ESCUELA:

PLANEACIÓN

TRIMESTRE 3

PROFR.

4 GRADO SECCIÓN “___"

SEMANA DEL_____al_____de_______del 2019

______________________ ________________________
FIRMA DEL MAESTRO FIRMA DEL DIRECTOR

RUTA DE MEJORA
COMPRENSION LECTORA: Desarrollar en los alumnos la comprensión lectora y la memoria a corto y largo plazo. EL GUSTO POR LA LECTURA
BIBLIOTECA DEL AULA
INICIO: INICIO
 Mostrar a los alumnos unas palabras en el pizarrón del tema La independencia de  Organizar la biblioteca del aula con ayuda de algunos niños y que ellos se
México después preguntarles de que se va tratar el tema y cuál sería su titulo. han los encargados.
DESARROLLO DESARROLLO
 pizarrón y darles un papelito para que en el escriban las palabras de las que se  Los alumnos encargados realizan una lista de todos los libros de la biblioteca
acuerden que estaban en el pizarrón. del aula y los enumeran.
 Preguntar quién se acuerda de 10 palabras, quien de nueve y buscar ala alumno  Se les proporciona una lista de los alumnos del grupo y ellos realizan un
que mas palabra recuerde. Pasarlo al pizarrón y que apunte sus palabras para que formato donde puedan llevar a cabo el préstamo de libros de la biblioteca
los demás analicen las que les faltaron. del aula.
 Repartir la lectura los La independencia de México y mencionarles que lean en  El resto del grupo se dirige con los encargados para el prestamos de libros.
silencio y marquen las palabras del papelito. CIERRE
 Comentar entre todos los niños la lectura y de que trata. Se recoge un control de lectura del libro en hoja de máquina, como
CIERRE: evidencia.
 Entregar a los alumnos una serie de preguntas para evaluar su comprensión
lectora acerca de La independencia de México
REACTIVO MATEMATICO

R.M. Mi tío Martín llegó a casa con tres pizzas para compartir. Si somos 5 personas, ¿Qué fracción de pizza nos tocará a cada uno?

REZAGO: Afianzar en los alumnos las operaciones básicas y sus procedimientos. Actividades permanentes: Estar en constante aplicación en las clases.
INICIO  Lectura de diferentes tipos de texto.
 Platicar con los niños sobre las operaciones básicas y su importancia.
 Investigación en fuentes de consulta.
 Explicar el modo de realizar dichas operaciones en el hora de recreo. Sumas, restas multiplicaciones y
divisiones.  Comprensión de texto.
DESARRROLLO  Contrastación de dos textos.
 Entregar actividades de suma, resta, multiplicaciones y divisiones, DE TAREA.  Identifican la idea principal de los textos.
 Solicitar que las resuelvan y comentarles que las harán hasta que estén bien hechas.  Practica de operaciones básicas.
Cierre
 Aplicar el viernes una evaluación para analizar operaciones básicas.
 Repaso de tablas de multiplicar
ASIGNATURA Español GRADO Y GRUPO 4° BLOQUE V TIEMPO Semana 35
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir notas periodísticas para publicar. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
 APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica los datos incluidos en una nota periodística Búsqueda y manejo de información
(sucesos y agentes involucrados). • Información que aportan las notas periodísticas.
• Jerarquiza la información al redactar una nota Propiedades y tipos de textos
periodística. • Estructura y función de las notas periodísticas.
• Identifica la organización de la información y el formato • Organización de la información en forma de pirámide invertida (estructura para escribir organizando la información con datos de mayor a
gráfico en las notas periodísticas. menor importancia, responde al qué, quién, cuándo, dónde, por qué y cómo).
• Redacta notas periodísticas breves. • Uso de tercera persona para redactar notas periodísticas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Segmentación convencional de palabras.
• Mayúsculas, puntos y comas enumerativas.
• Ortografía convencional de palabras de una misma familia léxica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN ESTANDARES CURRICULARES
Procesos de lectura e interpretación de textos
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
Producción de textos escritos
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y
Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
México.
Actitudes hacia el lenguaje
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Comentar con los niños de que tratan las notas periodísticas de las paginas 146- 147 del libro de español actividades
 Enunciar algunas respuestas de los peques en el pizarrón
DESARROLLO
 Leen nuevamente las notas periodísticas de las paginas 146-147
 Platicar como están redactadas las notas periodísticas que acaban de leer
 Preguntar ¿qué lugar ocupa el narrador respecto a los acontecimientos?
 Contestan las peguntaos de la página 152 del libro de español.
LUNES

Cierre
 Se da lectura a las respuestas de los niños en forma organizada, y se corrigen las incorrectas.
INICIO
 Mostrar la siguiente información y pedir que la observen.
 chihuahua, 25 Nov (Notimex). integrantes de varias organizaciones de los derechos de la mujer se manifestaron frente a Palacio de
 Gobierno en contra de la violencia contra las féminas
DESARROLLO
 Preguntar: ¿Qué error contiene el párrafo anterior? Le hacen falta las mayúsculas y los puntos.
 Explicar los usos de la mayúscula y el punto.

MARTES

 Pedir que verifiquen que en la información que tienen hasta este momento sobre la nota periodística, está escrita correctamente
haciendo uso de las mayúsculas y los puntos.
CIERRE
 Realizan ejercicios donde tengan que poner las mayúsculas .
 Invitar a que comenten sus respuestas.

INICIO
 Platicar con los niños que ahora van redactar la noticia
 Preguntar cómo se imaginan que se van redactar dichas noticias
DESARROLLO
 Recordar un acontecimiento reciente que haya sucedido en la localidad, puede ser en la calle, localidad, municipio o estado.
 Organizar la información para iniciar la redacción del acontecimiento.
 Observar el esquema de la pág. 154 para tomar en cuenta las partes de la nota periodística: título, entrada, cuerpo y complemento.
MIERCOLES

 Recuerdan las partes de las noticias.

CIERRE
 Socializan algunos sus trabajos frente a todo el grupo para ver el análisis de las notas periodísticas.

INICIO
 Indicar que observen la siguiente frase:
 Todos en la fiesta bailaron, cantaron, contaron chistes y rieron hasta tarde.
 Preguntar: ¿Cómo se llama el signo que se utilizo para separa las palbras? Se llama Coma.

DESARROLLO
 Comentan la siguiente información escrita en el pizarrón en mapa conceptual:
JUEVES

 Elaboran el esquema anterior en el cuaderno incluyendo los ejemplos del mismo sobre el uso de la coma.
 Comentar: Una coma es un signo de puntuación que generalmente utilizamos cuando se quiere indicar una breve pausa en una oración.
 Mencionar que cuando se utiliza la coma para separar elementos similares o en una enumeración se le llama coma enumerativa.
CIERRE
 Elaboran enunciados donde tengan que utilizar comas como en ejemplos del esquema.
 Invitar a que comenten sus respuestas.
VIERNES INICIO
 Indicar que lean la noticia “Para el regreso a clases, “lunch ligero”: SEP”
  Preguntar: ¿En qué persona gramatical está redactado el texto?
DESARROLLO
 Comentar que las noticias se escriben en 3ª persona.
 Mostrar un ejemplo: Integrantes de varias organizaciones de los derechos de la mujer se manifestaron frente a Palacio de Gobierno en
contra de la violencia contra las féminas.
 Preguntar: ¿Quiénes se manifestaron frente al palacio?
 Explicar que las palabras anteriores forman parte de los pronombres personales que son:
 Singular.- 1º persona: Yo, 2ª persona: Tú, 3ª persona: Él
 Plural.- 1º persona: Nosotros, 2ª persona: Ustedes 3ª persona: Ellos
 Mencionar que en el ejemplo anterior así se debe organizar la información de las noticias, en tercera persona.
 Pedir que integren los equipos de trabajo y revisen que la información de su noticia esté en tercera persona.
CIERRE
 Invitar a que comenten sus respuestas.

REFERENCIAS Y
RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDÁCTICOS
Libro de texto. Página  INDENTIFICAR NOTICIAS Y A QUE SECCION PERTENECEN
145.  PARTICIPACIONDE LOS NIÑOS Y APOYO A COMPAÉROS
 Notas  TRABAJOS EN EL CUADERNBO DE SU NOTICIA.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO Y GRUPO 4° BLOQUE V TIEMPO Semana 35
INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS
Que los alumnos estimen entre dos recipientes, cuántas veces cabe el contenido de Medida
uno en el otro. • Estimación de la capacidad que tiene un recipiente y
Forma,
Que los alumnos comprueben que la altura o forma del recipiente no determinado comprobación mediante el uso de otro recipiente que sirva como
espacio y
necesariamente su capacidad. unidad de medida.
medida.
Que los alumnos estimen y calculen la capacidad de recipientes utilizando una unidad
arbitraria.
DESAFÍOS 102. ¿A cuál le cabe más? 103. Entre uno y otro. 104. ¿Cuántos de esos?
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar
técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Llevar al salón de clases tres recipientes de diferentes tamaños y pedir a los alumnos que los observen para que respondan las siguientes
preguntas:
1. ¿A cuál de ellos creen que le cabe más agua?
2. ¿Cuántas veces creen que quepa el agua del recipiente menor en el mayor?

LUNES

DESARROLLO
 Comentar con los niños lo siguiente: Estimación de la capacidad que tiene un recipiente y comprobación mediante el uso de otro
recipiente que sirva como unidad de medida.
 Preguntar a los alumnos como le hicieron para darse cuenta de la capacidad que pueda almacenar cada recipiente.
CIERRE
 Formar equipos con los alumnos para realizar las actividades del desafío#102, en el cual aprenderán a estimar entre dos
recipientes, cuántas veces cabe el contenido de uno en el otro. Libro de desafíos matemáticos página 192.
 Pedir a los alumnos que compartan con sus compañeros los resultados que obtuviero
INICIO
 Hacer a los alumnos las siguientes preguntas:
  Si tuvieras 15 recipientes diferentes, ¿cómo le harías para saber a cuál le cabe más agua?
 ¿Crees que el tamaño del recipiente implique para determinar su capacidad?
DESARROLLO
 Integrar a los alumnos en equipos para que realicen las actividades del desafío#103, a través de estos ejercicios comprobarán que la altura
o forma del recipiente no determina necesariamente su capacidad. Libro de desafíos matemáticos página 193.
 Comentar en plenaria las conclusiones a las que llegaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.

CIERRE
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del desafío#104. El objetivo de esta actividad consiste en
lograr que los alumnos estimen y calculen la capacidad de recipientes utilizando una unidad arbitraria. Libro de desafíos matemáticos
página 194.
 Compartir en plenaria las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior
INICIO
 Presentar la siguiente situación a los alumnos: La mamá de Lupita le pidió que fuera a la tienda a comprar jugo de naranja. Al llegar, Lupita
no sabe si pedir 2 m de jugo de naranja o 2 l de jugo de naranja ¿Qué es lo que debe pedir?, ¿Por qué?
 Comentar con los niños las ideas que se tengan al respecto

DESARROLLO
 Reflexionar con los niños: La unidad que debe utilizar es el litro ¿Por qué? El litro es la unidad principal de capacidad. Cuando nos referimos
 a la capacidad que tiene un recipiente, hacemos mención a la cantidad de líquido que éste puede contener. Entre las cosas que podemos medir en litros,
encontramos la cantidad de agua que cabe en una botella, la gasolina que cabe en el tanque de un auto, o el agua que puede contener una piscina, entre
otros.
 Existen, otras unidades con las que podemos medir la capacidad. Cada unidad de capacidad es 10 veces mayor que la unidad inmediata
inferior y 10 veces menor que la unidad inmediata superior:
kilolitro kl 1000 l
hectolitro hl 100 l
decalitro dal 10 l
litro l 1l
decilitro dl 0.1 l
centilitro cl 0.01 l
mililitro ml 0.001 l
CIERRE
 Indicar que dibujen en su cuaderno cinco objetos diferentes que se puedan medir utilizando las unidades de capacidad.
 Invitar a los alumnos a compararlos con el resto de los compañeros.
 Entregar un ejercicio relacionado con la temática de estudio para que lo resuelvan de manera individual. Invitar a que comparen sus
respuestas.
INICIO
 Mostrar a los alumnos un recipiente con capacidad de un litro de agua.
 Explicar que en él podemos verter un litro de agua, de leche, de jugo o de cualquier otro líquido que deseemos. Organizar equipos de
trabajo y entregar a cada equipo un recipiente igual al mostrado.
DESARROLLO
 Pedir que lo llenen con agua y posteriormente lo vacíen en una cubeta más grande para observar desde otro ángulo cuál es la cantidad de
agua que puede contener.
 Entregar a cada equipo un nuevo envase diferente (Enumerarlos y tapar o quitar cualquier información sobre la capacidad del mismo) .
 Indicar a los alumnos que observen detenidamente el nuevo envase que se les entregó. Preguntar: ¿Cuál crees que sea su capacidad?
 Recordar a los alumnos que un litro contiene 1000 ml, por lo tanto pueden expresar sus aproximaciones en mililitros, indicar que si creen
que un envase puede contener medio litro se puede representar de diferentes maneras: 1/2 l 0.5 l 500 ml
CIERRE
 Explicar que es su decisión representarlo de la manera que crean más conveniente o que les resulte más fácil expresar.
 Pedir que completen la siguiente tabla con el número de envase que tienen y la capacidad que creen que tiene (La tabla debe tener tantas filas
como envases haya en total):
 Por ejemplo:
 
INICIO
 Indicar que cuando hayan terminado con el envase que se les entregó deberán intercambiarlo con otro equipo para que completen la
tabla con el total de envases.
 Mencionar a los alumnos la capacidad real de los envases entregados:

DESARROLLO
 Pedir que dentro de los equipos verifiquen si se acercaron a la capacidad real del envase mostrado.
 Indicar que como tarea, consigan envases de 500 ml y 250 ml o al menos de cantidades que se acerquen a estas medidas, y otros envases
con medidas diferentes, al menos 3 por equipo.
 Pedir que se reúnan en los mismos equipos de la sesión anterior y etiqueten sus envases de 1 l, 500 ml y 250ml. Así mismo, deben borrar o
quitar cualquier información sobre la capacidad del resto de los envases.
 Invitar a los alumnos a intercambiar los envases con otro equipo para que utilizando sus envases de 1 l, 500 ml y 250 ml traten de
aproximarse a la capacidad de los envases que intercambiaron al llenarlos y vaciarlos con agua.
CIERRE
 Invitar a que comparen los resultados obtenidos para verificar cuál fue el equipo que más se acercó a las medidas exactas de los envases.
REFERENCIAS Y
RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDÁCTICOS
Libro de texto. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Páginas 192 a la 194. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Cuaderno de trabajo. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
Regla. cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO Y GRUPO 4° TIEMPO Semana 35
¿Cómo conocemos? El conocimiento
BLOQUE 5 TEMA Proyecto: Aprovechar el efecto del calor para diseñar y construir un juguete.
científico y tecnológico en la vida diaria.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Cómo aprovechar el efecto del calor para diseñar y construir un juguete? Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del curso.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Recordar a los alumnos acerca del tema de la electrización que se encuentra en su libro de texto, bloque 4, tema 2, acerca de la electrización de los materiales:
¿cómo se electrizaba un cuerpo?, ¿cuántos tipos de electrización existen?, ¿qué sucedió con los experimentos que realizaron en ese tema?, ¿a qué se debió
ese resultado?
DESAROLLO
 Si no se recuerda el tema, permitir al alumno que abra su libro y revise para retroalimentar
 Realizar la investigación acerca de la electrización y preguntar si saben lo que es un péndulo electrostático.
 Reunir en equipos de 3 o 4 alumnos y ponerse de acuerdo para planear la elaboración de un objeto donde se demuestre la electrización de un cuerpo.
 Ver el siguiente imagen sobre la electrización

CIERRE
 Comentar acerca de lo que necesitan para conseguirlo e iniciar con su elaboración.
 Realizar su proyecto por escrito, repartiendo comisiones
 ASIGNATURA Geografía GRADO Y GRUPO 4° TIEMPO Semana 35
BLOQUE 5 Cuidemos nuestro país EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
• La calidad de vida de la población en México. • Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relación con México.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Participación en el espacio donde se vive.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Preguntar a los alumnos acerca de lo que es un proyecto.
 Formar equipos y comentar sobre los problemas o necesidades del lugar donde viven y hacer una lista de ellos en el pizarrón.
 Recopilar información acerca de los problemas anotados. Planeación. Pág. 174 - 176.
DESARROLLO
 Seleccionar un problema del lugar donde viven.

 Escribir algunas preguntas que ayuden a reflexionar acerca de lo que ya conocen sobre el tema.
 Intercambiar respuestas y opiniones.
 Hacer la pregunta central.
 Pensar en un propósito tomando en cuenta que debe responder principalmente a lo que queremos y necesitamos investigar, y para qué queremos lo
investigado.
 Discutir qué fuentes de consulta se requieren o pueden utilizar.
 Especificar las actividades a realizar y los productos que se obtendrán.
 Iniciar con la investigación y la consulta de fuentes. Tomar en cuenta diferentes fuentes de información. Desarrollo. Pág. 177-179.
CIERRE
 Después reunirse por equipo para integrar la información y comentar.
 Hacer el análisis y la reflexión de la información.
 Ver los ejemplos en el libro, pág. 178 y 179, sobre un río contaminado.
 Iniciar en equipo la redacción del desarrollo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de Texto. Bloque 5. Lección 1. ¿Cómo vivimos los mexicanos?
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
Páginas 150 a la 156.
actividades. Notas en el cuaderno..
ASIGNATURA Historia GRADO Y GRUPO 4° TIEMPO Semana 35
BLOQUE 5 El camino a la Independencia
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Panorama del periodo
Ordena cronológicamente los principales acontecimientos de la guerra de Independencia aplicando los términos año, década y siglo, y
Ubicación temporal y espacial del movimiento de
localiza las regiones donde se realizaron las campañas militares.
Independencia.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Preguntar a los alumnos, ¿qué sucedió después que Morelos murió?, ¿creen que la guerra por la Independencia acabó?, ¿quiénes fueron Guadalupe Victoria y
Vicente Guerrero?
DESARROLLO
 Leer el texto de la pág. 174. Realizar un resumen en la libreta en binas: ¿qué es la guerra de guerrillas?, ¿quiénes fueron Guadalupe Victoria y Vicente
Guerrero?, ¿quiénes fueron Francisco Javier Mina y Servando Teresa de Mier?
 Hacer una síntesis individual de las pág. 176 y 177 sobre cómo sucedió la Consumación de la Independencia.

 Reunir en equipos y hacer una representación teatral improvisada del texto.

CIERRE
 Comprendo y aplico.
 Copiar el esquema de la pág. 179
 completarlo ordenando cronológicamente los acontecimientos que favorecieron la consumación de la Independencia.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Bloque 5. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Atlas de México.Colores. actividades.Línea del tiempo
 ASIGNATURA Formación Cívica y Ética GRADO Y GRUPO 4° TIEMPO Semana 35
BLOQUE 5 Participación ciudadana y convivencia pacífica.
APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO CONTENIDOS
• Analiza las causas de conflictos
La paz, una condición para el desarrollo
cotidianos y propone mecanismos de
Aula Qué es la paz. Qué es la falta de paz. De qué manera la pobreza, el hambre, las epidemias y la falta de empleo son condiciones que
solución pacífica. deterioran la paz. Qué expresiones de violencia puedo reconocer.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Manejo y resolución de conflictos Participación social y política.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Comentar en grupo ¿cómo se comunican los ciudadanos con las autoridades que los representan?, ¿por qué las autoridades necesitan conocer las
necesidades, las demandas, los problemas y las preferencias de las personas a las que representan?, ¿cómo respalda la Constitución la relación de los
ciudadanos con sus autoridades?
DESARROLLO
 En equipos identificar problemas que haya en su comunidad, por los que diversos grupos de ciudadanos han tenido que acercarse a las autoridades locales y la
respuesta que se ha dado por parte de éstas. Describir los canales y los mecanismos que existen para que los ciudadanos comuniquen a las autoridades de
gobierno sus necesidades, demandas, problemas y preferencias.

CIERRE
 Hacer carteles con cada una de las necesidades de su localidad, estado o país, por ejemplo: justicia, alto a la corrupción, respeto por los migrantes, apoyo a los
marginados, equidad de género, alto al maltrato infantil, etc. Usar crayolas, marcadores o colores, también hacer dibujos o pegar imágenes.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Bloque 5.
observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
 COMPONENTE CURRICULAR Área de Desarrollo Personal y Social
EDUCACIÓN GRADO 4 TRIMEST 3 TIEMPO Semana 35
ASIGNATURA
SOCIOEMOCIONAL RE
Autonomía. HABILIDADES Identificación de necesidades y búsqueda de
DIMENSIÓN
ASOSIADAS A LAS soluciones
SOCIOEMOCIONA
DIMENSIONES
L
SOCIOEMOCIONALES
INDICADORES DE
LOGRO Identifica actividades en las que necesita ayuda y que desearía hacer por sí mismo.

RECURSOS Y
SESIÓN SITUACIÓN DIDÁCTICA
MATERIALES
INICIO:
 Solicitar a los niños que se sienten con la postura de cuerpo de montaña. Tocar un instrumento Instrumento musical, hojas
durante un minuto y pedir que levanten la mano cuando pare el sonido, después, voluntariamente blancas, colores.
completar la siguiente frase: “Algo con lo que necesito ayuda es…”

 Dialogar sobre las actividades que han aprendido a hacer a lo largo del tiempo, por ejemplo, ir al
baño, dibujar, lavarse los dientes, etc.

1ª.

DESARROLLO:
 Mediante una lluvia de ideas, mencionar actividades que pueden hacer por sí mismos, aquellas que se
sienten capaces de aprender y para las que aún necesitan ayuda.

 Reflexionar acerca de la importancia de solicitar ayuda cuando ésta es requerida.

 Hacer un dibujo de aquello que quieren aprender por sí mismos.