PROGRAMA DE ASIGNATURA

I. IDENTIFICACIÓN

Ciencias Naturales 3: Materia, Energía y su didáctica

Nombre de la Asignatura:

Código: EDB4024

Requisito Académico:

Créditos 5 créditos

Horas semanales Presénciales: 2 sesiones (2: 40 minutos)

Horas semanales de Trabajo Personal: 5 horas

Sección 02
Miércoles 11:20-14:20 hrs.
Horario
Sección 01
Viernes 16:00-18:50 hrs.
Semestre Académico: 6º semestre
Marcelo Garrido González
Docente Titular:
marcelo.garridogo@mail.udp.cl
Nicole Pacheco Navarro
Ayudante:
nicole.pachecon@mail.udp.cl
Asistencia Obligatoria: 80%
Fecha última revisión: Responsable:
VB directora:
25-07-2022 Marcelo Garrido

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II. DESCRIPTOR

El propósito de este curso es promover la apropiación de conocimientos y habilidades de

pensamiento científico para que las y los profesores en formación puedan interpretar,
aplicar e implementar el currículum de Ciencias Naturales. A través del enfoque
indagatorio las y los profesores en formación se apropiarán de los aprendizajes y núcleos
conceptuales clave y al mismo tiempo, desarrollarán habilidades de pensamiento
pedagógico que les permita diseñar unidades didácticas y realizar clases de Ciencias
Naturales cada vez con mayor nivel de autonomía para poder ofrecer a sus estudiantes,
oportunidades efectivas de aprendizaje.

Los contenidos y aprendizajes de este curso corresponden al eje “Ciencias físicas y

químicas” de las actuales Bases Curriculares vigentes. A través del desarrollo de las clases,
se enfatizará la comprensión de las bases conceptuales clave y la producción del
conocimiento para el desarrollo de las habilidades de pensamiento científico y
aprendizaje disciplinar. La estrategia didáctica se basa en la indagación guiada,
fomentando el aprendizaje entre pares, con el fin de desarrollar las concepciones previas
de profesores en formación.

Bajo el Enfoque Indagatorio, se mediará el proceso de enseñanza aprendizaje a través de

tres estrategias metodológicas: modelación, aprendizaje experiencial y enseñanza de las
ciencias basada en la indagación. Los estudiantes podrán experimentar y analizar cada
una de las estrategias de manera de vincularla a los procesos de práctica en la escuela
considerando las experiencias previas de los estudiantes, las necesidades de aprendizaje
y el desempeño logrado.

Asimismo, en cada instancia desarrollada durante el curso se pondrá énfasis en la

motivación interna o propia de las y los estudiantes para aprender, y en la posibilidad de
autorregularse y desarrollar habilidades y actitudes metacognitivas (conocimiento del
propio conocimiento) como factores de cambio y aprendizaje para el logro de niveles de
autonomía cada vez mayores.
Este curso se relaciona con el curso de Formación Práctica con foco en Ciencias Naturales
e Historia y Ciencias Sociales. A lo largo del curso los estudiantes podrán reflexionar acerca
de las estrategias que serán ejecutadas durante la práctica intermedia en la escuela.

Desde la perspectiva pedagógica y social este curso considera la perspectiva de género

según la normativa de la Universidad Diego Portales (2018). Se integra en los principios
éticos, la práctica reflexivo-pedagógica y la docencia desarrollada de modo que ofrece una
educación no-sexista en la que se reconocen las capacidades de todas y todos sin importar
sexo, identidad y género. Esto implica que se reconocen, respetan e integran las diversas
expresiones e identidades de género, con la convicción de que todas y todos tienen el
mismo derecho y potencial de desarrollo en los distintos aspectos que abarca el curso.
Dicho reconocimiento descarta los estereotipos de género y la segregación, dando

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oportunidades y atendiendo a las necesidades de todo el estudiantado. Por lo tanto, se
considera como parte de los contenidos del curso un lenguaje y actitud inclusiva en la
docencia, en los productos del proceso de pedagógico y didáctico, y cuando corresponda,
en los contenidos específicos que consideran el enfoque de género asociados a los temas
de la educación.

III. ALINEACIÓN CON ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS:

3.1. Este curso se alinea con las siguientes competencias del perfil de egreso de la carrera:

Competencia:
II.2 Domina los saberes disciplinares y didácticos, en consistencia con los estándares de formación inicial
docente de Educación Básica.

Subcompentencias:
- Comprende los conceptos fundamentales relacionados con la materia y sus transformaciones y
está preparado para enseñarlos.
- Comprende conceptos fundamentales relacionados con fuerza y movimiento y está preparado
para enseñarlos.
- Demuestra dominio de las habilidades de pensamiento científico que deberá desarrollar en los
estudiantes.
Competencia:
II.4. Planifica e implementa unidades didácticas basadas en conocimientos disciplinares y didácticos
coherentes con el currículo, considerando las características del desarrollo y de aprendizaje de los /las
estudiantes de Educación Básica.
Competencia:
II.2. Sabe cómo aprenden y conocen las características del desarrollo de los estudiantes de Educación
Básica.
Competencia:
II.1. Tiene un dominio del lenguaje que le permite comunicarse efectivamente y aprender en su vida
profesional y académica.
Competencia
II.7 Utiliza Tics y otros recursos didácticos para apoyar el aprendizaje de los/las estudiantes.

3
 3.2. Este curso se alinea con indicadores referidos a los siguientes Estándares de Formación Inicial para
Carreras de Pedagogía Básica1:
DIMENSIÓN ESTÁNDAR
Estándar 3. Conoce el currículo de Educación Básica
y usa sus diversos instrumentos curriculares para
analizar y formular propuestas pedagógicas y
evaluativas.
Estándar 4. Sabe cómo diseñar e implementar
PEDAGÓGICA
estrategias de enseñanza aprendizaje, adecuadas
para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo con
el contexto.
Estándar 10. Aprende en forma continua y
reflexiona sobre su práctica y su inserción en el
sistema educacional
Estándar 1. Conoce cómo aprenden Ciencias
Naturales los estudiantes de Educación Básica.
Estándar 2. Comprende ideas fundamentales de las
Ciencias Naturales y las características del
conocimiento científico.
Estándar 7. Comprende los conceptos
fundamentales de las ciencias físicas y químicas y
está preparado para enseñarlos.
DIDÁCTICO
DISCIPLINAR
Estándar 8. Demuestra habilidades de
pensamiento científico que deberá desarrollar en
los estudiantes.
Estándar 9. Está preparado para desarrollar
habilidades científicas de los estudiantes.
Estándar 10. Capaz de motivar a los estudiantes a
establecer relaciones entre su vida cotidiana y los
conocimientos científicos.
1
Estándares orientadores para egresados de carreras de Pedagogía en Educación Básica (Mineduc, 2012)
INDICADOR QUE SE DESARROLLA EN LA
ASIGNATURA
Selecciona los objetivos de aprendizaje
asociados a la asignatura de ciencias e identifica
las habilidades de pensamiento, los contenidos
disciplinares y los jerarquiza de acuerdo con el
nivel de complejidad.
Planifica utilizando diversas estrategias de
enseñanza de las ciencias naturales y la
contextualiza según las características y las
condiciones de los estudiantes.
Reflexiona acerca de su proceso de formación
práctica considerando la formación disciplinar y
didáctica.
Usa referentes teóricos que explican el proceso
de enseñanza y aprendizaje de las ciencias
naturales para el diseño y planificación de la
docencia.
Explica las principales ideas de las ciencias y la
relación con los ejes temáticos declarados en el
currículum nacional y lo integra en el diseño de
clases y actividades de aprendizaje.
Explica los conceptos fundamentales de la
materia y sus transformaciones por medio de la
fuerza y la energía establece relaciones con los
fenómenos del entorno cotidiano de las y los
estudiantes
Explica hechos, fenómenos o situaciones
integrando la evidencia y la teoría científica por
medio de la indagación y el estudio de casos
para la enseñanza de las ciencias.
Implementa actividades y tares basados en el
enfoque indagatorio que favorecen el desarrollo
del pensamiento científico.
Planifica diseña la enseñanza de las ciencias
naturales considerando el contexto y la relación
con la vida cotidiana de sus estudiantes.
4
IV. UNIDADES Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad 1: “Ciencias Físicas y Químicas: Propiedades de la materia y energía”

En este módulo se desarrollarán los contenidos correspondientes a la estructura de la materia de acuerdo con
el modelo de la teoría corpuscular. Se analizarán las diferentes interacciones de las partículas y su relación
con las propiedades de la materia. Lo anterior permitirá analizar los contenidos correspondientes a las
transformaciones que ocurren en la materia desde el punto de vista físico y químico; la ley de la conservación
de la materia y de la energía en las transformaciones químicas. Se discutirá de manera permanente las
estrategias para la enseñanza-aprendizaje de estos contenidos. En consecuencia, los principales contenidos
que se abordarán son:
- Modelo corpuscular de la materia
- Características y propiedades de la energía y la materia
- Materia y Energía como Procesos que se conservan y transforman de manera continua.
- Tipos de energía y sus características.
- Luz y sonido

Unidad 2: “Ciencias Físicas y Químicas: Fuerza y Movimiento”

En este módulo se estudiarán los contenidos de la Mecánica Clásica, analizando situaciones mecánicas simples
y complejas, como las interacciones entre dos cuerpos las relaciones entre fuerza y movimiento. Se utilizan
modelos, conceptos, principios y leyes para describir y predecir el movimiento de un cuerpo en forma
unidimensional y en el plano, considerando los efectos de la fuerza sobre él. En consecuencia, los principales
contenidos que se abordarán son:
- Conceptos de Fuerza y caracterización de los distintos tipos de fuerza en el entorno.
- Relación entre fuerza y movimiento en situaciones cotidianas y experimentales.
- Características del movimiento y de la relación distancia-tiempo y velocidad-tiempo
- Relación entre fuerza, trabajo mecánico la conservación de la energía.
- Relación entre el movimiento de cargas eléctricas y procesos de transformación de la energía.

V. METODOLOGÍA

Durante el presente semestre la docencia se realizará en modalidad presencial. Los materiales y las tareas
serán organizados en la plataforma CANVAS.

Las estrategias y metodologías de enseñanza y aprendizaje consideran:

 Enfoque Indagatorio: se conduce indagación científica escolar en la que no se conoce la respuesta a
una pregunta o problema en estudio, en este proceso se considerará la indagación como proceso
clave para intentar encontrar la respuesta, cuyo punto de partida son las ideas de los estudiantes.
Las respuestas se sustentaré en datos como base de la evidencia necesaria para responder a las
preguntas o resolver problemas. Bajo el enfoque indagatorio se considerará:
o Planteamiento y la resolución de problemas
o Procesos Científicos: Todas las actividades de enseñanza–aprendizaje contemplan un fuerte
énfasis en resaltar los procesos científicos (básicos o integrados) involucrados en la
resolución de problemas.
o Actividades Prácticas: Dentro de las actividades prácticas se priorizará el uso de materiales
y técnicas de fácil alcance para los profesores.
o Elaboración de materiales concretos: se promoverá la construcción y uso de material que
facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

5
En las actividades presenciales:
o Se realizarán sesiones para discutir y reflexionar con relación a los contenidos
disciplinares propuestos en el programa de manera de clarificar, profundizar y
sintetizar conceptos en torno a las ideas científicas del eje curricular.
o Se mediará y retroalimentará la actividad indagatoria, así como el diseño y
planificación de la enseñanza que las y los estudiantes deberán desarrollar de
manera individual y/o grupal.
o Desarrollo de actividades indagatorias y elaboración de informes de resultados y
análisis
o Visualización de vídeos o podcast con contenidos específicos que serán de base o
insumo para la reflexión disciplinar.

De las actividades no presenciales:

o Lectura de texto relacionados a contenidos disciplinares, enfoque didáctico de la
asignatura, marco curricular y recursos de apoyo a la docencia.
o Planificación de la enseñanza y elaboración de recursos

VI. EVALUACIÓN:

Evaluaciones para presentación a examen (70% de la nota final del curso)

Semana entrega o
Tipo de Evaluación Porcentaje Instrumento
aplicación
35% Prueba de contenidos específicos Materia y
Evaluación 1
Individual Energía
35% Prueba de contenidos específicos Fuerza y
Evaluación2
Individual Movimiento
Informes acumulativos de actividades
30% experimentales, diseños de clase, reflexión
Evaluación 3
Grupal pedagógica-didáctica, elaboración de
materiales.

Examen (30% de la nota final del cuso)

Tipo de Evaluación Porcentaje Semana de entrega o aplicación
Evaluación Clave 30%

Para tener derecho a rendir examen, el o la estudiante debe tener un 3.5 o más en su nota de presentación.
El nivel de exigencia de cada una de las evaluaciones del curso es de un 60%. No hay eximición, todas y todos
los estudiantes que cumplen con los requisitos anteriormente señalados, deben rendir examen final.

6
 VIII. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía Obligatoria
TEXTO PÁGINAS
Benarroch, A. (2000) El desarrollo cognoscitivo de los estudiantes en el área
de la naturaleza corpuscular de la materia. Enseñanza de la Ciencias, 18, 2,235-
246.
Buron, J. (1997). Enseñar a Aprender. Introducción a la Metacognición. España
Bilbao: Mensajero.
Chang, R. Química, McGraw Hill, 2010 Capítulo 2: Átomos, moléculas y
iones. p.:35-65
Capítulo 11: Las Fuerzas
Intermoleculares. p: 417-460
García Carmona, A. & Criado, A. M. (2013) Enseñanza de la energía en la etapa
6-12 años; Un planteamiento desde el ámbito curricular de las máquinas.
Congreso enseñanza de las Ciencias.
Domínguez Castiñeiras et al. (1998) Las partículas de la materia y su utilización
en el campo conceptual de calor y temperatura: un estudio transversal.
García Carmona, A. & Criado, A. M. (2013) Enseñanza de la energía en la etapa
6-12 años; Un planteamiento desde el ámbito curricular de las máquinas.
Congreso enseñanza de las Ciencias.
Hewitt, P. Física Conceptual. 10ª edición. Pearson. 2009 Capítulo 13: Los líquidos. p:
248- 255
Capítulo 15: Calor p: 289-314
Capítulo 20: Sonido p: 380-387
Capítulo 22: Electricidad y
magnetismo p: 410-440
Capítulo 26: Luz p: 495 - 540
Jorba, J. Gòmez I. & Prat A. (2000) Hablar y escribir para aprender, pag. 181-
193.

Justi, R. La enseñanza de las Ciencias basadas en la elaboración de modelos.

Enseñanza de las Ciencias, 24(2) 173-184.
Manual Esencial, Santillana, Química, 2007. Capítulo 1: Estructura de la
materia
Capítulo 4: Estados de la
materia
Programas de estudio para Ciencias.2012. Ministerio de Educación

Bibliografía Complementaria
Marco para la Buena Enseñanza: Ministerio de Educación. República de Chile.

Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales. Monografías anuales. España. Nº 1 al 30.

1994 – 2002.

Nuevo Manual de la UNESCO para la Enseñanza de las Ciencias. 1997. Editorial Sudamericana,
Buenos Aires.
Enseñar Ciencias Naturales: Reflexiones y Propuestas Didácticas. 1999. Kaufman M., y L.
Fumagalli. Editoras. Paidos. Buenos Aires.

George, Kenneth et al. Las Ciencias Naturales en la Educación Básica. Fundamentos y Métodos.
Editorial Aula XXI, Madrid 1994.

Allueva, P.2002. Conceptos básicos sobre metacognición. Aragón. Capítulo 2.

7
 IX. Cronograma

FECHAS
UNIDAD/CONTENIDO ACTIVIDAD REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA EVALUACIONES
MIÉRCOLES
Introducción al Curso - Presentación del
- ¿Por qué y para que enseñar programa
ciencias? Programas de estudio para Ciencias.2012.
Ministerio de Educación
Sesión 1
10-ago
Análisis Progresión Curricular 1°
a 6° básico - Taller análisis
- Habilidades Científicas grupal
- Ejes curriculares
- Priorización Curricular
-Taller grupal N°1: Benarroch, A. (2000) El desarrollo
Diseño de cognoscitivo de los estudiantes en el área de
actividades para la naturaleza corpuscular de la materia.
favorecer la Enseñanza de la Ciencias, 18, 2,235-246.
construcción de
conocimiento en la Benarroch, A (2000). La teoría cinético-
Materia y sus propiedades clase de ciencias corpuscular de la materia y su justificación
químicas en torno al modelo en el curriculum obligatorio. Publicaciones,
Sesión 2
- Concepto de Materia sustancia, 30: 149-167.
17-ago Taller 1
- Modelo Corpuscular de la considerando las
Materia dificultades de los Justi, R. La enseñanza de las Ciencias
- Propiedades de la Materia estudiantes basadas en la elaboración de modelos.
Enseñanza de las Ciencias, 24(2) 173-184.

Programas de estudio para Ciencias.2012.

Ministerio de Educación

Textos Escolares de Ciencias Naturales.

Estados de la Materia - Taller grupal N°2: Manual Esencial, Santillana, Química, 2007.
Sesión 3
- Propiedades de la Materia Práctico estados
24-ago
- Flujo de energía para el cambio de la materia.
de estado
- Taller grupal N°3:
Sesión 4 - Sustancias Puras y Mezclas Práctico
31-ago - Técnicas de separación de Separación de
mezclas mezclas.

8
 Masa y Energía - Ideas de la ciencia García Carmona, A. & Criado, A. M. Diseño de clases
- Concepto de energía sobre Energía (2013) Enseñanza de la energía en la para la enseñanza
- 1° y 2° Ley de la - Lectura artículo etapa 6-12 años; Un planteamiento de la materia y sus
Termodinámica - Análisis curricular desde el ámbito curricular de las transformaciones
- Transformación y transferencia máquinas. Congreso enseñanza de las Integrar actividades
de energía - Guía de energía Ciencias. prácticas y
- Tipos de Energía planificación.
El concepto de energía en la enseñanza
Sesión 5 de las ciencias Arnaldo González Arias Problematizar según
07-sep Universidad de La Habana, Cuba. contexto de las
escuelas de la
Práctica Intermedia
con foco en Ciencias
Naturales y Estudios
Sociales, para la
enseñanza
Justificación
disciplinar y
pedagógica
Masa y Energía Experimento Hewitt, P. Física Conceptual. 10ª Taller Calor
- Energía y sus propiedades Transferencia de edición. Pearson. 2009.
- Calor calor: Escarcha. Cap.: 15-16-17
Análisis histórico de
la transferencia de Las partículas de la materia y su
calor utilización en el campo conceptual de
Sesión 6
calor y temperatura: un estudio
14-sep
- Transferencia de transversal. Domínguez Castiñeiras et
calor: al. 1998
Curva del agua.
Informe de análisis
de resultados

RECESO FIESTAS PATRIAS 19 AL 23 DE SEPTIEMBRE

Energía y sus propiedades - Actividad
- Ondas: electromagnetismo experimental para
la comprensión de
la luz y su
Sesión 7
interacción con la
28-sep
materia

- Relación entre luz-

color-ojo-imagen
Energía y sus propiedades - Actividad Hewitt, P. Física Conceptual. 10ª
- Ondas: mecánicas experimental: edición. Pearson. 2009
sonido y Cap.: 19-20-21 / 26-27-28-29-30
propagación del
Sesión 8
sonido
05-oct
- Relación entre
onda mecánica-
oído-sonido
Modelo Corpuscular de la
materia
Propiedades de la Materia
Sesión 9 Estados de la Materia
12-oct Sustancias puras y mezclas
1° SOLEMNE
Energía
Tipos de Energía: Calor, luz.

Energía y Transformación - Actividad Hewitt, P. Física Conceptual. 10ª

- Energía eléctrica experimental: edición. Pearson. 2009
Sesión 10 - Circuito eléctrico Circuito eléctrico. Cap.: 22-23-24-25
19-oct - Electromagnetismo - Análisis de
- Consumo eléctrico cuentas eléctricas y
- Generación de electricidad plan de ahorro.

9
 Fuerza y Movimiento -¿Por qué usamos Hewitt, P. Física Conceptual. 10ª
1 “Fuerza y Movimiento” herramientas? edición. Pearson. 2009.
- Fuerza - Hay fuerzas que Cap.: 4-5-9
Sesión 11
- Tipos de Fuerza actúan sobre los
26-oct
objetos, ¿cómo nos
damos cuenta?
Guía de Fuerza
RECESO ACADÉMICO 02 – 05 DE NOVIEMBRE
Fuerza y Movimiento - ¿Por qué usamos Hewitt, P. Física Conceptual. 10ª
- Fuerza herramientas? edición. Pearson. 2009.
- Tipos de Fuerza - Hay fuerzas que Cap.: 4-5-9
Sesión 12
actúan sobre los
09-nov
objetos, ¿cómo nos
damos cuenta?
Guía de Fuerza
Fuerza y Movimiento ¿En qué se parecen Hewitt, P. Física Conceptual. 10ª
Movimiento una balanza, una edición. Pearson. 2009.
- Movimiento caretilla y una Cap.: 2-3-7
- Características del movimiento pinza?
Sesión 13
- Velocidad y Aceleración Guía de Máquinas
16-nov
simples

ENTREGAR
INSTRUCCIONES
Tipos de energía: sonido 2° SOLEMNE
Transformación energía:
Sesión 14
electricidad y magnetismo
23-nov
Fuerza
Movimiento
RETROALIMENTACION - Presentación de
antecedentes
- Reflexión
Sesión 15 conjunta
30-nov - Ejercicios
prácticos
Guía de
Movimiento
RETROALIMENTACION - Presentación de
antecedentes
- Reflexión
Sesión 16 conjunta
07-dic - Ejercicios
prácticos
Guía de
Movimiento

FECHAS
UNIDAD/CONTENIDO ACTIVIDAD REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA EVALUACIONES
VIERNES
Introducción al Curso - Presentación del
- ¿Por qué y para que enseñar programa
ciencias? Programas de estudio para Ciencias.2012.
Ministerio de Educación
Sesión 1
12-ago
Análisis Progresión Curricular 1°
a 6° básico - Taller análisis
- Habilidades Científicas grupal
- Ejes curriculares
- Priorización Curricular
Sesión 2 Materia y sus propiedades -Taller grupal N°1: Benarroch, A. (2000) El desarrollo
19-ago químicas Diseño de cognoscitivo de los estudiantes en el área de Taller 1
- Concepto de Materia actividades para

10
 - Modelo Corpuscular de la
Materia
- Propiedades de la Materia
favorecer la la naturaleza corpuscular de la materia.
construcción de Enseñanza de la Ciencias, 18, 2,235-246.
conocimiento en la
clase de ciencias Benarroch, A (2000). La teoría cinético-
en torno al modelo corpuscular de la materia y su justificación
sustancia, en el curriculum obligatorio. Publicaciones,
considerando las 30: 149-167.
dificultades de los
estudiantes Justi, R. La enseñanza de las Ciencias
basadas en la elaboración de modelos.
Enseñanza de las Ciencias, 24(2) 173-184.

Programas de estudio para Ciencias.2012.

Ministerio de Educación

Textos Escolares de Ciencias Naturales.

Estados de la Materia - Taller grupal N°2: Manual Esencial, Santillana, Química, 2007.
Sesión 3
- Propiedades de la Materia Práctico estados
26-ago
- Flujo de energía para el cambio de la materia.
de estado
- Taller grupal N°3:
Sesión 4 - Sustancias Puras y Mezclas Práctico
02-sep - Técnicas de separación de Separación de
mezclas mezclas.

11
 Masa y Energía - Ideas de la ciencia García Carmona, A. & Criado, A. M. Diseño de clases
- Concepto de energía sobre Energía (2013) Enseñanza de la energía en la para la enseñanza
- 1° y 2° Ley de la - Lectura artículo etapa 6-12 años; Un planteamiento de la materia y sus
Termodinámica - Análisis curricular desde el ámbito curricular de las transformaciones
- Transformación y transferencia máquinas. Congreso enseñanza de las Integrar actividades
de energía - Guía de energía Ciencias. prácticas y
- Tipos de Energía planificación.
El concepto de energía en la enseñanza
Sesión 5 de las ciencias Arnaldo González Arias Problematizar según
09-sep Universidad de La Habana, Cuba. contexto de las
escuelas de la
Práctica Intermedia
con foco en Ciencias
Naturales y Estudios
Sociales, para la
enseñanza
Justificación
disciplinar y
pedagógica
Masa y Energía Experimento Hewitt, P. Física Conceptual. 10ª Taller Calor
- Energía y sus propiedades Transferencia de edición. Pearson. 2009.
- Calor calor: Escarcha. Cap.: 15-16-17
Análisis histórico de
la transferencia de Las partículas de la materia y su
calor utilización en el campo conceptual de
Sesión 6
calor y temperatura: un estudio
16-sep
- Transferencia de transversal. Domínguez Castiñeiras et
calor: al. 1998
Curva del agua.
Informe de análisis
de resultados

RECESO FIESTAS PATRIAS 19 AL 23 DE SEPTIEMBRE

Energía y sus propiedades - Actividad
- Ondas: electromagnetismo experimental para
la comprensión de
la luz y su
Sesión 7
interacción con la
30-sep
materia

- Relación entre luz-

color-ojo-imagen
Modelo Corpuscular de la
materia
Propiedades de la Materia
Sesión 8 Estados de la Materia
14-oct Sustancias puras y mezclas
1° SOLEMNE
Energía
Tipos de Energía: Calor, luz.

Energía y sus propiedades - Actividad Hewitt, P. Física Conceptual. 10ª

- Ondas: mecánicas experimental: edición. Pearson. 2009
sonido y Cap.: 19-20-21 / 26-27-28-29-30
propagación del
Sesión 9
sonido
21-oct
- Relación entre
onda mecánica-
oído-sonido
Energía y Transformación - Actividad Hewitt, P. Física Conceptual. 10ª
- Energía eléctrica experimental: edición. Pearson. 2009
Sesión 10 - Circuito eléctrico Circuito eléctrico. Cap.: 22-23-24-25
28-oct - Electromagnetismo - Análisis de
- Consumo eléctrico cuentas eléctricas y
- Generación de electricidad plan de ahorro.

12
 Fuerza y Movimiento -¿Por qué usamos Hewitt, P. Física Conceptual. 10ª
2 “Fuerza y Movimiento” herramientas? edición. Pearson. 2009.
- Fuerza - Hay fuerzas que Cap.: 4-5-9
Sesión 11
- Tipos de Fuerza actúan sobre los
11-nov
objetos, ¿cómo nos
damos cuenta?
Guía de Fuerza
RECESO ACADÉMICO 02 – 05 DE NOVIEMBRE
Fuerza y Movimiento - ¿Por qué usamos Hewitt, P. Física Conceptual. 10ª
- Fuerza herramientas? edición. Pearson. 2009.
- Tipos de Fuerza - Hay fuerzas que Cap.: 4-5-9
Sesión 12
actúan sobre los
18-nov
objetos, ¿cómo nos
damos cuenta?
Guía de Fuerza
Fuerza y Movimiento ¿En qué se parecen Hewitt, P. Física Conceptual. 10ª
Movimiento una balanza, una edición. Pearson. 2009.
- Movimiento caretilla y una Cap.: 2-3-7
- Características del movimiento pinza?
Sesión 13
- Velocidad y Aceleración Guía de Máquinas
25-nov
simples

ENTREGAR
INSTRUCCIONES
Tipos de energía: sonido,
electricidad y magnetismo
Sesión 14
02-dic
Transformación energía 2° SOLEMNE
Fuerza
Movimiento
RETROALIMENTACION - Presentación de
antecedentes
- Reflexión
Sesión 15 conjunta
09-dic - Ejercicios
prácticos
Guía de
Movimiento

13