna Tierra

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utlizar el conocimiento.
Área de sombra (se ve el eclipse total de Sol)

acTiVidad preVia
Plantear una discusión grupal en la que los alumnos y alumnas expresen sus experiencias con los eclipses de Sol y la explicación que ellos suponen. Otra opción es pedir que observen la ilustración, nombren los cuerpos celestes que aparecen en ella y que intenten explicar lo que representa la imagen en su conjunto.

¿Cómo voy?
Completa las siguientes oraciones. 1. El movimiento de origina el día y la noche. 2. El movimiento de alrededor del 3. Cuando la Luna se interpone entre se origina un eclipse de Sol. de la de la origina las estaciones. y la

suGerencia de eValuación
La sección ¿Cómo voy? plantea una instancia de evaluación formativa. Los indicadores de evaluación pueden ser los siguientes: • Relaciona el movimiento de rotación con el día y la noche. • Relaciona el movimiento de traslación con las estaciones. • Reconoce las causas de los eclipses de Sol.
102 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los fenómenos de los eclipses, así como el de las fases de la Luna, involucran juegos de luz, sombra y penumbra en un escenario de tres dimensiones. Pueden representar algún grado de di cultad para los estudiantes, por lo que debe privilegiarse el uso de modelos y de ilustraciones didácticas. La idea principal para entender los eclipses es la siguiente: un cuerpo celeste se interpone entre el Sol y otro cuerpo. En este caso, es la Luna la que tapa al Sol. Las respuestas esperadas en la sección ¿Cómo voy? son las siguientes: 1. El movimiento de rotación de la Tierra origina el día y la noche. 2. El movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol origina las estaciones. 3. Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, se origina un eclipse de Sol.

148

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
Eclipse de Luna
En un eclipse de Luna también participan el Sol, la Tierra y la Luna. Como la Luna viaja alrededor de la Tierra, sucede a veces que la Tierra se interpone justo entre el Sol y la Luna, como se ve en la gura.

En esta página se explican las condiciones que se deben cumplir para que ocurra un eclipse de Luna. Ahora es la Tierra la que se interpone entre el Sol y la Luna, y la sombra de la Tierra se proyecta sobre la Luna, provocando eclipses totales o parciales de Luna. La actividad tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan las diferencias entre un eclipse de Luna y un eclipse de Sol.

Sol

Tierra

Luna

HaBilidades
• Observar, comparar y explicar.
¿Has tenido la oportunidad de observar un eclipse? ¿Qué has sentido? La Luna y sus eclipses pueden observarse sin riesgo para la vista. Pero debes tener mucho cuidado con el Sol y sus eclipses. Su luz es tan intensa y dañina para la vista, que para mirar un eclipse de Sol debes hacerlo solamente a través de gafas y ltros especiales. Explica con tus palabras la diferencia entre un eclipse de Sol y un eclipse de Luna.
Eclipse de Luna

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia
Al igual que con los eclipses de Sol, se sugiere plantear una discusión grupal sobre la base de las experiencias de los estudiantes con los eclipses de Luna, y la explicación que ellos suponen de tales eclipses.

suGerencia de eValuación
La evaluación esta dada en la actividad donde deben explicar la diferencia entre un eclipse de Sol y un eclipse de Luna. Los indicadores pueden ser los siguientes: • Reconocen que en ambos fenómenos participan el Sol, la Luna y la Tierra. • Reconocen que en el eclipse de Sol es la Luna la que se interpone entre el Sol y la Tierra. • Reconocen que en el eclipse de Luna es la Tierra la que se interpone entre el Sol y la Luna.

Observar, comparar, registrar y predecir

103

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Una vez comprendida la formación de los eclipses de Sol, se supone que se facilita el estudio de los eclipses de Luna. Ahora son otros los cuerpos celestes que se alinean, pero los conceptos centrales son similares. Es muy importante que los estudiantes comprendan que en ambos fenómenos los cuerpos celestes que participan son el Sol, la Tierra y la Luna. La respuesta esperada a la pregunta planteada es la siguiente: en un eclipse de Sol la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, mientras que en un eclipse de Luna es la Tierra la que se interpone entre el Sol y la Luna. Para promover al re exión de los niños y niñas, puede pedirles que observen la imagen inferior del eclipse de Luna y que respondan: ¿A qué lado de la Luna está el Sol? ¿Dónde está la Tierra?

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar

149

aprendiZaJes esperados
La sección Conciencia ecológica destaca la importancia de los satélites que monitorean la Tierra, con los más diversos propósitos. Pero se dirige la atención a los que registran el daño ambiental que provocan la contaminación y la deforestación.

Monitoreando nuestro planeta
Los satélites artificiales se mueven alrededor de la Tierra en diferentes caminos u “órbitas”. Están diseñados para transmitir una variada información de interés; por ejemplo, las condiciones meteorológicas, contaminación ambiental, deforestación, comunicaciones, seguridad, etc. También los hay para el sistema GPS (sistema de posicionamiento global) que permite conocer nuestra posición en cualquier punto del planeta que estemos. La contaminación ambiental y la pérdida o disminución constante de bosques y selvas es uno de los problemas más graves que afectan al planeta y a toda la vida que se desarrolla en la Tierra. Para tomar decisiones a nivel de cada país, se necesita que los gobernantes y los ciudadanos estén bien informados. Te recomendamos que en tu clase siempre exista un diario mural actualizado con las noticias ambientales más importantes y las campañas en que puedan colaborar o participar para la protección del medio ambiente.

HaBilidades
• Observar, explorar y investigar.

oaT
• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. • Demostrar interés por conocer la realidad y utlizar el conocimiento.

acTiVidad preVia
Los estudiantes buscan información actualizada sobre los problemas ambientales del planeta: derrames de petróleo, grandes incendios, contaminaciones diversas. Exponen sus resultados al curso. Otra opción es buscar recortes de satélites arti ciales y pegarlos en su cuaderno. Luego, pueden iniciar una discusión sobre cómo ellos nos ayudan a combatir los problemas ambientales que sufre el planeta Tierra.

Satélite alemán TerraSAR-X

104

Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra

suGerencia de eValuación
Plantear el siguiente trabajo de investigación: buscar información de los satélites que participan en el registro de información de los problemas ambientales del planeta, como la contaminación y la deforestación. No olvidar incluir imágenes o dibujos de dichos satélites arti ciales.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Pída a sus estudiantes que lean el texto, tomando nota de las palabras y conceptos que no conocen. Luego realice las siguientes preguntas: ¿qué información nos proporcionan los satélites? ¿De qué manera nos puede ayudar dicha información? Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista. Una vez que los estudiantes valoran los esfuerzos por proteger las condiciones ambientales del entorno, organizarlos para que mantengan un diario mural actualizado con noticias y campañas en las que puedan ayudar.

150

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados

Activa tu mente
Completa la tabla
Describe en la tabla las características más importantes del Sol y de la Luna. Sol Luna

Esta página y las dos siguientes corresponden a la actividad de evaluación sumativa Activa tu mente. Los aprendizajes esperados son los siguientes: • Describir las características más importantes del Sol y la Luna. • Establecer diferencias entre un eclipse de Sol y un eclipse de Luna.

indicadores de loGros
Como todo un científico…
Responde las preguntas.

1. ¿Podría existir la Tierra si no hubiera Sol?

• Describen algunas características del Sol y la Luna. • Establecen diferencias entre un eclipse de Sol y un eclipse de Luna.

suGerencia de eValuación
2. ¿Cómo se forman las sombras?

3. ¿Cuál es la diferencia entre un eclipse de Sol y uno de Luna?

4. ¿De dónde proviene la luz que refleja la Luna?

En esta instancia de evaluación los estudiantes pueden conocer en qué medida han alcanzado los Objetivos de Aprendizaje. Antes de comenzar la evaluación, es recomendable que el docente los anote en la pizarra, de manera simpli cada, para que los niños y niñas puedan evaluar su progreso.

5. ¿Es la sombra de la Tierra en la Luna la que forma sus fases?

apunTes del docenTe

105

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Completa la tabla: 1. Sol, estrella gaseosa y muy caliente, emite luz y calor, es el cuerpo más grande del Sistema Solar. 2. Luna, no tiene luz propia, re eja la luz del Sol, más pequeña que la Tierra, presenta fases, se mueve alrededor de la Tierra. Como todo un cientí co: 1. Si no existiese el Sol, la Tierra ni ningún otro planeta existiría. Faltarían la energía y la atracción que proporciona el Sol. 2. Las sombras se forman cuando un cuerpo opaco se interpone a la luz. 3. En el eclipse de Sol, la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra. En el eclipse de Luna, la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna. 4. La luz que re eja la Luna proviene del Sol. 5. Las fases de la Luna se producen por la posición relativa del Sol, Tierra y Luna. No corresponden a sombras de la Tierra.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar

151

aprendiZaJes esperados
En la primera parte, a partir de la observación de tres ilustraciones, el estudiante debe reconocer qué momento del día representa. En la segunda parte, debe identi car a qué tipo de eclipse corresponde la ilustración. Los aprendizajes esperados son los siguientes: • Reconocer en imágenes los distintos momentos del día. • Identificar el tipo de eclipse que representa la ilustración.
Observa y responde
1. Observa las siguientes ilustraciones. Escribe debajo de cada una si representa
el día, la noche o el amanecer.

indicadores de loGro
• Reconoce los momentos del día en ilustraciones dadas. • Identifica el tipo de eclipse que representa la ilustración.
2. ¿Cómo sabes qué momento del día está representado?

acTiVidad coMpleMenTaria
La evaluación Activa tu mente permite a los estudiantes obtener información acerca de lo que aprendieron o lo que deben reforzar de los contenidos tratados. Se recomienda al docente que instruya a los estudiantes indicándoles la forma correcta de responder y en el espacio adecuado.

Identifica y escribe
Observa y escribe el tipo de eclipse ilustrado.

Sol

Tierra

Luna

apunTes del docenTe
106 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Para la primera parte, Observa y responde, los resultados esperados son los siguientes: 1. Amanecer – Noche – Día 2. Se sabe el momento del día representado en las ilustraciones por la posición del Sol y la presencia de la Luna y las estrellas. Para la segunda parte, Identi ca y escribe, se espera que los niños y niñas identi quen que el fenómeno que representa la ilustración es un eclipse de Luna.

152

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
Los movimientos de la Tierra
Identifica los dos movimientos de la Tierra.

a

En la primera parte de la evaluación de esta página, Los movimientos de la Tierra, el estudiante debe identi car en una ilustración cuál es el movimiento de rotación y cuál el de traslación. En la segunda parte, Piensa y responde, debe saber el tiempo que demoran los movimientos de la Tierra, e identi car las fases de la Luna en las ilustraciones dadas.

Sol

indicadores de loGros
• Identifica los movimientos de rotación y traslación de la Tierra en una ilustración. • Reconoce el tiempo de los movimientos de la Tierra. • Identifica las fases de la Luna en ilustraciones dadas.

b

Piensa y responde
1. ¿Cuánto tiempo tarda la Tierra en: a) su movimiento de traslación b) su movimiento de rotación 2. Observa las ilustraciones de las fases de la Luna. Escribe el nombre de cada
fase en la línea.

suGerencia de eValuación
La evaluación de la lección permite a los estudiantes obtener información acerca de su aprendizaje. De esta manera, podrán elaborar un juicio de valor y tomar una decisión que les permita plani car su estudio para obtener los mejores logros posibles.

apunTes del docenTe
107

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Para la primera parte, Los movimientos de la Tierra, los resultados esperados son los siguientes: a. Traslación. b. Rotación. Para la segunda parte, Piensa y responde, los resultados esperados son los siguientes: 1. a) Un año. b) Un día. 2. Cuarto menguante – Luna nueva – Luna llena – Cuarto creciente

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar

153

aprendiZaJes esperados
La sección que cierra la Unidad 4, Zona cientí ca, propone un proyecto de investigación grupal donde se trabajan habilidades de investigación cientí ca, integrando y reforzando las lecciones de la unidad. Este trabajo desarrolla habilidades de formulación de modelos e inferencia de predicciones a partir del modelo del Sistema Solar.

Nuestro Sistema Solar
Proceso científico: formulación de modelos. Habilidad: inferir predicciones a partir de un modelo. Conceptos: Sistema Solar, planetas, Tierra. Instrucciones generales 1. Utiliza los siguientes materiales para armar un modelo del Sistema Solar. • Cartulina negra de unos treinta centímetros. • Plasticina de varios colores. • Tiza blanca u otro marcador. 2. Moldea la plasticina para formar los planetas y el Sol. Usa un color diferente para cada planeta para que te sea fácil identificarlos después. Guíate por la figura, observa los diferentes tamaños.
Saturno Venus Sol Mercurio Tierra Marte Urano Neptuno

HaBilidades
• Observar y reconocer.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. • Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la con aza mutua.

Júpiter

acTiVidad preVia
Motive a sus estudiantes a observar la gura de la página del texto. Indíqueles que es un representación del Sistema Solar (considere que no es una representación a escala y que en realidad los planetas no están alineados). Si es necesario ayúdelos a identi car a la Tierra, el tercer planeta en cercanía al Sol.
108

3. Coloca el Sol de plasticina en el centro de la cartulina negra. Distribuye los planetas alrededor del Sol.

Unidad 4

suGerencia de eValuación
La evaluación puede estar basada en la representación del Sistema Solar en plasticina que realicen los estudiantes. Para ello puede elaborar una tabla de cotejo con sus respectivos indicadores.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En esta primera parte los niños y niñas deben observar la imagen del Sistema Solar que se proporciona en el texto para elaborar su modelo. Esta acción les ayudará a identi car al Sol y a los ocho planetas. El resultado esperado en cada grupo consiste en la distribución de los planetas en el orden correcto: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

154

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
En esta página los alumnos y alumnas dibujan las órbitas para cada uno de los ocho planetas y los distribuyen en ellas. En base al modelo, in eren predicciones.

4. Dibuja en la cartulina un par de curvas que encierre al Sol, como en la figura. Cada curva es una “órbita”.

HaBilidades
Venus Mercurio

• Observar, comparar, explicar y predecir.

oaT
Sol

• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. • Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la con aza mutua.

suGerencia de eValuación
5. Dibuja una curva como las anteriores para cada uno de los demás planetas. 6. Ubica cada planeta en su órbita respectiva.

Discute
1. Explica qué representa el modelo que armaste. 2. Según tu modelo, ¿qué planeta crees dará una vuelta completa alrededor del Sol en menos tiempo? ¿Y cuál demorará más? ¿Por qué? 3. ¿Qué planeta tendrá la mayor temperatura en su superficie y cuál tendrá la menor temperatura? 4. Verifica tus predicciones en una enciclopedia.

La evaluación puede estar basada en las respuestas a las preguntas planteadas en esta página en la sección Discute.

Observar, comparar, experimentar, predecir, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar

109

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Una vez elaborado el modelo del Sistema Solar con los planetas de plasticina, trabajan las preguntas de la última parte. Los resultados esperados son los siguientes: 1. El modelo armado representa al Sistema Solar. 2. Mercurio, por estar más cerca del Sol, debe demorar menos tiempo que Neptuno en dar una vuelta completa alrededor del Sol. Neptuno es el planeta que se encuentra más lejos del Sol, luego el recorrido a efectuar es mucho mayor que el de Mercurio. 3. En Mercurio la temperatura debería ser mucho mayor que en Neptuno. 4. Tiempos de traslación: Mercurio: 88 días; Neptuno: 165 años. Temperatura: Mercurio 420 grados Celsius en la cara iluminada; Neptuno 220 grados Celsius bajo cero, en promedio. La conclusión debe ser la siguiente: las predicciones se con rman.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar

155

apoYo al desarrollo de prueBa saBer
aprendiZaJes esperados
La sección Prueba saber tiene por objetivo que los estudiantes evalúen sus aprendizajes logrados luego del desarrollo de cada uno de los ejes temáticoas: Ciencias de la vida, Ciencias físicas y químicas, y Ciencias de la Tierra y el Universo.

Prueba saber
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.

1. Según la figura 1, ¿en qué estructura
de la planta se produce la absorción de agua y sales minerales?

4. ¿Cuál es el orden correcto del desa-

rrollo de una planta como la de la figura 2?

a) b) c) d)

A. C. B. D.
B C D
Figura 2

A

indicadores de loGro
• Reconoce las necesidades de las plantaas y su relación con la raíz, tallo y las hojas. • Reconoce la germinación, crecimiento, reproducción, formación de la or y del fruto. • Distingue los agentes que participan de la polinización y dispersión de semillas en la reproducción. • Identifica la importancia de las plantas para los seres vivos y el hombre. • Reconoce las plantas que son medicinales y aquellas que perjudican la salud. • Reconoce la importancia del uso adecuado y consciente de los recursos naturales y artificiales. • Reconoce las características de los alimentos. • Identifica los nutrientes que contienen los alimentos saludables y perjudiciales. • Indica y ejemplifica las medidas para mantener la higiene en la manipulación de los alimentos. • Reconoce las reglas de una dieta saludable como una buena práctica para una vida sana. • Expresa y explica los alimentos que son saludables y las precauciones al momento de preparar los alimentos y así evitar enfermedades.
110

a) Germinación, reproducción, deFigura 1

sarrollo de la planta.

2. Considerando la misma figura 1, ¿qué
estructura de la planta es útil para su reproducción?

b) Reproducción, polinización, árbol
adulto.

c) Germinación, desarrollo de la
planta, planta joven.

a) b) c) d)

A. C. B. D.

d) Desarrollo de la planta, germinación, árbol adulto.

5. ¿En cuál de estos casos un agricultor

3. Un científico experimentó con varias
plantas. A la planta 1 le extrajo las hojas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la planta 3 le extrajo las raíces. A la planta 4 le cortó sus ramas. ¿Qué pudo haberle ocurrido a la planta 1?

puede obtener nuevas plantas a partir de las semillas?

a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su
desarrollo.

b) Guardarlas, almacenarlas y venderlas.

a) b) c) d)
Prueba saber

No pudo absorber agua. Dejó de producir alimento. No produjo semillas. No pudo reproducirse.

c) Comprar semillas y almacenarlas. d) Ir al supermercado y comprar frutas y verduras.

orienTaciones MeTodolóGicas
Para responder esta actividad, se sugiere que el docente: a) Advierta a los alumnos y alumnas que esta prueba consta de 27 preguntas, de las cuales 21 son de alternativas y 6 de desarrollo; para las primeras, ellos deben seleccionar la que consideran como correcta pintando el círculo que la acompaña, mientras que para las últimas deben escribir con letra legible su respuesta. b) Lea en voz alta cada pregunta antes de comenzar. c) Terminados los alumnos y alumans de responder, revise todas las preguntas con el curso y pídales que marquen ellos las respuestas antes de corregir. d) Finalmente, solicite a los alumnos y alumnas que cuenten las respuestas correctas de cada prueba, las incorrectas y las omitidas.

156

Guía Didáctica para el Profesor

indicadores de loGro
• Dintingue fuentes naturales y artificiales de luz.
6. ¿Cuál de las partes de la flor, según la
figura 3, se convertirá en una fruta?

9. Seguramente eres gran deportista y

a) b) c) d)

D B C A
B A

necesitas alimentos que contengan mucha energía para desarrollar tus actividades físicas. ¿Qué grupo de nutrientes deberías consumir mayoritariamente?

• Explica las propiedades de la luz. • Explica el sonido y algunas de sus caracterísitcas. • Diferencia y/o describe los componentes del Sistema Solar. • Dinstingue los componentes del Sistema Solar por sus tamaños y distancias relativas a la Tierra. • Distingue los movimientos de rotación y traslación de la Tierra. • Explica el origen del día y la noche y de las estaciones, por medio de modelos. • Explica las fases de la Luna por medio de modelos. • Explica los eclipses de Luna y Sol por medio de modelos.

E

a) b) c) d)

Carbohidratos. Vitaminas. Proteínas. Agua.

10. ¿Cuál de estos desayunos es ideal para
un estudiante como tú? de pizza.
D
Figura 3

C

a) Una bebida gaseosa con un trozo b) Un vaso de leche con cereales y
tostadas con mermelada.

7. ¿Qué obtenemos de las plantas medicinales?

a) b) c) d)

Madera para casas y botes. Parte de nuestros alimentos. Fibras para elaborar telas. Remedios para curar dolencias y enfermedades.

c) Dos huevos fritos, pan amasado
y una bebida gaseosa.

d) Una manzana, una pera y un trozo de sandía.

11. ¿Cuál de estas indicaciones es correcta
respecto del aseo de las manos?

8. ¿Cuál de estas alternativas es correcta
respecto de nuestra dieta diaria?

a) Hay que lavarse las manos antes
de cada ducha.

apunTes del docenTe

a) En ella debemos consumir abundantes alimentos ricos en grasas.

b) Las manos deben lavarse una vez
al día.

b) Debe estar compuesta solo por
frutas y verduras.

c) Cada vez que uno recuerda debe
lavar sus manos.

c) Debemos incluir todo tipo de alimentos en ella.

d) Hay que lavarlas con agua y jabón
antes de ingerir alimentos.

d) Solo debemos consumir productos lácteos.

Prueba saber

111

orienTaciones MeTodolóGicas
Cuide que el clima en el cual los alumnos y alumnas responden la evaluación sea de tranquilidad y silencio para favorecer su concentración. Monitoree que no se relaicen interrupciones ni haya distracciones en el entorno. Evite responder dudas o hacer aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. Cuando los estudiantes vayan terminando, pídales que permanezcan en silencio y no distraigan a sus compañeros y compañeras que todavía realizan la evaluación. Para cerrar la evaluación, pídale asus alumnos y alumnas que le comenten cuáles fueron los contenidos que más les costaron desarrollar a lo largo del año, cuáles los más sencillos y cuáles los que les llamaron más la atención. Esa es una manera de conocer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados.

Prueba saber

157

acciones niVeladoras
Si los resultados de la sección no son satisfactorios, debe revisar cómo se ha llevado a cabo el proceso. En este punto, es bueno plantearse preguntas como: ¿qué contenidos están más débiles? ¿Porqué sucedió esto? ¿Cómo fue el desarrollo de las clases? ¿Hubo interrupciones en el proceso? ¿Faltó implementar más actividades exploratorias? Estas preguntas son fundamentales para definir las bases de las acciones niveladoras. A continuación, se propone una serie de acciones que podrán ser de ayuda para alcanzar los aprendizajes esperados planteados al inicio de las unidades. • Elaboración de estrategias para evaluar el proceso: a) Confección de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habilidades. b) Confección de pautas para observar el desempeño de los estudiantes en su trabajo de grupo. c) Implementación de portafolio del estudiante. d) Implementación de bitácora para el docente. • Reforzamiento de los contenidos: a) Modificación de la planificación. b) Aplicación de diagnóstico y nivelación de una semana. c) Implementación de talleres de convivencia escolar. • Fortalecer la autoestima y la buena convivencia escolar: a) Implementación de talleres de autoestima. b) Implementación de más actividades de motivación. c) Implementación de talleres de convivencia escolar. • Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: a) Elaboración de un plan de trabajo con padres y apoderados. b) Promoción de la ejecución de una escuela para padres.
12. ¿Qué cuidados debemos tener con la
basura del hogar?

15. El efecto que muestra la fotografía se

explica por la propiedad de la luz de:

a) La basura se debe retirar de la
cocina una vez a la semana. piente tapado. mentos.

b) La basura debe estar en un recic) La basura no contamina los alid) Hay que acumular la basura. 13. La reflexión de la luz se produce cuando:

a) propagación rectilínea. b) reflexión. c) refracción. d) producir colores. 16. El sonido se puede propagar por: a) el vacío, los líquidos y los gases. b) los sólidos, los líquidos y el vacío. c) los líquidos y gases solamente. d) los sólidos, líquidos y gases. 17. Cuando la rapidez o frecuencia con
que vibra una cuerda de guitarra es mayor que otra, el sonido:

a) atraviesa de un material a otro. b) se devuelve al encontrarse con un
material.

c) es emitida por una fuente natural, como el Sol.

d) es de color. 14. Los colores del arcoíris se producen
porque:

a) la luz blanca está compuesta por
todos los colores.

a) es más fuerte. b) es más agudo. c) viaja más rápido. d) deja de ser musical. 18. El planeta más grande del Sistema
Solar y el más cercano al Sol son, respectivamente:

b) las gotas de lluvia son de colores. c) el cielo es de varios colores. d) la luz viaja en línea recta.

a) Tierra y Venus. b) Júpiter y Marte. c) Saturno y Urano. d) Júpiter y Mercurio.
112 Prueba saber

orienTaciones MeTodolóGicas
Para cerrar este proceso educativo, pídale a sus alumnos y alumnas que le comenten cuáles fueron las actividades más entretenidas que desarrollaron a lo largo del año, cuáles las más difíciles y cuáles las más sencillas. Esa es una manera de cono cer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. Del mismo modo, ínstelos a relatar si han tenido la oportunidad de aplicar sus nuevos conocimientos a realidades cotidianas que les ha tocado vivir. Permita que expresen cómo fueron sus experiencias al respecto y organice una reflexión en torno a las posibilidades prácticas que tiene la aplicación de métodos y conocimientos científicos.

158

Guía Didáctica para el Profesor

apunTes del docenTe
19. El día y la noche se producen por el
movimiento de: del Sol. Responde las siguientes preguntas:

22. ¿Por qué debemos cuidar las plantas?

a) traslación de la Tierra alrededor b) traslación de la Luna alrededor de
la Tierra.

c) rotación de la Tierra. d) rotación de la Luna. 20. Las estaciones del año se explican por: a) los rayos del Sol que llegan más
o menos inclinados a la Tierra.

23. ¿Qué materiales de los que botan a la
basura crees que se pueden reciclar?

b) el movimiento de traslación de la
Tierra.

24. ¿Por qué tu dieta debe ser saludable?

c) la Tierra está más cerca o más
lejos del Sol.

d) el movimiento de rotación de la
Tierra.

25. ¿Qué medidas de higiene se deben
considerar al preparar alimentos?

21. Un eclipse de Sol se produce cuando: a) la Tierra se interpone entre el Sol
y la Luna.

b) la sombra de la Luna se proyecta
en la Tierra.

26. ¿Qué propiedad de la luz explica que
observemos nuestra imagen en un espejo?

c) la sombra de la Tierra se proyecta
en la Luna.

d) el Sol se interpone entre la Tierra
y la Luna.

27. ¿Por qué se produce un eclipse?

Prueba saber

113

orienTaciones MeTodolóGicas
Una manera de finalizar el proceso y complementar lo desrrollado es viendo algunos videos. Buenos ejemplos de ello son los que ofrece el portal Educarchile.cl: • http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=203867 (plantas medicinales de la cultura pehuenche); • http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=209386 (desarrollo de huertas urbanas); • http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137428 (características de la luz y su propagación); • http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=213008 (el Sistema Solar y el orden de los planetas).

Prueba saber

159

Glosario Técnico-pedaGóGico
Actividad o situación de evaluación: una o más acciones planificadas por el docente, destinadas a recoger información con el propósito de comprobar el nivel de logro de determinados aprendizajes en los niños y niñas. Se distribuyen a lo largo de todo el proceso educativo conformando, en su conjunto, la estrategia de evaluación. Actividad de aprendizaje: una o más acciones o situaciones planificadas por el docente, destinadas a desarrollar conocimientos, habilidades y/o actitudes para fomentar el aprendizaje. Pueden obedecer a más de un objetivo. Alumno o alumna: es la persona matriculada en cualquier grado de las diversas modalidades, tipos, niveles y servicios educativos del Sistema Educativo Nacional. Aprender a aprender: principio de intervención educativa. Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno o alumna desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. Se materializa, entre otras acciones y elementos, en orientar la educación al desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por buscar información y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una consideración especial a los contenidos procedimentales (búsqueda de información, análisis y síntesis de la misma, etc.). Aprendizaje: proceso mediante el cual un sujeto adquiere habilidades o destrezas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción. Adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo. Cambio relativamente permanente en las capacidades de una persona como resultado de la experiencia. Es la capacidad humana para adquirir conocimientos nuevos y prácticos de la vida existencial. Cambios relativamente duraderos en los mecanismos básicos de la conducta, que comprende estímulos y/o respuestas específicas y que se da como resultado por estímulos y/o respuestas previas similares. Aprendizaje significativo: tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del estudiante de los nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno o alumna y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lógico como psicológico, y que el estudiante esté motivado. Autoevaluación: proceso sistemático mediante el cual una persona o grupo examina y valora sus procedimientos, comportamientos y resultados para identificar que requiere corregirse o modificarse. Forma de evaluación donde el estudiante se aplica asimismo un instrumento que explora el grado de conocimientos o aprendizajes que ha adquirido. Coevaluación: tipo de evaluación caracterizada según los agentes que la llevan a efecto. Implica una situación evaluadora en la cual unos sujetos o grupos intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evaluados (profesor-estudiante, estudiante-estudiante, grupos de estudiantes entre sí, etc.). Conocimiento: proceso que transforma el material que recibe del entorno, codificándolo, almacenándolo y recuperándolo posteriormente. Las principales formas en que se realiza son la percepción, la imaginación, la memoria y el pensamiento. Conocimientos previos: conjunto de concepciones, representaciones y significados que los estudiantes poseen en relación con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilación y construcción. Los alumnos y alumnas se valen de tales conocimientos previos para interpretar la realidad y los nuevos contenidos, por lo que resulta necesario identificarlos (en muchos casos serán parciales, erróneos) y activarlos, para convertirlos en punto de partida de los nuevos aprendizajes. Contenido: elemento del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades. Tradicionalmente ha sido utilizado con una significación restrictiva, equivalente a concepto. Los programas establecidos a partir de la aprobación amplían este significado, por lo que distinguen y recogen tres dimensiones en el contenido: concepto, procedimiento y actitud. Esta diferenciación está basada en la idea de que todo aquello que un sujeto puede aprender, puede ser enseñado. Criterio: se refiere a un valor que se establece y se define en un proceso de evaluación para juzgar el mérito de un objeto o un componente. Así, por ejemplo, la calidad con frecuencia constituye un criterio de evaluación en los programas académicos. El criterio puede representarse a través de indicadores y descriptores específicos. Currículo: conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del Sistema Educativo. La meta o finalidad primordial del currículo es regular la práctica docente. Es realmente el programa completo de trabajo escolar. Es el medio esencial de la educación. Es todo lo que los estudiantes y sus profesores realizan.

160

Guía Didáctica para el Profesor

Curso: es la unidad básica de planeación, estructuración y realización del trabajo escolar. Está comprendido en un período determinado de tiempo y puede formar parte de un plan de estudios o ser independiente. Descriptor: párrafo breve que describe características que pueden ser observadas y que permite ubicar el trabajo o producción de un alumno o alumna en un continuo de calidad. Cada párrafo o descriptor corresponde a un nivel de logro. Desempeño: un trabajo o producto puede ser evaluado en cuanto demuestra evidencias del desempeño involucrado. El desempeño puede resumirse en conceptos (excelente, pobre, muy bien, por ejemplo) o con números; cuando así sea, se llama “nivel de logro”. Destreza: es un rasgo general, estable, que facilita la actuación de un individuo en una gran variedad de tareas. Didáctica: disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los estudiantes en su aprendizaje. Conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza; para ello reúne y coordina, con sentido práctico, todas las conclusiones y resultados que le llegan de las ciencias de la educación, a fin de que dicha enseñanza resulte más eficaz. Diseño curricular: es el proyecto que preside y guía las actividades educativas escolares explicitando las intenciones que están en su origen y proporcionando un plan para llevarlas a cabo. Distractores: en pruebas de opción múltiple son aquellas opciones que constituyen respuestas incorrectas o inválidas de un ítem o reactivo. Docente: es el sujeto responsable de conducir, orientar y apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje. Además de la función propiamente “instruccional”

cumple otras funciones dentro de la institución educativa, entre las cuales pueden mencionarse las de: orientación, investigación y administración. Educación: es el proceso mediante el cual se forma al ser humano. Asume modalidades y formatos distintos y se distingue por el gran número de variables que en él participan, así como por la diversidad de enfoques teóricos que se han desarrollado para explicarlo. Educación formal: sistema educativo jerárquicamente estructurado, distribuido en grados y niveles, que van desde la educación preescolar hasta la educación superior, incluyendo, además de estudios académicos generales, una variedad de programas especializados e instituciones para entrenamiento profesional y técnico. La finalidad ineludible de la educación formal es otorgar un título con validez oficial. Educación no formal: a las situaciones en donde no se podía aplicar el término de educación formal ni el de informal se determinó utilizar el de “no formal”, definiéndose así a las actividades educativas y de capacitación, estructuradas y sistemáticas, de corta duración que ofrecen algunas instituciones que desean producir cambios de conducta concretos en poblaciones diferenciadas; dicho en otras palabras, son las actividades de aprendizaje que se realizan fuera del sistema educativo formalmente organizado. Enseñanza: es el proceso que tiene como propósito apoyar y facilitar el aprendizaje. Se distingue porque encierra un factor de dirección y un conjunto de acciones diversas que se enlazan para facilitar el aprendizaje de los sujetos. Sus finalidades pueden ser múltiples, destaca entre ellas la dedicada a transmitir conocimientos. Enseñanza-aprendizaje: es el proceso que comprende un sistema de acciones de enseñanza y aprendizaje que se enlazan bajo un patrón específico

para lograr los fines de la educación formal. Implica, a la vez, un modelo de comunicación cuyas características se definen a partir de los mensajes seleccionados, los medios empleados y las expectativas de los participantes. Escuela: es el lugar previsto por la sociedad para iniciar a sus miembros más jóvenes en los valores culturales y sociales vigentes. Estrategia de aprendizaje: comprende la selección y organización del conjunto de tareas a ser realizadas por un alumno o alumna y que tienen por fin satisfacer un objetivo de aprendizaje. Son herramientas que ayudan a facilitar el estudio y por ende el aprendizaje. También se les conoce como métodos o tácticas que ayudan a aproximar los contenidos que se estudian de una manera más ordenada, sistemática y organizada. Estrategia de enseñanza: comprende la selección y organización de acciones, métodos y procedimientos específicos que el docente coordinará y aplicará para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Estrategia de evaluación: plan en el que se especifica la forma en que serán recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes. Incluye las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluación. Estrategia pedagógica: comprende la selección y secuenciación de acciones de enseñanza y aprendizaje y su relación un conjunto de recursos de apoyo que son necesarios para cumplir los objetivos educativos formalizados en un plan o programa de estudios. Evaluación: proceso sistemático y metódico, mediante el cual se recopila información cuantitativa y cualitativa a través de medios formales sobre un objeto determinado, con el fin de juzgar su mérito o valor y fundamentar decisiones específicas.

Glosario técnico-pedagógico

161

Evaluación diagnóstica o inicial: cuando se refiere a los procesos y resultados de aprendizaje de los estudiantes, evaluación orientada a recabar información sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en relación con un nuevo aprendizaje, para de este modo adecuar el proceso de enseñanza a su posibilidades. Suele utilizarse normalmente con finalidades pronósticas, y por lo tanto al inicio de un período de aprendizaje (etapa, ciclo, curso, unidad didáctica, etc.). Evaluación formativa: cuando se refiere a los aprendizajes de los estudiantes, se orienta al ajuste y adaptación continuos del proceso de enseñanza a los procesos de aprendizaje de los alumnos o alumnas en el momento en que estos se producen. Supone por tanto la recogida y el análisis continuo de información, de modo que se puedan introducir las reorientaciones y autocorrecciones precisas. En este tipo de evaluación interesa, por tanto, verificar los errores, dificultades, ritmos de aprendizaje, logros, etc. de los estudiantes, de modo que se pueda proporcionar de modo eficaz ayuda y refuerzo a la construcción de los aprendizajes. Evaluación para el aprendizaje: es el proceso de recoger evidencias e información acerca de los aprendizajes logrados por los alumnos y alumnas utilizando criterios de evaluación preestablecidos. El análisis de los resultados es utilizado para retroalimentar con el fin de promover el aprendizaje y realizar los ajustes necesarios en la planificación de actividades en aula. Evalaución sumativa: cuando se refiere a los aprendizajes de los estudiantes, se orienta a determinar el grado de consecución que un alumno o alumna ha obtenido en relación con los objetivos fijados para una área o etapa. Se realiza habitualmente, por tanto, al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje, y se vincula a las decisiones de promoción, calificación y titulación. También cubre finalidades

estrictamente pedagógicas en la medida que permite establecer las situación de un alumno o alumna en relación con los objetivos y contenidos necesarios para afrontar con éxito futuros aprendizajes, constituyendo en este sentido el primer paso de un nuevo ciclo de evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. Indicador: valor cuantitativo o cualitativo que expresa las características o estado de un individuo, objeto o proceso. Indicadores de evaluación o de logro: conductas específicas de los niños y niñas que el docente espera observar durante la actividad de evaluación y que le permitirán verificar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje. Instrumento de evaluación: herramienta cuyo propósito es recoger información sobre el nivel de logro de los aprendizajes de los niños y niñas. Entre los instrumentos de evaluación se encuentran: pruebas escritas con preguntas cerradas o abiertas, listas de cotejo, escalas de apreciación, registros de observación o anecdóticos, rúbricas, entre otros. Investigación: conjunto de estrategias, tácticas y técnicas que permiten descubrir, consolidar y refinar un conocimiento. Es un proceso sistemático de búsqueda y construcción de conocimientos, basados en la aplicación de una serie de métodos y técnicas específicas dirigidas a la obtención, organización e interpretación de un conjunto de datos conformes y coherentes a un propósito previamente definido. Ítem, reactivo o pregunta: planteamiento de un problema o cuestionamiento para conocer el resultado del aprendizaje, el desempeño de una habilidad o destreza o la muestra de una actitud dentro de un dominio. Son cualquier tipo de pregunta con carácter de evaluación de conocimiento; entre los más conocidos están: opción múltiple, respuesta binaria (falso-

verdadero), correlación, jerarquización, complementación, ensayo, etc. Logro: relación entre los resultados obtenidos en una evaluación y los objetivos planteados en la misma, dando cuenta del desempeño del objeto de evaluación, así como de la efectividad de este proceso. Materia: es un término didáctico referido a la organización que se hace de un contenido disciplinario para su enseñanza; puesto que es una construcción intelectual, sus límites son arbitrarios. Material educativo: medios materiales que están diseñados para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Metacognición: como parte de las estrategias cognoscitivas, es en términos generales la autoconciencia del proceso de aprendizaje, e involucra tres subprocesos: la planeación, la ejecución y la evaluación. Método de enseñanza: es un recurso que organiza y guía el proceso de enseñanza-aprendizaje. Comprende dos grandes dimensiones, una estructural como modo de organización de técnicas y contenidos de enseñanza, y otra pragmática en cuanto que desarrolla y hace funcionar objetivos y contenidos informativos. Metodología: procedimientos, recursos, criterios, técnicas y normas prácticas que permiten sistematizar y construir un método que, bajo razones pedagógicas responde a situaciones didácticas. Motivación: conjunto de variables que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecución de un objetivo. Es considerada como impulsora y como reguladora de la actividad.
Niveles de logro: constituyen un continuo que puede ser explicitado en términos de números o conceptos que va desde un desempeño pobre a uno excelente. Asociados a cada nivel

162

Guía Didáctica para el Profesor

de logro debe haber una descripción de este (ver “descriptor”) que permite al evaluador situar el desempeño de los estudiantes en este continuo, evidenciado –por ejemplo– en respuestas escritas, presentaciones orales y trabajos elaborados en casa. Objetivos de aprendizaje: expresión del resultado que se espera obtener al terminar un proceso. En evaluación, corresponden a los resultados que se desean conseguir al finalizar la valoración de un objeto, por lo que constituyen una guía para llevar a cabo este proceso. Los objetivos de aprendizaje expresan los resultados formalmente esperados durante y al término del proceso enseñanzaaprendizaje.

Plan de estudios: se refiere al instrumento formal y escrito que, con fundamento en una orientación educativa, precisa y articula objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje para sustentar la formación de una persona en el contexto de un ciclo completo de educación. Planificar: es prever con precisión unas metas y los medios congruentes para alcanzarlas. Se trata de racionalizar la acción humana dentro de una pauta temporal en función del logro de unos fines bien definidos.

Recomendaciones o remediales: sugerencias para establecer acciones que permitan mejorar la situación que se determinó a partir de los resultados de una evaluación. Recursos didácticos: materiales utilizados con una finalidad pedagógica. Algunos recursos de aprendizajes son: juegos, láminas, videos, softwares, textos escolares, guías; objetos de uso común, como materiales de desecho, periódicos, revistas y otros. Rúbrica: es el conjunto compuesto por: criterios de evaluación, niveles de logro y descriptores, utilizando para contrastar y analizar las evidencias de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Sistema educativo: conjunto de elementos personales y materiales, y la ordenación de los mismos, puestos al servicio de la educación. Validez: consistencia en la interpretación de los resultados de una evaluación, la cual presenta conclusiones que muestran pertinencia y concordancia con los atributos, propósitos y procedimientos elaborados previamente. Variable: característica o propiedad de un objeto de evaluación que tiende a cambiar al desarrollarse en ambientes o contextos diferentes y que puede tener diversos valores.

Organizador: material introductorio que se presenta al comienzo de una tarea de aprendizaje y se relaciona de manera explícita tanto con las ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva como con la tarea de aprendizaje misma; diseñado para promover el aprendizaje inclusivo proporcionando una armazón o afianzamiento ideacional para la tarea de aprendizaje y/o incrementando la discriminabilidad entre las nuevas ideas que van a ser aprendidas y las ideas relacionadas en la estructura cognoscitiva; por ejemplo, salvando el obstáculo entre lo que el aprendizaje conoce y lo que necesita conocer para aprender el material de aprendizaje de manera más rápida.

Proyecto educativo: es el documento que recoge las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar respecto a los aspectos educativos básicos y a los principios generales conforme a los cuales se orientará la organización y gestión del establecimiento.
Prueba diagnóstica: examen que antecede a la puesta en práctica de planes y programas de apoyo a la formación. Tiene como propósito valorar las fortalezas y debilidades de los sujetos antes de comenzar algún proceso o ciclo educativo para conocer problemas, deficiencias o necesidades de aprendizaje, y establecer acciones de mejora.

Prueba, examen o test: instrumento que tiene como propósito medir el grado de dominio de conocimientos o aptitudes para valorar hasta qué punto es necesario mejorar los métodos o agentes a través de los cuáles éstos se adquieren.

Fuentes consultadas
- Unidad de Currículum y Evaluación. Eduación para el Aprendizaje: Educación Básica Primer Ciclo. Enfoque y materiales prácticos para lograrque sus estudiantes aprendan más y mejor. Santiago de Chile: Mineduc, 2009. - Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones pedagógicas. Manual Portafolio Educación Parvularia. Santiago de Chile: Mineduc, 2011. - http://www.ayerviernes.net/maquetas/mineduc/infoescuela/entregables/perfil-ciudadano/glosario.html - Glosario de Términos didácticos. Educacrchile. 2002. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139866

Glosario técnico-pedagógico

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diccionario cienTífico
A
Agua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es un líquido necesario para el desarrollo de los seres vivos. Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre otros. Aire: mezcla de gases que están sobre la Tierra. Está compuesto de nitrógeno, oxígeno y otros gases. El aire tiene los componentes que necesitamos para respirar. Alimento: todo aquello que los seres vivos comen y beben y que es útil para su subsistencia. Los cereales, las carnes, las frutas, etcétera, contienen sustancias nutritivas; por ejemplo, las proteínas. Atmósfera: es la capa de gases que cubre la Tierra. Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los rayos solares.

F
Fruto: parte de la planta que proviene de la transformación de la flor y contiene varias semillas. Flor: parte de la planta donde se encuentran los órganos reproductores. Estas suelen tener formas y colores variados que atraen a los animales que transportan el polen para su reproducción. Fotosíntesis: proceso químico que ocurre en las plantas y por el cual la energía de la luz solar, agua y dióxido de carbono son transformados en su propio alimento.

G
Galaxia: estructura del Universo formada por planetas, satélites, meteoros, cometas y estrellas. Las galaxias se clasifican según su apariencia: en forma de espiral, irregular y otras. Nuestra galaxia se llama Vía Láctea. Grasa: sustancia sólida o líquida de origen animal o vegetal. Son necesarias en nuestra alimentación. Sin embargo, un consumo inadecuado crea serios problemas en la salud.

C
Color: cuando la luz se refleja en la superficie de los objetos emiten una impresión visual, eso es lo que conocemos como color. Los colores primarios son rojo, amarillo y azul. Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos que permite que aumente su tamaño; por ejemplo, un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo convierte en gallo o gallina.

H
Hábitat: espacio donde vive una especie de los seres vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales favorables para que se desarrollen y se reproduzcan efectivamente. Hoja: parte de la planta que sale del tallo o de la rama. Suelen ser planas, verdes y de diversas formas.

D
Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre sí misma. Suele ser en 24 horas. Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones adecuadas de los cinco grupos de alimentos: frutas, lácteos, vegetales, cereales, carnes y sustitutos.

I
Intoxicación: sucede al consumir alimentos contaminados. Puede ocurrir en cualquier parte si no te lavas bien las manos antes de comer, o bien si los alimentos están sin refrigerar durante largos períodos de tiempo.

E
Ecosistema: comprende a las comunidades de plantas, animales o todos los seres vivos que habitan en cierto lugar y los cuales interactúan entre ellos y su medioambiente. Estrellas: astros que brillan con luz propia. En la noche se pueden observar muchas estrellas en el cielo.
164
Guía Didáctica para el Profesor

L
Luna: es un satélite natural que da vueltas alrededor de la Tierra. No tiene luz propia, solo refleja la luz del Sol. Luz: una forma de energía que nos permite ver los objetos y los colores. Hay fuentes de luz natural como el Sol, y artificial como las ampolletas que hay en los hogares.

N
Noche: desde que el Sol se pone y está oscuro hasta que amanece. Durante la noche descansamos y reponemos fuerzas. Nutrición: alimentación adecuada, eso incluye los cinco grupos de alimentos: cereales, carnes y sustitutos, frutas, vegetales y lácteos. Nutrientes: sustancias en los alimentos necesarias para el funcionamiento adecuado del cuerpo.

S
Satélite: cuerpo sin luz propia que gira alrededor de un planeta. La Luna es un satélite natural que gira alrededor de la Tierra. Hay satélites artificiales que transmiten señales de telefonía, radio y televisión. Semillas: son de varios tamaños y formas y dan origen a nuevas plantas. Tienen una cubierta que protege el embrión que está en el interior. Seres vivos: todo organismo que nace, crece, se reproduce, reacciona a estímulos y muere. Sol: estrella que tiene luz propia. El Sol le provee a la Tierra la luz, el calor y la energía que las plantas necesitan para su crecimiento y desarrollo. Sonido: vibraciones que se perciben por el oído. Las vocales son sonidos, la música del piano y la guitarra también.

O
Órbita: es la ruta que toma un cuerpo celeste en torno a otro; por ejemplo, el camino que describe la Tierra alrededor del Sol. Opaco: cuando un material no permite el paso de la luz.

P
Planeta: cuerpo sólido que no tiene lu propia y gira alrededor de una estrella. La Tierra, Marte, Júpiter y Venus son algunos de los planetas que giran alrededor del Sol. Plantas: seres vivos que producen su propio alimento. Generalmente, son de color verde, con hojas, tallos y raíces. Proteínas: sustancias fundamentales en la constitución y funcionamiento de los seres vivos. Las obtenemos principalmente de los alimentos; como la carne y la leche.

T
Tallo: parte de la planta que transporta el agua y los nutrientes que van desde la raíz a las hojas. Además, le da sostén a la planta. Traslación: cuando un objeto se mueve alrededor de otro. También se le conoce como revolución. Tono: grado de elevación de un sonido o de la voz humana, ya sea alto o bajo.

R
Raíz: parte inferior de la planta que le permite anclarse a la tierra. A través de la raíz entran a la planta el agua y los nutrientes necesarios para su crecimiento. Reproducción: proceso en el cual un ser vivo genera a otro ser vivo. Rotación: cuando un objeto se mueve dando vueltas sobre sí mismo en el mismo punto. Ejemplo: cuando observas un trompo girar, éste rota en sí mismo.

V
Vegetales: conjunto de plantas. Vía Láctea: nombre que recibe la galaxia en la que se encuentra el Sistema Solar en el Universo. En ella se encuentran cerca de 100 millones de estrellas y tiene forma de espiral. Vitaminas: grupo de sustancias esenciales para el crecimiento, desarrollo y regulación normal del cuerpo. Se encuentran en los alimentos como el tomate, la naranja o la zanahoria.

Diccionario científico

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respuesTas de las acTiVidades del TexTo
A continuación encontrarás las respuestas a algunas ¿Qué hay al interior de una semilla? actividades de tu texto. 3. radícula

Unidad 1, Lección 1
Desafía tu mente, página 15 Si las hojas se cubren con polvo proveniente de la contaminación no podrían ejercer sus funciones: capturar la energía del Sol y como consecuencia no podrían elaborar alimento. ¡Científicos en acción!, página 15
Raíz • Soporte de la planta • Absorbe agua y minerales del suelo Tallo Hojas

Plúmula cotiledones

• Transporta agua • Producen alimento. y minerales desde la raíz a • Se produce la las hojas. respiración. • Transporta • Se produce la alimento a la raíz. transpiración de • Sostiene ramas y la planta. hojas.

4. Se transforma en una nueva planta.

Unidad 1, Lección 2
Razona, página 31 El desarrollo descontrolado de una ciudad significa que la población crece rápidamente y para satisfacer sus necesidades se deben crear fábricas e industrias, construir viviendas, aumentar el transporte, el comercio y las instituciones que ofrecen servicios; como escuelas, hospitales, bancos, etc. Los habitantes se ven afectados por la contaminación del aire, el ruido, reducción de áreas verdes, aumento de las distancias entre el hogar y el trabajo y aumentan enfermedades respiratorias y mentales como el estrés. ¡Científicos en acción!, página 32 Materiales reciclables: papel, aluminio, vidrio, cartón, botellas plásticas. Activa tu mente, página 35 Los recursos naturales 1. De arriba hacia abajo: MAR – PETRÓLEO – ALERCE – TAMARUGO – TIERRA – FRUTAS – BOSQUE – MINERALES – AIRE – LLANTÉN – AGUA – RÍO – VACA – ÁRBOLES – CIPRÉS 2. De origen animal: leche, pescado, cuero, huevos, lana. De origen vegetal: cebolla, repollo, madera, leña, semillas, frutas, corcho. De origen mineral: cobre, aluminio, hierro, agua, oro, plata.

Desafía tu mente, página 16 Los pétalos de colores, la forma determinada y los aromas diferentes que tienen las flores atraen a los agentes polinizadores: insectos, aves y mamíferos. Estos animales al visitar las flores arrastran polen entre una y otra planta de la misma especie favoreciendo la polinización. Razona, página 17 Semillas como porotos, lentejas, habas, maní, etcétera son parte de nuestra dieta puesto que son una reserva de alimento. En las semillas se encuentran variados nutrientes como vitaminas, proteínas, lípidos, minerales que nuestro cuerpo necesita. ¿Cómo voy?, página 19 1. a) absober agua y minerales del suelo. b) porque es un medio de transporte de nutrientes. c) alimento. d) semillas y nutrientes. e) producen oxígeno, sirven de alimento. Activa tu mente, página 23 Lo que necesitan las plantas: 1. Agua, aire y luz solar.

166

Guía Didáctica para el Profesor

Las plantas, página 36 1. a) Pehuén / piñón. b) Galletas de piñón, queque, puré, cazuela, muday de piñones, locro, sopaipillas, etc. c) Pehuenches, mapuches. 2. Hierba medicinal: llantén, lengua de gallo. Árbol medicinal: Canelo, boldo. Planta venenosa: Chamico, cardo santo.

Desafía tu mente, página 64 Porque la luz se refleja sobre la superficie del agua, actuando este líquido como un espejo, sin embargo, la nitidez es baja. ¿Cómo voy?, página 65 1. El Sol y un objeto quemándose. 2. La ampolleta y la pantalla de un televisor. 3. Por la propiedad de la luz: reflexión. 4. Por la propiedad de la luz: refracción. Activa tu mente, página 69 Propiedades de la luz 1. Reflexión. 2. Propagación en línea recta. ¿Natural o artificial?, página 70 1. Artificial. 2. Natural. 3. Artificial. ¿Verdadero o falso?, página 70 1. V. 2. V. 3. F. Refleja la luz del Sol. 5. V. Las propiedades de la luz, página 71 La luz blanca de Sol se refracta (se separa en los colores que la componen) al atravesar las pequeñas gotas de agua que se forman al caer el agua en la cascada.

Unidad 2, Lección 3
¿Cómo voy?, página 47 1. Alimentos saludables: manzana, tomate, pescado, garbanzos, yogur, brócoli, leche y pollo. Desafía tu mente, página 49 Se produce la contaminación cruzada indirecta. Esta ocurre por la transferencia de contaminantes de un alimento a otro, en este caso, mediante el cuchillo. A través de él, los microorganismos que estaban en la carne, pasarán a la zanahoria y la contaminarán. Razona, página 50 1. Lavarse las manos es la mejor manera de evitar la propagación de gérmenes y de protegerse de enfermedades. 2. Disuelven las grasa naturales del cuerpo u otras grasas que contienen la suciedad y gérmenes. 3. El agua sola no es capaz de disolver la grasa que compone y contiene la suciedad.

Unidad 3, Lección 5
Conecta lo aprendido, página 73 Se percibe primero la luz del rayo y luego el sonido. La luz se propaga a mayor velocidad que el sonido. Desafía tu mente, página 75 No. Para que se produzca el eco, el sonido debe chocar con una superficie dura. Activa tu mente, página 79 Contesta 2. Vibra más rápido. 3. Cuando se pulsa fuerte. 4. El trueno es un sonido de mayor intensidad. ¿Cómo se llama?, página 80 1. Tono. 2. Eco. 3. Intensidad. 4. Sonido. 5. Telas. 6. Reverberación. 7. Timbre.

Unidad 3, Lección 4
Desafía tu mente, página 61 La Luna no es un cuerpo luminoso, pues no tiene luz propia. La vemos iluminada en el cielo porque refleja la luz del Sol. Razona, página 62 Dependiendo de la especie puede ayudarle para la alimentación, la defensa o reproducción. ¡Científicos en acción!, página 63 Semejanzas: materiales que dejan pasar la luz, lo que permite ver a través de ellos. Diferencia: Los materiales transparentes permiten ver nítidamente a través de ellos, los traslúcidos, no.

Respuestas de las actividades del Texto

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Unidad 4, Lección 6
Desafía tu mente, página 88 Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Planetas exteriores: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Desafía tu mente, página 90 La fase luna nueva es cuando el satélite natural no está iluminado por el Sol, lo que favorece la observación del cielo, pues es mayor la oscuridad. Activa tu mente, página 93 Crucigrama Verticales: 1. Marte. 4. Atmósfera. 6. Ecuador. Horizontales: 2. Saturno. 3. Hidrosfera. 5. Biosfera. 7. Mercurio. ¿Quién soy?, página 94 1. Venus. 2. Júpiter. 3. Mercurio. 4. Sol. 5. Luna. 6. Cometa. ¿Verdadero o falso?, página 94 1. F, Mercurio y Venus no tienen. 2. V. 3. V. 4. F, son los más grandes. 5. F, refleja la luz del Sol. 6. V.

Activa tu mente, página 105 Como todo un científico… 2. Cuando un objeto se interpone en la trayectoria de la luz. 3. En el eclipse de Sol se interpone la Luna entre el Sol y la Tierra; en el eclipse de Luna, es la Tierra la que se interpone entre el Sol y la Luna. 4. Proviene del Sol. 5. Sí. Observa y responde, página 106 1. a) amanecer b) noche c) día 2. Por los cuerpos celestes que se observan en el cielo, por la posición que tienen en el cielo y por la luminosidad. Identifica y escribe, página 106 Es un eclipse de Luna. Los movimientos de la Tierra, página 107 Alrededor del Sol: traslación. Alrededor del eje terrestre: rotación. Piensa y responde, página 107 1. a) Aproximadamente 365 días. b) Aproximadamente 24 horas. 2. De izquierda a derecha: Luna nueva, luna llena, cuarto creciente, cuarto menguante. Prueba saber, páginas 110 a 113 1. d – 2. a – 3. b – 4. c – 5. a – 6. c – 7. d – 8. c – 9. a – 10. b – 11. d – 12. b – 13. b – 14. a – 15. c – 16. d – 17. b – 18. d – 19. c – 20. a – 21. b

Unidad 4, Lección 7
Desafía tu mente, página 98 Al apuntar con una linterna un globo terráqueo, se ilumina la parte que está frente a la luz. Al hacer rotar el globo se ilumina el lado opuesto. Es mediodía la zona vertical de la Tierra que recibe directa la luz de la linterna; es medianoche la zona vertical opuesta del globo. Conecta lo aprendido, página 100 El solsticio de invierno determina el inicio del invierno (alrededor del 21 de junio); el solsticio de verano, el inicio de verano (alrededor del 21 de diciembre); los equinoccios, el otoño (alrededor del 21 de marzo) y la primavera (alrededor del 21 de septiembre). ¿Cómo voy?, página 102 1. Rotación-Tierra. 2. Traslación-Tierra-Sol. 3. SolTierra.

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Guía Didáctica para el Profesor

Índice temático A
alimentación 6, 17, 18, 19, 26, 41,
56, 58, 59, 60, 65, 66, 67, 68, 69, 71, 81, 82, 164, 165, 167

E
eclipse 120, 121, 122, 123, 127, 130,
135, 148, 149, 151, 152, 157, 168

hierba medicinal 45, 52, 167 higiene 56, 57, 58, 59, 66, 67, 74, 75,
76, 81, 156

ángulo 88, 92 animal 16, 24, 30, 31, 32, 33, 34, 35,
37, 41, 47, 51, 52, 55, 75, 81, 86, 116, 118, 164, 166

energía 4, 37, 47, 53, 60, 68, 69, 79,
84, 88, 109, 124, 135, 151, 164, 165, 166

I
instrumentos tecnológicos 17,
18, 19, 26

enfermedad 38, 55, 56, 57, 58, 59,
60, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 81, 156, 166, 167

asteroide 120, 121, 122, 123, 124,
127, 130, 134

espacio 50, 86, 124, 136, 138, 140,
152, 164

L
Luna 15, 88, 97, 106, 120, 121, 122,
123, 124, 126, 127, 128, 130, 131, 132, 136, 140, 147, 148, 149, 151, 152, 153, 157, 164, 165, 167, 168

astro 124, 129, 164 atmósfera 16, 41, 124, 137, 139,
164, 168

estaciones del año 15, 64, 120, 123,
131, 145, 146

estrella 97, 106, 127, 133, 134, 136,

C
Chile 20, 32, 37, 38, 43, 44, 122, 142,
146, 163

151, 152, 164, 165

luz 6, 15, 27, 28, 39, 40, 84, 85, 86,
87, 88, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 109, 111, 123, 124, 132, 136, 140, 144, 145, 148, 151, 157, 159, 164, 165, 166, 167, 168

F
frecuencia 49, 72, 78, 88, 113, 115, 160 fuente de luz 88, 97, 164

ciclo de vida 4, 16, 17, 18, 19, 21,
26, 27, 32, 40

cometa 121, 122, 123, 124, 130,
134, 164

M
mamífero 54, 166 manipulación de alimento 57,
58, 59, 75

conservación 8, 20, 77 crecimiento 17, 18, 19, 26, 43, 60,
61, 66, 69, 156, 164, 165

G
galaxia 124, 133, 134, 164, 165 gérmenes 167 grasa 56, 57, 58, 59, 60, 63, 68, 70,
79, 167

mapuche 52, 167 materia 4, 20, 88, 109, 124 medida de cuidado 17, 18, 19, 26, 58

cuerpo celeste 120, 124, 126, 128,
131, 133, 148, 149, 165, 168

cuerpo luminoso 97, 167

D
dieta balanceada 56, 58, 59, 60, 71,
73, 80, 164

H
hábitat 14, 15, 18, 27, 29, 30, 31,
43, 44, 164

movimiento 110, 120, 121, 122, 123,
127, 129, 130, 131, 136, 142, 143, 144, 145, 148, 153, 157, 168

hábitos alimenticios 56, 57, 58, 59, 66 hemisferio 124, 145

distancia relativa 121, 122, 123,
130, 157

N
naturaleza 5, 14, 47, 52, 78, 88

Índice temático

169

nutrición 25, 27, 28, 30, 31, 33, 34,
38, 40, 45, 46, 56, 58, 60, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 79, 80, 83, 156, 165, 166

R
reciclar 8, 16, 17, 18, 19, 20, 25, 26,
48, 78

sonido 6, 15, 84, 85, 86, 87, 88, 90,
91, 93, 94, 95, 100, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116, 117, 157, 165, 167

O
onda electromagnética 88 onda mecánica 88 órbita 124, 128, 135, 143, 145, 146, 155

recurso artificial 24 recurso natural 18, 19, 24, 47, 48,
51, 53, 156, 166

T
tamaño relativo 122, 124 temperatura 63, 77, 141, 155 trueno 88, 95, 109, 167

refracción 88, 91, 101, 102, 167 relámpago 88, 95, 109 reproducción 16, 17, 18, 19, 25, 26,
32, 33, 50, 156, 164, 165, 167

P
pehuenche 52, 159, 167 peso corporal 60 pirámide alimenticia 56, 58, 59, 60,
63, 71, 73, 79, 80, 83

reutilizar 17, 18, 19, 20, 26, 48, 78

U
universo 4, 120, 123, 124, 129, 130,
133, 156, 164, 165

S
salud 4, 6, 15, 16, 17, 18, 19, 26, 37,
52, 56, 57, 58, 59, 60, 65, 66, 67, 68, 69, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 81, 82, 83, 156, 164

V
vacío 45, 88, 109 Vía Láctea 124, 127, 133, 134, 164, 165 vibración 88, 109, 110, 112, 113,
115, 165

planeta 27, 120, 121, 122, 123, 124,
126, 127, 128, 129, 130, 133, 134, 135, 137, 138, 140, 141, 143, 150, 151, 154, 155, 159, 164, 165, 168

satélite 120, 128, 129, 133, 134, 140,
150, 164, 165, 168

planta 6, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 50, 51, 52, 53, 54, 156, 159, 164, 165, 166, 167

ser vivo 4, 5, 14, 15, 17, 18, 19, 26,
27, 29, 32, 37, 156, 164, 165

sistema mecánico 124 Sistema Solar 6, 15, 120, 121, 122,
123, 124, 127, 128, 129, 130, 131, 133, 134, 137, 140, 141, 143, 146, 151, 154, 155, 157, 159, 165

polinización 16, 17, 18, 19, 21, 23,
26, 32, 33, 156, 166

prácticas de higiene 57, 58, 59, 66 propiedad de la luz 85, 86, 87, 88,
93, 94, 100, 101, 105, 107, 157, 167

Sol 15, 85, 86, 87, 88, 90, 94, 95, 97,
102, 106, 107, 120, 121, 122, 124, 127, 128, 130, 131, 133, 135, 136, 140, 142, 143, 144, 146, 148, 149, 151, 152, 154, 157, 164, 165, 166, 167, 168 123, 134, 145, 155,

propiedad eléctrica 88 proteína 56, 60, 63, 70, 79, 164,
165, 166

170

Guía Didáctica para el Profesor

Apuntes del docente

Apuntes del docente

171

Apuntes del docente

172

Guía Didáctica para el Profesor

Apuntes del docente

Apuntes del docente

173

Apuntes del docente

174

Guía Didáctica para el Profesor

Apuntes del docente

Apuntes del docente

175

Apuntes del docente

176

Guía Didáctica para el Profesor

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012

ISBN 978-956-300-235-5

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