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RESÚMENES

EDUCACIÓN INFANTIL

UNIDAD 15

LA FUNCIÓN DEL MAESTRO O MAESTRA

EN EDUCACIÓN INFANTIL.
LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA.
RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO
Y EL EDUCADOR. EL MAESTRO COMO
MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO Y EN SU
RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
TD000798_15(01)
 RESUMEN UNIDAD 15

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 3 
1. LA FUNCIÓN DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL........................ 5 
1.1. LAS ACTITUDES .............................................................................................. 6 
1.2. FUNCIONES DEL MAESTRO ........................................................................... 6 
2. INTENCIONALIDAD EDUCATIVA ............................................................ 8 
3. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL EDUCADOR ......... 10 
3.1. ASPECTOS SOCIOAFECTIVOS ..................................................................... 10 
3.2. ESTILOS DE ENSEÑANZA ............................................................................ 11 
3.3. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN ............................................................ 11 
4. EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO .................. 13 
5. EL MAESTRO EN SU VINCULACIÓN CON LAS FAMILIAS .................... 15 
CONCLUSIONES ...................................................................................... 19 
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................... 21 

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 RESUMEN UNIDAD 15

INTRODUCCIÓN

Desde la perspectiva sociocultural han sido varios los autores que han señalado
cómo la interacción niño-adulto es un precursor necesario para la adquisición
de ciertas destrezas y en este punto de vista no se trata de enseñar a los niños
a resolver una tarea precisa, sino de un proceso más complejo que les permita
“aprender a aprender”.

Las investigaciones más recientes señalan en este sentido una serie de habili-
dades que desarrolla el niño en interacción con el adulto, entre ellas destacan el
lenguaje, la autorregulación, la planificación y la estructuración de la tarea.

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 RESUMEN UNIDAD 15

1. LA FUNCIÓN DEL MAESTRO

DE EDUCACIÓN INFANTIL

El docente no solo para gran parte del tiempo con el niño, sino que además sus
relaciones con este tienen un carácter esencialmente educativo.

El maestro organiza el tiempo, el espacio y su propia relación con los niños en

función de unos determinados objetivos educativos. Es por ello que sus caracte-
rísticas personales, sus vivencias, sus actitudes, su forma peculiar de interactuar
con los niños…, marcará, de forma singular, el entramado de relaciones que se
establezcan en el grupo.

Por otra parte, el profesor conforma, para los niños, un modelo significativo que,
junto con el de sus padres y otros adultos, relevantes en sus vidas, contribuyen
a forjar una imagen que, en buena medida, va a incidir en su desarrollo.

Es importante señalar que el profesor no goza de libertad absoluta a la hora de

llevar a cabo su intervención. La existencia de un currículo prescriptivo, el espa-
cio escolar, los recursos didácticos, el Proyecto Educativo, la propia “presión” de
la sociedad acerca de lo que se espera de su labor, están delimitando el campo
en el que puede desarrollarse su actuación.

El currículo establece los componentes relativos al cómo enseñar, sin pronun-

ciarse por un método concreto. Se asume que la construcción del conocimiento
es un proceso activo que realiza el niño, y que la intervención del educador es
una ayuda insustituible que se ofrece al niño para progresar en la exploración
de nuevos ámbitos de experiencia, en la construcción del conocimiento, en el
aprendizaje y en el desarrollo.

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1.1. LAS ACTITUDES

Del modelo propuesto por el currículo de Educación Infantil se desprende una

serie de actitudes que el maestro de esta etapa debe desplegar:

 Actitud de respeto y confianza en el niño posibilitando que exprese sus

opiniones, pensamientos e intereses sin miedo a cometer “errores”.

 Actitud afectuosa y favorable hacia el trato con los niños, favoreciendo

el acercamiento, el contacto corporal y el diálogo afectivo.

 Actitudes tolerantes y no autoritarias animando a que los alumnos

asuman responsabilidades de forma paulatina, recogiendo críticas y
propuestas, etc.

 Actitud favorable hacia la búsqueda, el descubrimiento y el aprendizaje

de los niños.

 Actitud contraria hacia determinados estereotipos y prejuicios sociales

contradictorios con la sociedad democrática a la que pertenecemos.

 Actitudes y conductas coherentes y estables, de tal forma que los niños

y las niñas puedan interpretar y predecir.

 Actitud favorable hacia el estudio, la formación y el autoperfeccionamien-

to en la línea de un enriquecimiento personal y profesional continuo.

 Actitud abierta a la participación, al intercambio de ideas y opiniones, al

trabajo en grupo, a la crítica y a la autocrítica.

1.2. FUNCIONES DEL MAESTRO

La LOE, en su artículo 91 (no modificado por la LOMCE), establece una serie de

funciones del profesorado. Estas funciones son, entre otras, las siguientes:

 La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que

tengan encomendados.

 La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la

evaluación de los procesos de enseñanza.

 La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendiza-

je y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

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 RESUMEN UNIDAD 15

 La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en

colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especiali-
zados.

 La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral

del alumnado.

 La promoción, organización y participación en las actividades comple-

mentarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los
centros.

 La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un

clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fo-
mentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.

 La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje

de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el
mismo.

 La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección

que les sean encomendadas.

 La participación en la actividad general del centro.

 La participación en los planes de evaluación que determinen las Admi-

nistraciones educativas o los propios centros.

 La investigación, la experimentación y la mejora continua de los proce-

sos de enseñanza correspondiente.

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 2. INTENCIONALIDAD EDUCATIVA
La educación (de la cual, la Educación Infantil constituye la primera etapa) con-
siste en un conjunto de prácticas o actividades pautadas, a través de las cuales
todo grupo social ayuda a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva cul-
turalmente organizada.

La educación tiende a desarrollar en las personas las capacidades y competen-

cias necesarias para su integración activa en la sociedad. Este desarrollo se pro-
duce como resultado del aprendizaje que tiene lugar a través de la continua
interacción con el medio, y en el que la intervención educativa cobra un papel
fundamental.

La Educación Infantil supone una contribución al desarrollo y el aprendizaje de

los niños desde sus primeros años de vida. La intencionalidad general de la ac-
ción educativa ha de orientarse, en esta etapa, hacia la creación de un ambiente
y un marco de relaciones que posibiliten y potencien el crecimiento sano de los
niños y niñas menores de seis años, la cooperación de las familias y la comuni-
dad en general, en la promoción del desarrollo armónico en sus distintos ámbi-
tos: motor, cognitivo, lingüístico, de relaciones interpersonales y de actuación e
inserción social y de equilibrio personal.

Las intenciones expresadas en capacidades quedan recogidas en la LOE (al igual

que en la LOMCE) del modo siguiente:

 Conocer el propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción

y aprender a respetar las diferencias.

 Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

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 RESUMEN UNIDAD 15

 Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

 Desarrollar sus capacidades afectivas.

 Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elemen-

tales de convivencia y ralación social, así como ejercitarse en la resolu-
ción pacífica de conflictos.

 Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas

de expresión.

 Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en

el movimiento, el gesto y el ritmo.

Para conseguir estos propósitos, el maestro organiza y proporciona actividades,

experiencias, espacios, materiales y ambientales, que configurarán un medio
óptimo para que su desarrollo se vea estimulado por procesos de aprendizaje
adecuadamente orientados y facilitados.

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 3. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO
Y EL EDUCADOR

3.1. ASPECTOS SOCIOAFECTIVOS

Aunque importantes en todas las etapas, los aspectos relacionales y afectivos

cobran un relieve especial en Educación Infantil. Las características de los niños
de esta etapa hacen imprescindible que encuentren en la escuela un ambiente
cálido, acogedor y seguro, que permita y estimule las relaciones interpersonales,
y contribuya a la construcción de una autoimagen ajustada y positiva.

Pero lo que necesitan los niños que asisten a los centros de Educación Infantil
es algo más que un ambiente general cálido, distendido y afectuoso. Necesitan,
además, tener con el educador una relación personal de gran calidad, una rela-
ción en la que, a través de distintos vehículos, según las edades y situaciones, se
transmiten al niño la seguridad de que es querido y valorado.

Especialmente en el caso de los más pequeños, las situaciones de limpieza, cui-

dado y alimentación se prestan particularmente bien a alentar en el niño el sen-
timiento de confianza, seguridad y relajación.

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 RESUMEN UNIDAD 15

3.2. ESTILOS DE ENSEÑANZA

Cada docente posee un estilo de enseñanza propio y que, sin lugar a dudas,
determina la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aguilera (2012)
repasa distintos autores y diferentes clasificaciones:

 Lippit y White:

 Estilo autocrático: deciden por sí solos todas las actividades o

tareas a realizar.

 Estilo democrático: planifican de acuerdo con los miembros del

grupo.

 Estilo laissez-faire o dejar hacer.

 Anderson:

 Dominador: fundamentalmente es una persona autoritaria que

recurre normalmente a mandatos y disposiciones exigentes.

 Integrador: es capaz de crear un clima social amistoso donde

predomina el reconocimiento y el elogio. Se toman en cuenta las
iniciativas personales de los alumnos.

 Flanders:

 Directo: expone sus propias ideas e impone su autoridad.

 Indirecto: tienen en cuenta las ideas de sus alumnos, respetan

sus sentimientos y promueven el diálogo.

3.3. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN

Otro aspecto importante en las relaciones docente-alumno son las estrategias

de comunicación. Las siguientes favorecen el acercamiento:

 Adaptación lingüística. La relación maestro/a-niño/a ha de estar ba-

sada en el nivel de comprensión y desarrollo lingüístico del niño/a.

 Secuenciación. Ha de favorecer el desarrollo lingüístico de forma que

permita ir de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de
lo cercano a lo lejano, etc.

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  Uso de técnicas y recursos. En todo este proceso se han de utilizar
técnicas y recursos varios, que favorezcan el desarrollo de la expresión
verbal del niño/a, con lo cual la comunicación gradualmente irá hacién-
dose más rica tanto en el contenido como en la forma.

 La interacción en el grupo. Las interacciones de los niños de Educa-

ción infantil son muy importantes y necesarias para propiciar la interac-
ción con el mundo de los adultos, potenciar la de su grupo de iguales,
proporcionándole al niño/a deseos de comunicar lo que siente, vive,
desea…

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 RESUMEN UNIDAD 15

4. EL MAESTRO COMO MIEMBRO

DEL EQUIPO EDUCATIVO

El nuevo conjunto de exigencias y responsabilidades que están asumiendo los

equipos educativos hace necesaria la figura de un maestro o maestra que forme
parte de un grupo cohesionado que comparta un trabajo en común, cooperati-
vo y solidario con los demás compañeros.

El trabajo en equipo no supone la anulación de las individualizaciones. Al con-

trario, supone integrar la diversidad en una programación común que armonice
las intenciones generales con las personales. Logrado esto, el equipo adquirirá
una gran potencia de planificación y actuación que se plasmará tanto en el clima
conseguido como en la eficacia del sistema.

El equipo educativo deberá acordar las líneas generales que sustentarán la or-
ganización de los profesores en su actividad docente.

Corresponde a los equipos educativos la concreción del diseño curricular pro-

puesto para la etapa y su adaptación al contexto educativo.

Así, las actuaciones de los equipos docentes pueden agruparse en los siguientes
ámbitos de trabajo:

 La programación curricular.

 La programación de la orientación educativa y acción tutorial.

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  La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y del funciona-
miento del propio equipo.

 La innovación e investigación educativa.

 La formación permanente de sus miembros mediante el intercambio

de experiencias, seminarios, etc.

Respecto a la forma de trabajo de los equipos, se pueden apuntar las siguien-

tes notas:

 Planificación:

 Tomar unos acuerdos mínimos aceptables para todos sus miem-

bros.

 Plantearse metas realistas y rentables a corto plazo.

 Para que el trabajo en común sea asumido colectivamente se re-

quieren actitudes flexibles que desemboquen en concepciones
recíprocas.

 Utilización de formas de trabajo ágiles y productivas.

 Reuniones:

 Preparación:

 Clasificación y preparación de los temas.

 Convocar e informar a los asistentes sobre el orden del día

y temas a discutir.

 Realización:

 Favorecer un buen clima de trabajo.

 Facilitar la participación y la intervención de todos los

miembros.

 Tomar decisiones, reflejarlas por escrito y temporalizarlas.

 Determinar los responsables de ejecución.

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 RESUMEN UNIDAD 15

5. EL MAESTRO EN SU VINCULACIÓN
CON LAS FAMILIAS

Si bien la familia y la escuela son dos ámbitos educativos distintos, se plantean

un objetivo común: la educación de los niños y el desarrollo de todas sus poten-
cialidades.

Para que la labor educativa que comparten familia y escuela se realice correc-
tamente, la comunicación y coordinación entre padres y maestros es de la ma-
yor importancia. Por este motivo, una de las tareas que competen al profesor y
al equipo educativo del que forma parte, consiste en determinar los cauces y
formas de participación de los padres en el centro de Educación Infantil.

Mediante la participación, familia y maestro tratan de guiar y facilitar primero la

incorporación y posteriormente una adecuada adaptación del niño al centro. En
un primer contacto, generalmente en la entrevista inicial, padres y educadores
sentarán las bases de la futura relación: se conocerán y establecerán el clima de
confianza mutua indispensable para que la comunicación entre ellos resulte
fluida.

En posteriores contactos se analizará la evolución del niño en todos los aspec-

tos, se comentarán y evaluarán las nuevas adquisiciones, las dificultades y los
progresos.

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Modalidades de participación

En general, la participación de las familias y docentes puede adoptar distintas

modalidades:

 Tutorías de padres/madres:

 Comunicación fluida y personal con las familias.

 Seguimiento “positivo” del mismo.

 Conocimiento mutuo.

 Asamblea de padres/madres:

 Información sobre el proyecto educativo.

 Seguimiento del desarrollo educativo de los alumnos.

 Propuesta de actividades específicas.

 Organización de la participación de las familias en el aula.

 Análisis de problemas generales.

 Colaboración de padres/madres en el aula:

 Colaboración en talleres monográficos.

 Colaboración en actividades cotidianas del aula.

 Colaboración en la gestión económica del aula.

 Escuela de padres y madres: formación en temas educativos de inte-

rés para las familias.

Con relación a la organización de actividades, conviene destacar algunos aspectos:

 Se debe animar a los padres para que progresivamente acudan de

forma voluntaria y periódica a las citas para informarse o consultar so-
bre la marcha de sus hijos, comunicar dudas, problemas, deseos, pro-
yectos, etc.

 Hay que evitar que la entrevista con los padres gira exclusivamente al-
rededor de la existencia de problemas. Para contrarrestar esta tenden-
cia podría ser interesante citarlos y mantener con ellos un discurso po-
sitivo sobre sus hijos y sobre su función como padres en lo referente a
su formación.

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 RESUMEN UNIDAD 15

Las entrevistas tutoriales debe procurarse que estén organizadas interna-

mente, es decir, deben apoyarse en un cuestionario estructurador de los objeti-
vos que se persiguen.

Por otra parte, indicar que las nuevas tecnologías han abierto un nuevo campo
de comunicación y participación en la escuela. Desde las páginas webs que dis-
ponen los centros educativos se posibilita el que las familias puedan acceder a
múltiple información.

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 RESUMEN UNIDAD 15

CONCLUSIONES

El maestro deberá ser el facilitador de los aprendizajes de los alumnos, y un

elemento clave en la acción didáctica, pues es el principal mediador entre la
organización del ambiente escolar y el desarrollo de las capacidades de los
alumnos expresadas en las intenciones educativas.

En definitiva, será el que hará realidad el conjunto de normas y decisiones que

organizarán la acción didáctica.

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 RESUMEN UNIDAD 15

BIBLIOGRAFÍA

 DÍEZ NAVARRO, M. C.: Los pendientes de la maestra o cómo piensa una

maestra en los niños, las escuelas, las familias y la sociedad de hoy. Graó.
Barcelona, 2011.

 LEBRERO BAENA, Mª PAZ: Especialización del profesorado en educación

infantil (0-6 años). UNED. Madrid, 2009.

 MÉNDEZ ZABALLO, L. y RUIZ, J. M.: La tutoría en Educación Infantil. Wol-

ters Kluwer España. Madrid, 2010.

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