JUSTIFICACION

Las investigaciones cualitativas se consideran más ricas y profundas, es decir, los enfoques
cualitativos sirven para comprender la realidad social, porque dejan de lado las visiones
unificadas que no se pueden aplicar al hecho social donde no hay leyes generalizadas, sino
sentimientos, pen-sarmientos e historias de los actores sociales que son captados a través de
sus testimonios.
Desde el trabajo que se ha venido desarrollando hemos encontrado en Ugalde & Balbastre
(2013) “la investigación cualitativa tiende a ser más abierta y flexible, permitiendo el
seguimiento de nuevas líneas de investigación y la recogida de datos adicionales a medida
que nuevas ideas van surgiendo durante el proceso investigativo” (p.4). Así, un docente que
aplique investigación en su contexto educativo, puede, desde la investigación cualitativa,
por ejemplo, en la investigación-acción tomar diferentes datos y en diferentes momentos
para dar más solidez a su investigación a medida que nuevas situaciones se van presentando
con respecto al problema de investigación.
Es claro que en la vereda viento libre del municipio La Esperanza los 15 niños que hasta
ahora no contaban con educación preescolar tienen dificultad en relación a situaciones que
se identifican con su inteligencia emocional. De acuerdo al informe mostrado por la
docente Alicia, la mayoría de los niños expresan sus emociones de manera inapropiada, no
cumplen las reglas establecidas y les cuesta entender que deben compartir los juguetes sin
inconvenientes.
Por otro lado, sabemos también que los padres de estos niños no contaron con educación
que les permita entender que sus hijos necesitan de un apoyo desde el núcleo familiar para
llevar a mejor éxito los procesos didácticos y pedagógicos en la escuela. También, estos
niños hasta los dos años son criados por sus madres, momento en que ellas empiezan a
dedicarse a otras labores, de tal manera que antes de los dos años de edad exclusivamente
se asegura el cuidado de los peligros, el cambio de sus pañales y la alimentación; en otras
palabras, la parte educativa por parte de sus madres es muy poca, mejor dicho, el cuidado
de las madres y de los padres no tiene una intención que permita en los niños un desarrollo
emocional pertinente para un buen desenvolvimiento educativo y social.
 METODOLOGÍA

ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO: Enfoque Cualitativo

La investigación cualitativa reconoce la individualidad de los sujetos como parte

constitutiva de su proceso indagador. Ello implica que las ideologías, las identidades,
los juicios y prejuicios y todos los elementos de la cultura impregnan los propósitos, el
problema, el objeto de estudio, los métodos y los instrumentos; También tiende hacer
más abierta y flexible de esta manera permite el seguimiento de nuevas líneas de
investigación y las ideas que se van recogiendo a medida que se va investigando.
Las investigaciones cualitativas se consideran más ricas y profundas, es decir, los
enfoques cualitativos sirven para comprender la realidad social, porque dejan de lado
las visiones unificadas que no se pueden aplicar al hecho social donde no hay leyes
generalizadas, sino sentimientos, pen-sarmientos e historias de los actores sociales que
son captados a través de sus testimonios.
Desde el trabajo que se ha venido desarrollando hemos encontrado en Ugalde &
Balbastre (2013) “la investigación cualitativa tiende a ser más abierta y flexible,
permitiendo el seguimiento de nuevas líneas de investigación y la recogida de datos
adicionales a medida que nuevas ideas van surgiendo durante el proceso investigativo”
(p.4). Así, un docente que aplique investigación en su contexto educativo, puede, desde
la investigación cualitativa, por ejemplo, en la investigación-acción tomar diferentes
datos y en diferentes momentos para dar más solidez a su investigación a medida que
nuevas situaciones se van presentando con respecto al problema de investigación.

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Investigación Pedagógica

La investigación pedagogía cuenta con otras formas de investigación, como

conocimiento teórico acumulado que con los recursos de rigor poder afrontar y resolver
lo necesario en contexto social y cultural.
Como conocimiento estratégico, que aporta interrogantes, información, problemas,
argumentación, comprensión y análisis crítico, reflexivo y propositivo, con el fin de
reflexionar y avanzar, actualizarse e innovar en modelos pedagógicos.
Como recurso practico, que contribuye en la estimulación de enseñanza y aprendizaje a
través de nievas estrategias, recursos, medios y tecnologías para fortalecer las
capacidades tanto creativas como sus competencias.
Reconociendo el contexto donde se lleva a cabo este proyecto de investigación es claro
que el maestro es el investigador. Además, se pretende desarrollar una investigación
relacionada con el quehacer docente, en otras palabras, se tocará las dimensiones
curriculares, didácticas y pedagógicas frente al entorno educativo. Lo que implica
estudiar el contexto de la educación, la enseñanza, el aprendizaje y lo que ocurre en el
aula mientras se lleva a cabo la enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, esta investigación
generará un saber y conocimiento que aporta a la pedagogía de la vereda viendo libre y
por supuesto al conocimiento docente en general.

MODELO INVESTIGATIVO O MÉTODO: Investigación Acción Participativa.

Lewin se centró en el estudio de las relaciones humanas, con atención especial a los
problemas de cambio de actitudes y prejuicios y a la mejora como consecuencia de la
propia investigación.
Se propone mejorar el mundo social a través de la investigación del cambio, aprender a
partir de las consecuencias de los cambios y va acompañada de: Un fuerte componente
crítico, un componente ideológico, un comportamiento dialógico, una naturaleza
práctica, una finalidad pragmática y una opción metodológica.
También los trabajos deben permanecer visibles y abiertos a las sugerencias de otros.
De igual manera deberán tenerse presentes los diferentes criterios de confiabilidad de la
investigación cualitativa como la credibilidad, dependencia, transferibilidad,
conformabilidad y reflexividad.
El rol de investigador debe ser para personas capacitadas para orientar y asesorar,
despejar dudas, estimular y buscar conjuntamente la mejor solución al problema.
También es primordial la presencia del asesor al comenzar los primeros pasos del
grupo, luego debe desaparecer en el momento oportuno y darle el protagonista al grupo
y no tomarlo como abandono ni que sea de esa manera si no para transferirlas.
De acuerdo a la situación que se ha venido trabajando con respecto a lo ocurrido en la
vereda Viento Libre, la docente apropiará una investigación que se encuentra en su
propio campo de acción, el cual hace referencia a su práctica educativa, y de acuerdo a
Abad, Delgado & Cabrero (2010) el investigador educador “convierte la práctica en
objeto de investigación, de manera que conocer y actuar forman parte de un mismo
proceso exploratorio. (p. 472).
Por otra parte, en relación a que la investigación está necesitando involucrar a toda la
comunidad educativa desde los niños estudiantes, la docente y los padres de familia es
claro seguir a Perea (2019) en cuanto a que el investigador en la investigación acción
participativa “Involucra a la comunidad en el conocimiento y solución de sus
problemas, con el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas
sociales o educativas.”