1

Universidad Internacional La Rioja

Facultad de Educación

Master en Tecnología Educativa y Competencias Digitales

Anteproyecto

Impacto de la formación docente en el

desarrollo de herramientas tecnológicas en
docentes de secundaria
2
 3

1. Introducción
La educación asume constantes retos que el contexto y el desarrollo de la
sociedad se los proponen. Desde hace unos treinta años, aproximadamente, la
tecnología forma parte del proceso educativo como una herramienta de innovación,
por tal motivo, los docentes tienen el deber de conocerla y aplicarla en nuestra praxis
pedagógica, al gestionar las formas de acercamiento a la información y atender a las
necesidades de aprendizaje. Tal cual como Amagua (2017) indica en su investigación:
Usar las herramientas tecnológicas durante el proceso de enseñanza
aprendizaje de manera habitual mejorará la receptividad de los estudiantes por
ser algo novedoso y les permite interactuar y participar en el salón de clase por
lo que también mejorará el rendimiento académico de los estudiantes. (p. 93)
Esta afirmación da por sentado que la tecnología ocasiona que el proceso de
enseñanza sea de una forma más dinámica para el estudiante, considerando su aspecto
generacional. Por otro lado, Totano (2017) señala que las herramientas tecnológicas
abren un abanico de posibilidades en modalidades formativas que pueden situarse
tanto en el ámbito de la educación a distancia, como en el de modalidades de enseñanza
presencial (p.11) En tal sentido, la aplicación de tecnológicas en el aula se vuelve
indispensable en la actualidad.
Ante lo expuesto, la presente investigación pretende realizar los siguientes
objetivos:
General:
- Analizar los efectos de la implementación de un programa de
capacitación sobre herramientas tecnológicas en docentes de secundaria del colegio
Winnetka.
Específicos:
- Evaluar los conocimientos en herramientas tecnológicas en los docentes
de secundaria del colegio Winnetka.
- Elegir y diseñar el programa de capacitación en herramientas
tecnológicas para docentes de secundaria del colegio Winnetka.
- Ejecutar el programa de capacitación en herramientas tecnológicas para
docentes de secundaria del colegio Winnetka.
- Evaluar los conocimientos en herramientas tecnológicas tras el
desarrollo del programa de capacitación para docentes de secundaria del colegio
Winnetka.
 4

- Comparar el antes y después de la implementación del programa de

capacitación en herramientas tecnológicas para docentes de secundaria en el colegio
Winnetka.
- Describir los beneficios que generará en los docentes de secundaria el
desarrollo del programa de capacitación en herramientas tecnológicas en el colegio
Winnetka.
El presente trabajo busca generar un impacto significativo en el desarrollo de la
competencia tecnológica en los docentes del nivel secundario, y así, de este modo,
atenuar las dificultades en la aplicación de recursos tecnológicos en el desarrollo de sus
clases. Por otro lado, se pretende establecer un precedente para el desarrollo de este
tipo de estudios o investigaciones que permitan mejorar la calidad de servicio educativo
que brindan los docentes del nivel secundario del colegio Winnetka.

2. Marco de referencia
2.1. Conceptual
Para los fines de este presente trabajo, se propone definir los términos
claves de esta investigación:
(a) La formación docente se refiere a todos los procesos de
capacitación que permiten la preparación y actualización en el
conocimiento de la praxis pedagógica.
(b) Las herramientas tecnológicas se entienden como los recursos
digitales disponibles en la web para ser aplicado en el contexto educativo.

2.2. Contextual
El contexto de la investigación será en la institución educativa privada
Winnetka, colegio que consta de 25 docentes en todo el plantel, 14 de los cuales
pertenecen al nivel secundario. La institución cuenta con aulas equipadas con
sistema de red de internet y wifi como parte del proyecto de innovación
educativa.

2.3. Teórico
Según Villarreal-Villa et al. (2019) la competencia digital es aquella en
la que el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación es imprescindible para alcanzar los objetivos relacionados con el
trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en
la sociedad (pág. 10). Lo expuesto anteriormente nos brinda el panorama en el
cual los docentes deben enforcarse, ya que se torna en un deber pedagógico
 5

articular el uso de las herramientas tecnológicas con los propósitos de

aprendizaje en la práctica pedagógica docente.
Por tal motivo, este punto motivó la preocupación de varias escuelas y
centros de estudio, quienes, al migrar a ese nuevo paradigma educativo, se
preocuparon por adiestrar, aleccionar o capacitar a los maestros en el uso de
herramientas digitales mediante diversos programas de formación docente.
Por otro lado, la formación docente se enfoca en fomentar en lo
docentes las metodologías activas del aprendizaje. Esta es una propuesta que
se opone a los métodos pasivos de la educación, en los cuales el docente solo es
transmisor de la información y el estudiante un receptor (Silva y Maturana,
2017).

3. Metodología
3.1. Metodología de la investigación
3.1.1. Diseño y estilo de estudio
El presente estudio tiene por diseño ser de tipo investigación acción
pedagógica ya que, con el establecimiento del programa de capacitación en
herramientas digitales, se busca que los docentes del nivel secundario del
colegio Winnetka, innoven su práctica pedagógica. Se busca analizar el
impacto de este programa de capacitación con la formación en los docentes.

3.1.2. Participantes
En esta investigación participarán 14 docentes del nivel secundario
del colegio Winnetka. Los cuales vienen presentando dificultades en la
aplicación de herramientas tecnológicas en sus clases. Por otro lado, estos
participantes cuentan con ordenadores en cada aula para realizar el
programa de capacitación.

3.1.3. Materiales
Para el presente trabajo, se requerirán los siguientes materiales:
• Encuestas de inicio: hojas y lapiceros
• Desarrollo del programa de capacitación: hojas,
pulmones, cinta adhesiva, hojas de colores, tijeras, lapiceros.
• Cuestionario de cierre: hojas y lapiceros
 6

3.1.4. Aparatos
En el desarrollo del programa de capacitación se usarán los
siguientes aparatos:
- Recogida de datos: Ordenador, Tablet y celular
- Desarrollo del programa de capacitación: ordenadores,
cámaras web, parlantes, Tablet y celulares.
- Análisis de datos: Ordenador (programa SPSS)

3.2. Diseño de los instrumentos de recolección de

información
3.2.1. Indicadores a evaluar
Los indicadores a evaluar se establecen de acuerdo a los logros que
se desean desarrollar en el programa de capacitación en herramientas
tecnológicas. Estos son los siguientes:
- Busca información apropiada a la materia que imparte
para adecuarla en la herramienta colaborativa.
- Organiza la información de manera clara, respetando el
grado en el que aplicará la herramienta tecnológica.
- Maneja uno o dos herramientas con efectividad, conoce
sus opciones y funciones.
- Comparte los contenidos desarrollados, evidencia un
manejo creativo y de impacto visual para el estudiante.
- Propicia el uso de herramientas tecnológicas entre sus
colegas y socializa las estrategias que conoce.

3.2.2. Instrumentos a emplear

Se aplicarán los siguientes instrumentos:
- Encuestas: Se aplicarán antes del desarrollo del
programa como luego de haber desarrollado la capacitación con los
docentes.
- Registros anecdóticos: Permitirá obtener la información
del comportamiento de los docentes en el desarrollo del programa y
las interacciones entre colegas.
- Entrevista estructurada: Se establecerá mediante
preguntas determinadas a una cantidad de docente de forma
aleatoria.
 7

- Técnicas sociométricas: A través de estas se permitirá

ubicar a los líderes en el desarrollo de grupos o las simpatías con el
trabajo realizado en el programa de capacitación.

3.2.3. Procedimiento de recolección de datos

La recolección de datos se realizará bajo los siguientes procesos:
(a) La observación
Se recogerá la información mediante la observación directa del
comportamiento y los logros de los docentes durante el desarrollo del
programa de capacitación en herramientas tecnológicas.
(b) Las entrevistas
Mediante esta técnica se registrará información sobre las
opiniones, análisis y sugerencias por parte de los asistentes al programa
de capacitación.
(c) Las encuestas
Estas permitirán obtener el grado de satisfacción de los docentes
de secundaria en su experiencia con el programa de capacitación en
herramientas tecnológicas.

3.2.4. Procedimiento de análisis de datos

Toda la información registrada a través de los instrumentos y las
técnicas de la observación y las encuestas serán registradas en el programa
estadístico SPSS. Cabe mencionar a Rodríguez, C. T., & Araújo, R. F. (2019)
quienes indican que estos aspectos pueden contemplarse, relacionadas con
la metodología adoptada para obtenerlo, su presentación y formatos de
archivo, la naturaleza de los datos, el campo del conocimiento al que
pertenecen o sus restricciones de acceso y reutilización.
 8

Referencias bibliográficas

Amagua, J. R. (2017). La actualización de las herramientas tecnológicas del maestro

en el proceso enseñanza aprendizaje de las/los estudiantes de octavo “J” del Instituto
Tecnológico “Gran Colombia” de la Parroquia Santa Prisca, del Cantón Quito,
Provincia del Pichincha. Universidad Técnica de Ambato.
http://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/25576

Martínez-Royert, J. C., & Pájaro-Martínez, M. C. (2021). Formación docente, practicas

pedagógicas y competencias digitales del maestro y estudiantes en la era de la
información. Cadernos Cajuína, 6(2), 142-158.
https://doi.org/10.52641/cadcaj.v6i2.480

Paredes Sánchez, J. N., Picon, G. A., & González de Caballero, Gricelda Karina. (2021).
Desempeño y formación docente en competencias digitales en clases no presenciales
durante la pandemia COVID-19. Arandu Utic, 8(1), 139-153

Robledo, Patricia; Fidalgo, Raquel; Arias, Olga; Álvarez, Mª Lourdes (2015). Percepción
de los estudiantes sobre el desarrollo de competencias a través de diferentes
metodologías activas. Revista de Investigación Educativa, 33(2), 369-383. DOI:
http://dx.doi.org/10.6018/rie.33.2.201381

Rodríguez, C. T., & Araújo, R. F. (2019). Aspectos metodológicos de los datos abiertos
de investigación: análisis de los conjuntos de datos de la colección SciELO incluidos en
Figshare. Revista Espanola De Documentacion Cientifica, 42(3), 1-16.
https://doi.org/10.3989/redc.2019.3.1597

Tonato Becerra, M. N. (2017). El docente y el uso de herramientas tecnológicas de

enseñanza-aprendizaje en la educación básica ecuatoriana. Journal of Science and
Research: Revista Ciencia e Investigación, 2(7), 10-14.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6118755

Villarreal-Villa, S., García-Guliany, J., Hernández-Palma, H., y Steffens-Sanabria, E.,

(2019). Competencias docentes y transformaciones en la educación en la era digital.
Form. Univ, 12(6), 3-14
https://doi.org/10.4067/S0718-50062019000600003