GOBIERNO REGIONAL – PIURA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA

UGEL PAITA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
“SEÑOR CAUTIVO”

SESION DE APRENDIZAJE Nº
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. ÁREA : Comunicación
I.2. NOMBRE DE LA SESIÓN : Narramos y describimos lugares, tradiciones o costumbres
I.3. GRADO/ CICLO : 6to/V Ciclo
I.4. FECHA :
I.5. DOCENTE : ESTEBAN MEDINA CORONADO

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿Qué nos dará evidencias

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES de aprendizaje?
Se comunica oralmente  Adecúa su texto oral a la situación  Narra un texto
en su lengua materna. comunicativa considerando el descriptivo sobre un
 Adecua, organiza y propósito comunicativo y algunas lugar, una tradición o
desarrolla las ideas de características del género discursivo, alguna costumbre de
forma coherente y manteniendo el registro formal e su localidad,
cohesionada. informal adaptándose a sus ordenando sus ideas
interlocutores y al contexto; para en torno al tema
ello, recurre a su experiencia y a específico a partir de
algunas fuentes de información sus saberes previos y
complementaria. fuentes de
información.
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación  Ajusta de manera
textos en su lengua comunicativa considerando el autónoma el registro
materna. propósito comunicativo, el tipo (formal e informal,
 Adecúa el texto a la textual, así como el formato y el persona, número,
situación soporte. Mantiene el registro formal tiempo) de los textos
comunicativa. e informal; para ello, se adapta a los que va a producir de
 Organiza y desarrolla destinatarios y selecciona algunas acuerdo a sus
las ideas de forma fuentes de información características.
coherente y complementaria.  Escribe una narración
cohesionada.  Escribe textos de forma coherente y descriptiva sobre
cohesionada. Ordena las ideas en algún lugar, tradición
torno a un tema y las desarrolla para o costumbre de su
ampliar la información, sin localidad con algunos
digresiones o vacíos. Establece elementos complejos;
relaciones entre las ideas a través de a partir de sus
algunos referentes y conectores. conocimientos previos
Incorpora de forma pertinente y en base a otras
vocabulario que incluye algunos fuentes de
términos especializados. información.

ENFOQUES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
  Docentes y estudiantes participan de las actividades tratándose
Enfoque de Derechos con respeto y procurando que los momentos compartidos sean
una buena experiencia para todos.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
 Leer las páginas de la 75 a 80 de su  Libro Comunicación 6.
cuaderno de trabajo de Comunicación.  Cuaderno de trabajo de Comunicación 6
 Buscar información sobre textos (pág. de la 75 a 80).
narrativos.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: 10 minutos
Motivación
Saberes previos
En grupo clase
 Se saluda amablemente, y se dialoga con los estudiantes sobre las actividades que han ido trabajando
en la unidad: planificación y elaboración de su álbum para conocer las Manifestaciones culturales de
nuestro Perú, a través de la investigación; lectura de diversos tipos de textos; indagación de la
sabiduría popular para dar a conocer las costumbres y tradiciones de nuestro Perú.
 Se les plantea la situación problemática: ahora que ya conocen más sobre las tradiciones y
costumbres de nuestro Perú, ¿cómo podemos saber qué actividad nos ayudó a saber más sobre el
tema?
 Se registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra.

Propósito y organización
 Se les presenta el propósito de la sesión: hoy narraremos y describiremos lugares, tradiciones o
costumbres de nuestra localidad.
 Se les solicita que del cartel de acuerdos sugieran aquellos que se deben tomar en cuenta para llevar
a cabo la sesión del día.

Desarrollo: 60 minutos
ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase
 Se invita a los estudiantes a que abran su cuaderno de trabajo de Comunicación 6 en la página 75. Se
pide que observen la imagen. Luego que lean la situación que se presenta en el cuadro.

En parejas

 Se les pide que dialoguen con una o uno de sus compañeros acerca de lo que han observado y leído y
respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo creen que Lourdes se preparó para narrar y describir la
leyenda “La silla del inca” ?, ¿creen que para narrar y describir oralmente una leyenda hay que
aprenderla de memoria? ¿por qué?, ¿por qué creen que Lourdes eligió la leyenda de “La silla del
inca” para compartirla en el evento?, ¿alguna vez han narrado y descrito algún lugar, tradición o
costumbre frente al público? ¿cómo se sintieron?
DURANTE LA LECTURA

En forma individual

 Se les invita a leer en forma individual y silenciosa la página 77 de su cuaderno de trabajo de

Comunicación 6.
 Se les indica que, en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco común, pueden, releer el
texto y deducir el significado del contexto, tal como lo hicieron en los diferentes textos leídos en la
unidad.
 Se les indica que identifiquen y subrayen las ideas principales en cada uno de los párrafos, de la
misma forma en que lo hicieron cuando leyeron los textos de la presente unidad.
 Se les solicita que, al costado de cada párrafo, escriban en sus propias palabras lo que entendieron al
subrayar la idea principal.

DESPUÉS DE LA LECTURA

En grupo clase

 Se confronta sus respuestas con lo que expresaron antes de leer el texto.

 Se incide en preguntar sobre la estructura del texto: ¿qué tipo de texto es?, ¿cómo lo reconocieron?,
¿cuál es su estructura?
 Se les pregunta:
 ¿El texto hace referencia a un lugar que se conoce?
 ¿Los hechos que se relatan o cuentan serán reales o imaginarios?

 Se registra sus respuestas en la pizarra y a partir de ellas se inicia una reflexión sobre la importancia
de conocer lugares, tradiciones o costumbres de nuestro Perú.
 Se indica a los niños y las niñas que, a partir de las ideas principales que extrajeron de la lectura, van
a escribir una narración descriptiva en relación con alguna de las costumbres y tradiciones de su
región o localidad.

PLANIFICACIÓN
En grupo clase
 Se pide a los niños y niñas elegir un tema relacionado con las costumbres o tradiciones de su región
para escribir su texto narrativo.
 Se dirige sus miradas al cuadro de planificación que previamente se ha preparado para esta sesión.
 Se entrega una hoja de papel y se les invita a copiar el cuadro y planificar su texto.

 Se les recuerda que, además del cuadro de planificación, es necesario conocer la estructura del texto
que van a escribir.
 Se les pregunta: ¿qué partes tiene el texto narrativo?, ¿qué aspectos se consideran en cada una de
las partes? Se registra sus respuestas en la pizarra.
 Se les presenta unas fichas con la estructura del texto narrativo: INICIO – NUDO – DESENLACE
TEXTUALIZACIÓN
 Se solicita al encargado de materiales que entregue una hoja bond a cada uno de los estudiantes para
que escriban el primer borrador de su texto informativo, teniendo en cuenta el cuadro de
planificación y la estructura del texto.
 Se acerca a cada uno de los estudiantes y se les motiva a escribir su texto.
 Se les da un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que terminen de escribir su
borrador.
 Una vez que han terminado de escribir, se recoge los textos para su revisión.

ANTES DE LA NARRACIÓN
En grupo clase
 Se pide que ubiquen y resuelvan las actividades de la página número 78 de su cuaderno de trabajo de
Comunicación 6.
 Se les pide que ordenen sus ideas en relación a lo siguiente: ¿cómo iniciarán la narración?, ¿cómo
explicarán la trama?, ¿cómo cerrarán su participación?
 Se establece con ellos el tiempo para que todos puedan participar.
 Se les indica que todos deben estar atentos a la narración de sus compañeros y tomar nota de
aquellas que le parezcan más interesantes, pues al final deben elegir las que más les gustaron.
 Se les da un tiempo prudencial para preparar su narración

DURANTE LA NARRACIÓN
 Se solicita que lean la información de la página Nº 79 de su cuaderno de trabajo.
 Se invita a los estudiantes a ubicarse en media luna, de tal manera que todos puedan verse.
 Se les recuerda que al narrar deben expresarse con voz clara, modulándola para que todos sus
compañeros los puedan escuchar.
 se regula el tiempo de participación de cada estudiante.
 Se les recuerda a los demás que deben anotar aquellas narraciones que les parecen más
interesantes.
 Se asegura de que todos los niños y niñas participen de la narración.


DESPUÉS DE LA NARRACIÓN
 Se pide que desarrollen las actividades de la página Nº 80 de su cuaderno de trabajo.
 Se pide a los estudiantes que revisen sus apuntes. Comenten las narraciones que les parecieron más
interesantes y expliquen por qué.

Cierre (valoración del aprendizaje): 20 min.

En grupo clase

 Se realiza con los niños y niñas una síntesis sobre las actividades que realizaron para leer, escribir y
narrar sobre lugares, tradiciones o costumbres de nuestra región o localidad.
 Se reflexiona con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿qué sabían al inicio de la
unidad sobre las costumbres y tradiciones de nuestro Perú?; ¿qué saben ahora sobre estas
costumbres y tradiciones?; ¿será importante que todos conozcamos las costumbres y tradiciones de
la tierra en qué vivimos?, ¿por qué?; ¿se habrá cumplido con el propósito de dar a conocer las
costumbres y tradiciones de nuestra región o localidad?, ¿por qué?; ¿cómo usarás tus nuevos
aprendizajes en tu vida cotidiana? Se anota sus respuestas en la pizarra.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 Recordamos las actividades que hemos realizado y las respuestas que hemos obtenido

de los estudiantes según los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

ESTEBAN MEDINA CORONADO

Prof. 6to grado