SEMINARIO TEORÌAS PEDAGÒGICAS CONTEMPORÀNEAS

ACTIVIDAD EJE 2

Comparativo de prácticas pedagógicas

ALUMNO: Leiza Patricia Lloreda Perea, Grupo 12

Leonor Cifuentes Tang, Grupo 11

Especialización en Pedagogía y Docencia

Facultad de Educación

Fundación Universitaria del Área Andina

2022
 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Para esta actividad se tomó como base las prácticas pedagógicas realizadas con los

niños de secundaria de la institución educativa rural Bernardo Arce ubicada en el

municipio del Alto Baudò – Chocó, los cuales pertenecen a la población indígena

Embera Katio y a quienes se les guía la cátedra de matemática, población que se

encuentra entre los 11 a 18 años de edad, dispuestos en grupos de 9 a 16 alumnos por

aula.

La institución educativa rural Bernardo Arce tiene como misión: “El desarrollo íntegro de

los alumnos/as como personas felices, con capacidad analítica y crítica, con un

conocimiento de sí mismos y de sus propias capacidades que les proporcione

seguridad y les permita alcanzar sus objetivos observando siempre unos valores éticos

que contribuyan a una sociedad más justa y sana, fundamentada en valores para la

sana convivencia, la protección del medio ambiente y la diversidad cultural. Todo ello en

un marco educativo homologado y alcanzando las competencias curriculares marcadas

por la legislación vigente utilizando metodologías activas e innovadoras, para que el

egresado pueda vincularse a establecimientos de educación superior en los niveles

técnico, tecnológico, profesional o se desempeñe en el campo laboral.”

Categorìa Práctica real Práctica ideal

Se inicia la clase saludando a los Se debe iniciar siempre la

estudiantes que oscilan entre 9 a clase con contacto visual
Papel del docente 16 dependiendo del grupo con el con todos los estudiantes.
cual se esté trabajando, en ese
Usar estímulos de
momento, se hace una dinámica
recompensa para poder
de preguntas y dudas sobre el
estimular la atención de los
material trabajado tanto en casa
estudiantes dentro de la
como en clase, igualmente se
clase.
repasan puntos clave del tema
visto anteriormente como parte del
Estructurar la clase
modelo de afianzamiento de
adecuadamente para que
conocimientos
los estudiantes puedan
comprender de manera
ordenada el tema
explicado.

El uso de la comunicación
Se emplea material audiovisual
asertiva donde se tengan
con imágenes, audios, textos
en cuenta los puntos de
ejemplificados o pdf referentes
vista de docente y
a la temática del día
alumnos, es fundamental
para llegar a acuerdos y
Videos didácticos acordes con
poder desarrollar la
el nivel académico de cada
práctica pedagógica de
Herramientas grupo, para que puedan
una manera armónica
didácticas para el reconocer y familiarizarse con
desarrollo de la los diferentes planteamientos
Hacer elogios y cumplidos
clase matemáticos que se desea
a los alumnos que estén
enseñar y lograr el
desarrollando
afianzamiento de conceptos
adecuadamente la tarea
tanto teóricos como prácticos.
asignada.

Un mayor uso de
 Por medio de ejercicios
prácticos contextualizados al
ámbito y contexto real de los
discentes que permitan
interacción entre estudiantes y
docente asi como entre los
mismos educandos, lo que
apoya la necesidad de preparar
las clases con temas de interés
y aplicables al contexto social
de los estudiantes
Todos se encuentran en el mismo
lugar, en una mesa redonda con la
Distribución de
finalidad de que puedan percibir la
los estudiantes
misma información, sin distractores
en el aula de
clase
Participación de Participación activa por parte de
los estudiantes los estudiantes de cada grupo, se
en el proceso identifica el interés de los
estrategias innovadoras
como la gamificación y el
uso de herramientas
tecnológicas para
dinamizar las clases, se
constituye en una
herramienta poderosa para
despertar el interés y la
curiosidad en el estudiante
Organizar el espacio del
aula posibilitando distintos
lugares de trabajo: espacio
para trabajo en grupo,
espacio para trabajo
individual
Se deben proponer
actividades significativas
relacionadas o enlazadas
con conocimientos previos
que puedan relacionarse
con su vida cotidiana y por
ende susciten interés
Las tareas deben estar
adecuadamente
pedagógico de la estudiantes por el tema propuesto
clase
Identificación de los diferentes
componentes del aprendizaje
relacionados con el material
propuesto en clase por parte de los
estudiantes, así como el
reconocimiento de los temas de
mayor complejidad a través de los
Producto
ejercicios prácticos realizados en el
pedagógico
cuaderno dispuesto para ello y de
realizado por el
aquellos trabajados por el alumno
estudiante
cuando se le solicita pasar al
tablero
estructuradas, cortas,
graduadas de acuerdo al
nivel de dificultad y en
formatos simples que no
generen aburrimiento, pero
tampoco pueden ser muy
complejas que ocasionen
frustración o decepción en
el estudiante.
Se deben realizar pausas
activas durante la
realización de los
diferentes ejercicios
académicos
El docente después de
presentar el apoyo teórico,
visual y ejemplos permite a
los estudiantes demostrar
lo aprendido.
Preguntará y pedirá a cada
estudiante que explique la
actividad propuesta por
medio de imágenes o
representaciones graficas
en el tablero para que
pueda ser vista por los
 Intercambio de ideas por parte de
los estudiantes sobre como
desarrollar los ejercicios.
Tanto en forma individual como de
manera colectiva con el trabajo en
grupo y participativo se comparte
no solo conocimiento tambièn se
identifican puntos a mejorar
Además, tanto estudiante como
Evaluación del docentes se crea un compromiso
tema en clase sobre el tema explicado
demás.
El docente identificara los
déficits que tienen algunos
de los estudiantes en el
tema impartido.
Después de la observación
del educador pondrá en
marcha herramientas para
mejorar y llegar a
fortalecer determinado
tema de refuerzo en los
estudiantes y en aquellos
que más lo necesitan
Se debería contar con
acceso a internet, uso de
celulares y computadores
en clase para así poder
realizar una evaluación
más didáctica y sería más
que un resultado plasmado
en un papel y más la suma
de unas habilidades
adquiridas en el desarrollo
de la práctica pedagógica.
Realizar una
 autoevaluación como
docente, para poder
entender en qué puntos se
tiene que reforzar y poder
abordar de una mejor
forma las próximas
actividades.

CONCLUSIONES

Compartimos nuestra experiencia como docente en La institución educativa rural

Bernardo Arce lo que nos permitió intercambiar vivencias y como la pandemia, la nueva
normalidad ha cambiado el papel del docente y las maneras enseñar a nuestros
estudiantes.

Se decidió de manera grupal exponer esta actividad ya que permitió que como
docentes valoráramos y calificáramos nuestro paso a paso en el actuar educativo, fue
muy enriquecedor el intercambio de experiencia ya que permitió retroalimentación y
fortalecimiento de las prácticas pedagógicas. se debe tener en claro que cada persona
aprende e interactúa de manera diferente y es por eso que debemos motivar una
educación agradable y actualizada donde se imparta conocimiento usando diferentes
metodologías

También permite realizar un enfoque donde el docente debe estar en actualización y

formación constante con la finalidad de mejorar las practicas pedagógicas al brindar
estrategias innovadoras
Como lo dice (Cullen, 2004) “En ese encuentro es donde la educación se sitúa como
una práctica humana y asume perfiles éticos en un espacio definido” , esto quiere decir
que la educación, más que asunto científico, es un asunto humanístico, por eso
depende de las personas que saben, creen y opinan con fundamento es por ello
evidente que se deben mejorar aspectos como las estrategias y la evaluación con el fin
de acercarse a una pedagogía crítica donde se obtenga el mejor provecho, ya que el
momento del encuentro en el aula es irrepetible

REFERENCIAS

Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1(1-

10), 1-10.

Ausubel, D., Novak, J. Y. H. H., & Hanesian, H. (1976). Significado y aprendizaje

significativo. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo, 1(2), 53-106.

Moreira, M. A. (2000). Aprendizaje significativo: teoría y práctica (pp. 3-100).

Madrid: Visor.

Palmero, M. R. (2004). La teoría del aprendizaje significativo. In Proceedings of

the First International Conference on Concept Mapping (Vol. 1, pp. 535-544)

Díaz, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretación constructivista, 2, 1-27.