PLANIFICACIÓN N° 2

Centro: Complejo educacional Monseñor Asignatura: Lengua y literatura, Historia, Duración: 40 minutos
Guillermo Harlt geografía y ciencias sociales,
Curso: 3°año medio B Eje Temático del proyecto: Lectura- Fecha de aplicación:
escritura
Nº de estudiantes: 25 estudiantes Nombre estudiante USS: Natalia Jara Iturra
-
Objetivo de Aprendizaje (nº de OA) Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAA): Ejecución
- Lengua y literatura OA 6: Producir textos (orales, escritos o  Lengua y literatura:
audiovisuales) coherentes y cohesionados, para comunicar sus análisis - Visualización de
e interpretaciones de textos, desarrollar posturas sobre temas, OAA 14: Valorar las TIC como una recursos
explorar creativamente con el lenguaje, entre otros propósitos oportunidad para informarse, investigar, audiovisuales
- Historia, Geografía y Ciencias Sociales: OA 1 Analizar procesos sociales socializar, comunicarse y participar como
y culturales recientes de Chile y América Latina tales como ciudadano.
migraciones, cambios demográficos y urbanización, considerando
avances y desafíos comunes en materia de equidad, diversidad e OAA5: Pensar con autorreflexión y - Actividad de
interculturalidad. autonomía para gestionar el propio metacognición
aprendizaje, identificando capacidades,
fortalezas y aspectos por mejorar.

 Historia, Geografía y Ciencias - Trabajo colaborativo

Sociales: en duplas

OAA 11: Trabajar con autonomía y

proactividad en trabajos colaborativos e
individuales para llevar a cabo eficazmente
proyectos de diversa índole.
 -

Habilidad Meta de la clase: Recursos (materiales, humanos y tiempo):

- Identificar Fortalecer la producción textual por medio - Recursos tecnológicos (celulares, computadores
- Comparar de diversas estrategias de escritura etc.)
- Describir creativa con el fin de fortalecer la - Plataformas digitales KAHOOT.COM
- Explicar redacción de la guía turística. - Capsula educativa
- Plataforma storygen
- PPT de contenido “estrategias de escritura
creativa”
- Fichas de trabajo “Escritura creativa”
- Ficha de trabajo “Guía turística”
Tiempo:
- Inicio: 10 minutos
- Desarrollo: 20 minutos
- Cierre: 10 minutos

Contenido conceptual: Barreras:

- Concepto de escritura creativa
- Vocabulario contextual
- Conceptos turísticos
- Falta de datas o proyectores visuales para trabajar con presentaciones etc.
- Débil conexión a internet
- Salas sin calefacción
- Clima de la zona
- Ubicación del establecimiento (zona urbana, calles estrechas, colapso de trafico)

Enfoque de co-enseñanza que se utilizará:

Co-enseñanza paralela: La docente en formación guiara el trabajo con el grupo curso y la docente de asignatura y/o educadora diferencial trabajara de
manera especializada con estudiante con diagnostico DIM quien realizara una actividad que cumple el mismo objetivo pero de manera diversificada

Adecuación Curricular, Decreto nº83/2015

Adecuación curricular: Dirigida a estudiante con diagnostico NEEP, asociado a una Discapacidad Intelectual moderada
Tipo de adecuación: Acceso y objetivo
Tipo de criterio: Diversificación en presentación de la información utilizando material concreto y recursos audio-visuales con el fin de propiciar una
significativa comprensión de la actividad, adecuación del entorno, el estudiante se ubicara en la primera fila de la sala de clases con el fin de poder apoyar de
manera directa y favorecer la atención concentración del estudiante, así también su desplazamiento en la sala de clases, se realizara flexibilidad en los
tiempos y organización de las actividades considerando el ritmo de aprendizaje del estudiante. En relación con las adecuaciones de objetivo se considera la
graduación de la complejidad de las actividades y la diversificación de los objetivos de acuerdo con el nivel de aprendizaje del estudiante.

MOMENTOS DE LA CLASE (Redactar en función de los estudiantes, señalar rol de co-docentes) DUA
Inicio: (10 minutos) PRINCIPIO I: Proporcionar
Las docentes saludan cordialmente a los estudiantes y los invitan a tomar asiento. Posterior a ello la docente en múltiples formas de
representación
formación les recuerda las normas de la sala, realzando el buen comportamiento, el respeto de turnos y el uso de Pauta 1: Proporcionar
los celulares dentro del aula. El alumnado observa atentamente la meta de clase explicada por la docente por diferentes opciones para la
percepción
medio de una presentación interactiva, del mismo modo la ruta de aprendizaje acompañada de elementos Punto de verificación:
- Opciones que
pictóricos para una mejor comprensión con el fin de clarificar y estructurar a grupo curso. Se llevará a cabo una permitan la
dinámica de personalización en la
presentación de la
“inicio activo” que pretende activar los canales sensoriales y perceptivos con el fin de motivar a la clase. Posterior a información
ello los estudiantes visualizan un video sobre “la escritura creativa “con el propósito de activar conocimientos
Estrategia Puntual :
previos. Presentación de objetivo por
medio de una diapositiva
interactiva y ruta de
aprendizaje audio-visual

PRINCIPIO I: Proporcionar
múltiples formas de
representación
Pauta: 3: Proporcionar
opciones para la compresión
Punto de verificación:
- 3.1 Activar o sustituir
los conocimientos
previos
- 3.2 Destacar
patrones,
características
fundamentales,
ideas principales y
relaciones
Estrategia puntual: video
“Escritura creativa”

PRINCIPIO II: Proporcionar

múltiples formas de acción y
expresión
PAUTA 6: Proporcionar
opciones para las funciones
ejecutivas
 Punto de verificación:
- 6.1 Guiar el
establecimiento
adecuado metas

Estrategia Puntual :
Diapositiva con Ruta de
aprendizaje pictórica

MOMENTOS DE LA CLASE (Redactar en función de los estudiantes, señalar rol de co-docentes) DUA
Desarrollo: (20 minutos) PRINCIPIO I: Proporcionar
múltiples formas de
representación
Continuando con la didáctica de la clase los estudiantes aprenden sobre estrategias de escritura creativa. La docente en
PAUTA1: Proporcionar
formación es quien dirige la explicación del contenido apoyado por una PPT de contenido y posteriormente de manera diferentes opciones para la
percepción
colaborativa con la docente de asignatura dirigen una actividad interactiva con el fin de ejemplificar la información y
Punto de verificación:
fomentar la participación del grupo curso. Las docentes entregan los lineamientos de la actividad que consiste en visualizar  1.1 Opciones que
permitan la
una serie de imágenes e ir creando una historia a partir de ellas. Se indica a los estudiantes que el curso se dividirá en dos
personalización en
secciones (sección A y sección B) para poder participar por medio de la plataforma digital Kahoot.com. Tras realizar la la presentación de la
información
dinámica interactiva, las docentes hacen la entrega de una ficha de trabajo la cual será explicada a través de una capsula
 1.3 Ofrecer
pedagógica detallando los tres ítems a desarrollar, la actividad debe realizarse en duplas. La docente en formación pasa por alternativas para la
información visual
los puestos retroalimentando o resolviendo dudas sobre el trabajo indicado. A continuación, los alumnos se organizan en
duplas para realizar las actividades, en el primer ítem los estudiantes crean una postal de viaje a un amigo, familiar etc. , en el Estrategia Puntual:
- PPT de contenido
segundo ítem a partir de una imagen de una atracción icónica de algún país latinoamericano tendrán que escribir una historia “Escritura
creativa”(contiene
en 25 palabras. Con lo que respecta al estudiante que presenta discapacidad intelectual moderada (DIM), trabaja
imágenes, recursos
paralelamente con la docente educación diferencial de manera personalizada completando una ficha de creación de historias interactivos, audio-
visuales etc.)
por medio de imágenes, para ello contara con el material concreto necesario (imágenes impresas, lápices, ficha de trabajo
etc.), en las actividades de participación grupal lo realizara junto con el grupo curso. Los estudiantes que terminan sus PRINCIPIO I: Proporcionar
múltiples formas de
actividades continuaran redactando sus “guías turísticas” , las docentes monitorean sus trabajos y realizan retroalimentación.
representación
PAUTA 2: Proporcionar
múltiples opciones para el
lenguaje, las expresiones
matemáticas y los símbolos

Punto de verificación:
- 2.5 Ilustrar a través
de múltiples medios
Estrategia puntual:
- Capsula educativa
“introducción a la
escritura creativa”

PRINCIPIO
PAUTA 5: Proporcionar
opciones para la expresión y
la comunicación
Punto de verificación:
- 5.2 Usar múltiples
herramientas para la
- construcción y la
 composición

Estrategia puntual:

MOMENTOS DE LA CLASE (Redactar en función de los estudiantes, señalar rol de co-docentes) DUA
Cierre: (10 minutos) PPRINCIPIO III: Proporcionar
múltiples formas de
implicación
Para cerrar la clase los estudiantes se realizará una dinámica distendida y relajada con el fin de mantener el ambiente
PAUTA 8: Proporcionar
creativo. De manera individual los estudiantes responderán un ticket “la escalera metacognitiva”, estrategia que será revisada opciones para mantener el
esfuerzo y la persistencia
en conjunto con las docentes , posterior a ello en duplas los estudiantes realizaran una actividad llamada “cuéntame una
historia” con apoyo de la plataforma digital storygen.cl, a través de la plataforma se generarán diferentes dados con Punto de verificación:
- 7.2 Optimizar la
imágenes a partir de ello los estudiantes deberán crean en conjunto una historia. A medida que vayan respondiendo pueden
relevancia, el valor y
salir a recreo. la autenticidad
- 8.3 Fomentar la
colaboración y la
- comunidad
Estrategia puntual:
- Un representante de
cada equipo
responde preguntas
metacognitivas en
relación con su
trabajo (Ruleta
interactiva)
PPRINCIPIO III: Proporcionar
 múltiples formas de
implicación
PAUTA 9: Proporcionar
opciones para la auto-
regulación

Punto de verificación:
- 9.3 Desarrollar la
auto-evaluación y la
reflexión
Estrategia puntual:
- Autoevaluación de
equipo

EVALUACIÓN OBJETIVOS PROPUESTOS

Resultado que se quiere obtener (en base a la meta de clase declarada)
Indicadores de Evaluación  L  ML  NL 
Conceptuales  
 Relacionan conocimientos previos con los nuevos aprendizajes         

 Comprenden el concepto de guía o reseña turística

 Identifican la estructura de una guía o reseña turística

Procedimentales  
 Investigan sobre los diferentes países latinoamericanos         

 Escogen 4 países latinoamericanos para realizar su trabajo

  Realizan reunión creativa seleccionando la información de diferentes tópicos turísticos (gastronomía, cultura, atracciones
turísticas etc.)
 Describe cada uno de los tópicos turísticos seleccionados en la redacción de la reseña o guía turística

 Redactan cuidando la gramática y ortografía

 Explican claramente el contenido de su trabajo, respondiendo preguntas metacognitivas


 Realizan autoevaluación reflexionando sobre su desempeño
Actitudinales  
 Mantienen una actitud de respeto frente la opinión y los aportes de todos los integrantes de su equipo         
 Trabajan de manera autónoma y proactiva definiendo los roles de cada participante
 Demuestran una actitud positiva y motivadora para trabajar en clases

Indicadores de logro Descripción del indicador

L: Logrado Comprende en su totalidad el propósito de las actividades, ejecutándolas adecuadamente, cumpliendo con cada una de sus
exigencias demostrando lo aprendido y manteniendo una actitud proactiva.
ML: Medianamente logrado Comprende de manera parcial el propósito de las actividades, ejecutándolas de manera aislada, cumpliendo con algunas de
las actividades correctamente. Evidenciando de manera regular lo aprendido
NL: No logrado No se evidencia comprensión del propósito de la actividad, se observa confusión en la realización de las actividades, no se
evidencia lo aprendido.