SEMANA 19

EXPRESAMOS NUESTRAS OPINIONES SOBRE EL CUIDADO Y RESPETO

DEL ESPACIO PERSONAL
Actividad N° 1

Denominación de la actividad: ¿Dónde están ubicadas las instituciones que velan por
nuestros derechos y cómo llegamos a ellas?
Grado y sección:
Profesor (a):
Fecha: 12/08/20
Medio: Web
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Criterios de
evaluación Evidencias de
Competencia y capacidades Desempeños precisados
aprendizaje

Enfoque transversal: De derechos

Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los - Expresa a - Describir la
forma, movimiento y datos de ubicación y recorrido través de un ubicación y el
localización. de los objetos, personas o plano la recorrido para
lugares, y las expresa en un ubicación y llegar a una
- Modela objetos con
croquis o plano sencillo recorrido de Institución que
formas geométricas y sus
teniendo en cuenta una Institución defiendo los
transformaciones.
referencias como, por teniendo en derechos
- Comunica su ejemplo, calles o avenidas. cuenta puntos teniendo en
comprensión sobre las de referencia. cuenta
- Expresa con un croquis o
formas y relaciones referencias
plano sencillo los
geométricas. como calles,
desplazamientos y posiciones
de objetos o personas con avenidas,
relación a los puntos car- jirones y puntos
dinales (sistema de cardinales en
referencia). Asimismo, un plano.
describe los cambios de
tamaño y ubicación de los
objetos mediante
ampliaciones, reducciones y
giros en el plano cartesiano.
Ejemplo: El estudiante
nombra posiciones teniendo
en cuenta sistemas de
coordenadas presentes en los
mapas.

ÁREA: MATEMÁTICA
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
- Solicitar los materiales para el fanzine. • Hojas de reúso o cuadernos
• Lápiz o lapicero
• Cuaderno de trabajo de Matemática, sexto
grado, página 26
 • Ficha: “Combinamos cantidades para
comprender la multiplicación”

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
INICIO:
 Recordamos la actividad anterior, propusiste acciones consensuadas orientadas al respeto del
espacio personal de todas y todos para asegurar el bienestar común.
 Hoy describirán el recorrido que debes realizar para llegar a las instituciones del Estado que
defienden nuestros derechos; por ejemplo, la Defensoría Municipal del Niño, Niña y Adolescente
(DEMUNA), y la comisaría (Policía Nacional del Perú). Para ello, usarás el plano de una ciudad.
 Se comunica el propósito o meta de la sesión:
- DESCRIBIR LA UBICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES QUE
DEFIENDEN NUESTROS DERECHOS, UTILIZANDO COMO
REFERENCIAS CALLES, AVENIDAS, JIRONES Y PUNTOS
CARDINALES EN UN PLANO.
- DESCRIBIR EL RECORRIDO PARA LLEGAR DESDE UN
PUNTO DETERMINADO A CADA UNA DE LAS
INSTITUCIONES QUE DEFIENDEN NUESTROS DERECHOS,
UTILIZANDO COMO REFERENCIA CALLES, AVENIDAS,
JIRONES Y PUNTOS CARDINALES EN UN PLANO.
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y estornudar.
 Lavarse las manos de manera permanente
 Estar siempre en casa
DESARROLLO:
 Leen el siguiente problema:
Marina es una abogada que tiene un estudio jurídico dedicado a defender los derechos de las
personas. Ella nació en Chiclayo. En el año 2017, viajó a la ciudad de Chachapoyas para
realizar unas diligencias en un solo día con el siguiente itinerario:
1. Realizar el seguimiento a un expediente en la Corte Superior de Justicia de Amazonas
2. Visitar la DEMUNA para consultar un caso
Ella tomó un taxi desde la estación de buses y fue al Banco de la Nación a retirar dinero para
los gastos que se le pudieran presentar durante sus diligencias. Luego, decidió caminar a fin
de cumplir con el itinerario, y aprovechó para preguntarle a Pedro, vigilante del banco,
¿dónde se ubican la Corte Superior de Justicia de Amazonas y la DEMUNA?
¿Cuál crees que fue la respuesta de Pedro? ¿Habrá utilizado referencias como calles,
jirones, avenidas, establecimientos y puntos cardinales?
¿Cuál podría ser el recorrido que realizó Marina para cumplir su itinerario? ¿Cómo se
habrá orientado usando los puntos cardinales?
 Vuelven a leer y responden oralmente las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué información te proporciona?
 ¿Qué te solicita realizar?
 Se invita pensar y decidir lo siguiente: ¿Cómo representarías en el plano proporcionado la ubicación
de la Corte Superior de Justicia y la DEMUNA? ¿Cómo representarías en el plano proporcionado el
recorrido que debe realizar Marina para cumplir con el itinerario? ¿Cómo describirías la ubicación y el
recorrido que debe realizar Marina? ¿Cuál es el itinerario que debe cumplir Marina? ¿Cuál es el
recorrido total a pie que realizará Marina? ¿Dónde inicia su recorrido?
 Organizan los pasos que seguirías para resolver y responder las preguntas del problema.
 Usan el plano proporcionado, una hoja de reúso o tu cuaderno cuadriculado para ejecutar tu
estrategia, y algún otro material de apoyo. Para ello, recuerdan lo que aprendieron; por ejemplo, los
puntos cardinales (este, oeste, norte y sur).
 Resuelven el problema ejecutando la estrategia y los pasos decididos.
 Contrastan lo que han realizado con lo que hizo Mercedes, una estudiante de tu grado.
 Primero, Mercedes volvió a leer el problema e identificó los datos; también, recordó el uso de los
puntos cardinales. Luego, respondió algunas preguntas. Tú también completa el cuadro.
¿Cuál es el itinerario de Marina?
¿Dónde se encuentra Marina para
En el Banco de la Nación.
iniciar su recorrido?
¿Cuáles son los puntos cardinales? Este, oeste, norte y sur.

¿En el plano, dónde se ubica el este El este a la derecha y el oeste a la

y oeste? izquierda del plano.

¿En el plano, dónde se ubica elEl norte en la parte superior y el

norte y sur? sur en la parte inferior del plano.
 Mercedes identificó que debe responder las siguientes preguntas del problema:
 - ¿Cuál crees que fue la respuesta de Pedro si él respondió usando algunas referencias como
calles, jirones, avenidas, establecimientos y puntos cardinales?
- ¿Cuál podría haber sido el recorrido que realizó Marina para cumplir su itinerario si ella se orientó
usando los puntos cardinales?
 Segundo, Mercedes identificó y escribió en el plano los puntos cardinales este, oeste, norte y sur.
Además, marcó con X en el plano el punto de partida (Banco de la Nación) y enumeró los lugares
según su itinerario.
 Tercero, trazó flechas en el plano para señalar el recorrido que debe realizar Marina según su
itinerario.

 Cuarto, Mercedes analizó el plano y describió la ubicación de cada una de estas instituciones de la
siguiente manera:
- El Banco de la Nación está en la intersección de los jirones Ayacucho y Dos de Mayo, a una
cuadra al este de la Plaza de Armas.
- La Corte Superior de Justicia de Amazonas se encuentra en Triunfo n.° 592, cerca del Parque
Belén.
- La DEMUNA se ubica en el jirón Ortiz Arrieta n. 588, al frente de la Plaza de Armas de
Chachapoyas.
 Quinto, Mercedes dibujó una rosa de los vientos en una hoja de papel y la recortó.
(E este, O oeste, N norte, S sur)

 Sexto, finalmente, Mercedes describió cada uno de los recorridos.

 - Para iniciar la descripción del recorrido que realizará Marina, Mercedes colocó, en el punto de
partida (Banco de la Nación), la rosa de los vientos que recortó en el paso anterior. Luego, fue
colocando dicha rosa en cada punto donde tenía que girar. Lo hizo así:

 Ella realizó las siguientes descripciones:

Para ir del Banco de la Nación a la Corte Superior de Justicia, se puede caminar 2 cuadras
hacia el este por el jirón Ayacucho hasta la intersección con el jirón La Unión. En esta
intersección, se debe girar al sur y caminar dos cuadras por el jirón La Unión hasta la
intersección con Triunfo. Aquí, en esta intersección, se debe girar al este y caminar
aproximadamente media cuadra para llegar a la Corte Superior de Justicia.
Para ir de la Corte Superior de Justicia a la DEMUNA, se debe caminar hacia el oeste por
Triunfo hasta la intersección con Ortiz Arrieta. En dicha intersección, se debe girar al norte,
caminar una cuadra hasta la intersección con el jirón Amazonas, pasar esta intersección y seguir
hacia el norte; aproximadamente, a unos 20 metros está la DEMUNA.
 Contrastan lo que hicieron con lo realizado por Mercedes.
 Reflexionan y responden las siguientes preguntas:
- ¿En qué se parecen los procedimientos que tú realizaste a los realizados por Mercedes?
- ¿Qué procedimientos consideras que te resultaron mejor? ¿Por qué?
- ¿Cómo identificaste y describiste la ubicación de cada uno de los lugares del recorrido de
Marina?
 Se explica sobre el plano cartesiano y los puntos de referencia
El plano cartesiano está determinado por dos rectas perpendiculares que se cortan en un punto. La
recta horizontal es el eje X. La recta vertical es el eje Y.
Cada punto del plano se identifica con un par ordenado (a, b). Es un par ordenado porque la primera
componente a, corresponde al eje X y la segunda componente b, corresponde al eje Y.
 Los cuatro puntos cardinales son fijos: este, oeste, norte y sur. La rosa náutica es un instrumento que
nos permite ubicarlos.

 Aplican lo aprendido en otras situaciones.

 Desarrollan las actividades de la página 26 de tu Cuaderno de trabajo de Matemática, sexto grado.
(Anexo 1)
 Para seguir aprendiendo sobre la ubicación y descripción de recorridos, ingresa a Khan Academy.
https://bit.ly/3g4cuTc (Anexo video)
 Es importante aprender a describir la ubicación de un lugar determinado, como las instituciones
públicas, usando como referencia los puntos cardinales (este, oeste, norte y sur).
- Muestran en el plano a un familiar los lugares que marcaron y los recorridos que trazaste para
describir la ubicación y la ruta realizada.
- Escríbeles oralmente la ubicación de los lugares y los recorridos que realizaste.
 Reflexiona sobre tus avances, utilizando la siguiente lista de cotejo, escriben en su cuaderno:
Preguntas SÍ NO Pon un ejemplo si tu respuesta es sí.
¿Describí la ubicación de instituciones
que defienden nuestros derechos?
¿Describí el recorrido para cumplir con
el itinerario de Marina?
¿Usé la rosa de los vientos para
realizar mis descripciones?
CIERRE
 Conversan con sus familiares sobre el plano realizado y describen como realizaron el recorrido
usando puntos cardinales, nombres de calles.
 Reflexionan con las preguntas: ¿Qué he aprendido al trazar el recorrido en un plano?, ¿Qué
dificultades he tenido? ¿Cómo las he superado?, ¿En qué otros proyectos puedo aplicar lo
aprendido?
 Aplican lo aprendido realizando las actividades de extensión (Anexo 2)

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Lograron los estudiantes elaborar un fanzine ¿Qué dificultades tuvieron en la resolución de la
para explicar el respeto al espacio personal? actividad de aplicación?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
 Anexos

Anexo 1
Cuaderno de trabajo de matemática pág. 26
En clase, Rosa dibujó un mapa con las islas del
litoral peruano y nombró algunas de ellas.
Luego, trazó una cuadrícula para señalar su
ubicación de modo preciso. ¿Cuáles son las
coordenadas de los vértices del cuadrado
donde se encuentra la isla Lobos de Tierra? ¿Y
las del cuadrado de la isla Mazorca?
a. Escriban los pares ordenados de los puntos
solicitados.
Lobos de Tierra
(0; 4), ( ; ), ( ; ),
( ; )
Mazorca
(1; 2), ( ; ),( ; ),
( ; )

b. Escriban los pares ordenados que marcan el cuadrado donde se sitúa la mayor parte del territorio del
departamento de Lima.
_____________________________________________________________________________
c. Escriban los pares ordenados que marcan el cuadrado donde se sitúa la mayor parte del territorio del
departamento de Áncash.
_____________________________________________________________________________
d. El tío de Rosa es dueño de una agencia de turismo. Él usó el mapa de Rosa para promover paseos a
varias islas. ¿Qué islas se visitarán en cada paseo?
¡Disfrute de hermosas vistas!
Recorreremos el cuadrante
formado por los pares ordenados
(1; 2), (1; 3), (0; 3), (0; 2).

¡Relájese entre las olas!

Recorreremos el cuadrante (1;
0), (1; 1), (2; 1), (2; 0).

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Anexo 2
Actividad de extensión
Leemos y observamos
Elvira y sus compañeros llegaron a la
ciudad de Concepción, Junín.
Decidieron dar un paseo por la ciudad
partiendo desde la Plaza Principal de
Concepción. ¿Cómo ayudarías a
Elvira y sus compañeros a ubicarse y
desplazarse por la plaza usando el
plano?

¿Dónde inician su recorrido Elvira y sus compañeros?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Qué calles rodean la plaza Principal de Concepción? Ubica dos de ellos en el plano.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
Desde la plaza Principal, ¿qué ruta puede seguir para llegar al cruce del Jr. Bolognesi con el jirón
Manco Cápac?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Luis, hermano de Elvira, invita a sus amigos de Racracalla que lo visiten en su comunidad de
Chupaca. Les muestra este plano de calles para que puedan ubicarse mejor en el centro de la ciudad.

En el plano, Luis trazó la ruta que sus amigos deben seguir desde la avenida Alfonso Mercadillo hasta
su casa, ubicada en la avenida Dorregaray.
a. Describo el recorrido trazado usando puntos cardinales.
• Desde la avenida Antonio Marro, avanzar 3 cuadras al este por la avenida Alfonso Mercadillo. Luego
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
b. Sugiero otra ruta desde la avenida Antonio Morro hasta la casa de Luis y la describo usando puntos
cardinales. Después, la comparto con mis compañeras y compañeros del aula.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. En la escuela, la profesora de Elvira explica dónde están ubicadas las municipalidades de algunos

distritos del departamento. Representamos estas ubicaciones con un círculo.

Completamos las expresiones.

a) Observaron primero la municipalidad de Yanacancha, que se ubica en las coordenadas (8;7). La
municipalidad de San Juan de Jarpa se ubica en las coordenadas.___________________.
b) Elvira vive en la ciudad cuya municipalidad se ubica en las coordenadas (10 ;10). ¿Cómo se
llama? ______________________________.
c) ¿Cuáles son las coordenadas de la municipalidad de San Juan de Yscos? ¿(9 ; 10) o (10 ; 9)?
Justificamos la respuesta.
d) ¿Cuál es la coordenada donde se ubica la municipalidad de Áhuac?
____________________________________________________________________________
4. La provincia del Cusco, región Cusco, tiene ocho distritos. ¿Cuáles son las coordenadas de
sus capitales?

a) Determinamos las coordenadas de las siguientes ciudades:

Cusco ( , ) San Jerónimo ( , )
b) ¿Qué ciudad tiene coordenadas (3, 3)? ____________________________________
c) San Sebastián se ubica en (8, 5). Pintamos el punto con rojo.
____________________________________________________________________
d) ¿Las coordenadas de San Jerónimo son (10, 5) o (5, 10)? Justificamos nuestra respuesta.
____________________________________________________________________
e) ¿Qué ciudades tienen la misma coordenada en el eje Y?
____________________________________________________________________
5. Los padres de Elvira viajan a Tarma para visitar a sus compadres y ahijados después de la
época de siembra. Ellos compran fruta en el mercado Modelo, y luego van al cruce de los jirones
Callao y Huaraz, donde viven sus compadres. Por último, van al cruce del jirón Amazonas con el
jirón Ucayali para reunirse con sus ahijados tarmeños.

Trazo en el plano el probable recorrido que siguieron los padres. Lo describo usando puntos
cardinales y coordenadas.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
INSTRUMENTO:

Escala de Valoración
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Criterios
Establece relaciones entre los Expresa con un croquis o
datos de ubicación y recorrido de plano sencillo los
los objetos, personas o lugares, y desplazamientos y
las expresa en un croquis o plano posiciones de objetos o
N° Nombres y Apellidos
sencillo teniendo en cuenta personas con relación a los
referencias como, por ejemplo, puntos cardinales (sistema
calles o avenidas. de referencia).
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
 SEMANA 19

EXPRESAMOS NUESTRAS OPINIONES SOBRE EL CUIDADO Y RESPETO

DEL ESPACIO PERSONAL
Actividad N° 2

Denominación de la actividad: ¿Cómo elaborar un afiche? La planificación y la definición del

propósito
Grado y sección:
Profesor (a):
Fecha: 12/08/20
Medio: TV
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Criterios de
Competencia y capacidades Desempeños precisados evaluación Evidencias de aprendizaje

Enfoque transversal: De derechos

Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la - Elabora un - Elabora un esquema
de textos en su lengua situación comunicativa esquema de de planificación del
materna. considerando el planificación de contenido de un afiche.
- Adecúa el texto a la propósito comunicativo, su afiche. Para ello, establece el
situación comunicativa. el tipo textual y algunas propósito comunicativo
características del y se orienta a partir de
- Organiza y desarrolla
género discursivo, así las siguientes
las ideas de forma
como el formato y el preguntas: ¿Qué tipo
coherente y
soporte. Mantiene el de texto escribiré?
cohesionada.
registro formal e infor- ¿Quiénes serán mis
mal; para ello, se adapta lectores y cómo los
a los destinatarios y convenceré? ¿Qué
selecciona algunas fuentes de información
fuentes de información utilizaré? ¿Qué
complementaria. elementos del afiche
consideraré? ¿Sobre
qué quiero convencer
a mis lectores? ¿Qué
argumentos puedo
emplear? ¿Qué
recomendaciones
puedo proponer? De
los programas
anteriores, ¿qué
información me
servirá?

ÁREA: COMUNICACIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
- Preparar en pdf o Word una ficha de extensión • Hojas de reúso o cuadernos
• Lápiz o lapicero
• Ficha de extensión
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
INICIO:
 Recordamos la sesión anterior de la creación de su fanzine
FANZINE: TÉRMINO INGLÉS FAN MAGAZINE, QUE SIGNIFICA REVISTA PARA FANÁTICOS
AUTOPUBLICACIÓN QUE SE REALIZA CON POCOS RECURSOS
 Para su elaboración utilizaron recursos sencillos y donde incluyeron textos, dibujos, fotografías o
collage con el propósito de cuidar y proteger el espacio personal.

 Observan ejemplos del fanzine:

 Se comunica el propósito o meta de la sesión:

PLANIFICAR CÓMO ELABORAREMOS NUESTRO AFICHE
DEFINIR NUESTRO PROPÓSITO Y DECIDIR QUE
INFORMACIÓN COLOCAREMOS
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y estornudar.
 Lavarse las manos de manera permanente
 Estar siempre en casa
DESARROLLO:
 Revisamos la lista de actividades que realizaremos, responden ¿Qué actividad nos corresponde para
el día de hoy? ¿Cómo planificaremos nuestro afiche? :
¿QUÉ NECESITAMOS PARA ELABORAR NUESTRO AFICHE?
SABER QUE ES EL ESPACIO PERSONAL ✔
LEER PARA APRENDER POR QUÉ ES IMPORTANTE EL
ESPACIO PERSONAL Y CÓMO PODEMOS CUIDAR ✔
NUESTRO ESPACIO Y RESPETAR EL OE LOS OTROS
PREGUNTARNOS "¿CÓMO RESPETAMOS EL ESPACIO PERSONAL
✔
DEL OTRO CUANDO COMPARTIMOS UN LUGAR COMÚN?”
•APRENDER COMO JUGAR HACIENDO RESPETAR NUESTRO ✔
ESPACIO PERSONAL Y RESPETANDO EL DE LOS DEMÁS
 •COMPRENDER POR QUE ES IMPORTANTE EL DlSTANClAMIENTO
FÍSICO EN LA ACTUALIDAD
APRENDER QUÉ DEBEMOS HACER SI ALGUIEN NO
✔
RESPETA NUESTRO ESPACIO PERSONAL
REFLEJAR LO QUE PENSAMOS DE NUESTRO ESPACIO PERSONAL
✔
A TRAVÉS DE UN FANZINE
PLANIFICAR CÓMO ELABORAREMOS NUESTRO AFICHE DEFINIR
NUESTRO PROPÓSITO Y DECIDIR QUE INFORMACIÓN
COLOCAREMOS
 Recordamos el propósito de la actividad que es convencer sobre la importancia del espacio personal
y su cuidado, elaborarán un afiche.
 Responden las preguntas: ¿Qué tipo de texto escribiré? ¿Quiénes serán mis lectores y cómo los
convenceré? ¿Qué fuentes de información utilizaré? ¿Qué elementos del afiche consideraré? ¿Sobre
qué quiero convencer a mis lectores? ¿Qué argumentos puedo emplear? ¿Qué recomendaciones
puedo proponer? De los programas anteriores, ¿qué información me servirá?
 Para realizar la planificación, tendrán en cuenta los productos que han trabajado anteriormente. Con
esa información y las preguntas, organizarán sus ideas mediante un esquema de planificación sobre
el contenido de su afiche.
 Determinan su propósito comunicativo y la planificación de su afiche con el siguiente esquema:
\
¿Quién escribe el afiche?
¿A qué público va dirigido?
¿Con qué propósito fue escrito?
 Recordamos el propósito de afiche que es “EL CUIDADO Y RESPETO DEL ESPACIO PERSONAL”
 Completan el siguiente cuadro de doble entrada teniendo en cuenta el propósito del afiche
¿Para qué vamos a ¿Sobre qué tema ¿Quiénes leerán el ¿Qué imagen
escribir el afiche? vamos a escribir? afiche? incluiremos?

 Se explica que es el afiche:

El afiche es un texto que publica un mensaje a través de imágenes y palabras. Su propósito es
convencer al lector de una determinada idea o motivarlo a actuar de una forma específica. Por su
estructura capta rápidamente la atención del lector.
CIERRE
 Conversan con sus familiares sobre lo realizado al planificar su afiche y tener en claro su propósito.
 Reflexionan con las preguntas: ¿Por qué es importante la planificación?, ¿Qué aprendieron del
afiche?, ¿Qué dificultades he tenido? ¿Cómo las he superado?, ¿En qué otros proyectos puedo
aplicar lo aprendido?
 Aplican lo aprendido realizando las actividades de extensión (Anexo 1)
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes planificar el propósito ¿Qué dificultades tuvieron en la resolución de la
de su afiche? actividad de aplicación?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
 Anexos

Anexo 1
Actividad de extensión
Lee el siguiente afiche y determina su propósito de acuerdo a sus destinatarios

Completamos la información que se nos indica en este cuadro de doble entrada.

Afiche

Emisor
Público al que se dirige

Mensaje

Leo cada enunciado y marco con un visto ✔ el propósito del afiche.

Promover un servicio al público.
Invitar a participar de un evento.
Motivar a promover un cambio.
Animar a los turistas a visitar el lugar.
Escribo el eslogan (que es la frase breve y de impacto que encierra el mensaje del afiche)
El eslogan del afiche es
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Escribo otro eslogan que proponga el mismo mensaje.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Explico qué relación tiene esta imagen con el eslogan del afiche.

__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Completo el siguiente esquema

¿Por qué se quiere promover un turismo de Escribo dos razones que defiendan esta idea.
calidad en Huánuco?
INSTRUMENTO:

Escala de Valoración
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Criterios
Adecúa el afiche a la situación Elabora un esquema de
comunicativa considerando el planificación de su afiche.
propósito comunicativo; para ello,
N° Nombres y Apellidos se adapta a los destinatarios y
selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
 SEMANA 19

EXPRESAMOS NUESTRAS OPINIONES SOBRE EL CUIDADO Y RESPETO

DEL ESPACIO PERSONAL
Actividad N° 3

Denominación de la actividad: Expresamos en un gráfico de barras con escala de 10 en 10 la

opinión de mi comunidad sobre el espacio personal
Grado y sección: 6to
Profesor (a):
Fecha: 12/08/20
Medio: Radio
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Criterios de
evaluación Evidencias de
Competencia y capacidades Desempeños precisados
aprendizaje

Enfoque transversal: De derechos

Resuelve problemas de - Representa las características - Representa - Organiza la
gestión de datos e de una población en estudio información información en
incertidumbre. sobre situaciones de interés o en un gráfico un gráfico de
aleatorias, asociándolas a de barras con barras con
- Representa datos con
variables cualitativas (por escala y escala de 10 en
gráficos y medidas
ejemplo: vóley, tenis) y presenta sus 10. Hace una
estadísticas o
cuantitativas discretas (por conclusiones. lectura
probabilísticas.
ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así interpretativa
- Comunica la comprensión como también el comporta- de la
de los conceptos miento del conjunto de datos, información que
estadísticos y a través de gráficos de barras le proporciona
probabilísticos. dobles, gráficos de líneas, la el gráfico y, con
- Usa estrategias y moda y la media aritmética la ayuda de
procedimientos para como reparto equitativo. algún familiar,
recopilar y procesar escribe algunas
datos. conclusiones.
- Sustenta conclusiones o
decisiones con base en
información obtenida.

ÁREA: MATEMÁTICA
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
- Preparar en pdf o Word una ficha de extensión • Hojas de reúso o cuadernos
• Lápiz o lapicero
• Ficha de extensión

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
INICIO:
 Se indica que, en esta sesión, a partir de los datos de una encuesta organizarán la información en un
gráfico de barras con escala de 10 en 10, harán una lectura interpretativa y presentaremos algunas
conclusiones.
 Responden la pregunta: ¿Cómo creen que vamos a lograr el propósito?
 Se comparte lo que haremos:
 Escucharemos muy atentos el diálogo entre Valentina y su mamá.
 Registraremos en nuestro cuaderno la información que nos ayudará a resolver la situación
planteada.
 Elaboraremos un gráfico de barras con escala de 10 en 10.
 Analizaremos e interpretaremos los dados del gráfico de barras y
 Presentaremos algunas conclusiones a partir de la información obtenida (pausa, 10 seg)
 Se comunica el propósito o meta de la sesión:
ORGANIZAMOS LA INFORMACIÓN EN GRÁFICOS DE
BARRAS Y HACEMOS UNA LECTURA INTERPRETATIVA
DE LA OPINIÓN DE MI COMUNIDAD SOBRE EL ESPACIO
PERSONAL.
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y estornudar.
 Lavarse las manos de manera permanente
 Estar siempre en casa
DESARROLLO:
 Escuchan atentamente el siguiente diálogo entre Valentina y su mamá.
Valentina: “Mamá, mamá, mi profesor nos ha pedido que
organicemos y representemos en un gráfico de barras una
encuesta realizada a un grupo de personas de nuestra
comunidad, en la que se ha preguntado “¿Qué saben del
espacio personal?”, obteniéndose el siguiente resultado:
- 100 de los encuestados dijeron que es la distancia entre uno y
otro.
- 50 sostuvieron que se trata del respeto a la privacidad
- 90 expresaron que está referido al uso del tiempo libre, y
- 60 respondió NO tener conocimiento.

Mamá: “Wau tanta gente encuestada hija”

Valentina: “Si mamá, aún no tengo idea de cómo hacerlo, son
muchas las personas encuestadas, tendría que hacer un gráfico
de barras bien grande, y eso no va alcanzar en mi cuaderno”
Mamá: “debe haber una forma de hacerlo hijita”
Valentina: “Si, mamá, hoy trataré de resolver esta situación con
mis amigos y amigas de la sesión radial”.
 Escuchan atentamente lo que nos quiere decir Valentina:
“Amigos y amigas: mi profesor me ha pedido que organice los resultados de la encuesta realizada a
un gran número de persona y la represente en un gráfico de barras, ¿te gustaría ayudarme?
 Escriben en su cuaderno la siguiente información:
 Después de realizar una encuesta a un grupo de personas, en el que se ha preguntado: ¿Qué saben
del espacio personal?
 Se supo que:
 100 opinan que es la distancia que hay entre una persona y otra.
 50 sostienen que se trata del respeto a la privacidad
 90 expresaron que está referido al uso del tiempo libre
 60 respondió NO tener conocimiento
 ¡Wau son números muy altos!, ¿de qué manera podemos representar la información en un
gráfico de barras?
 Comentan con la persona que te acompaña, lo que estás pensando hacer
 Ahora se comparte lo que he pensado hacer:
 Primero, pondré un título en la parte superior de la hoja.
 Segundo, trazaré un plano cartesiano con 10 columnas y 10 filas. También puedo hacer una
tabla de doble entrada con 10 columnas y 10 filas.
 Tercero, debajo de la primera fila, escribiré uno al lado del otro las siguientes palabras:
distancia, privacidad, tiempo libre y NO tiene conocimiento
 Cuarto, en la primera columna, escribiré de abajo hacia arriba los números: 10; 20; 30 40; 50,…,
hasta llegar a 100. Un número en cada cuadradito de la columna.
 Responden las preguntas: ¿Coincidimos? ¿Habías pensado hacer algo similar? ¡Bien! hagámoslo
juntos:
 Primero, en la parte superior de la hoja escribamos el siguiente título: “¿qué saben los pobladores de
mi comunidad sobre el espacio personal?”
 Segundo, construyamos un plano cartesiano con 10 filas y 10 columnas o simplemente
construyamos una tabla con 10 columnas y 10 filas.
 Tercero, debajo de la primera fila, escribamos uno al lado del otro las siguientes palabras:
DISTANCIA, PRIVACIDAD, TIEMPO LIBRE y NO TIENE CONOCIMIENTO.
 Cuarto, en la primera columna, desde abajo hacia arriba, escribamos los números: 10; 20; 30; 40; 50;
60; hasta llegar a 100)

 Registremos la información recogida a través de la encuesta:

 100 personas encuestadas piensan que el espacio personal es la distancia que hay entre una
persona y otra.
 ¿Cuántos cuadraditos debemos pintar en la columna DISTANCIA, sabiendo que los cuadraditos van
subiendo de 10 en 10? ¡Eso es 10 cuadraditos!
 Ahora, representemos en nuestro gráfico de barras la cantidad de personas (50) que sostienen que
se trata del respeto a la privacidad. ¿Con cuántos cuadraditos podemos representar la opinión de
estas 50 personas? ¡Claro con 5 cuadraditos!, ¡bien!
 También se sabe que 90 personas expresaron que el cuidado personal se refiere al uso del tiempo
libre. ¿Cuántos cuadraditos pintaremos en la columna USO DEL TIEMPO LIBRE? ¡Claro! Pintaremos
9 cuadraditos.
 Por último, se sabe que 60 personas NO tienen conocimiento sobre el espacio personal. ¿Cuántos
cuadraditos pintaremos para representar la respuesta de estas 60 personas? ¡Eso es!, con 6
cuadraditos. ¡Vamos píntalos!

 Realizan una lectura sencilla de la información presentada en el gráfico:

 ¿Cuántas personas piensan que el espacio personal consiste en respetar la privacidad de
los demás? ¡Claro! 50 personas
 ¿Cuál de las opiniones es la más frecuente? ¡Coincidimos! La distancia entre una y otra
persona es la opinión es la opinión más frecuente.
 ¿A cuántas personas se encuestó en total? ¡Claro! Si sumamos el número de los piensan
que el espacio personal se refiere a la distancia, más lo que opinan que tiene que ver con la
privacidad, más los que creen que tiene que ver con el uso del tiempo libre, y los que dijeron que
no sabían de qué se trataba; obtenemos: 100 + 50 + 90 + 60 = 300 personas.
 ¿Cuál de las opiniones es la menos frecuente? Ahora hagamos una lectura interpretativa de
la información del gráfico de barras. ¿También lo hacemos juntos?, ¡eso es!
 En el gráfico se aprecia que:
El número de personas que opinan que el espacios personal tiene que ver con la DISTANCIA que
debemos conservar entre uno y otro, es el doble al número de personas que opinan que
…………… se trata del respeto a la PRIVACIDAD
“Las personas que opinan que el espacio personal está referido al USO DEL TIEMPO LIBRE
supera en 30 unidades al número de personas que ……………… ¡Eso es!, no tienen idea de lo
que significa el espacio personal.
 Formulan algunas conclusiones:
La mayoría de las personas encuestadas tienen una idea de lo que es el espacio personal (uso de
tiempo libre, respeto a la privacidad, mantener la distancia).
 Es preocupante saber que 60 de 300 personas encuestas no tengan ninguna idea de lo que es el
espacio personal.
 Escriben una conclusión.
 Se explican sobre el grafico de barras:
Un gráfico de barras se utiliza a menudo para representar gráficamente la información que ha
recopilado en una tabla. Por ejemplo, en el gráfico de barras, se puede ver una comparación de la
cantidad de usuarios de los distintos servicios de consulta externa -, pacientes hospitalizados, y otros -
por tipo de servicio.
2. ¿Por qué usarlo?
Se le ayuda a visualizar las relaciones entre las distintas
categorías de factores que afectan a los servicios para los
usuarios.
3. Cuando se usa?
Se utiliza cuando la información corresponde a una escala
nominal (un recuento de los sucesos), y cuando se desea
comparar dos o más grupos (no más de seis).
4. ¿Cómo utilizarlo?
1) Dibuja ejes vertical y horizontal.
2) En el eje vertical, crear una escala para medir las
frecuencias de la variable (por ejemplo, número de
usuarios o el número de veces).
3) En el eje horizontal, tenga en cuenta
la escala nominal (diferentes calidades de la variable), por ejemplo, hombre /
mujer, paciente hospitalizado / ambulatorio, tipos de anticonceptivos, etc No
importa en qué orden las categorías de datos se enumeran.
4) Dibuja un rectángulo para cada calidad de la variable. La altura representa la
frecuencia con la que se observó esa característica. Por ejemplo, en el gráfico
de barras hay 30 usuarios ambulatorios, 40 usuarios de hospitalización, y otros
50 usuarios.

Se plantea otro problema:

En la comunidad de San Andrés, después de realizar una encuesta a 400 personas
sobre ¿qué conocen del espacio personal?, se obtuvo la siguiente información:
150 opinan que tiene que ver con el cuidado de nuestro cuerpo.
60 piensan que está relacionado a la salud emocional
80 sostienen que se trata del respeto a la privacidad de las personas y
El resto NO tiene idea al respecto.
 Organizar la información en un gráfico de barras en escala de 10 en 10. Hagan una lectura
interpretativa de la información que te proporciona el gráfico y con la ayuda de algún familiar escribe
algunas conclusiones. Posteriormente incorporaremos en la bitácora que elaborarás más adelante.
CIERRE
 Conversan con sus familiares sobre lo aprendido a partir de un diálogo, ayudaron Valentina a
organizar y representar gráficamente información en un gráfico de barras sobre la encuesta y hemos
realizado un análisis de la información presentada.
 Reflexionan con las preguntas: ¿Qué han aprendido sobre el grafico de barras?, ¿Qué aprendieron
de la escala?, ¿Qué dificultades he tenido? ¿Cómo las he superado?, ¿En qué otros proyectos
puedo aplicar lo aprendido?
 Aplican lo aprendido realizando las actividades de extensión (Anexo 1)

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Lograron los estudiantes elaborar un gráfico de ¿Qué dificultades tuvieron en la resolución de la
barras con escala? actividad de aplicación?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
 Anexos

Anexo 1
1. Leemos y observamos
La mamá de Idalia, quien trabaja en La Dirección Regional de la Producción de Loreto, fue invitada por
la profesora para que explique la extracción de recursos hidrobiológicos en los distintos Lugares del
departamento. Para ello, muestra a Los estudiantes un gráfico de barras dobles.

¿Qué se observa en la imagen?

___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué representa el eje horizontal? ¿Qué representa el eje vertical en el gráfico?
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Por qué es importante mostrar la información de esta manera?
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Por qué hay dos barras en cada lugar?
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Observamos el gráfico de barras doble presentado por la mamá de Idalia.

a. Pintamos de color amarillo el recuadro con la oración que describe mejor el gráfico
mostrado por la mamá de Idalia.

Muestra una comparación Muestra una comparación Muestra una comparación

entre las diversas especies
de peces extraídas en la
Selva, durante los años 2015
y 2016.
entre la cantidad de recursos
hidrobiológicos extraídos en
Caballococha, Contamana y
Nauta, durante los años 2015
y 2016.
entre la cantidad de recursos
hidrobiológicos extraídos en
todas las zonas de la Selva,
durante los años 2015 y
2016.

b. ¿Cuál fue el lugar con mayor extracción de recursos hidrobiológicos durante el año 2015?
Explicamos cómo determinamos la respuesta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c. ¿Cuántos fueron los recursos hidrobiológicos extraídos en Contamana durante los años 2015 y
2016? ¿Qué proceso efectuamos para llegar a la respuesta?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

d. Escribimos verdadero (V) o falso (F), según sea el caso.

Durante el año 2016, en Nauta, hubo un incremento en la extracción de ( )

recursos hidrobiológico en comparación a la del 2015.
Caballococha, en el año 2016, tuvo la mayor disminución en la extracción ( )
de recursos hidrobiológicos en comparación con el año anterior.
Caballococha es el lugar con mayor extracción de recursos hidrobiológicos, ( )
mientras que Nauta es el menor.
3. La mamá de Idalia también muestra un gráfico donde se compara la cantidad de recursos
hidrobiológicos extraídos por especies, en los años 2015 y 2016.
Observamos el gráfico y contestamos.

• ¿Cuál fue la especie con mayor extracción en el año 2015 y 2016? ¿Cómo determinamos nuestra
respuesta?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

4. La venta de libros de una librería en los primeros meses del año se muestra en el siguiente
gráfico:

¿En qué mes hubo mayor venta de libros?

a) Enero.
b) Febrero.
c) Marzo.
d) Abril
Responde:
A. ¿Cuántos libros vendieron los dos primeros meses?
_____________________________________________________________________________
B. ¿Cuántos libros vendieron en el mes de abril?
_____________________________________________________________________________
C. ¿Cuántos libros vendieron en el mes de febrero?
_____________________________________________________________________________
D. ¿Cuál es la diferencia del mes de mayor venta con respecto al mes de menos venta?
_____________________________________________________________________________
5. El gráfico representa producto en toneladas del frejol en el periodo del 2004 al 2008

a) ¿Cuántas toneladas de frejol se vendieron en el 2004 al 2007?

__________________________________________________________________________
b) ¿En qué año se vendieron más toneladas de frejol?
__________________________________________________________________________
c) ¿Cuál es la diferencia de las ventas de frejol en el año 2004 y 2008?
__________________________________________________________________________
INSTRUMENTO:

Escala de Valoración
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
Criterios
Representa las características Representa información en un
de una población en estudio gráfico de barras con escala y
sobre situaciones de interés o presenta sus conclusiones.
aleatorias, asociándolas a
N° Nombres y Apellidos variables cuantitativas discretas
(por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así
como también el comporta-
miento del conjunto de datos, a
través de gráficos de barras.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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18
19
20
 SEMANA 19

EXPRESAMOS NUESTRAS OPINIONES SOBRE EL CUIDADO Y RESPETO

DEL ESPACIO PERSONAL
Actividad N° 4

Denominación de la actividad: Somos buenos cristianos al practicar las Obras de Misericordia.

Grado y sección:
Profesor (a):
Fecha: 04/08/20
Medio: Adicional
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Criterios de
evaluación Evidencias de
Competencia y capacidades Desempeños precisados
aprendizaje

Enfoque transversal: de Derechos

Construye su identidad - Demuestra su amor a Dios - Identifica - Demuestra el
como persona humana, atendiendo las necesidades acciones amor a su
amada por Dios, digna, del prójimo y fortalece así su donde prójimo
libre y trascendente, crecimiento personal y demuestran practicando las
comprendiendo la espiritual. obras de obras de
doctrina de su propia - Misericordia Misericordia
religión, abierto al diálogo corporal y corporal y
con las que le son espiritual. espiritual.
cercanas.
- Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
- Preparar fotografías y video de obras de • Hojas reusables o cuadernos
misericordia corporales y espirituales • Lápiz o lapicero
- Preparar texto y fichas de aplicación en Word y • Canción
pdf
• Biblia
• Video
• Obras de misericordia corporales y
espirituales

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
INICIO:
 Entonan la canción “Cristo te necesita”
 “Cristo te necesita”
Cristo te necesita para amar, para amar
Cristo te necesita para amar(2)
No te importen las razas ni el color de la piel
ama a todos como hermanos y haz el bien(2)
Al que sufre y al triste dale amor, dale amor
al humilde y al pobre dale amor(2)
Al que vive a tu lado dale amor, dale amor
al que viene de lejos dale amor(2)
Al que habla otra lengua dale amor, dale amor
al que piensa distinto dale amor(2)
 Responden a preguntas ¿De qué habla la canción? ¿Para qué nos necesita Jesús?
* ¿Qué son obras de misericordia?
* ¿Cuáles son las obras de misericordia corporales?
* ¿Cuáles son las obras de misericordia espirituales?
 Se comunica el propósito o meta de la sesión:
REFLEXIONAR SOBRE LAS OBRAS DE MISERICORDIA
CORPORALES Y ESPIRITUALES
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y estornudar.
 Lavarse las manos de manera permanente
 Estar siempre en casa
DESARROLLO:
 Leen el siguiente mensaje.

 Responden las preguntas: ¿Cómo son las acciones que realizamos diariamente? ¿Qué acciones
buenas hicieron? ¿Las acciones buenas son de amor? Ejemplo:
 Visitando a mi amigo Manuel cuando estuvo Compartir mi lonchera con un compañero que no
enfermo trajo.

 Dialogan acerca de las obras de misericordia corporales y espirituales-

 Leen sobre las obras de misericordia.
LAS OBRAS DE MISERICORDIA
Las obras de misericordia son acciones caritativas mediante las cuales ayudamos a nuestro prójimo en
sus necesidades corporales y espirituales.
¿Cuáles son las obras de misericordia?
Hay catorce obras de misericordia: siete corporales y siete espirituales.
Las obras de misericordia corporales, en su mayoría surgen de una lista hecha por Jesucristo en su
descripción del Juicio final.
 Observan un video de las obras de Misericordia corporales y espirituales. (Anexo video)
 Se les explica que son las obras de misericordia corporal.
1. ¿Qué son las obras de misericordia?
Las obras de misericordia son acciones caritativas mediante las cuales ayudamos a nuestro prójimo en sus
necesidades corporales y espirituales.
2. ¿Cuántas son las obras de misericordia?
Las obras de misericordia son catorce. Siete corporales y siete espirituales
3. ¿Cuáles son las obras de misericordia corporales?
Las Obras de misericordia corporales son:
1) Dar de comer al hambriento
2) Dar de beber al sediento
3) Vestir al desnudo
4) Recoger al peregrino
5) Liberar al cautivo
6) Visitar y cuidar a los enfermos
7) Enterrar a los muertos
3. ¿Cuáles son las obras de misericordia espirituales?
Las Obras de misericordia espirituales son:
1) Enseñar al que no sabe
2) Dar buen consejo al que lo necesita
3) Corregir al que se equivoca
4) Perdonar al que nos ofende
 5) Consolar al triste
6) Sufrir con paciencia los defectos del prójimo
7) Rezar a Dios por los vivos y por los difuntos.
 Buscan en la biblia la cita bíblica Mt. 5:7 y reflexionan sobre la misericordia.
Bienaventurados los misericordiosos porque alcanzarán misericordia. Mt. 5, 7.
La misericordia es la profunda solidaridad del corazón con el ser que sufre. Misericordioso es aquél que
sabe vivir el perdón con los hermanos, incluso con sus enemigos; aquellos que salen al encuentro del
sufrimiento de otros serán perdonados y protegidos por Dios.
 Dialogan con su familia y expresan ejemplos de su vida cotidiana donde practican las obras de
misericordia corporal.
Visitar al compañero enfermo Aconsejar adecuadamente para que tomen una decisión.

CIERRE
 Se reúnen en familia y comentan sobre la parábola del amor y protección a su prójimo.
 Responde las siguientes preguntas. ¿qué aprendimos hoy?, ¿Qué enseñanza nos dio parábola?;
¿Cómo podemos demostrar ser un buen prójimo?; ¿para qué me sirve lo aprendido?
 Aplican lo aprendido realizando las actividades de extensión sobre la parábola “El buen Samaritano”
(Anexo 1)
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Lograron los estudiantes reflexionar con la - ¿Qué dificultades tuvieron en la resolución de
parábola “El buen Samaritano”? la actividad de aplicación?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la - ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
 ANEXOS

Anexo 1
Actividad de extensión
1. Observa las imágenes y escribe que obra de misericordia corporal es:

________________________ ______________________ ________________________

________________________ ___________________ _______________________

2. Observa las imágenes y escribe que obra de misericordia espiritual es:

________________________ _________________________ ______________________

________________________ _________________________ ______________________

3. Relaciona las obras de misericordia corporal como creas conveniente

a. Dar de comer al hambriento ( ) Cuando doy ropa al que la necesita

b. Dar de beber al sediento ( ) Cuando visito a las personas enfermas

c. Vestir al desnudo ( ) Cuando doy cristiana sepultura a los muertos

d. Recoger al peregrino ( ) Cuando doy alimento al que lo necesita

e. Liberar al cautivo ( ) Dar techo al que no lo tiene

f. Visitar y cuidar a los enfermos ( ) Cuando colaboro en liberar al que injustamente sufre cautiverio

g. Enterrar a los muertos ( ) Brindar agua al que tiene sed

4. Relaciona las obras de misericordia Espiritual como creas conveniente.

a) Perdonar injusticias ( ) Cuando rezo por las personas y por las

almas de los difuntos.
b) Sufrir con paciencia las molestias del prójimo. ( )
Cuando aconsejo a mis amigos.
c) Rezar por los vivos y por los muertos. ( ) Cuando perdono de corazón al que me
ofende y me hace daño.
d) Enseñar al que no sabe. ( )
Acompañar en el dolor al que sufre una
e) Dar consejo al que lo necesita. ( ) desgracia.
Comprender a aquellos injustamente
nos causa molestias.
f) Corregir al que yerra. ( )
Brindar aquello que sabemos en bien
g) Consolar al triste. ( ) de los demás.
Hacer comprender a las personas sus
errores con discreción.
 INSTRUMENTO
Escala de Valoración
COMPETENCIA:
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Desempeños Identifica acciones donde
demuestran obras de Misericordia
corporal y espiritual.
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
Nombres y Apellidos