PLANEACION SEMANAL

SEMANA DEL 9 AL 13
DE SEPTIEMBRE DE 2019

PROFR. DIRECTOR
MANUEL ROSAS SAUCEDO FERNANDO OCAMPO IBARRA
ASIGNATURA Español GRADO Y GRUPO 4° BLOQUE I TIEMPO Semana 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Formula preguntas para guiar la búsqueda de
información e identifica aquella que es repetida,
complementaria o irrelevante sobre un tema.
• Identifica y usa recursos para mantener la
cohesión y coherencia al escribir párrafos.
• Emplea la paráfrasis al exponer un tema.
• Resume información para redactar textos de
apoyo para una exposición.
Exponer un tema de interés TIPO DE TEXTO Expositivo
TEMAS DE REFLEXIÓN ESTANDARES CURRICULARES
Comprensión e interpretación  Procesos de lectura e interpretación de
Citas textuales e interpretación. textos
• Diferencia entre copia y paráfrasis.  Producción de textos escritos
• Formas de parafrasear información.
 Producción de textos orales y participación
Búsqueda y manejo de información
en eventos comunicativos
• Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información.
• Correspondencia entre la forma en que está redactada una  Conocimiento de las características,
pregunta y el tipo de información que le da respuesta. función y uso del lenguaje
Propiedades y tipos de texto  Actitudes hacia el lenguaje

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la
información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Preguntar a los alumnos que entienden por CITA TEXTUALES.
 Escribir las respuestas en el pizarrón y dejarlas ahí para ver quien se acercó a la respuesta correcta.
DESARROLLO
 Reflexionar con los niños la siguiente información, apoyados en la información de la página 12 y 13 del libro de
española.
 Realizan la actividad de la página 13 sobre analizar la información de la vida del mar
LUNES
 Escriben en sus cuadernos las citas textuales que presenta el libro en la página 12 y 13 de español.
CIERRE
 Escriben las partes que componen a las citas textuales que escribieron en sus cuadernos.

INTRUMENTO DE EVALUACION: Concepto de cita textual

CRITERIO DE EVALAUCION: Identificar las citas textuales y el uso para responder preguntas
MARTES INICIO
 Recordar con los alumnos que es paráfrasis.

 Enunciar las respuestas en el pizarrón y comentar cual es la función de la paráfrasis.

 Existen dos tipos de paráfrasis, la mecánica y la constructiva:
  La paráfrasis mecánica es la que sustituye por sinónimos o frases variables y mínimos cambios sintácticos, las
expresiones de un autor o texto.
 La paráfrasis constructiva es la que rehace un enunciado, dando origen a uno que cuente con características muy
diferentes pero que conserve el significado original.
DESARROLLO
 Reflexionar con los alumnos la definición de paráfrasis.
 ¿Qué es una paráfrasis?
 R: Es cuando expresamos con nuestras propias palabras un texto leído.
 Realizan una ficha del significado de paráfrasis citando varios ejemplos.
Ejemplo:
" Las chicas deben de consumir alimentos saludables para desarrollarse de la manera más óptima"
PARAFRASIS: Las niñas necesitan comer sano para estar muy bonitas.
CIERRE
 Aplicar el siguiente ejercicio al alumno.
 Leen los niños los enunciados y escriben la paráfrasis de cada uno en su cuaderno.
 “El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona”. (Aristóteles).
Paráfrasis: quien es inteligente sabe que no conoce todo y reflexiona antes de hablar.

 “Hablar es el arte de sofocar e interrumpir el pensamiento”. (Thomas Carlyle).

Paráfrasis: para hablar adecuadamente es necesario pensar antes lo que se dice.

 “Confía en el tiempo, que suele dar dulces salidas a muchas amargas dificultades”. (Miguel de Cervantes).
Paráfrasis: con el tiempo pueden resolverse favorablemente los problemas difíciles.

 “La verdad se corrompe tanto con la mentira como con el silencio”. (Cicerón).
Paráfrasis: es tan malo mentir como ser cómplices de una mentira.

 “Elige un trabajo que te guste y no tendrás que trabajar ni un día de tu vida”. (Confucio).
Paráfrasis: si te gusta tu trabajo lo verás como un placer y no como una obligación.

 “Todos somos muy ignorantes. Lo que ocurre es que no todos ignoramos las mismas cosas”. (Albert Einstein).
Paráfrasis: ninguna persona sabe todo, lo que pasa es que cada uno conoce de temas distintos.

INTRUMENTO DE EVALUACION: Ejercicio de paráfrasis en el cuaderno.

CRITERIO DE EVALAUCION: Identificar la forma de organizar información para presentar un
tema de interés.
 INICIO
 Platicar con los niños que para investigar un tema es necesario plantear primero las preguntas que se quieren
responder.
 Comentan en plenaria que preguntas harían en el tema la vida en el mar.

DESARROLLO
 Pasan algunos niños a escribir en el pizarrón las preguntas que harían al tema de la vida en el mar.
Leen en parejas el recuadro de la página 14 y comentan su contenido.
Analizan la página 15 del libro de matemáticas y citan varios ejemplos en el cuaderno.

CIERRE
Escriben en su cuaderno tipos de notas para recupera información, se apoyan en la información de la página 15 del
libro de español actividades.
a) CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de información.
MIERCOLES
b) RESPUESTA PARAFRASEADA: Reproducida de la fuente de consulta pero con palabras
propias o usando sinónimos.
c) RESPUESTA CONSTRUIDA: Redactada con palabras propias a partir de la información de dos
o más textos.
Criterios de evaluación: Que los alumnos analicen los tipos de notas para recuperar información
Instrumento de evaluación: ejercicio en el cuaderno.
JUEVES INICIO
 Revisar y contestar la tabla de la página 16 con base en la información que se desarrolló en clase.
 Comentar la información y las respuestas del ejercicio.

DESARROLLO
 Leen el texto de la página 17 del libro de español actividades t toman nota de los más importante para realizar su
investigación.
 Elaboran en su cuaderno las preguntas que serán la pauta para realizar su investigación.
 Escriben su primer borrador de su investigación.
CIERRE
 Leen los niños a sus compañeros los borradores y muestran algunos bocetos de sus carteles.
 Criterios de evaluación: Que los alumnos analicen los tipos de preguntas para investigar
Instrumento de evaluación: Primer bordador de su investigación.
INICIO
 Comentar con los niños que para realizar una exposición debemos de apoyarnos en algunos materiales que nos
permitan organizar y presentar la información.

 Leen la información del libro página 17 del libro de español el subtema los carteles de apoyo para la exposición.
DESARROLLO
 Pedir que en equipo escriban una lista de los materiales que necesitan para realizar su exposición.
 Recordar que las imágenes deben tener relación con el texto y título.
 Explicar que son los carteles.
 Mostrar ejemplo de cartel.
 Mencionar las partes o componentes de una exposición.
VIERNES Título del tema.
Introducción o presentación.
Desarrollo.
Conclusión.
 Explicar cada una de las partes de la exposición.
CIERRE
 Indicar que escriban en su cuaderno un resumen con la información más importante del tema a exponer.
Criterios de evaluación: Que los alumnos utilicen los signos de interrogación para una investigación.
Instrumento de evaluación: Guía de preguntas para la investigación en el cuaderno.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 8 a la 11.
• Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar.
Libros varios con temas de interés.
Folletos, revistas.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO Y GRUPO 4° BLOQUE I TIEMPO Semana 2

INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS
Que los alumnos determinen fracciones decimales y establezcan Sentido Números y sistemas de numeración
comparaciones entre ellas, a partir de la división sucesiva en 10 partes de una
unidad.
Que los alumnos utilicen fracciones decimales y su escritura con punto decimal • Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios,
numérico y
para expresar medidas de objetos de su entorno. quintos y sextos. Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de
pensamiento
Que los alumnos comparen fracciones representadas gráficamente, al tener fracciones mayores o menores que la unidad.
algebraico.
que dividir una unidad bajo ciertas condiciones.
Que los alumnos resuelvan problemas de reparto que implican usar y comparar
fracciones (medios, cuartos, octavos; tercios, sextos; quintos, décimos).
DESAFÍOS 4. Décimos, centésimos y milésimos. 5. Expresiones con punto. 6. La fábrica de tapetes. 7. Fiesta y pizzas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
LUNES INICIO
 Instrucciones: Encierra con color rojo las fracciones decimales que encuentres.
 4/7 8/100 4/100 2/10 0.56 9/1000 2/8 5/100 0.2 0.02
 Revisar grupalmente el ejercicio anterior y aclarar las dudas surgidas.
DESARROLLO
 Explicar a los alumnos qué es una fracción decimal y mostrarles en el pintarrón algunos ejemplos.
 Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno las siguientes fracciones decimales con su nombre.
 7/10 b) 10/10 c) 4/100 d) 8/1000 e) 5/10 f) 2/100
 Reflexionar con los niños la siguiente información de cómo convertir una fracción a decimal.

CIERRE
 Reunir al grupo en equipos y darle una actividad en donde tendrá que convertir fracciones a números decimales:
 Instrucciones: Convierte las siguientes fracciones a números decimales. 8/9
2/4
10/5
7/10 10/10
 4/8
5/4
12/100
INICIO:
 ¿Qué es mayor un decimo o un centésimo?, ¿qué es menor un centésimo o un milésimo?.
 Dialogar acerca de los resultados y llegar a conclusiones.

 Realiza comparaciones de rectas en el pizarrón o listones imaginarios.

DESARROLLO
MARTES
 Solicitar a los alumnos 1 metro de listón azul resistente para dividirlo en 10 partes.
 Mencionan los alumnos cómo se le llama a cada parte y representarlo con fracción y con decimal.
 Cuestionar si se podrá dividirlo aún más.
 Buscar la relación entre 1/10 y 10/100 como fracciones equivalentes y la relación 1/10 con 0.1
CIERRE
 Trabajar y resolver en parejas el desafío #4 en donde los alumnos determinarán fracciones decimales haciendo comparación
entre ellas a partir de la división de 10 en 10. Libro desafíos matemáticos. Pág. 16 y 17.

MIERCOLES INICIO
 Mostrar a los niños dos fracciones y reflexionar sobre las partes de la misma y demás dudas.

DESARROLLO
 Resuelven el desafío #5 de la página 18 del libro de matemáticas en parejas.
 Toman en cuenta el ejemplo del desafío para poder resolverlo.
 Pasan al frente del pizarrón algunos niños y completan la tabla dibujada con anterioridad sobre la actividad.
 Citar a los alumnos otros ejemplos en el pizarrón sobre la escritura de fracciones decimales, y medidas con punto decimal.
CIERRE
 Aplicar el siguiente ejercicio a los niños lo elaboran en su cuaderno de matemáticas.
UNIDAD DECIMOS CENTECIMOS MILECIMOS MEDIDAS EN FRACCIONES DECIMALES MEDIDA CON PUNTO
 DECIMAL
1 1/10
0 12/100
0 3/10
0 5/10
0 2/1000

INICIO
 Pedir a los alumnos que comenten qué les pareció la actividad anterior, las dudas que surgieron y las dificultades que se les
presentaron.
 Reflexionar con los niños la siguiente información.

DESARROLLO
 Pedir que en parejas se desarrolle el desafío #6 compararán fracciones que se representan gráficamente, al tener que
dividir la unidad. Libro desafíos matemáticos. Pág. 19.
 Entregar por parejas la fotocopia de una tabla como la siguiente o que la apunten del pizarron, en donde los alumnos
tendrán que obtener la mitad y la tercera parte de una fracción.

FRACCIÓN MITAD TERCERA PARTE

JUEVES
12/4
10/6
8/7
CIERRE
 Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al resolver la actividad anterior.
 Resuelven el siguiente problema en el cuaderno.
VIERNES INICIO
Plantear los siguientes problemas a los niños:
 Mi tío Martín llegó a casa con tres pizzas para compartir. Si somos 5 personas, ¿Qué fracción de pizza nos tocará a cada
uno?

DESARROLLO
 Don Juan compró tres chocolates y al llegar a casa decidió repartirlos entre sus 4 hijos. ¿Cómo se puede representar en
fracción lo que les corresponde a cada hijo de Don Juan?
 En una feria se vendieron jugos de si vendió 8 jugos, ¿cuántos litros vendió en total de jugo?
_____________________

 En una ferretería tienen latas de pintura como las siguientes. Si voy a comprar 2 litros y un cuarto,
¿cuántas y de cuáles latas de pintura como las siguientes me darán?

 Resuelven el siguiente problema para su evaluación: Un limón fue repartido entre dos niños, ¿qué fracción le tocó a
cada uno?______
CIERRE
 Pedir a los alumnos se reúnan en parejas y trabajar el desafío #7, resolver los problemas de reparto que implican usar y
 comparar fracciones. Libro desafíos matemáticos. Pág. 20 y 21.

REFERENCIAS Y RECURSOS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 16 a la 21.
1 metro de hilo.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Objetos diversos para medir.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Dibujos fraccionados.
Tiras de 3 cm. de ancho de
diferentes colores.

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO Y GRUPO 4° TIEMPO Semana 2

¿Cómo mantener la salud? Fortalezco y
BLOQUE
protejo mi cuerpo con la alimentación y la TEMA ¿Cómo mejoro mi alimentación?
1
vacunación.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Cómo mejoro mi alimentación?
• Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental.
• Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentación personal. • Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien
• Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporción Comer, y su aporte nutrimental para mejorar su alimentación.
adecuada de nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que • Explica las características equilibrada e inocua de la dieta, así como las del agua
afectan la salud. simple potable.
• Características del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y
microorganismos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Organizar al grupo para que expongan algunos niños su maqueta del plato del buen comer.
 Realizan preguntas a los expositores por parte de los demás niños.
DESARROLLO
 Con ayuda del Plato del Bien Comer y basándose con la información investigada, en parejas diseñen un Plan de Alimentación de un día completo.
 Así mismo en parejas, como cierre de proyecto, los alumnos elaborarán un folleto para fomentar los buenos hábitos alimenticios de una dieta
  equilibrada e inocua. Incluir información del consumo del agua simple potable y sus características.
CIERRE
 Solicitar previamente revistas donde vengan cosas o información sobre las cualidades del agua.
 Hacer un collage sobre el agua potable.

INICIO
 Dictara las siguientes preguntas a los niños:
1. ¿Qué contienen los alimentos?
2. ¿Por qué los comemos? ¿Para qué sirven los nutrientes?
3. ¿Es bueno comer de manera saludable?
4. ¿Dónde se encuentran las proteínas, vitaminas y minerales?
5. ¿Cuál es tu platillo favorito?
6. ¿Qué alimentos consumes durante el día?
7. ¿Qué necesitamos para crecer sanos y fuertes?
8. ¿Cuántas comidas debemos hacer al día?
DESARROLLO
 Leen algunos niños pregunta por pregunta dando las respuestas, y se va corrigiendo las incorrectas, se aclaran dudas entre todo el grupo.
 Elaboran una tabla como la siguiente:
 Con los títulos: ALIMENTO y GRUPO ALIMENTICIO
 Indicar que en la primera columna escriban lo que consumieron ayer.
Lo que comí ayer Grupo del plato del buen comer Nutrimentos que aporta

 Explicar la aportación de cada grupo alimenticio.

CIERRE
 Indicar que Completen un mapa conceptual sobre las aportaciones nutrimentales.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Enlaces sugeridos. Registro de alimentos y bebidas.
Imágenes con el Plato del Bien Comer. Tablas de alimentos e ingredientes.
Tablas de registro. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
Colores. actividades.

ASIGNATURA Geografía GRADO Y GRUPO 4° TIEMPO Semana 2

BLOQUE1 México a través de los mapas y sus paisajes. EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

• Localización del territorio nacional en mapas del mundo. • Reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites
• Extensión territorial de México, principales islas y penínsulas. territoriales de México.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Manejo de información geográfica

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Preguntar a los niños:
 ¿Cómo podemos saber dónde termina un país y empieza otro?
DESARROLLO
 Reflexionar con los alumnos:
 Fronteras: límites para saber hasta dónde se extiende el territorio de cada país. Las fronteras se han establecido y modificado generalmente como
resultado de conflictos entre las naciones, las cuales finalmente negocian los lugares donde quedarán los límites de su territorio. Para establecer
dónde termina un país y empieza otro, se marcan límites convencionales que pueden utilizar elementos naturales, como ríos, montañas o lagos.
También pueden señalarse con monumentos, cercas o muros a los que se les llama fronteras artificiales. México tiene fronteras naturales y artificiales
con Estados Unidos, Guatemala y Belice.
CIERRE Realizan la actividad de la página 13 del libro de geografía.
 Observa la imagen que corresponde al río Bravo y a las ciudades de Nuevo Laredo, México, y Laredo, Texas, y junto con un compañero contesten las
siguientes preguntas en su cuaderno.
• ¿Qué países y ciudades tienen al río Bravo como límite común?
• ¿Qué importancia tiene el río para ambos países?
• Anoten las diferencias entre las ciudades o poblados que están en ambos lados de la frontera y coméntenlas en grupo.
INICIO
 Preguntar a los niños ¿Qué es una isla? ¿Qué es un litoral?
 Comentan las respuestas de los niños y mencionan si conocen algunas.
DESARROLLO
 Escriben en sus cuadernos la definición de las isla y litoral.
Una isla es una zona de tierra firme, más o menos extensa, rodeada completamente por una masa de agua
La palabra litoral hace referencia al sitio perteneciente a la orilla o costa del mar, también para definir a la Costa de un mar, país o territorio.
• Lectura comentada de la pagina 14 del libro de geografía y subrayar lo más importante.
• Realizan los niños la actividad EXPLOREMOS página 14 del libro de geografía.
CIERRE
• Formar a grupo en circulo con sus bancas.
• Juegan el juego El cartero Fronterizo, pagina 15 del libro de geografia.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Trabajo de los alumnos por equipo.
Mapa coloreado.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 1. En busca de México. actividades.
Atlas de México. Páginas 10 y 11. Notas en el cuaderno.
Colores.

ASIGNATURA Historia GRADO Y GRUPO 4° TIEMPO Semana 2

BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Panorama del periodo Ubica el proceso de poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura utilizando
Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el siglo, milenio, a.C. y d.C.
surgimiento de la agricultura. • Identifica geográficamente Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INCIO
 Contestan las preguntas del libro de historia pagina 16
 Responder en el cuaderno a los siguientes cuestionamientos: ¿en qué época finalizaron los glaciaciones?, ¿cuándo se creo la agricultura?, ¿cuándo se fundaron
las primeras aldeas?, etc.
DESARROLLO
 Analizar las rutas posibles por donde llegó el ser humano a América y escribir las causas.
 Realizar la línea del tiempo en binas, resaltando los eventos más sobresalientes.
 Pedir a los alumnos escriban en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿cómo fue que algunos de los grupos cazadores y recolectores lograron desarrollar la
agricultura y cambiar su forma de vida?.
CIERRE
 Elaboran en su cuaderno la línea del tiempo pagina 16-17 del libro de historia, con sus características del periodo

INICIO
 Preguntar a los niños en plenaria:
 ¿Qué favoreció el poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura?

DESARROLLO
 Comentan las respuestas de la preguntas antes mencionadas.
 Tracen una tabla como la siguiente con los títulos “Poblamiento de América” y “Surgimiento de la agricultura”
 Por equipos, escriban en cada columna sus ideas acerca de cómo era el paisaje, la vestimenta, la vivienda y la alimentación de las perso nas que vivían en esa
época.
 Poblamiento de Surgimiento de la
América agricultura

CIERRE
 Redacten una conclusión en la que respondan:
• ¿Qué permitió el poblamiento de América y el inicio de la agricultura?
• ¿Qué aspectos de la vida de aquella época creen que se mantienen en la actualidad?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 12-14. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.

ASIGNATURA Formación Cívica y Ética GRADO Y GRUPO 4° TIEMPO Semana 2

BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.

APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO CONTENIDOS

Mis cualidades y las de mis compañeros
• Aprecia sus capacidades y cualidades al
Aula Qué actividades me gusta hacer y en cuáles me desempeño mejor. Cuáles son algunas de mis
relacionarse con otras personas.
habilidades. Por qué no todas las personas tienen las mismas capacidades y habilidades. Cómo
 COMPONENTE CURRICULAR: Área de Desarrollo Personal y Social
EDUCACIÓN BLOQU
ASIGNATURA SOCIOEMOCIONAL GRADO 4 E I TIEMPO Semana 2
DIMENSIÓN se pueden aprovechar las habilidades individuales al organizar el trabajo colaborativo.
SOCIOEMOCIONA
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autoconocimiento
L HABILIDADES Atención
• Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
INDICADOR DE LOGRO
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Calma y enfoca la mente en momentos de estrés
INICIO
 Autoconocimiento El autoconocimiento
Preguntar y pedirles que piensen en suimplica conocerse
mejor amigo y comprenderse
y ¿porque lo es? a sí Atención Es el proceso cognitivo que permite enfocar los recursos
 mismo,
Solicitar que mencionen
tomar conciencia quien
de lases.motivaciones, necesidades, pensamientos y sensoperceptuales y mentales en algún estímulo particular. Este proceso tiene
DESARROLLO
emociones propias, así como su efecto en la conducta y en los vínculos que se múltiples componentes que se han definido y clasificado de distintas maneras,
 establecen
Realizar en grupo
con otroslaylectura
con el de la página 13
entorno.153 a la 15 de
También su libro
implica de texto.en uno dependiendo del campo de estudio que lo aborde.
reconocer
 Realicen el ejercicio de las “Cualidades de mi mejor amigo”, página 26 del libro de texto.
mismo fortalezas, limitaciones y potencialidades, 154 adquirir la capacidad de
apreciar y agradecer, e identificar condiciones internas y externas que
promueven el propio bienestar.
SESIÓN DIA SITUACIÓN DIDÁCTICA
INICIO
 Solicitar a los niños que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los
 De manera individual, los alumnos muslos,elaboran un dibujo
ojos cerrados de su cuerpo
suavemente). y loinstrumento
Toque un completan(durante
con unun texto que ydescriba
minuto) los órganos
solicite que, cuando eldonde
sonido se encuentran
pare, levanten lasus sentidos y
mano.
cómo éstos les permiten saber qué ocurre
Respiren alrededor.
profundo y piensen en algo lindo que les gusta hacer o comer.
 En equipos discuten quéDESARROLLO
les sucedería si carecieran de alguno de sus sentidos.
CIERRE  Mencionar a los niños que seguirán las siguientes instrucciones
 Comentan 1) Cierra
ejemplos de personas quelosconocen
ojos y presta
conatención a tu espacioeninterior.
alguna dificultad su vistaObserva
u oído,qué
y elestá sucediendo
tipo de ayudaenquetu cuerpo [pausa debrindar
se les pueden 15 segundos].
para que participen en todas
1 MARTES 2) Al inhalar, nota la sensación del aire entrando por tu nariz a tu cuerpo, siente cómo se infla tu abdomen. No tienes que hacer nada, tu cuerpo se
las actividades. mueve solo al respirar. Observa cómo se mueve mientras inhalas.
 Valorar la función de los sentidos. Página
3) Al exhalar, 22 yatención
presta 23. a las sensaciones de la exhalación; si se va a otra parte, como a los sonidos del exterior o a los pensamientos, tráela
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS de vuelta. Enfoca tu atención en los movimientosEVALUACIÓN
del cuerpo al respirar.
Y EVIDENCIAS
4) Permanece atento, observa cómo se siente inhalar, cómo se siente exhalar, qué parte de tu cuerpo se mueve. Nota cómo se siente tu cuerpo
ahora: Dibujo de su cuerpo.
Libro de texto. Páginas 13 a la 15,Comentar
22, 23 y 26.
con los niños ¿está más relajado¿ Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
CIERRE actividades.
 Preguntar a los niños
1. ¿en qué momentos les ayudaría
2. esta práctica?
3. ¿La enseñarían a sus familiares
4. y amigos para que aprendan a estar en paz?
 Platicar y analizar las respuestas de los niños
 Buscar soluciones a las diferentes situaciones que les causaron estrés