Etapas evolutivas del

lenguaje oral en el nivel

Léxico Semántico
CARRERA: PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL - ADVANCE
ASIGNATURA: DESARROLLO COMUNICATIVO
PROFESOR/A: FLGA. PAULA MUÑOZ MUÑOZ
 Contenidos:

o Nivel léxico semántico del lenguaje

o Relación entre referente y símbolo.
o Relaciones semánticas.
o Hipótesis de formación de
conceptos.
o Subextenciones y Sobreextenciones
o Desarrollo del nivel Léxico
Semántico en las etapas:
o Prelingüística.
o Lingüística preescolar.
o Lingüística escolar.
o Adolescencia y adultez.
 NIVEL LÉXICO SEMÁNTICO

 La semántica estudia las relaciones de unos

significados con otros y los cambios de
significación que experimentan esas palabras.

 La semántica tiene que ver con las relaciones

entre la forma del lenguaje y nuestras
percepciones de los objetos, acontecimientos y
relaciones, esto es, con nuestros pensamientos.
Relación entre referente y símbolo
 Relaciones semánticas

El conocimiento de los rasgos semánticos proporciona al usuario

de la lengua el establecimiento de relaciones entre los símbolos.

Perro Animal

Caseta
Casona
Reptil

Conejo Animales Gato

Casera
Venenoso

Vaca
Serpiente
Casa

negro
blanco Encendido Prendido
 Hipótesis de formación de
conceptos
¿Cómo se establece la
relación entre significante
(imagen acústica) y • Hipótesis de
significado (concepto) o Clark los rasgos
entre símbolo y referente? semánticos

• Hipótesis del
Nelson núcleo
funcional

Bowerman
• Hipótesis del
prototipo
 Hipótesis de los rasgos semánticos
(Clark).

 Postula que los referentes se definirían por un conjunto universal de

rasgos semánticos, es decir, de atributos tales como la forma, el
tamaño, o el movimiento.

 El significado estaría formado entonces por la combinación de

características que el niño puede percibir en el referente de cada
palabra.

 A medida que los niños crecen, irán añadiendo o eliminando

rasgos a cada objeto, con lo cual el concepto se va haciendo
cada vez más cercano al significado adulto .
 Hipótesis de los rasgos semánticos
(Clark).

EJEMPLO
Lo que inicialmente para un niño podría ser un “perro” (animal
doméstico de cuatro patas), tendrá que modificarse cuando conozca
también a un gato, donde tendrá que advertir rasgos semánticos
distintivos entre ambos (animal doméstico de cuatro patas que
maúlla) asignándole como resultado un nuevo nombre, “gato”.
 A los rasgos reino de los seres vivos, categoría de animal y número de
patas, se suma el rasgo sonido que emite.
 Hipótesis de los rasgos semánticos
(Clark).

Cuatro Cuatro
Doméstico Doméstico
patas
Doméstico
patas

Cuatro
Animal
patas
Animal Ladra Animal Maúlla

PERRO GATO
PERRO
 Hipótesis del núcleo funcional
(Nelson)

 Propone que los aspectos mas destacados a partir de los cuales los
niños establecen el significado son sus funciones, el uso que se le
atribuye al objeto.

 De acuerdo a esto, el niño construye un núcleo funcional al cual

puede añadirse aspectos perceptivos.

 Los niños comienzan nombrando objetos que ellos puedan

manipular. Piaget observó que los niños investigan el
funcionamiento de los objetos mediante su manipulación, y
demuestran su conocimiento al utilizarlos con una intención
determinada.
 Hipótesis del núcleo funcional
(Nelson)

 Las definiciones que dan los niños contienen fuertes elementos

funcionales y de acción: si para usted “zapato” es una prenda de
vestir que se utiliza en los pies; para un niño sería “algo para
caminar”.
 Hipótesis del prototipo
(Bowerman)

 Establece que los conceptos se organizan en torno a una referencia

central o prototipo. Mientras más rasgos en común tenga un
referente X con otros referentes del mismo concepto, lo hacen un
ejemplo más prototípico. Por ejemplo: un Gorrión, es un ejemplo
mas prototípico que un Pingüino respecto del concepto Pájaro.

 El significado estaría compuesto entonces por: el referente

prototípico, un conjunto de rasgos que definen el campo semántico
de la palabra, y otro conjunto de rasgos que diferencian a la
palabra del resto de referentes.
 Hipótesis del prototipo
(Bowerman)

EJEMPLO “CUNA”

Prototipo mueble: Objeto

fabricado en algún material
resistente con el que se equipa
el interior de una casa.

Rasgos del campo semántico:

constituido por un armazón
sobre el que se coloca un
colchón, almohadas y sábanas,
donde las personas duermen.

Rasgos diferenciales: pequeña

con bordes elevados o
barandillas en la que duermen
los bebés
 Subextensiones y Sobreextensiones

En el transcurso en que el niño va formando y perfeccionando

significados, va realizando hipótesis sobre los conceptos, lo que
genera que en ocasiones puedan reducirlos o ampliarlos de manera
errónea.

Subextensiones Sobreextensiones

• Significados muy • Significados demasiado

restringidos, que amplios, que incluyen
contienen menos más ejemplares que los
ejemplares que el que incluye el
significado adulto. significado adulto.
• Ejemplo: llamar “auto” • Ejemplo: llamar “auto”
sólo al vehículo de su al camión, a la
hogar. ambulancia y al bus.
DESARROLLO DEL NIVEL
LÉXICO SEMÁNTICO
 DESARROLLO DEL NIVEL LÉXICO
SEMÁNTICO

El desarrollo léxico semántico ilustra la concepción que el niño va

teniendo del mundo que lo rodea y de sí mismo a medida que
crece.
Esta concepción se materializa en el uso de un sistema de signos
compartidos en la interacción con los demás, sobre contenidos de
la experiencia.
 Etapa
Prelingüística
 Etapa Prelingüística

Los niños transmiten contenidos o significados – por

medio de gestos, vocalizaciones y la propia
entonación – mucho antes de que se constituya el
nivel léxico gramatical de la lengua como tal: ello
ya ocurre en el nivel prelingüístico.
Bermeosolo, J.
 Función instrumental a función
simbólica

“ El bebé realiza el movimiento – intento de asir un objeto; cuando su

madre acude a su ayuda y él se da cuenta de que su movimiento está
indicando algo, el hecho de señalar se convierte en gesto para los
demás. Su fracaso en coger un objeto ha provocado una reacción, no
del objeto en sí, sino de otra persona.
En el momento en que el niño es capaz de establecer una relación
entre su intento de asir y la reacción de su madre , desarrolla una
función nueva, superior, simbólica, una función comunicativa, en la
que la conducta instrumental de asir se ha transformado en
significativa por mediación de la reacción de los demás.”
Vygotski

Función instrumental a función simbólica

Requisitos cognitivos previos

Para llegar a emitir las primeras palabras, los

niños deben lograr ciertos requisitos cognitivos:

1. Tener el concepto de objeto. Distinguir una

cosa del contexto en el que está.
2. Comprender que una palabra designa el
mismo objeto independiente de que pueda
aparecer en circunstancias variadas.
3. Darse cuenta de que los atributos son
independientes de los contextos a los que se
aplican.
Etapa Prelingüística

• Atención al mundo auditivo

y visual.
0a3 • Reconocimiento de la voz
meses materna.

• Realiza seguimiento visual hacia

fuente sonora.
• Comprensión de la prosodia
(entonación).
3a6 • Aprende que a partir de la
meses expresión vocal puede generar
acciones.
Etapa Prelingüística

• Identifica a personas y objetos

conocidos.
• Desarrollo de la permanencia del
objeto (representaciones
6a9 mentales).

• Se inicia la comprensión léxica.

Comprende palabras familiares y
el NO.
• Señalamiento.
9 a 12
• Comprende su nombre.
Sala Cuna Mayor (12 a 24 meses)

Etapa
Lingüística
Preescolar
 Ajuste semántico rápido

Se ha propuesto que los niños preescolares recurren a una estrategia

de ajuste semántico rápido, que les permite inferir las conexiones que
puedan existir entre una palabra y su referente, tras una única
exposición a la misma (Pinker, 1982).

Al principio los niños bosquejarían una definición provisional que

conectará la palabra con la información disponible. A partir de aquí
seguiría una fase mas amplia, a lo largo de la cual los niños depurarían
progresivamente dicha definición provisional.
Owens, R
 Vocabulario inicial

11 a 15 meses: 15 a 19 meses: Alrededor de los 2

años: vocabulario
vocabulario mayor a vocabulario de hasta mayor a 50 palabras,
10 palabras, referidas 50 palabras. Pueden que aumentar de
a contextos cercanos usar palabras para manera explosiva. Se
(comidas, juegos, referirse a objetos dan cuenta que las
personas conocidas) ausentes. cosas tienen nombre.

Se ha estimado que los niños añaden

aproximadamente 5 palabras diarias a su
léxico, entre el año y medio y los 6 años.
Etapa Lingüística Preescolar

12 a 18 meses
•Inicio de función simbólica.
•Usan palabras sustantivas (nombres
comunes y propios), y sociales
(hola/chao).
•Hablan del aquí y el ahora.
•Sobreextensión semántica
•Comprensión global de rutinas
cotidianas.
•Vocabulario: categorías básicas de
alta frecuencia, como partes del
cuerpo.
Etapa Lingüística Preescolar

18 a 24 meses
•Busca objetos que no están
presentes. (permanencia del
objeto)
•Comprende algunos adjetivos,
opuestos, nociones de pertenencia.
•Mantiene la atención por periodos
cortos.
•Habla del pasado inmediato, futuro
inminente y de lo que el otro está
haciendo.
Etapa Lingüística Preescolar

2 a 3 años
•Amplía su vocabulario (300 – 1.000
palabras)
•Reconocimiento del “yo”.
•Dice su nombre y apellido.
•Comprende las preposiciones que
marcan posesión “a mí”, “para ti”
•Parea por objeto – color – figura
•Contenidos de acción locativa (allá),
posesión (mío), comienza atribución
(características), aparece cantidad
(cuanto).
•Identifica por uso. ¿Qué sirve para
peinarse?
Etapa Lingüística Preescolar

3 a 4 años
•Vocabulario de 900 – 1.200 palabras.
•Comienza el manejo de palabras
abstractas (arriba, abajo, dentro, fuera)
•Manejan referente temporal noche –
día
•Manejan conceptos de colores,
temperatura y opuestos.
•Comprensión de relaciones causa-
efecto básicas.
•Definiciones por experiencia o función.
¿Qué es una Tijera?:
- por experiencia →tomé una y me corté
- por función →para cortar.
 Etapa Lingüística Preescolar

- Conceptos de - Maneja atributos - Manejo de

4a5

5a6

6a7
distancia, de edad. cantidades
temporalidad, - Responde a relativas (mucho)
forma, longitud, preguntas como: - Manejo de
cualidad, ancho, referentes témporo
grosor. ¿Qué?
espaciales más
- Conceptos ¿Cómo? complejos (ayer,
témporo- ¿Cuándo? hoy, mañana, días
espaciales: de la semana,
delante-detrás, ¿Quién? meses, estaciones,
antes-después, ¿Con que? derecha, izq.).
primero-último. - Comprende
-Resuelve semejanzas
problemas simples. verbales.
 Etapa
Lingüística
Escolar
Etapa Lingüística Escolar
Nippold, 2007

Aparecen nuevos
Surge la capacidad
matices de
para comprender y
significado para las
producir expresiones
palabras adquiridas
polisémicas y
en etapas
lenguaje figurado.
anteriores.
 Aumento de vocabulario y
Definiciones

 Periodo de crecimiento continuado en la comprensión de palabras,

que permite un incremento importante del vocabulario. La mayor
parte de este incremento se debe ahora a la lectura.
 Aumenta la fluidez léxica, es decir, la velocidad y precisión de
acceso al léxico (vocabulario), lo que permite un discurso más
fluido.
 En esta etapa los niños avanzan desde definiciones mas personales
e individuales, basadas en la experiencia, hacia significados
socialmente compartidos, es decir, significados genéricos y
colectivos. Ejemplo:
¿Qué es una tijera?
Es una cosa de mi estuche Es un útil escolar para cortar
con la que corto mis dibujos. papeles en el colegio.
 Valor polisémico de las palabras

Logran reconocer el valor polisémico de las palabras, pudiendo

identificar diferentes significados de una misma palabra o enunciado.

Diversas acepciones Significado literal e inferencial

• El bote fue arrastrado por la
corriente del río.
• Me puse al corriente de lo
sucedido apenas logré
comunicarme.
• Una corriente en todo mi
cuerpo me advirtió del peligro.
• Brenda usó un vestido muy
corriente para tan importante
ocasión.
• La corriente eléctrica es una
necesidad básica.
• “Claro que me encantaría ir al
supermercado después de haber
corrido todo el día en el trabajo”.
Estructura superficial: interpretación literal
•El haber corrido en el trabajo le genera muchas ganas
de ir al supermercado.
Estructura profunda: interpretación
inferencial
•Después de haber tenido un día agotador en el
trabajo, solo quiere descansar.
Nivel semántico y logro
académico

Es importante destacar la influencia del medio en el

desarrollo semántico, lo que explica variaciones
importantes entre niños dependiendo de su nivel
educativo, nivel socioeconómico, sexo, edad y cultura.

El conocimiento léxico predice el logro académico y juega un

papel esencial en el desarrollo cognitivo.
Adolescencia
y adultez
 Vocabulario especializado

 Aumento léxico abstracto y especializado gracias al contacto con

los contenidos escolares y la lectoescritura.

 Mayor sofisticación de la habilidad metalingüística que permite

inferir significados a partir del contexto y la situación.

 Mayor variabilidad del uso de verbos (verbos abstractos, ejemplo:

solidarizar).
 Definiciones

Realizan definiciones más abstractas, que tienden a ser de carácter

descriptivo y utilizan términos o referencias concretas como ejemplos
del concepto.
Estas definiciones suelen incluir sinónimos, explicaciones y la
clasificación de la palabra que se esta definiendo (Nippold, Hegel,
Sohlberg y Schwarz, 1999).

Ejemplo: ¿Qué es una tijera?

Instrumento para cortar, en especial papel o tela, que consiste
en dos hojas metálicas entrecruzadas con filo por uno de sus
lados como los cuchillos.
 Lenguaje figurado

 Aumenta la comprensión de proverbios y metáforas.

 A lo largo de la adolescencia va aumentando la precisión en la

interpretación de modismos y refranes (Nippold et al., 1988).

 Aun en la adolescencia los modismos mas familiares y apoyados

por el contexto son mejor comprendidos que los
descontextualizados y menos frecuentes.
 ANEXO
Aumento del vocabulario como
resultado de la edad. (Smith)

Años; meses N° de palabras Años; meses N° de palabras

0;10 1 3;0 896

1;0 3 3;6 1222

1;3 19 4;0 1540

1;6 22 4;6 1870

1;9 118 5;0 2072

2;0 272 5;6 2289

2;6 446 6;0 2562

 Bibliografía

 Owens, R. (2003). Desarrollo del lenguaje. 5° Ed. Pearson

Educación: Madrid, España.
 Bermeosolo, J. (2004). Psicología del lenguaje. Fundamentos para
educadores y estudiantes de pedagogía. 2° Ed. Ediciones
Universidad Católica de Chile: Santiago, Chile.
 Narbona, J. y Chevrie, C. (2003). El Lenguaje del Niño. Desarrollo
Normal, Evaluación y Trastornos. 2° Ed. Masson: Barcelona, España.
 Gallardo, J. y Gallego, J. (1993). Manual de Logopedia escolar.
Aljibe: Málaga, España.