MOD 13. Avanzando en Morfosintaxis Con Peguntas-Respuestas

Avanzando en
morfosintaxis con
preguntas y
respuestas
Estimulación del
lenguaje
ANABEL CORNAGO
1
Avanzando en morfosintaxis con

preguntas y respuestas
QUIERO EL PATITO El dominio de los recursos morfológicos y sintácticos del

AMARILLO lenguaje se adquiere de forma progresiva. Hacia la mitad
del segundo año el niño ya es capaz de emitir
combinaciones de dos palabras. Aparecen también las primeras flexiones
referidas a los sustantivos (género y número), y a los verbos (persona,
indicativo, imperativo y tiempo). Aparecen también preposiciones, artículos y
algunos pronombres personales (tu/yo) y posesivos (mío/tuyo). Aunque la
reversibilidad tú/yo en algunos peques requiere más tiempo.
Hacia los 3 años aparecen combinaciones de 3 y 4 palabras. La interrogación

viene marcada por la entonación, e irán introduciendo qué o dónde.
ETAPA  Producciones que constan de una sola palabra

 En opinión de algunos autores, estas producciones constituyen
oraciones, de modo que cabría analizar su función semántica
ETAPA  Aparecen producciones de dos palabras, inicialmente sin

coherencia prosódica
 Surgen las primeras flexiones (plural en –s, gerundio, participio)
 Uso rudimentario de la negación y la interrogación
ETAPA  Producciones de 3 ó 4 elementos

 Empleo de oraciones simples de diferentes tipos
 Aumento progresivo de la complejidad de los sintagmas
 Se diversifica el empleo de diferentes marcas morfológicas
ETAPA  Adquisición de la estructura de las oraciones complejas

(coordinadas y subordinadas)
 Se amplía el uso de ciertas estructuras de la oración (inicio de la
voz pasiva, conexiones adverbiales)
 Valoración de los distintos efectos de la lengua al usarla (inicio
de actividades metalingüísticas).
Fuente: Desarrollo del Lenguaje - Robert E. Owens, Jr.
Avanzando-preguntas y respuestas www.elsonidodelahierbaalcrecer.com ANABEL CORNAGO

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A los 4 años dispone de oraciones simples y hasta los 6 irá aprendiendo a construir oraciones subordinadas,
yuxtapuestas y cordinadas. Al final de este período el niño dispone ya de un sistema morfosintácticos funcional,
que se irá enriqueciendo con el aprendizaje de la lectura.
Algunas nociones sobre tiempos, concionales subjuntivos o la voz pasiva se desarrollarán plenamente hasta los
9 años.
TIPP
Gerardo Aguado (1988) propone un esquema de 10 pasos para la adquisición
de los primeros niveles de morfosintaxis, que también recoge Marc Monfort
en su libro Estimulación del lenguaje oral.
El niño elaboraría las nociones semánticas en situaciones de interacción con

el adulto. El componente semántico del lenguaje lo podemos dividir en:
 Significado lexical (el de las palabras aisladas) que se adquiere de

forma progresiva: desde el guau que usa para referirse a todos los
animales hasta la adquisición funcional por sus usos y acciones, hasta
dominar categorías de significa literal, contextual, figurativo o en
relación a otras palabras. En la adquisición de todos estos
significados resultará crucial la conversación.
 Roles semánticos (el significado que adoptan las palabras en función de su rol en la oración. Brown
aseguraba que durante el período sensoriomotriz, el niño elabora una serie de nociones semánticas
sobre la realidad (agente, acción, receptor, lugar, entidad, atributo, etc.) y es capaz de relacionarlas y
expresarlas lingüísticamente. Así las combinaciones de dos palabras que realiza responderían a ocho
relaciones elementales de dos términos y tres operaciones básicas de referencia:
(adaptado de Brown, 1973)
1. Agente – acción “papá corre”

2. Acción – objeto “corre coche”
3. Agente – objeto “mamá calcetín”
4. Acción – localización “siéntate aquí”
5. Entidad – localización “mamá aquí”
6. Poseído – posesor “coche mío”
7. Entidad – atributo “pelota roja”
8. Demostrativo - entidad “ese pollito”
1. Nominación “eso (es un) coche”

2. Recurrencia “dame más”
3. No existencia “no guau-guau”

3
En este módulo iremos avanzando en la construcción de frases, y usaremos una herramienta importante: las
preguntas. Con ellas además propiciamos la petición de información, compartir la emoción propia y ajena,
compartir experiencias propias y ajenas, compartir conocimientos propios y ajenos y compartir la opinión tanto
propia como ajena. Vamos a ir preparando terreno a la conversación.
Tipos de preguntas:
 Preguntas con respuesta sí o no: ¿Te llamas Pedro? ¿Vives en el Polo Sur?
 Preguntas de alternativas: ¿para comer o para beber?
 Peguntas cuya respuesta implica decir una palabra
 Preguntas cuyas respuestas implican decir dos o más palabras
 Preguntas cuyas respuestas implican construir una oración
retomaremos y ampliaremos en el módulo 15 con las primeras conversaciones
Ya hemos viendo en módulos anteriores preguntas sencillas, ahora vamos a seguir profundizando para avanzar
en los componentes semánticos y morfosintácticos.
 Sobre la mesa de trabajo se colocan muchos objetos.

Levantas uno a la altura de los ojos y pregunta: (nombre del
niño) ¿qué es esto? El niño tiene que responder siempre con
frase completa: Esto es xxx. Como refuerzo, repites: “muy
bien, esto es xxxx”.
 Recorres la casa con el niño. Señalas un objeto y preguntas: ¿qué es esto? El mismo proceso que lo
anterior.
 Sobre la mesa de trabajo hay fotos de objetos. El mismo proceso.
 Con objetos, con fotos, recorriendo la casa. Señalas algo (sin preguntar) y el niño tiene que contestar:
esto es xxx.
Ya vimos los aspectos básicos en el módulo 6

4
 Le señalamos una parte del cuerpo. ¿Qué es? El brazo. Muy bien, ahora
dime 3 partes del cuerpo más.
 Le mostramos una fruta. ¿Qué es? Manzana. Muy bien, ahora dime 3
frutas más
 Le mostramos un coche. ¿qué es? Esto es un coche. Muy bien. Ahora
dime tres partes del coche: ventanilla, tubo de escape, puerta…
El niño nombrará objetos después de haberlos tocado con los ojos cerrados. Le vamos
dando los objetos a la vez que los nombramos (que sean muy fáciles de reconocer, y
empezamos con dos). Luego repetimos dando y preguntando: ¿qué es? Podríamos
variar la pregunta -y lo vemos después- con ¿Qué tienes en las manos?
El niño nombrará objetos después de haberlos olido con los ojos tapados. El mismo
procedimiento. Podemos ampliar preguntando: ¿Te gusta cómo huele?
El niño nombrará alimentos tras haberlos comido con los ojos cerrados. Peguntamos: ¿qué has comido?
Más adelante podemos incluir: Preguntar sobre las cosas

¿Para qué sirve la tostadora? ¿De qué material esta hecho el vaso? ¿Con qué objeto escribimos una nota?
 Objetos encima de la mesa. La respuesta debe ser: “yo veo xxxx”.

 Recorriendo la casa.
 Con fotos o imágenes.
 Sin preguntar, sólo señalando, el niño debe decir: “yo veo xxx”
Material descargable:
https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2019/01/construyendo-frases-con-yo-veo.html

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Encima de la mesa hay objetos con los que se pueden hacer sonidos: flauta,
xilófono, matasuegras, pito, papel para arrugar, tapaderas de cacerola, se golpea
la mesa con nudillos, se palmea, se chasquean los dientes, silbar, etc.
 Produces un sonido delante del niño y preguntas: ¿qué oyes?. El niño contesta:
yo oigo xxx.
 igual que lo anterior, pero produces el sonido a espaldas del niño.
 Se hace el sonido y no se pregunta. El niño contesta de forma espontánea: yo
oigo xxxx.
 le das un objeto y preguntas: ¿qué tienes en la mano?, el niño contesta: Tengo

(en la mano) xxxx.
 Le das en la mano 2 objetos y pregunta: ¿qué tienes en la mano?, el niño
contesta: tengo (en la mano) xxx y xxx.
 Le das más objetos a la vez. El mismo proceso. Atención a la conjunción “y”.
 El mismo proceso pero sin preguntar, se intercala el dar uno o más objetos. El
niño tiene que responder de forma espontánea: tengo xxxx
 Realizas una acción: dibujas algo en un papel, das palmas, te levantas de la silla,
te giras, haces una torre con lego, te rascas la cabeza, etc. Después de haber
hecho una de esas acciones, preguntas: ¿qué hago yo?, el niño responde: tú
dibujas un sol en el papel.
 Realizas una acción, y después le pides al niño: ahora hazlo tú. El niño repite lo
mismo que previamente has hecho. Después, le preguntas: ¿qué haces?, el niño
responde: yo dibujo un sol en el papel.
 Señalas una situación en un libro de dibujos o una foto en la que alguien está haciendo algo (siempre cosas
que se vean muy claras y concretas). Pregunta: ¿qué hace, por ejemplo, la niña? El niño contesta: la niña (por
ejemplo) juega a la pelota.
 Como lo anterior, pero la pregunta es: ¿qué pasa aquí?, de esta forma se le da una posibilidad más abierta
de respuesta al niño.

6
Muy bien, el hombre corre.

Muy bien, el hombre come

7
Material descargable:
http://www.autismonavarra.com/wp-content/uploads/2016/08/Preguntas-y-respuestas-2.pdf
 ¿Qué come el hombre? El hombre come pan

 Imagen de papá come pan
 Foto papá + picto comer + pan
Modificamos sujeto: El hombre come – La niña come - El gato come
Modificamos complemento:
El niño dibuja una flor El niño dibuja una casa
Modificamos atributo:
El niño lanza una El niño lanza una

pelota azul pelota roja

8
La frase y yo. Material descargable:
https://sites.google.com/site/elyuge/home3
Este material “LA FRASE Y YO, estructurando el lenguaje” permite

comprender la estructura de la frase (S+V+C), así como el significado
de oraciones sencillas y sus componentes. Practicamos con ¿QUIÉN
ES?, ¿QUÉ HACE?, ¿QUÉ? Y descubrimos cómo cambia el significado
de una frase al variar alguno de sus componentes léxicos.
Las actividades están planificadas con dos niveles de dificultad, un

primer nivel en el que las actividades utilizan frases de sólo dos
componentes (S+V) y un segundo nivel en el que se añade un
componente más a las frases (S+V+C) y se crean nuevas actividades
también con tres componentes (S+V+C). “En ambos niveles
inicialmente se combinan frases en las que sólo cambia el sujeto, o
el verbo, o el complemento, para hacerlo de forma más aleatoria
posteriormente.
Aumentamos las dificultades con este otro Librito descargable:
Descargable:
https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2017/05/preguntas-que-con-complemento-directo.html
Se trata de un librito con el que se puede trabajar:
 mostrar la imagen, preguntar y pedir al niño que señale la respuesta correcta

 mostrar la imagen, preguntar y pedir al niño que lea la pregunta correcta
 mostrar la imagen, preguntar y pedir al niño que complete la frase

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En un principio provocaremos que el niño responda a las preguntas: ¿quién es éste?

– Éste es papá. Pero más adelante jugaremos a hacer rondas en las que una vez
hagas la pregunta tú y después haga la pregunta el niño. Vayamos paso a paso.
(imágenes, personas o muñecos
presentes)
Sobre la mesa tienes preparadas fotografías de personas y muñecos del niño que tengan nombre. Enseñas una
imagen al niño (o señalas el muñeco), y haces la pregunta:
¿quién es éste? – Éste es papá o éste es el abuelo José o éste es “Lollo” – Muy bien, éste es el papá o
éste es el abuelo José o éste es “Lollo”.
Si a tu hijo le gusta ver vídeos o se entretiene con el ordenador, pues puedes presentarle las imágenes de esta
forma. Y también trabajar los nombres de sus personajes de dibujos animados:
¿quién es éste? – Éste es Pocoyo.
Para generalizar este ejercicio, utiliza cualquier situación de la vida cotidiana para preguntar mientras señalas a
una persona en concreto: ¿quién es éste? – éste es xxx.
TIPP
Repasa las actividades del módulo 6, recuerda incluir profesiones para
ampliar vocabulario.

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TIPP
Prepara material de profesión con sus objetos relacionados
Reforzamos con juegos de:
 Enseñamos foto de mamá: ¿quién es? Mamá. Muy bien, dime cómo se llama.
 Enseñamos foto de la abuela. ¿Quién es? Abuela. Muy bien, dime dónde vive.
 Compañeros de clase
Como en el ejercicio anterior, tendremos preparadas imágenes o vídeos

en los que una persona concreta hace una actividad concreta muy clara.
Por ejemplo, foto de papá leyendo el periódico, foto de la abuela
regando las plantas, foto de Pedro montando en bicicleta, etc.
 ¿Quién lee el periódico? – Papá lee el periódico

– Fenomenal, papá lee el periódico.
 ¿Quién monta en bicicleta? – Pedro monta en bicicleta
– Muy bien, Pedro monta en bicicleta.
De la misma forma nos serviremos de situaciones de la vida cotidiana

para generalizar el ejercicio.

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https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2016/05/construyendo-frases.html
Con este ejercicio se pretende abstraer el concepto “quién”. Para ello realizas
preguntas del tipo:
 ¿Quién trabaja en la oficina? – Papá trabaja en la oficina

– Fenomenal, papá trabaja en la oficina.
 ¿Quién te lleva a la guardería? – Mamá me lleva a la guardería
– Bravo, Mamá te lleva a la guardería.
 ¿Quién vende tomates? – El frutero vende tomates – Muy bien, el frutero vende tomates.
Si ves que en un principio le resulta un poco difícil, puedes ayudarte de material visual de apoyo para que el niño
conteste y arme la frase.
Colocas en el centro de la mesa una serie de fotografías con personas y fotografías con personas que hacen una
acción concreta. Puedes colocar también un cartel donde se lea en letras grandes ¿QUIÉN?
- Explicas al niño: “Yo hago una pregunta y tú contestas. Después, preguntas tú y contesto yo”.
- Tomas una fotografía del montón. Preguntas: “¿quién es? o ¿quién –por ejemplo- come la tarta?”
Esperas a que el niño conteste y refuerzas su respuesta: “Bravo, Juan come la tarta”.
- Dices: “te toca a ti. Coge una tarjeta”
- El niño coge la tarjeta.
- “Muy bien, pregúntame a mí quién es”.
- El niño pregunta: “¿quién es?”
- “Éste es el abuelo Gerhard. Fenomenal, preguntas muy bien. Bravo”.
- “Ahora me toca a mí”. Etcétera.
Conforme el niño va dominando el juego, ya no hará falta que digas te toca a ti, coge una tarjeta, me toca a mí,
etcétera.

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El niño nombrará el nombre del objeto o un animal que produce un

determinado sonido. Usaremos sonidos pregrabados o podemos hacerlos a
espaldas del niño.
Material:
https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2013/10/escucho-y-
adivino-discriminacion.html
https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2016/05/familias-de-palabras.html
https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2013/10/trivial-tarjetas-categoria-acertando.html
https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2011/11/del-conejo-blanco-al-juego-de-rimas-con.html

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Muestras una imagen o fotografía de una persona –o animal- que esté en un lugar muy
concreto:
 ¿Dónde está el niño? - El niño está en el parque, en la cocina, en el colegio, etc.

– Muy bien, el niño está en el parque, en la cocina, en el colegio, etc.
 ¿Dónde está el hombre? - El hombre está en el coche, en la oficina, etc.
– Fenomenal, el hombre está en el coche, en la oficina, etc.
 ¿Dónde está el elefante? – El elefante está en el Zoo – Genial, el elefante está en el Zoo.
 ¿Dónde está Pedro? – Pedro está en la guardería – Bravo, Pedro está en la guardería.
Con objetos de la habitación o de la casa, que vas señalando:
 ¿Dónde está el libro? – El libro está en la estantería

 ¿Dónde está la pelota? – La pelota está en el jardín.
 ¿Dónde está la cuchara? – La cuchara está en el cajón.
Con personas (animales) presentes que puedes señalar:
 ¿Dónde está la mamá? – La mamá está en la cocina.

 ¿Dónde está el gato? – El gato está encima del sofá.
Ahora trabajaremos preguntas ¿dónde? sin que el niño tenga el objeto o

la persona delante. Si le resulta difícil, podéis utilizar apoyo visual (foto
de oficina, de zoo, de tienda, etc.).
 ¿Dónde trabaja mamá? – Mamá trabaja en la oficina

– Muy bien, mamá trabaja en la oficina.
 ¿Dónde echa gasolina el papá? – El papá echa gasolina en la
gasolinera – Bravo, el papá…
 ¿Dónde compramos el pan? – Compramos el pan en la
panadería – Genial, ….
 ¿Dónde viven los abuelos? – Los abuelos viven en España
– Estupendo, …
Cuanto más extensa sea la lista de preguntas, mucho mejor.

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Colocas en el centro de la mesa una serie de fotografías con personas, animales u objetos que estén en un sitio
muy concreto. Puedes colocar también un cartel donde se lea en letras grandes ¿DÓNDE?
- Explicas al niño: “Yo hago una pregunta y tú contestas. Después, preguntas tú y contesto yo”.
- Tomas una fotografía del montón. Preguntas: “¿dónde está xxx?”. Esperas a que el niño conteste y
refuerzas su respuesta: “Bravo, Juan está en el parque”.
- Dices: “te toca a ti. Coge una tarjeta”
- El niño coge la tarjeta.
- “Muy bien, pregúntame a mí dónde está”.
- El niño pregunta: “¿dónde está el pato?”
- “El pato está en el lago. Fenomenal, preguntas muy bien. Bravo”.
- “Ahora me toca a mí”. Etcétera.
Conforme el niño va dominando el juego, ya no hará falta que digas te toca a ti, coge una tarjeta, me toca a mí,
etcétera.
TIPP
Idea que nos permite integrar todas las preguntas:

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Prepara fotos de personas, objetos, lugares… Elige una, colócala sobre la mesa delante del niño; capta su atención
y asegúrate de que te entiende la pregunta que le haces, enseñándole las fotos de una en una.
 Por ejemplo, extiende las fotos de un adulto, una vaca y una pelota; pregúntale “¿quién conduce el
coche?”, y ayúdale a elegir la opción correcta: que te de la imagen (y conteste si ya es verbal)
 Cuando pueda hacerlo solo, como respuesta a la pregunta de “quién”, pasa a preguntarle “¿qué?”,
usando la foto de un coche, un niño y un perro.
 Dile “¿qué conduce mamá?”.
 Cuando elija la opción correcta de entre las tres que le ofreces, comienza a mezclar categorías y a
alternar “qué” y “quién”, en las preguntas, por ejemplo: muéstrale las fotos de una pelota, un bombero,
un perro y una cama.
 Pregunta “¿qué se lanza/ qué se bota?”, “¿quién conduce el camión de bomberos?” y “¿dónde se
duerme?”.
 Si cogiese la foto equivocada, repite la pregunta enfatizando la palabra clave. Sólo si fuese
absolutamente necesario, dale la repuesta verbal que corresponda.
Para lograr que Erik fuera preguntando ¿dónde? fuimos creando y promoviendo
diferentes situaciones divertidísimas donde faltara un objeto imprescindible para
continuar con la acción. Para empezar, es bueno saber qué le gusta mucho a vuestro
pequeño. Con Erik usamos: helado sin cucharilla, puzzle donde faltara una pieza,
dibujo sin pinturas, números de tamaño gigante encajables donde faltara -por
ejemplo- el 4, juegos de escondite, etc.
Ejemplo:
 Mamá ha comprado helado de vainilla. ¿Quieres helado?”

 Síiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii.
 (Colocas el helado en dos boles encima de la mesa y sientas al niño enfrente tuyo)
 Mira, siéntate, aquí tienes el helado. ¡Qué rico!, vamos a comer (haces gesto de comer con la cuchara
para dar una pista)
 (El niño buscará la cuchara antes de empezar a comer el helado)
 Existe la posibilidad de que el niño no diga nada o que diga de forma espontánea: “falta la cuchara” o
“cuchara” o incluso: “¿dónde está la cuchara?”, que sería nuestro objetivo.
 Si no dice nada o dice “cuchara”, añades tú: “Falta la cuchara”. “Para conseguir la cuchara, pregunta:
¿dónde está la cuchara?”.
 Cuando el niño pregunte “¿dónde está la cuchara?” entonces o bien la cogéis juntos o bien se la
entregas.
 Como alternativa, lo que nosotros hicimos al principio fue: coger la cuchara de encima de la mesa y,
delante del niño, esconderla a nuestra espalda para provocarlo como en un juego: “¿dónde está la
cuchara?”, “muy bien, aquí está, mamá la había escondido”. Es muy probable que las primeras veces el
niño no pregunte, y que nosotros mismos hagamos la pregunta y respondamos. Pero a base de repetirlo,
el niño terminará por preguntar “¿dónde?”

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En la misma línea que los ejercicios anteriores, pero practicando las

preguntas “¿a dónde?” y “¿de dónde viene?” Nosotros comenzamos
haciendo los movimientos con personas:
 ¿a dónde va la mamá? – la mamá va a la cocina, la mamá va al

cuarto de baño, la mamá va al cuarto de estar, etc.
 ¿de dónde viene el papá? – el papá viene del coche, viene del
jardín, viene de la cocina, etc.
Más adelante utilizamos figuritas de Lego. Hicimos pequeñas construcciones y jugábamos a mover las figuritas
con preguntas de “¿a dónde va?” y “¿de dónde viene?”.
Asimismo usamos los dibujos con historias interactivas (ver Autismo 0 – Juego 6):
https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/08/autismo-0-juego-6-historias.html
 ¿de dónde viene la nena? – la nena viene de la calle.

 ¿a dónde va la nena? – la nena va al cuarto de baño.
Este ejercicio también se puede hacer con apoyo visual: tarjetas con personas que se dirigen a sitios y lo
marcamos con flechas de dirección “hacia” o “de”. La imagen es uno de los pictogramas de Arasaac, con los que
podéis preparar muchísimo material de trabajo.
Cuando el niño domina los ejercicios, pues jugáis a una ronda tú, una ronda el niño.
Descargable:
https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2016/04/donde-estoy-adivina.html

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Libro recomendado:
El niño responderá a preguntas que encierren absurdos
Actividades
 Advertir a los niños/as que estén atentos, porque las preguntas que se le
van a hacer no están bien. Que expliquen por qué están mal.
 ¿Tú comes con los pies?
 ¿Antonio es un árbol?
 ¿Tú miras con los dedos?
 ¿Esta pelota es cuadrada?
Podemos utilizar imágenes de acciones, situaciones reales ejemplo: Un niño/a sube la escalera y le decimos está
comiendo, etc.
Descargable
https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2013/10/trivial-tarjetas-categoria-acertando.html

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Prepara un kiosko de chuches, para que pida:
 Dame un caramelo (de limón)

 Dame regaliz (del duro)
 Dame un chicle (de fresa)
Propiciando actividades y una necesidad
 Vamos a dibujar, ¿qué necesitas? – Dame el papel

 Pinta el sol, ¿qué necesitas? – Dame la pintura amarilla
 Te toca lanzar a ti, ¿qué necesitas? – Dame la pelota
 ¿Qué pelota prefieres? – Dame a pelota azul
Podemos complementar con ¿qué quieres hacer con…?
 Pinta el sol, ¿qué necesitas? – Dame la pintura amarilla

 ¿Qué quieres hacer con la pintura amarilla? – Quiero dibujar el sol
Podemos jugar a las tiendas -de juguetes- y tienes diferentes objetos para “vender”
al niño. Propicia que pida un objeto, luego que pida objeto con atributos:
- Quiero el coche rojo

- ¿Qué quieres hacer con el coche rojo?
- Con el coche rojo quiero jugar a las carreras
- Dame la pelota grande. ¿Qué quieres hacer con la pelota grande?
- Quiero dar la pelota grande a mi hermano
Etc.
 Cuando tengo frío me pongo el ......

 Para encender el fuego necesito .....
 Para viajar tomo el .....
 Cuando llueve cojo el .....
NOTA: las primeras veces que se hace este ejercicio, se les puede facilitar la respuesta mostrando
bien el objeto o una fotografía cuyos nombres son necesarios para completar las frases.

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 El juego del veo-veo puede ser un recurso....

El niño dice "veo-veo... una pelota de color ...";
"veo-veo... un árbol .... (grande o pequeño)".
 Otro tipo de frases lógicas:
- El azúcar es .... (dulce)
- He tomado la sopa .... (caliente o fría).
- Esta cartera es la .... (mía).
- Ainhoa está .... (cerca) de mí
- La pelota está .... (encima) de la mesa.
- Mi bata está aquí, es .... (ésta).
- La chaqueta de Alberto está allí, es .... (aquella).
- Este cartel lo hemos hecho nosotros, es .... (nuestro).
 Si yo fuera un pájaro tendría .... (alas, pico, patas).

 Si yo fuera un árbol me gustaría ser un ... (chopo...).
 Si tú me dejaras un juguete yo te daría un .... (abrazo...).
 Si tuviera dinero me compraría ... (unos caramelos, un balón...)
 En el aire están los pájaros, en el mar están los ....
 Para andar utilizamos las piernas, para abrazar utilizamos los ......
 Para comer utilizamos la boca, para respirar .....
etc
 La nieve es blanca, el carbón es ...

 El fuego es caliente y el hielo es ...
 Antonio es un niño y Juana es una ...
 El limón es agrio y la naranja es ...
 El mar es grande, el lago es ...
 Juan es alto y Antonia es …
Esta palabra puede ser sugerida a partir de una imagen, un objeto real, o una expresión verbal. Por ejemplo:
 Se le enseña un caramelo .... "Me gusta el caramelo"

 Se le muestra la imagen de un árbol .... "El árbol está en el campo".
 Zapato. "El zapato es para los pies" ... es grande .... es blanco ....

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Se dice un verbo en infinitivo, a partir de aquí han de construir una frase. "Pintar": "Yo pinto en la pizarra".
O se representa una acción: “Nadar” Me gusta andar en el mar.
Se dicen distintos adjetivos: Rojo, grande, cuadrado, redondo, hermoso, fino .... y se construye una frase como
modelo.
Redondo: "La pelota de Enrique es redonda". El niño debe hacer lo mismo con los otros adjetivos.
 Cantidad: Mucho, "Tengo mucho frío"

 Lugar: Delante de, "Yo estoy delante de la puerta".
https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2021/02/apoyo-la-lectoescritura-en-autismo.html

21
Fuente: Desarrollo del Lenguaje - Robert E. Owens, Jr.
Los niños empiezan muy pronto a hacer preguntas, recurriendo fundamentalmente al uso de la entonación; hacia
los 4 años de edad, por otra parte, parece que no hacen otra cosa que preguntar. Es posible plantear al menos
dos formas de hacer preguntas:
 una de ellas espera una respuesta sí/no,

 mientras que la otra empieza con una partícula interrogativa (en inglés, se refieren a ella mediante las
letras iniciales comunes a todas ellas: wh-) y requiere una respuesta más compleja.
El primer tipo de preguntas se limita a buscar una confirmación, y se construye generalmente mediante una
entonación ascendente al final del enunciado. Por su parte, las preguntas wh- utilizan partículas como qué, cómo,
cuándo, cuánto, dónde, por qué y quién. Las preguntas son el enunciado prevalente en el habla que los adultos
dirigimos a los niños. Si bien la cantidad de preguntas no cambia significativamente durante los primeros 18
meses de vida de los niños, sí lo hace el tipo de preguntas y los temas sobre los que se le pregunta. Al principio,
las preguntas se refieren a comentarios sobre lo que está mirando el niño, e intentan dirigir su atención hacia
una determinada actividad. Hacia los 18 meses, sin embargo, las preguntas se tornan más encauzadas al
aprendizaje, y más orientadas a una petición genuina de información. Bloom y sus colaboradores (Bloom, 1991)
han establecido una secuencia evolutiva de las partículas interrogativas en niños de habla inglesa, tal y como
aparece en la siente tabla.
ELEMENTOS INTERROGATIVOS EDAD DE ADQUISICIÓN

(MESES)
Where, what (dónde, qué) 26

Who (quién) 28
How (cómo) 33
Why (por qué) 35
Which, whose, when (qué, de quién, cuándo) <36
Fuente: Bloom (1991)

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https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2015/04/el-juego-de-las-preguntas-por-cachito.html
Necesitas un dado de seis caras. En cada cara pegas una de las siguientes preguntas:
 ¿quién?
 ¿qué?
 ¿dónde?
 ¿cómo?
 ¿cuándo?
 ¿por qué?
veremos la temporalidad y la causalidad en el módulo 14.
Tienes preparadas seis cajitas, en cada caja metes las tarjetas que permiten responder a una de las preguntas.
Las hemos identificado por colores también. Ten preparado un micrófono también.
Se tira el dado. Sale, por ejemplo, ¿dónde? Primero tú coges una tarjeta de la caja Dónde. Formulas pregunta,
por ejemplo, ¿Dónde está el papá? El niño responde.
Más adelante podéis alternar turnos.

Primero tú, y después, el niño saca una tarjeta de la caja Dónde y te hace a ti la pregunta.
Está explicado paso a paso en uno de los vídeos del curso.

23
Fuente: Gladys Williams, Luis Antonio Pérez-González*, Jaqueline Marilac Madeira* y Susana Menéndez-
Suárez** Centro de Investigación del Lenguaje (Oviedo), * Universidad de Oviedo y ** Proyecto de Investigación
en niños con autismo y con problemas de aprendizaje en Asturias
El procedimiento para enseñar las preguntas fue una réplica del procedimiento
de Williams, Donley y Keller (2000) y de Williams, Pérez-González y Vogt (2003).
Empleamos un diseño de caso único, de línea base múltiple a través de las tres
preguntas. Una maestra y una observadora (la tercera y la cuarta autoras)
llevaron a cabo la investigación en el aula del centro de investigación donde el
niño recibía instrucción. El niño se sentó de frente a la maestra, quien le presentó
las 10 cajas por sesión. La observadora permaneció sentada detrás del niño.
Línea base. En cada sesión la maestra presentó 10 cajas, durante 20 segundos cada una. En cada ensayo
presentaba la caja y, sin dar ninguna ayuda explícita, hacía algún comentario acerca del objeto que estaba en el
interior. Por ejemplo, «¡Oh, me encanta éste!», «¡Qué bonito es!», «¡Es de color azul!». No le daba ni le enseñaba
la caja al niño. Si pasaban 20 segundos y el niño no respondía, la investigadora cambiaba a otra caja.
Enseñanza de la primera pregunta «¿Qué hay en la caja?». La maestra sostenía la caja y hacía algún comentario
sobre el objeto que había dentro de ésta en cada ensayo. Entonces, la observadora decía «¿Qué hay en la caja?»,
para que el niño lo repitiera (proporcionaba una ayuda ecoica —ver Greer, 2002 y Skinner, 1957/1981—. Cuando
el niño repetía la pregunta, la maestra le decía lo que había en su interior y le daba el objeto. El niño podía jugar
con el objeto durante 20 segundos. Al final de este tiempo la maestra le presentaba una nueva caja. Cuando el
niño repetía la pregunta correctamente dos veces consecutivas, la maestra le proporcionaba solamente el inicio
de la frase (desvaneció las ayudas a lo largo de los ensayos). Por ejemplo, la investigadora le decía «Qué hay» en
lugar de decirle la pregunta completa. Cuando el niño repetía la pregunta correctamente con esta ayuda parcial
durante dos ensayos consecutivos, se le quitaba la ayuda. Si el niño cometía tres errores consecutivos (ya sea
porque formulaba la frase incorrectamente, ya sea porque permanecía callado tras enseñarle la caja durante tres
segundos) la investigadora le decía la frase entera en los dos ensayos
siguientes y repetía el mismo procedimiento de desvanecimiento de la ayuda.
La maestra repitió este procedimiento hasta que logramos la transferencia de
control del estímulo verbal (la pregunta que la investigadora decía) a la
presencia de la caja. Por lo tanto, la ayuda ecoica se eliminaba cuando el niño
realizaba la pregunta sin necesidad de ayudarle cada vez que se le enseñaba
la caja en dos sesiones consecutivas (20 ensayos). El criterio de aprendizaje de
la pregunta se cumplió cuando el niño emitió la pregunta sin ayudas en dos
sesiones consecutivas de 10 ensayos. A partir de este momento, la maestra
pasó a enseñar la segunda pregunta.
Enseñanza de la segunda pregunta ¿Me lo enseñas? El procedimiento fue el mismo que en la primera pregunta.
Sin embargo, cuando el niño preguntaba «¿Qué hay en la caja?», la investigadora le decía el nombre del objeto
del interior de la caja pero no se lo enseñaba ni se lo daba. Entonces, la otra investigadora decía la frase «¿Me lo
enseñas?», para que el niño la repitiera. Cuando el niño repetía la pregunta correctamente, la investigadora
contestaba algo así como «Por supuesto que puedo enseñártelo» y se lo daba. El procedimiento para enseñar la
segunda pregunta, eliminar la ayuda ecoica y el criterio para continuar con la enseñanza de la tercera pregunta
fueron los mismos que en la primera pregunta. Al empezar a enseñar la segunda pregunta, el niño dejó de hacer

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la primera pregunta. Entonces, la enseñamos de nuevo. El primer intento consistió en que la maestra decía «No»
cada vez que el niño emitía la segunda pregunta sin estar seguida de la primera. Esta intervención no fue
suficiente para que el niño emitiese de nuevo la primera pregunta. Entonces, la maestra enseñó la primera
pregunta utilizando el mismo procedimiento de la ayuda ecoica. Una vez que el niño adquirió de nuevo la
pregunta pasamos a enseñar la tercera pregunta.
Enseñanza de la tercera pregunta «¿Me lo das?». El procedimiento

¿ME LO DAS? fue el mismo que en la primera y segunda preguntas. Sin embargo,
cuando el niño preguntaba sin ayuda, «¿Qué hay en la caja?», la
maestra le decía el nombre del objeto pero no se lo enseñaba ni se lo daba.
Si el niño preguntaba «¿Me lo enseñas?», la maestra le enseñaba el objeto que estaba
en el interior de la caja pero no se lo daba. Entonces la observadora le decía «¿Me lo
das?». Si el niño repetía correctamente esta frase, la maestra le decía algo así como
«Por supuesto que te lo puedo dar», y le entregaba el objeto. El procedimiento para
enseñar la tercera pregunta y eliminar la ayuda ecoica fue el mismo que en la
enseñanza de la primera y la segunda preguntas.
Contestar «No» como consecuencia a la segunda pregunta. Después de que el niño aprendió las tres preguntas,
realizamos una manipulación para determinar si las tres preguntas se habían aprendido como tres preguntas
independientes, como una clase de respuestas, o como una cadena de conductas. En una nueva fase, la maestra
decía «No» cuando el niño hacía la segunda pregunta «¿Me lo enseñas?» y no le daba la caja. Mientras tanto, las
condiciones para la primera y tercera preguntas permanecieron sin cambios: a la pregunta «¿Que hay en la
caja?», la maestra le decía el nombre del objeto, y a la pregunta «¿Me lo das?» le daba el objeto.
Retorno a las condiciones de reforzamiento originales. Después de tres sesiones en la fase anterior, se retomaron
las condiciones originales de reforzamiento: cuando el niño preguntaba «¿Qué hay en la caja?», la maestra le
decía el nombre del objeto. Cuando el niño preguntaba «¿Me lo enseñas?», la maestra se lo enseñaba. Y cuando
preguntaba «¿Me lo das?», la maestra le daba el objeto. La intervención finalizó dos sesiones después de retomar
las condiciones originales de reforzamiento.
Observación y acuerdo entre observadores La maestra y la observadora registraron en un formato todas las
preguntas del niño. Cada pregunta emitida sin ayuda en los 20 segundos después de la presentación de cada
caja, después de que la maestra dijese lo que hay en la caja, o después de que la maestra mostrase al niño el
objeto que se encontraba en la caja, constituyó una respuesta correcta. Después de que el niño aprendió las tres
preguntas, en cada ensayo había la oportunidad de emitir las tres preguntas. Las repeticiones no se contaron;
por ejemplo, «¿Me lo enseñas?», «¿Me lo enseñas?», fue contada como una única respuesta. La maestra y la
observadora registraron siempre la misma respuesta en todos los ensayos. Por tanto, hubo un 100% de acuerdo
entre observadores.
 Juego de las "20 preguntas": Consiste en que una persona piense en un animal, un vegetal o un mineral
y lo mantenga en secreto. Los demás jugadores pueden hacer preguntas contestar de manera afirmativa
o negativa para intentar averiguar el secreto.
 Jugar a "¿Qué pasaría si...?" Comienza el juego con un ejemplo para poder darle algunas ideas a los
niños. Puedes comenzar diciendo "¿Qué pasaría si los perros hablaran?" o "¿Qué pasaría si la nieve
fuese de color púrpura?".
 Realiza preguntas con pronombres interrogativos. "¿Qué hacemos en los días calurosos?" o "¿Dónde
viven los pájaros?".

MOD 13. Avanzando en Morfosintaxis Con Peguntas-Respuestas

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Avanzando en

Avanzando en morfosintaxis con

QUIERO EL PATITO El dominio de los recursos morfológicos y sintácticos del

Hacia los 3 años aparecen combinaciones de 3 y 4 palabras. La interrogación

ETAPA  Producciones que constan de una sola palabra

ETAPA  Aparecen producciones de dos palabras, inicialmente sin

ETAPA  Producciones de 3 ó 4 elementos

ETAPA  Adquisición de la estructura de las oraciones complejas

Fuente: Desarrollo del Lenguaje - Robert E. Owens, Jr.

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El niño elaboraría las nociones semánticas en situaciones de interacción con

 Significado lexical (el de las palabras aisladas) que se adquiere de

(adaptado de Brown, 1973)

1. Agente – acción “papá corre”

1. Nominación “eso (es un) coche”

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retomaremos y ampliaremos en el módulo 15 con las primeras conversaciones

 Sobre la mesa de trabajo se colocan muchos objetos.

Ya vimos los aspectos básicos en el módulo 6

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Más adelante podemos incluir: Preguntar sobre las cosas

 Objetos encima de la mesa. La respuesta debe ser: “yo veo xxxx”.

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 le das un objeto y preguntas: ¿qué tienes en la mano?, el niño contesta: Tengo

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Muy bien, el hombre corre.

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 ¿Qué come el hombre? El hombre come pan

Modificamos sujeto: El hombre come – La niña come - El gato come

El niño dibuja una flor El niño dibuja una casa

El niño lanza una El niño lanza una

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La frase y yo. Material descargable:

Este material “LA FRASE Y YO, estructurando el lenguaje” permite

Las actividades están planificadas con dos niveles de dificultad, un

Aumentamos las dificultades con este otro Librito descargable:

Se trata de un librito con el que se puede trabajar:

 mostrar la imagen, preguntar y pedir al niño que señale la respuesta correcta

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En un principio provocaremos que el niño responda a las preguntas: ¿quién es éste?

(imágenes, personas o muñecos

¿quién es éste? – Éste es Pocoyo.

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Reforzamos con juegos de:

Como en el ejercicio anterior, tendremos preparadas imágenes o vídeos

 ¿Quién lee el periódico? – Papá lee el periódico

De la misma forma nos serviremos de situaciones de la vida cotidiana

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 ¿Quién trabaja en la oficina? – Papá trabaja en la oficina

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El niño nombrará el nombre del objeto o un animal que produce un

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 ¿Dónde está el niño? - El niño está en el parque, en la cocina, en el colegio, etc.

Con objetos de la habitación o de la casa, que vas señalando:

 ¿Dónde está el libro? – El libro está en la estantería

Con personas (animales) presentes que puedes señalar:

 ¿Dónde está la mamá? – La mamá está en la cocina.

Ahora trabajaremos preguntas ¿dónde? sin que el niño tenga el objeto o

 ¿Dónde trabaja mamá? – Mamá trabaja en la oficina

Cuanto más extensa sea la lista de preguntas, mucho mejor.

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 Mamá ha comprado helado de vainilla. ¿Quieres helado?”