5 Anexo 3 Programa Analitico ACTUALIZADO

Programa analítico .
Jardín de niños:
Educadora:
Grado y grupo:
Primer plano
Análisis del contexto socioeducativo de la escuela (problematización).
● Diagnóstico de la comunidad:
El Jardín de niños *** se encuentra ubicado en la comunidad/ciudad de *** en donde existen los servicios públicos básicos (luz, drenaje, agua
potable, etc.).
Algunas características de la misma (y las cuales pueden influir en el aprendizaje) son las siguientes:
● La mayoría de los alumnos pertenece a familias nucleares integradas por ambos padres e hijos; **% viven solo con uno de sus
progenitores, mientras que el **% se desenvuelven en familias extendidas, en las que comparten vivienda con abuelos, primos, tíos,
etc. # alumnos están al cuidado único de sus abuelos.
● El nivel educativo del **% de los padres de familia es de bachillerato, siendo solo # papás los que cuentan con una licenciatura
terminada; # los que tienen un postgrado y # los que solo cursaron la primaria o secundaria.
● El nivel socioeconómico de la mayoría de las familias es medio; las principales fuentes de empleo son: ***, *** y ***.
● La mayoría de las madres de familia son amas de casa, lo que posibilita que tengan una participación activa en las actividades escolares
en las que se solicita su apoyo. Por su parte, la totalidad de los progenitores (o figuras paternas) realizan labores remuneradas fuera
del hogar (casi todos durante jornadas completas/amplias).
● En la comunidad se cuenta con un pequeño museo, una biblioteca y casa de la cultura.
● Por las tardes, de forma particular se imparten clases de danza, futbol, manualidades y apoyo en tareas.
● En el mes de marzo se llevan a cabo las fiestas patronales, por lo cual se realiza una pequeña feria con cabalgatas, juegos mecánicos,
venta de productos diversos, bailes y otras actividades.
Problemáticas:
● Presencia de situaciones de conflicto que no se solucionan por medio del dialogo.
● Prejuicios de género.
● Falta de interés por el cuidado ambiental.
● Desconocimiento de los servicios impartidos en las instituciones públicas; habidos poco saludables de alimentación y cuidado de la
salud.
Temas y asuntos comunitarios locales y regionales relevantes:
● Fiestas patronales.
● Siembra de maíz.
● Igualdad de derechos de niñas y niños.
● Feria.
● Nombre propio.
● Servicios comunitarios.
● Exploración de calles y espacios públicos.
● Diagnostico escolar:
La matrícula escolar es de # alumnas y alumnos, los cuales se encuentran distribuidos de la siguiente forma en cada grado escolar: *** en
primero, *** en segundo y *** en tercero.
El plantel cuenta con # aulas, # áreas de sanitarios, una dirección, una biblioteca que también es utilizada como aula de usos múltiples,
cocina y comedores, patio cívico y área de juegos. A pesar del mantenimiento y atención que se da de forma constante al plantel, existen
ciertos espacios que demandan alguna reparación, por lo que en los últimos meses se han realizado las gestiones correspondientes para que la
escuela esté en las mejores condiciones para atender a los alumnos que asisten a ella; algunas de las acciones realizadas son:
● Mantenimiento de baños y lavabos.

● Adquisición de insumos del botiquín.
● Limpieza y adecuación a espacios abiertos.
● Entre otras.
La plantilla de personal está conformada por un director y # docentes, quienes cuentan con el nivel de estudio mínimo requerido, además de
que han permanecido durante sus años de servicio en preparación y actualización constante. Todos ellos, junto con el personal de apoyo y
asistencia a la educación participan activamente y mantienen un alto grado de responsabilidad en la realización de las actividades que les
corresponden.
Se tiene conocimiento de que de las # de personas que laboran en la institución, # recibieron la vacuna y refuerzos contra el COVID, y se
cuenta con el listado de los trabajadores en situación vulnerable, pues presentan condiciones de salud específicas que los posicionan ante un
mayor de riesgo de complicaciones, por lo que se les han asignado acciones en las que su exposición sea mínima.
Similarmente, se han focalizado sus principales fortalezas, las vías y medios de comunicación con los que cada uno cuenta, las habilidades y
áreas de oportunidad digitales, así como las necesidades formativas que cada educadora considera tener, procurando asignar acciones que
tengan en consideración estos datos.
En el plantel escolar se ha logrado establecer un óptimo clima de convivencia que hacen posible una satisfactoria comunicación entre los
compañeros docentes y directivos; este suceso permitió que los docentes compartieran saberes claves sobre las habilidades, destrezas y
actitudes de los que habían sido sus alumnos durante el año anterior (por medio de las fichas descriptivas), lo cual permitió que el profesor
de cada grado no partiera de cero y conociera desde el primer día de clases algunas particularidades del grupo, e incluso datos específicos
de cada familia que pudieran haber influido en la adaptación, desenvolvimiento y aprendizaje de los educandos. Esta información fue
enriquecida y actualizada con los resultados obtenidos del periodo diagnóstico. Los datos con que se cuenta hasta ahora son los siguientes:
● Los aprendizajes esperados que fueron focalizados con un más alto grado de rezago son:
Campos Contenidos
Narración de historias mediante diversos lenguajes, en un ambiente donde todas las niñas y todos los niños, participen y se apropien de la cultura, a través de la lectura
y la escritura.
Lenguajes Representación gráfica de ideas y descubrimientos, al explorar los diversos textos que hay en su comunidad y otros lugares.
Expresión de emociones y experiencias, en igualdad de oportunidades, apoyándose de recursos gráficos personales y de los lenguajes artísticos.
Saberes familiares y comunitarios que resuelven situaciones y necesidades en el hogar y la comunidad.

Saberes y
Los seres vivos: elementos, procesos y fenómenos naturales que ofrecen oportunidades para entender y explicar hechos cotidianos, desde distintas perspectivas.
pensamiento
Los saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones del entorno, en diversos contextos socioculturales.
científico. .
Interacción, cuidado y conservación de la naturaleza, que favorece la construcción de una conciencia ambiental.
Ética,
Transformación responsable del entorno al satisfacer necesidades básicas de alimentación, vestido y vivienda.
naturaleza y
Los derechos de niñas y niños como base para el bienestar integral y el establecimiento de acuerdos que favorecen la convivencia pacífica.
sociedad.
La cultura de paz como una forma de relacionarse con otras personas y promover la inclusión y el respeto a la diversidad
Construcción de la identidad personal a partir de su origen étnico, cultural y lingüístico, y la interacción con personas cercanas.
De lo humano y Consumo de alimentos y bebidas que benefician la salud, de acuerdo con los contextos socioculturales.
lo comunitario. Medidas de prevención de accidentes y situaciones de riesgo, para el cuidado de la integridad personal y colectiva, de acuerdo con el contexto.
● Los alumnos que se encuentran en mayor riesgo de no consolidar sus aprendizajes son:
Nombre: Grado y grupo. Asistencia. Campos o áreas en los que

requieren mayor apoyo.
(Asiste de forma regular/Falta con
frecuencia/ Su asistencia es ocasional o nula)
***
***
***
***
***
● Algunas de las acciones acordadas para atender a los menores con mayores dificultades son:
Dirigidas a los alummnos que asisten de forma regular:
● Diseño de planes donde se planteen actividades innovadoras, significativas y motivantes y en los cuales se establezcan
las adecuaciones pertinentes para atender a los alumnos que presentan mayores dificultades.
● Planteamiento de actividades retadoras, pero que estén dentro de sus posibilidades de abordaje.
● Uso de estrategias lúdicas y materiales digitales dentro del aula (videos, juegos interactivos, etc.) que respondan a su
interes.
● Facilitar material didáctico que puedan usar en casa para reforzar los contenidos escolares.
● Toma de acuerdos y compromisos con las familias (explicarles las formas en las que se espera puedan apoyar a sus hijos,
tomando en cosideración sus características y posibilidades, siempre con una actitud empática, flexible y de respeto).
Dirigidas a los alummnos que asisten de forma intermitente o nula:
● Establecer contacto con sus familias para conocer el motivo de su inasistencia.

● Entrega de cuadernillos donde se aborden habilidades, conocimientos y actitudes básicas y acordes a sus áreas de
oportunidad.
● Aprovechar toda ocasión de contacto (presencial o virtual) para indagar sobre sus necesidades de aprendizaje.
● Facilitar el uso de materiales didácticos que favorezcan su aprendizaje (alfabetos móviles, cuentos digitales o físicos,
tableros de juego, etc.).
● Tomar acuerdos y compromisos con sus padres o tutores para incrementar de forma profresiva su participacion en
actividades escolares.
● Diagnostico grupal:
El grupo está conformado por 25 alumnos (10 niños y 15 niñas), cuyas edades oscilan entre los 4 y 5 años; éstos, en su mayoría se
desenvuelven en familias conformadas por sus padres y hermanos, siendo pocos los casos donde son los abuelos u otros familiares cercanos
quienes se hacen completamente cargo de ellos.
Las fuentes de empleo en las que se desenvuelven la mayor parte de adultos cercanos a los menores son: el comercio, industrias formales y
actividades del campo; en 10 hogares ambos progenitores trabajan, por lo que recurren a su red de apoyo para atender las demandas de los
pequeños con relación al ámbito escolar (llevarlos la escuela y pasar por ellos, asistir a reuniones, apoyar con tareas, etc.).
50% de los menores se están separando de su núcleo familiar por primera vez, pues previo a su ingreso al plantel, nunca habían asistido a
ninguna otra institución de asistencia y cuidado infantil, mientras que la parte restante de estudiantes, asistieron al menos durante unos
meses a algún centro de estimulación, por lo que su inserción a la dinámica escolar no ha resultado tan complicada.
Por otra parte, derivado de los test de canales de aprendizaje aplicados, pude darme cuenta que en el aula existen 15 educandos
kinestésicos, 5 auditivos y 5 visuales, por lo que he procurado diversificar mi intervención para dar una respuesta oportuna a las necesidades
que manifiesta cada uno de ellos.
Ninguno de ellos presenta alguna discapacidad, solo María manifiesta omisión de algunos fonemas y Juan tiene una ligera debilidad vidual, por
lo que se ha buscado eliminar, junto con el equipo de USAER, estas barreras para el aprendizaje y la participación.
A continuación, se presenta una descripción del estatus general del grupo con relación a los Campos formativos del Plan 2022:
Lenguajes:
Un **% de los alumnos tiene un lenguaje claro, fluido y sin omisión de fonemas, lo cual les permite compartir información y expresar sus
ideas de forma clara y coherente, además de integrarse en conversaciones donde casi siempre respetan los turnos de palabra y dan
respuesta de forma congruente a las preguntas que se les dirigen. Solo *** y *** requieren que se les motive y apoye en su participación.
A su vez, la mayoría identifican y escriben su nombre sin ningún tipo de apoyo y # de ellos logran también reconocer el de algunos
compañeros, así como el de objetos que se escriben de manera similar; todos establecen comparaciones entre las características de éstos:
los que inician y terminan igual, los que son largos, los que son cortos, los sencillos y los compuestos, etc.
Un **% de los estudiantes muestran gran gusto por explorar textos diversos, seleccionando los que son de su agrado, explicando el porqué
de esta situación y solicitando a otras personas que se los lean; así mismo, comparten información sobre los relatos que escuchan, como las
acciones y características de algunos personajes, lugares y escenas (realizan descripciones en las que enlistan de 3 a 8 adjetivos).
La totalidad de educandos realizan procesos de registro de datos, sin embargo, un **% lo hace mediante el uso de signos no convencionales o
dibujos.
Con relación al lenguaje artístico, casi todos manifiestan gran gusto por las dinámicas de canto y baile, logrando moverse de forma libre y
autónoma. Solo en el caso de ** y ** es necesario incentivarlos a participar, pues muestran un poco de timidez, mientras que ** tiende a
burlarse de los demás.
La mayoría identifican distintas fuentes sonoras y además crean sonidos con destinos objetos o partes de su cuerpo, aunque evidencian un
poco de dificultad para seguir ritmos y reproducir secuencias (largas) de movimientos.
La totalidad de pequeños identifican los sonidos de su entorno y las fuentes sonoras que los generan, expresando si son o no de su agrado.
De igual manera todos expresaron gusto por usar masas diversas para moldear objetos y personajes e incluso su imagen propia.
Saberes y pensamiento científico.
**% de los niños identifican los números en diferentes objetos y # de ellos conocen algunos de sus usos y funciones, siendo conscientes de
que la información que nos proporcionan depende del objeto o situación donde se encuentren.
Paralelamente # menores realizan procesos de conteo del 1 al 20 (o más) aplicando los principios de conteo. # lo hacen en un rango del 10 al
20, mientras que # lo hacen solo en cifras menores a 10.
Todos hacen registros de cantidades, con la única diferencia de qué # lo hacen con grafías convencionales y # con signos propios.
Solo **% logra resolver problemas sencillos, mientras que el resto, aun evidencia dificultades para hacerlo.
La mayoría hace uso correcto de términos de lateralidad y temporalidad básicos (arriba, abajo, adelante, atrás, a un lado; por la mañana, por
la tarde, por la noche, hoy y mañana), siendo solo unos cuantos quienes dominan otros más avanzados como Izquierda, Derecha, Ayer, etc.
Todos identifican el nombre de los colores y algunas figuras geométricas, logrando crear configuraciones haciendo uso de ellas.
Por otro lado, la mayoría comparte información de su familia, los integrantes que la conforman y las actividades que realizan, sin embargo, la
profundidad en dichos datos es variable; por su parte, el **% habla sobre su comunidad, identificando los servicios con que ésta cuenta, así
como sus costumbres y tradiciones.
Ética, naturaleza y sociedad.
Todos manifiestan interés por observar y explorar elementos de la naturaleza (plantas, arboles animales y fenómenos como arcoíris, la caída
de hojas de los árboles, etc.), sin embargo, solo un **% realizan comparaciones, registros y exponen las particularidades que detectan.
# conocen y ponen en práctica hábitos de cuidado e higiene para evitar enfermarse, no obstante, algunos alumnos como *** y *** requieren
que éstos se les estén recordando con frecuencia, pues no los aplican de forma autónoma.
En cuanto la alimentación saludable, la mayoría es consciente de que ésta es un factor clave para preservar su salud, pero aun así hay
estudiantes que se niegan a consumir ciertas frutas y verduras; algo similar sucede con la prevención de accidentes, pues, aunque casi todos
identifican zonas y situaciones de riesgo, educandos como *** y *** necesitan que se les esté señalando que es necesario evitar ciertas
acciones u objetos. No obstante, muestran poco interés por el cuidado ambiental.
De lo humano y lo comunitario.
Casi la totalidad de niños comparten información sobre sus cualidades físicas, lo que les gusta y les disgusta, pero solo la mitad del grupo
logran expresar que situaciones les generan sentimientos de alegría, enojo, tristeza, miedo, etc.
De forma similar, la mayoría habla sobre la conducta de sus pares o de otras personas, reconociendo cuando ésta es indebida e incluso
proponiendo consecuencias, pero son muy pocos quienes dialogan sobre la manera propia de actuar.
**% identifican acciones que pueden realizar por si solos y en las que requieren ayuda, siendo capaces de solicitar apoyo con autónoma; son
estos mismos menores quienes muestran un mayor grado de empatía y solidaridad.
Aunque todos aceptan integrarse en la realización de actividades retadoras y desafiantes, un gran número de pequeños abandona las mismas
de forma inmediata, pues tienden a desesperarse al no alcanzar los resultados deseados rápidamente.
Los contenidos que de forma grupal requieren una atención prioritaria son:
Campos Contenidos
Comunicación de necesidades, emociones, gustos, ideas y saberes, a través de los diversos lenguajes, desde una perspectiva
comunitaria.
Narración de historias mediante diversos lenguajes, en un ambiente donde todas las niñas y todos los niños, participen y se apropien de
la cultura, a través de la lectura y la escritura.
Reconocimiento y aprecio de la diversidad lingüística, al identificar las formas en que las distintas.
Lenguajes
Representación gráfica de ideas y descubrimientos, al explorar los diversos textos que hay en su comunidad y otros lugares.
Expresión de emociones y experiencias, en igualdad de oportunidades, apoyándose de recursos gráficos personales y de los lenguajes
artísticos.
Producción de expresiones creativas con los distintos elementos del lenguaje artístico.
Saberes familiares y comunitarios que resuelven situaciones y necesidades en el hogar y la comunidad.

Los seres vivos: elementos, procesos y fenómenos naturales que ofrecen oportunidades para entender y explicar hechos cotidianos,
Saberes y desde distintas perspectivas.
pensamient
Los saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones del entorno, en diversos contextos socioculturales.
o científico.
. Magnitudes de longitud, peso, capacidad, tiempo en situaciones cotidianas del hogar y del entorno sociocultural.
Clasificación y experimentación con objetos y elementos del entorno que reflejan la diversidad natural, cultural y artística de la
comunidad o región.
Interacción, cuidado y conservación de la naturaleza, que favorece la construcción de una conciencia ambiental.
Transformación responsable del entorno al satisfacer necesidades básicas de alimentación, vestido y vivienda.
Ética,
Labores y servicios que contribuyen al bien común de las distintas familias y comunidades.
naturaleza
y sociedad. Los derechos de niñas y niños como base para el bienestar integral y el establecimiento de acuerdos que favorecen la convivencia
pacífica.
La cultura de paz como una forma de relacionarse con otras personas y promover la inclusión y el respeto a la diversidad
Construcción de la identidad personal a partir de su origen étnico, cultural y lingüístico, y la interacción con personas cercanas.
De lo humano
Consumo de alimentos y bebidas que benefician la salud, de acuerdo con los contextos socioculturales.
y lo
comunitario. Medidas de prevención de accidentes y situaciones de riesgo, para el cuidado de la integridad personal y colectiva, de acuerdo con el
contexto.
● Implicaciones docentes:
● Detectar principales áreas de oportunidad a atender.
● Diseño y propuesta de proyectos que surjan de una realidad contextual y permitan la construcción significativa de
aprendizajes por parte de los alumnos.
● Asumir un papel de guía y moderador (no transmisor).
● Motivar a los alumnos a ser constructores de su propio conocimiento.
Segundo plano
Contextualización.
Campos y contenidos a abordar. Orientaciones didácticas.

Campo Contenidos
s
Leng Comunicación de necesidades, emociones, gustos, ideas y saberes, a través de los diversos ● Diseño e implementación de
uaje lenguajes, desde una perspectiva comunitaria. proyectos que retomen situaciones
s Narración de historias mediante diversos lenguajes, en un ambiente donde todas las niñas y todos contextuales y contribuyan a la
los niños, participen y se apropien de la cultura, a través de la lectura y la escritura. construcción de saberes por parte
Reconocimiento y aprecio de la diversidad lingüística, al identificar las formas en que las distintas. de los alumnos.
Representación gráfica de ideas y descubrimientos, al explorar los diversos textos que hay en su ● Potenciar el aprendizaje situado.
comunidad y otros lugares. ● Involucrar en el trabajo con el
Expresión de emociones y experiencias, en igualdad de oportunidades, apoyándose de recursos nuevo Programa 2022 a toda la
gráficos personales y de los lenguajes artísticos. comunidad escolar, reconociéndola
Producción de expresiones creativas con los distintos elementos del lenguaje artístico. como una fuente enriquecedora de
conocimientos.
Saberes familiares y comunitarios que resuelven situaciones y necesidades en el hogar y la ● Promover el aprendizaje
comunidad. colaborativo.
Sabe
res y Los seres vivos: elementos, procesos y fenómenos naturales que ofrecen oportunidades para ● Diseñar e implementar estrategias
pens entender y explicar hechos cotidianos, desde distintas perspectivas. de atención para aquellos alumnos
amie Los saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones del entorno, en diversos que se encuentran en situación de
nto contextos socioculturales. riesgo de no alcanzar los
cient Magnitudes de longitud, peso, capacidad, tiempo en situaciones cotidianas del hogar y del entorno aprendizajes esperados.
ífico. sociocultural.
● Atender y eliminar las Barreras
.
Clasificación y experimentación con objetos y elementos del entorno que reflejan la diversidad para el aprendizaje y la
natural, cultural y artística de la comunidad o región.
participación.
Étic Interacción, cuidado y conservación de la naturaleza, que favorece la construcción de una ● Adecuar los espacios áulicos y
a, conciencia ambiental.
escolares, a fin que los pequeños
natu Labores y servicios que contribuyen al bien común de las distintas familias y comunidades.
puedan actuar y desenvolverse con
ralez Los derechos de niñas y niños como base para el bienestar integral y el establecimiento de
plena seguridad y autonomía.
ay acuerdos que favorecen la convivencia pacífica.
socie La cultura de paz como una forma de relacionarse con otras personas y promover la inclusión y el
dad. respeto a la diversidad
De Construcción de la identidad personal a partir de su origen étnico, cultural y lingüístico, y la
lo interacción con personas cercanas.
hum Consumo de alimentos y bebidas que benefician la salud, de acuerdo con los contextos
ano socioculturales.
y lo
Medidas de prevención de accidentes y situaciones de riesgo, para el cuidado de la integridad
comu
personal y colectiva, de acuerdo con el contexto.
nitar
io.
Tercer plano
Codiseño.
Secuenciación de contenidos (bosquejo)
Campo formativo. Lenguajes
Contenido. Comunicación de necesidades, emociones, gustos, ideas y saberes, a través de los diversos lenguajes, desde una
perspectiva comunitaria.
Progresión de aprendizajes.
1 2 3
Emplea palabras, gestos, señas, imágenes, sonidos o Manifiesta de manera clara necesidades, emociones, Expresa ideas completas sobre necesidades, vivencias,
movimientos corporales que aprende en su comunidad, gustos, preferencias e ideas, que construye en la emociones, gustos, preferencias y saberes a distintas
para expresar necesidades, ideas, emociones y gustos convivencia diaria, y se da a entender usando distintos personas, a través de distintos lenguajes.
que reflejan su forma de interpretar y actuar en el lenguajes.
mundo.
Orientaciones didácticas. Proyecto Este soy yo y así es mi familia.
Campos con que puede vincularse. Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedad y De lo humano y lo comunitario.
Ejes articuladores con que se relaciona. Igualdad de género.
Inclusión.
Vida saludable.
Interculturalidad crítica.
Temporalidad: Septiembre y febrero.
Contenido. Narración de historias mediante diversos lenguajes, en un ambiente donde todas las niñas y todos los niños, participen y
se apropien de la cultura, a través de la lectura y la escritura.
1 2 3
Evoca y narra lo que interpreta y entiende de Lee con apoyo y narra con una secuencia lógica de diferentes Inventa narraciones con secuencia lógica, de manera
diferentes textos literarios-leyendas, cuentos, textos literarios como leyendas, cuentos, fábulas, historias, y individual o colectiva. Describe detalles de personajes
fábulas, historias, y relatos de la comunidad, que relatos de la comunidad, en las que aprecia otras formas de y lugares, los comparte con sus pares para
vivir, pensar y comportarse. Modifica eventos, lugares o
escucha en voz de otras personas que las narran o enriquecerlos y recuperar rasgos de su cultura y de
personajes de distintas narraciones y textos literarios
leen. Describe lugares o personajes de las historias o otras regiones.
lecturas, utilizando recursos de los lenguajes que reflejan su
textos literarios que conoce y los relaciona con cultura y las de otros lugares.
personas, paisajes y otros elementos de su comunidad.
Orientaciones didácticas. Proyecto Cuéntame una leyenda.
Fomento a la lectura y escritura.
Inclusión.
Interculturalidad critica.
Temporalidad. Octubre y marzo.
Contenido. Reconocimiento y aprecio de la diversidad lingüística, al identificar las formas en que las distintas.
1 2 3
Observa y escucha las formas en que se expresan sus Se familiariza con las formas en que se expresan Identifica y utiliza algunas palabras, frases o señas de
compañeras y compañeros, así como las distintas compañeras y compañeros, así como las distintas la diversidad lingüística. Reconoce que algunos
familias de la comunidad, e interpreta lo que familias y personas de la comunidad, e incorpora objetos se nombran de distinta manera, en diferentes
comunican. expresiones de origen indígena, extranjero o de las regiones.
lenguas de señas a su comunicación.
Orientaciones didácticas. Proyecto Así lo digo yo, así lo dices tu…
Ejes articuladores con que se relaciona. Inclusión.
Temporalidad Noviembre y abril.

Contenido. Representación gráfica de ideas y descubrimientos, al explorar los diversos textos que hay en su comunidad y otros
lugares.
1 2 3
Explora y descubre diversos textos de su hogar y Interpreta, a partir de experiencias y referentes Representa ideas y descubrimientos que hace en los
escuela, como cuentos, carteles, letreros o mensajes, culturales, el contenido de diversos textos que le diversos textos de su comunidad y de otros lugares,
e interpreta qué dicen a partir de las imágenes y interesan y los utiliza al representar gráficamente como periódico local, avisos, anuncios, carteles,
marcas gráficas, para conocer más de su entorno. ideas y descubrimientos del entorno. revistas, libros literarios o informativos, a partir de
entender sus características, elementos gráficos y
contexto.
Orientaciones didácticas. Proyecto 3, 2, 1 ¡Al aire!
Ejes articuladores con que se relaciona. Fomento a la lectura y escritura.
Temporalidad Diciembre y mayo.

Contenido. Expresión de emociones y experiencias, en igualdad de oportunidades, apoyándose de recursos gráficos
personales y de los lenguajes artísticos.
1 2 3
Representa emociones y experiencias de manera Elige algunos recursos gráficos, como marcas Combina recursos gráficos y de los lenguajes
gráfica, haciendo uso de dibujos o recursos de propias, símbolos, dibujos o algunos otros de los artísticos, en la representación de emociones y
los lenguajes artísticos. lenguajes artísticos, al representar emociones y experiencias.
experiencias.
Orientaciones didácticas. Proyecto Mis emociones son importantes.

Ejes articuladores con que se Igualdad de género.
relaciona. Inclusión.
Educación estética.
Temporalidad Enero y junio.
Campo formativo. Saberes y pensamiento científico.
Contenido. Saberes familiares y comunitarios que resuelven situaciones y necesidades en el hogar y la comunidad.
1 2 3
Comparte algunos saberes familiares que conoce en Distingue y selecciona saberes familiares y Propone algunos saberes familiares y comunitarios,
diferentes situaciones de su vida, y descubre comunitarios útiles, para resolver situaciones diversas, para resolver necesidades y situaciones en su hogar,
similitudes con los de otras familias. los compara con los de sus compañeras y compañeros y escuela y comunidad.
entiende las distintas formas de usarlos en las
familias.
Orientaciones didácticas. Proyecto Mi familia es así.
Inclusión.
Temporalidad Septiembre y febrero.
Campo formativo. Saberes y pensamiento científico.

Contenido. Los seres vivos: elementos, procesos y fenómenos naturales que ofrecen oportunidades para entender y explicar hechos
cotidianos, desde distintas perspectivas.
1 2 3
Hace preguntas sobre elementos de la naturaleza que Formula cuestionamientos sobre la naturaleza y, en Planifica de manera colaborativa indagaciones, para
le dan curiosidad, y las enriquece con las de sus pares. colaboración con sus pares, pone a prueba ideas para ampliar sus conocimientos sobre la naturaleza, el
encontrar respuestas que tengan sentido. planeta y el universo: hace preguntas, explora su
Examina el entorno natural con sus sentidos, de entorno, plantea respuestas iniciales, busca
manera guiada, para resolver sus dudas y aprender información, hace registros y explica sus hallazgos.
cosas nuevas.
Orientaciones didácticas. Proyecto Soy un explorador.

Ejes articuladores con que se relaciona. Pensamiento crítico.
Temporalidad Octubre y marzo.
Campo formativo. Saberes y pensamiento científico

Contenido. Los saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones del entorno, en diversos contextos socioculturales.
1 2 3
Observa en la interacción con otras personas, Usa números con distintos propósitos, a partir Cuenta objetos y elementos de su entorno en su lengua materna, a la
en su contexto sociocultural, diversas formas de los conocimientos informales que construye vez que amplía gradualmente su rango de conteo.
de usar los números. con sus pares, en distintas situaciones
cotidianas y que reflejan los saberes de su
comunidad.
Orientaciones didácticas. Proyecto ¿Para qué sirven los números?

Ejes articuladores con que se Pensamiento crítico.
relaciona. Interculturalidad critica.
Temporalidad Noviembre abril
Contenido. Magnitudes de longitud, peso, capacidad, tiempo en situaciones cotidianas del hogar y del entorno sociocultural.
1 2 3
Estima de manera perceptiva la longitud de dos Compara la longitud de dos o más objetos de uso Estima y compara la longitud de dos o más objetos con
objetos y dice cuál es más largo o corto. cotidiano de manera directa o por superposición, apoyo de un intermediario, y expresa en su lengua
contrasta sus ideas con sus pares. materna y con sus palabras cuál es más largo, más
corto, más ancho, más angosto o si son iguales;
contrasta sus ideas con las de sus pares y las
representan.
Orientaciones didácticas. Proyecto Me convierto en explorador (estimación y comparación de magnitudes de elementos del medio ambiente)
Ejes articuladores con que se relaciona. Fomento a la lectura y escritura.
Pensamiento crítico.
Temporalidad Diciembre y mayo.

Contenido. Clasificación y experimentación con objetos y elementos del entorno que reflejan la diversidad natural,
cultural y artística de la comunidad o región
1 2 3
Explora las características de elementos y objetos de Observa objetos y elementos de su entorno que le Recolecta objetos y elementos de su entorno para
su entorno y establece con sus pares, semejanzas y llaman la atención, los clasifica y formula preguntas observarlos, hacer preguntas y explorar sus
diferencias perceptuales al manipularlos. que intenta responder de manera colaborativa. características y comportamiento.
Orientaciones didácticas. Proyecto Me convierto en científico.

Ejes articuladores con que se Fomento a la lectura y escritura.
relaciona. Pensamiento crítico.
Vida saludable.
Temporalidad Enero y junio.
Campo formativo. Ética, naturaleza y sociedad.

Contenido. Interacción, cuidado y conservación de la naturaleza, que favorece la construcción de una conciencia ambiental.
1 2 3
Desarrolla actitudes de cuidado y empatía hacia los Promueve actitudes y acciones de cuidado hacia la Manifiesta interés por cuidar a la naturaleza y
seres vivos y evita modificar sus condiciones naturales naturaleza e involucra a las personas de su escuela y encuentra formas creativas de resolver problemas
de vida al interactuar con ellos. comunidad para colaborar en ellas. ambientales de su comunidad, como la contaminación,
la deforestación, el cambio del clima, el deshielo o la
sobreexplotación de los recursos naturales.
Orientaciones didácticas. Proyecto Guardianes del planeta.
Vida saludable.
Temporalidad Septiembre y enero.

Contenido. Labores y servicios que contribuyen al bien común de las distintas familias y comunidades.
1 2 3
Observa y conoce las labores y actividades que Identifica que las personas realizan actividades Aprecia las labores y servicios que existen en la comunidad,
desarrollan los miembros de sus familias en diversas y ofrecen distintos servicios que gracias a la diversidad de personas en cuanto a habilidades,
diferentes contextos, e identifica que tienen un contribuyen a lograr metas comunes, como el capacidades y preferencias; valora el impacto que tienen en el
impacto en la comunidad. bienestar común y el buen vivir.
conserje, la directora y las maestras de la
escuela, que hacen actividades diferentes, pero
contribuyen en conjunto a que la escuela sea un
espacio apto para que todas y todos aprendan.
Orientaciones didácticas. Proyecto Cuando sea grande.

Temporalidad Octubre y febrero.

Contenido. Los derechos de niñas y niños como base para el bienestar integral y el establecimiento de acuerdos que favorecen la
convivencia pacífica.
1 2 3
Se familiariza con algunos de sus derechos, como vivir Expresa dudas en su lengua materna a las personas Explica en su lengua materna y con otros lenguajes lo
en una familia, derecho a la protección, a la salud, a adultas para comprender lo que significan algunos que entiende de cada uno de los derechos de las niñas
jugar, a tener un nombre, a tener una vivienda y acudir derechos y relacionarlos con situaciones cotidianas. y los niños, y escucha las opiniones de sus compañeras
a la escuela, los cuales se manifiestan en situaciones y compañeros.
cotidianas de su vida.
Orientaciones didácticas. Proyecto Mis derechos son importantes.
Inclusión.
Temporalidad Noviembre y marzo.

Contenido. La cultura de paz como una forma de relacionarse con otras personas y promover la inclusión y el respeto a la
diversidad
1 2 3
Colabora con la cultura de paz en su hogar y escuela, al Construye acuerdos para una convivencia pacífica en Expresa con libertad y respeto sus puntos de vista y
convivir de manera respetuosa, armónica e incluyente su hogar y escuela, al escuchar y expresar con respeto escucha los de sus pares y otras personas,
con las demás personas en situaciones diversas. ideas y opiniones propias y de las demás personas, sin favoreciendo la cultura de paz, la convivencia sana y la
participación de todas y todos en un marco de
importar sus condiciones sociales y culturales.
inclusión y diversidad.
Orientaciones didácticas. Proyecto La importancia de los acuerdos.

Pensamiento crítico.
Temporalidad Diciembre y abril.
Campo formativo. De lo humano y lo comunitario.

Contenido. Construcción de la identidad personal a partir de su origen étnico, cultural y lingüístico, y la interacción con personas
cercanas.
1 2 3
Descubre gustos, preferencias, posibilidades motrices Reconoce algunos rasgos de su identidad (cómo es Identifica que la lengua que habla, las costumbres
y afectivas, en juegos y actividades que contribuyan al físicamente, qué se le facilita, qué se le dificulta, qué familiares y el lugar donde vive contribuyen a la
conocimiento de sí, en un ambiente que considere la le gusta, qué no le gusta) y los expresa en su lengua formación de su identidad y pertenencia a una
diversidad étnica, cultural, lingüística, de capacidades materna o con otros lenguajes. Distingue semejanzas comunidad en la que participa y colabora.
y de género. y diferencias con las demás personas a partir de
distintos rasgos de identidad (nombre, características
físicas, formas de vestir, hablar, alimentarse, entre
otros).
Orientaciones didácticas. Este soy yo, y me gusta…
Inclusión.
Vida saludable.
Temporalidad Septiembre, diciembre y marzo.

Contenido. Consumo de alimentos y bebidas que benefician la salud, de acuerdo con los contextos socioculturales.
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Contribuye al cuidado de la salud personal y Distingue alimentos y bebidas que son Obtiene información de diversas fuentes, acerca de los factores
colectiva al practicar hábitos de higiene y saludables y los que ponen en riesgo la salud, y que favorecen estilos de vida saludable, como alimentos nutritivos,
limpieza en el consumo y preparación de reconoce que existen opciones alimentarias consumo de agua simple potable, actividad física, descanso,
alimentos y bebidas. hábitos de higiene y limpieza, entre otros.
sanas que contribuyen a una mejor calidad de
vida para todas las personas.
Orientaciones didácticas. Proyecto Me alimento de forma saludable.

Ejes articuladores con que se Pensamiento crítico.
relaciona. Vida saludable.
Temporalidad Octubre, enero y abril.
Contenido. Medidas de prevención de accidentes y situaciones de riesgo, para el cuidado de la integridad personal y colectiva, de
acuerdo con el contexto.
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Identifica algunos comportamientos y situaciones en Atiende medidas de seguridad para aprender cómo Propone acciones de seguridad y formas de
las que puede lastimarse o lastimar a las demás actuar antes, durante y después de una emergencia y colaboración en situaciones de riesgo o desastre,
personas. cuidar su integridad y la de las demás personas. tomando en cuenta el bienestar de las personas y
otros seres vivos de la comunidad.
Orientaciones didácticas. Proyecto Cuidado con los accidentes.
Vida saludable.
Temporalidad Noviembre, febrero y mayo.
Sugerencias de evaluación:
● Registros de observación.
● Observar cambios y complejidad que los niños tienen con respecto al conocimiento.
● Rubricas (personalizadas de acuerdo a cada situación y características de los estudiantes).
● Autoevaluación (valoración del propio aprendizaje y dificultades enfrentadas).
● Manifestaciones de los alumnos.

5 Anexo 3 Programa Analitico ACTUALIZADO

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Programa analítico .

● Mantenimiento de baños y lavabos.

Saberes familiares y comunitarios que resuelven situaciones y necesidades en el hogar y la comunidad.

Nombre: Grado y grupo. Asistencia. Campos o áreas en los que

Dirigidas a los alummnos que asisten de forma intermitente o nula:

● Establecer contacto con sus familias para conocer el motivo de su inasistencia.

Saberes y pensamiento científico.

Ética, naturaleza y sociedad.

Saberes familiares y comunitarios que resuelven situaciones y necesidades en el hogar y la comunidad.

Campos y contenidos a abordar. Orientaciones didácticas.

Campo formativo. Lenguajes

Campo formativo. Lenguajes

Orientaciones didácticas. Proyecto Mis emociones son importantes.

Campo formativo. Saberes y pensamiento científico.

Orientaciones didácticas. Proyecto Soy un explorador.

Campo formativo. Saberes y pensamiento científico

Orientaciones didácticas. Proyecto ¿Para qué sirven los números?

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Orientaciones didácticas. Proyecto Me convierto en científico.

Campo formativo. Ética, naturaleza y sociedad.

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Orientaciones didácticas. Proyecto Cuando sea grande.

Campo formativo. Ética, naturaleza y sociedad.

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Campo formativo. De lo humano y lo comunitario.

Campo formativo. Ética, naturaleza y sociedad.

Orientaciones didácticas. Proyecto Me alimento de forma saludable.

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