YouTube para la contribución al fortalecimiento de la competencia tecnológica

a. Datos generales

a.1. Público objetivo: Trabajadores de una institució n pú blica

a.2. Semestre académico: 2022-II.

a.3. Beneficiarios indirectos: Usuarios externos de la GRTPE

a.4. Duración en semanas: 5 semanas.

b. Introducción

YouTube se ha convertido en una herramienta imprescindible para generar

contenido audiovisual, relevante, interactivo, comentado y compartido. Es por ello,
que la formació n digital y la competencia digital deja de tener un papel secundario
para ser una de las competencias que má s está creciendo en los ú ltimos añ os. La
actual Ley educativa (LOMCE, 2013) define la competencia digital como «aquella
que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la informació n y
la comunicació n para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la
empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusió n y participació n
en la sociedad». Por tanto, en la Sociedad de la Informació n en la que nos
encontramos, es indispensable tener una buena alfabetizació n informacional, que
consiste en «adquirir la capacidad de saber cuá ndo y por qué necesitas
informació n, dó nde encontrarla y có mo evaluarla, utilizarla y comunicarla de
manera ética» (Bocciolesi, 2014). Bajo esta ló gica, se describe el modelo,
detallando los siguientes elementos: breve introducció n, datos generales, la
síntesis grá fica, la fundamentació n de la contribució n, el significado de un listado
de términos implicados, los principios que direccionaron la propuesta, la
organizació n de contenidos, el sistema metodoló gico, la evaluació n, un diseñ o de
sesió n de clase, anexo de evaluació n, por ú ltimo, la bibliografía.

1
 c. Síntesis gráfica de la propuesta

Teoría del
conectivismo

Figura 1. Configuració n del modelamiento

d. Fundamentación

El fin de la propuesta es promover el desarrollo de las competencias tecnoló gicas

acorde a las competencias del perfil de egreso de trabajadores de la institució n
pú blica. Tal y como afirman García-Valcá rcel, Basilotta y Ló pez (2014), quienes
mencionan que para darles un sentido al uso de las TIC hay dos palabras
fundamentales: construir y compartir, siendo objetivos transversales en el
desarrollo curricular y la formació n de los educantes. Es factible poner en prá ctica
distintos métodos para trabajar en conjunto con el fin de responsabilizar a cada
trabajador del centro de labores. También la realizació n de tareas colaborativas es
un elemento clave para el desarrollo y adaptació n en la sociedad actual.(Pérez-
Mateo, Romero & Romeu, 2014).Cabe mencionar que, entre los mú ltiples teó ricos
citados, se priorizan el aporte de la, la teoría del conectivismo (Siemens, 2004 y
Sobrino, 2014). A continuació n, el detalle:

● Teoría del conectivismo: es definido como una teoría de aprendizaje para la era
digital (Siemens, 2004), por tanto, se puede entender la emergencia de esta nueva
tendencia en un contexto social caracterizado por la creación de valor económico a
través de redes de inteligencia humana para crear conocimiento (Floridi, 2008). De
esta manera, el vertiginoso desarrollo tecnológico, está forzando a los trabajadores a
actualizar continuamente sus conocimientos y actividades, este proceso es conocido
como aprendizaje a lo largo de la vida (long life – learning).

2
 - Long life – learning: El aprendizaje a lo largo de la vida (Lifelong Learning
- LLL) constituye una de las líneas preferentes de actuació n del Espacio Europeo
de Educació n Superior (EEES). Implica que la universidad debe dotar al alumnado
de las competencias esenciales que le permitan ejercer satisfactoriamente su
futura actividad profesional y seguir aprendiendo de manera continua. Entre estas
competencias bá sicas destacan las relacionadas con el aprendizaje a lo largo de la
vida y la empleabilidad: competencia lingü ística, competencia digital, aprender a
aprender, competencias interpersonales y multiculturales y espíritu emprendedor.

e. Términos implicados

 YouTube: Distintos autores definen Youtube como un punto de encuentro para

quienes quieran enseñ ar y visualizar un video, presentando atributos
comunicativos tales como: pluridireccional, actualizada, social, entre otros. Siendo
un beneficio en el aprovechamiento académico al utilizar este recurso de
contenido de aprendizaje. (Ramírez Ochoa, M. I. 2016; Vera Balderas, S.2021).
 Competencias tecnológicas: Vinculan la investigació n e innovació n con la
formació n, teniendo como mediador al docente el cual debe tener un conocimiento
sobre el marco tecnoló gico en que interactú an y les permita desarrollar nuevas
habilidades en el uso de las TIC con el fin de mejorar el aprendizaje en el
estudiante. Gallego et al. (2010)
 Competencias cognitivas: Al ser cognitiva tiene la capacidad de utilizarlas e
incorporarlas para sus actividades de enseñ anza aprendizaje.
 Competencias metodológicas: Al ser metodoló gica tiene la habilidad para que en
la bú squeda de recursos digitales le permita procesar e interpretar la informació n,
añ adido a sus conocimientos bá sicos en la utilizació n de una computadora.
 Competencias organizativas: Al ser organizativa tiene la habilidad para
incorporar en los procesos de enseñ anza – aprendizaje nuevas herramientas
tecnoló gicas.
 Perfil de egreso: Conjunto de características, habilidades o competencias que un
estudiante es capaz de demostrar al término del proceso formativo. Responde a las
demandas sociales propias del nivel educativo en el que se configuran (Huamá n,
Huamá n, Pucuhuaranga & Hilario, 2021; García y Treviñ o, 2020).

f. Principios

● Referente al enfoque, la formació n por competencias tecnoló gicas permitirá n

llegar a los resultados esperados segú n el perfil de egreso de los trabajadores.
● En cuanto al aprendizaje, los trabajadores obtendrá n un aprendizaje interactivo,
tecnoló gico, intuitivo.
● Relacionado al proceso, los trabajadores tendrá n su participació n tanto al inicio
como al final del proyecto.
● La evaluación se dará con la aplicació n del instrumento de evaluació n(rú brica)
segú n el aprendizaje adquirido después de la capacitació n.
● En lo que respecta al rol capacitador, será quien diseñ a, guía, instruye y posee el
conocimiento previo de la solució n. Es decir, el capacitador es el encargado de
preparar videos tutoriales que se será n subidos a un canal de YouTube.
● Por ú ltimo, los recursos didácticos que se requieren para ejecutar esta propuesta
dependen de cada ítem seleccionado y del propó sito que persigue cada actividad.
En este contexto, se emplea material audiovisual, documentos, sobre todo
enmarcados en la virtualidad.

3
g. Objetivos

● Determinar la influencia del uso de YouTube en el uso y alfabetizació n tecnoló gica.

● Identificar la influencia del uso de YouTube en la metodología educativa a través de

las TIC en las áreas.

● Expresar la importancia del uso de YouTube en la formación de los trabajadores de

cada área en tic.

● Determinar la influencia del uso de YouTube en la actitud ante las TIC en una
institución pública.

Organización de contenidos

Componente Actividades Estrategia didáctica Tiempo

1.1 Alfabetización 5 minutos
digital en el uso de
los elementos
básicos de las TIC.

1.2 Conocimiento y Sensibilización:

uso de sistema - Los participantes tienen
operativo un primer acercamiento a la
1.3 Uso de la web y situació n planteada. A
partir de ello, recuperan
sus herramientas
informació n previa y se
básicas
ilustran al respecto.
1.4 Conocimiento y
(Saberes Previos-Propó sito-
utilización de redes Organizació n).
sociales 5 minutos
1.5 Manejo y Adopción:
distribución de - Se realiza un estudio a
recursos mediante profundidad del caso.
aplicaciones de la Primero, individualmente
web 2.0 se analizan las distintas
1.6 Manejo y uso de variables que intervienen.
herramientas y Se observa si la informació n
almacenamiento que se posee es suficiente o 5 minutos
1. USO Y dentro de los se requiere mayor
ALFABETIZACIÓN entornos en la nube investigació n y apoyo del
TECNOLÓGICA 1.7 Conocimiento docente. (Explicació n
sobre marcadores General-Teorizació n-
sociales y sindicación Retroalimentació n).
de contenidos para
compartir Interacción:
- Se comparten y discuten 5 minutos
información y
los conocimientos acerca
recursos
del caso planteado. Se
1.8 Conocimiento y
plantean las alternativas de
uso de plataformas solució n, los pros y contras
de gestión de cada una de ellas.
1.9 Manejo de Finalmente, se proponen las 5 minutos
software de

4
 protección del decisiones (Intercambio de
dispositivo y cuidado saberes).
en la protección de
los datos
1.10 Dominio de
bases de datos y Valoración:
tesauros en la- Fase de evaluació n:
búsqueda de corresponde a la puesta en
información comú n y aná lisis. Cada
alumno tiene una respuesta
1.11 Conocimiento y
para el caso, esta es
manejo de
presentada de manera
herramientas para la
individual o en pequeñ os
creación de códigos grupos. En el plenario se
QR realizan comentarios y
1.12 Conocimiento observaciones a cada una
sobre entornos de las alternativas
personales de planteadas. Los alumnos
aprendizaje desarrollan su capacidad
1.13 Uso de las TIC expositiva y argumentativa, Se
de forma también, son receptivos y relaciona
colaborativa tolerantes a las posiciones con el ítem
divergentes. (Aplicació n de 1.6
1.14 Elaboración de saberes- Se
materiales mediante Retroalimentació n). relaciona
presentaciones, con el ítem
mutimedia, video, 1.3
podcast, etc. Confrontación:
1.15 Conocimiento - En esta etapa, luego de Se
sobre derechos de sustentar cada una de las relaciona
autor y propiedad soluciones al caso, se con el ítem
intelectual comparan estas con la 1.9
solució n en la situació n Se
1.16 Manejo de
real. (Triangulació n relaciona
gestores
saberes-Profundizació n- con el ítem
bibliográficos
Articulació n). 1.9
1.17 Búsqueda eficaz
y discriminación de
5 minutos
información de
relevancia en la web
1.18 Manejo de Se
herramientas de relaciona
publicaciones en con el ítem
línea 1.3
2. 2.1 Implementación Se
METODOLOGÍA de experiencias y relaciona
EDUCATIVA A creación de el ítem 1.1
TRAVÉS DE LAS ambientes de hasta el
TIC EN LAS aprendizaje con TIC ítem 1.8
ÁREAS en la institución
2.2 Utilización de Se
contenido digital relaciona
con el ítem

5
como apoyo dentro 1.3
de la institución
2.3 Inclusión de e-
actividades en la
institución para el 5 minutos
aprendizaje de los
trabajadores
2.4 Estructurar
actividades de la
Se
asignatura utilizando
relaciona
campus virtuales y
con el ítem
las diferentes
1.3
plataformas de
trabajo colaborativo
2.5 Acceso a los
recursos educativos
y estructuración de
5 minutos
actividades a través
de diferentes
dispositivos.
2.6 Uso de Se
herramientas de la relaciona
web 2.0 como blogs, con el ítem
wikis, podcast. 1.3
2.7 Producir códigos
QR para compilar
información
relevante sobre el
plan de estudios,
bibliografía e
información
complementaria
5 minutos
explicativa sobre un
tema
2.8 Realización de
actividades o tareas,
diseños y esquemas
de proyectos y
explicaciones a
través de códigos QR
2.9 Utilización de
aplicaciones para la
creación de realidad 5 minutos
aumentada como
recurso tecnológico
2.10 Habilidad para Se
crear un entorno de relaciona
aprendizaje con el ítem
colaborativo 1.3
2.11 El e-portafolio Se
como actividad para relaciona

6
el autodesarrollo de con el ítem
los trabajadores 2.3
2.12 Uso del video
como material de
trabajo para el Se
aprendizaje relaciona
2.13 Uso de con el ítem
simuladores virtuales 1.3
como recurso
educativo
2.14 Proporcionar a
los trabajadores Se
herramientas TIC relaciona
para la planificación con el ítem
y organización para 1.1 hasta el
el aprendizaje ítem 2.13
autónomo
2.15 Utilización de
herramientas de
Se
alojamiento en la
relaciona
nube para compartir
con el ítem
material educativo y
1.3
otros materiales
relevantes.
2.16 Evaluación de
las competencias
Ítem
tecnológicas
valorativo
mediante el uso de
las TIC
2.17 Planteamiento y
utilización de los
MOOC como recurso
complementario en
el aprendizaje de
algún tema
2.18 Utilización de la
videoconferencia 5 minutos
con expertos sobre
diferentes temas
2.19 Desarrollar
eficazmente tutorías
digitales para la
mejora de dicha
acción tutorial
2.20 Utilización de la Se
pizarra digital como relaciona
elemento primordial con el ítem
de la capacitación en 1.1
TIC de los
trabajadores y el
desarrollo de la

7
 competencia digital
2.21 Uso de las redes Se
sociales como relaciona
recurso dentro de la con el ítem
institución 1.3
2.22 Aprendizaje de
los recursos basado
en redes,
Se
colaboración y en el
relaciona
que la opinión de
con el ítem
todos es básica a
1.3
través de las
herramientas TIC y
presencialidad
2.23 Evaluación de la
metodología a través
de cuestionarios
online contestados
por los trabajadores,
5 minutos
así como la
detección de las
necesidades de
formación y mejora
de la planificación
2.24 Manejo y
conocimiento de las
5 minutos
funciones de los
campus
2.25 Conocimiento y
Se
uso de herramientas
relaciona
para la creación de
con el ítem
actividades a través
2.9
realidad aumentada:
3. FORMACIÓN 3.1 Aprendizaje y Se
DE LOS experimentación relaciona
TRABAJADORES autodidacta de las con el ítem
DE CADA ÁREA TIC 1.1 hasta el
EN TIC ítem 2.25
3.2 Habilidad para la Se
resolución de relaciona
problemas a través con el ítem
de las TIC 1.1 hasta el
ítem 2.25
3.3 Habilidad para la Se
utilización de las TIC relaciona
como recurso con el ítem
pedagógico 1.1 hasta el
ítem 2.25
3.4 Participación en Se
cursos de formación relaciona
de TIC de con el ítem
instituciones 1.1 hasta el

8
educativas oficiales
de manera ítem 2.25
presencial
3.5 Formación
recibida en TIC a
través de e-learning
o b-learning 5 minutos
3.6 Conocimiento de
las buenas practicas
a través de las TIC
3.7 Integración de Se
las TIC en el relaciona
curriculum y relación con el ítem
con la practica 1.1 hasta el
educativa ítem 2.25
3.8 Aprendizaje
permanente y Se
reciclaje en la relaciona
competencia digital con el ítem
por la evolución de 1.1 hasta el
la tecnología ítem 2.25
educativa
3.9 Formación Se
recibida en el uso de relaciona
dispositivos móviles con el ítem
como recurso 1.1 hasta el
pedagógico ítem 2.25
3.10 Formación en Se
software dedicado a relaciona
investigación y con el ítem
tratamiento y 1.1 hasta el
recolección de datos ítem 2.25
3.11 Distinción entre Se
los diferentes usos relaciona
de las TIC: recurso con el ítem
educativo, ocio, 1.1 hasta el
comunicación ítem 2.25
3.12 Participación en Se
proyectos de relaciona
innovación basados con el ítem
en el uso de las TIC 1.1 hasta el
ítem 2.25
3.13 Difusión de sus Se
experiencias TIC en relaciona
la red con el ítem
1.1 hasta el
ítem 2.25
3.14 Creación y Se
conservación de una relaciona
red de contactos con el ítem
1.1 hasta el
ítem 2.25

9
3.15 Evaluación de Se
su labor mediante el relaciona
uso de las TIC con el ítem
1.1 hasta el
ítem 2.25
3.16 Comprensión y
entendimiento de Se
los indicadores y relaciona
estándares tanto con el ítem
nacionales como 1.1 hasta el
internacionales de la ítem 2.25
competencia digital
3.17 Noción y
conocimiento sobre
Se
los diferentes
relaciona
informes que
con el ítem
vaticinan la inclusión
1.1 hasta el
de las tecnologías
ítem 2.25
TIC a corto y
mediano plazo.
3.18 Habilidad para
seleccionar y
Se
discriminar las
relaciona
diferentes
con el ítem
herramientas y
1.1 hasta el
gestores de
ítem 2.25
información para su
uso en el aula
3.19 Resolución de
Se
problemas de
relaciona
aprendizaje y
con el ítem
atención a la
1.1 hasta el
diversidad a través
ítem 2.25
de las TIC
3.20 Comprensión Se
sobre la importancia relaciona
de la competencia con el ítem
digital en los futuros 1.1 hasta el
formadores ítem 2.25
3.21 Aptitud para
utilizar las
herramientas Se
educativas de la relaciona
nube en la con el ítem
institución y crear un 1.1 hasta el
entorno interactivo ítem 2.25
de aprendizaje con
los trabajadores
3.22 Habilidad para Se
trabajar en redes relaciona
personales y con el ítem
1.1 hasta el

10
 ambientes de
aprendizaje en la ítem 2.25
nube
3.23 Actualización y
autoregulación del Se
conocimiento del relaciona
propio trabajador con el ítem
ante los cambios TIC 1.1 hasta el
dentro de la ítem 2.25
institución
3.24 Rol trabajador
como guía, Se
mediador, y aprendiz relaciona
del proceso de con el ítem
enseñanza, 1.1 hasta el
aprendizaje, relación ítem 2.25
bidireccional.
3.25 Manejo y uso Se
de las TIC en relaciona
procesos de gestión con el ítem
y organizativo de las 1.1 hasta el
tareas o actividades ítem 2.25
4. ACTITUD ANTE 4.1 Los ambientes
LAS TIC EN UNA híbridos de
INSTITUCIÓN aprendizaje (uso de
PÚBLICA entornos personales
de aprendizaje en
línea y presenciales)
proporcionan un Ítem
mejor proceso de valorativo
enseñanza-
aprendizaje y un
enriquecimiento más
completo para los
trabajadores

4.2 La renovación y
actualización
pedagógica en TIC de
Ítem
los trabajadores es
valorativo
primordial en la
Sociedad de la
Información
4.3 Las TIC ofrecen
una mayor
flexibilización y
Ítem
enriquecen el
valorativo
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
4.4 Las TIC están Ítem

11
llevando hacia la
ubicuidad de la
educación, hacia el
aprendizaje invisible
valorativo
más allá del tiempo y
el espacio. Se da el
aprendizaje en todas
partes.
4.5 Las TIC permiten
fomentar la
creatividad e
imaginación de los Ítem
trabajadores para valorativo
llevar acabo
innovaciones en sus
labores
4.6 Las TIC favorecen
el trabajo en red
colaborativo y
Ítem
establecen una red
valorativo
de contactos con
expertos y
profesionales
4.7 La utilización de
dispositivos móviles
en la institución
fomentará la
implantación de Ítem
tecnologías valorativo
emergentes(Realidad
aumentada,
Analytics Learning,
Códigos QR)
4.8 La accesibilidad a
la educación a través
de las TIC sólo es Ítem
posible para quienes valorativo
tienen acceso
habitual a internet
4.9 Las aplicaciones y
recursos de código
abierto y gratuito y
con soporte en Ítem
servidores externos valorativo
(Cloud Computing)
facilitan el trabajo
para los trabajadores
4.10 Las TIC mejoran Ítem
la calidad de la valorativo
educación, pero no
solucionan todos los

12
 problemas que
surgen en la
institución
4.11 El uso de las TIC
en la metodología
Ítem
aumenta la
valorativo
motivación de los
trabajadores
4.12 La formación
ofertada en cuanto a
TIC a nivel
Ítem
pedagógico es
valorativo
suficiente para el
desarrollo
profesional
4.13 Las TIC
presentan
Ítem
limitaciones por
valorativo
dificultad técnica en
su uso
4.14 Tecnologías
emergentes como
Big Data, Realidad
aumentada,
Analytics Learning,
Ítem
favorecerán y
valorativo
enriquecerán los
ambientes de
aprendizaje tanto
presencial como
virtual.
4.15 Se han
tecnificado las aulas
pero no se utiliza Ítem
todo su potencial valorativo
pedagógico para la
formación
4.16 Las TIC suponen
una inversión de
tiempo que se Ítem
considera valorativo
desperdiciado por el
trabajador
Figura 2. Actividades de aprendizaje

La propuesta se materializó en cada una de las actividades programadas. Se realizará n 12

videos con un lapso de tiempo de 5 minutos. La temá tica abordar Herramienta YouTube
para potenciar competencias tecnoló gicas en una institució n pú blica.

13
 h. Sistema metodológico
Se aplicará como estrategia del aula invertida a través del envío de documentos
bibliográ ficos, videos y links de tutoriales previo a la capacitació n.
Para la elaboració n de los videos tutoriales se tomó en cuenta la labor que realiza cada
trabajador. Así mismo se diseñ a un guion de cada tema abordar, el cual se estructura de la
siguiente manera:
- Presentació n
- Dato curioso
- Desarrollo del tema
- Fin del video
También se aplicará el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje autó nomo de
cada participante.
i. Evaluación

Los participantes presentará n una evidencia en el manejo de las herramientas

tecnoló gicas. Esta informació n será recogida a través de un instrumento de evaluació n
(Rú brica). En este contexto se planteó 4 criterios siendo evaluados segú n los desempeñ os
a mencionar: Logro esperado(A), En proceso (B), Inicio(C).
j. Diseño de capacitación

Denominación de la sesión: “Herramienta YouTube para potenciar competencias

tecnoló gicas en una institució n pú blica”

Destreza: Comprobació n de la realidad

Fases Proceso didáctico

-Recojo de saberes previos a través de preguntas relacionadas sobre

las herramientas TIC: ¿Qué son herramientas tecnoló gicas?,
¿Conocen algunos programas o aplicaciones que se utilizan en la
labor que realizan?, ¿Por qué es importante el uso de las
herramientas tecnoló gicas?

-Plantear a los trabajadores de la entidad pú blica la siguiente

pregunta retadora:

Sensibilizació n ¿Qué hubiera pasado si en el 2020 añ o crucial de la pandemia, no se

hubiera utilizado las diferentes herramientas tecnoló gicas para
obtener diferentes servicios y entablar diferentes comunicaciones a
nivel internacional?

-Se presenta una lluvia de ideas.

-Solicitar a los trabajadores otras posibles soluciones que ellos

hubieran realizado en el uso de las tecnologías en el tiempo de

14
 pandemia.

- Se detalla el propó sito de la capacitació n

Los participantes reciben material audiovisual a través de un video

informativo sobre la importancia de las herramientas TIC.

Los participantes prestan atenció n a la explicació n del tema.

Adopció n

Se realiza una interacció n mediante preguntas por parte del

capacitador.

Se presentan algunos tutoriales a los cuales podrían acudir para la

realizació n de sus trabajos.

Interacció n
Se entabla un diá logo sobre las herramientas que se han presentado.

Proponen ejemplos de có mo utilizar estos videos tutoriales en su

Valoració n trabajo diario.

Dan respuesta a la pregunta inicial de la capacitació n (pregunta

Confrontació n
retadora) con el fin de aplicar lo aprendido.

Figura 4. Diseñ o de la capacitació n empleando la investigació n formativa (SAIVC)

15
k. Anexo(Rúbrica)

16
l. Bibliografía

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17