ARENDIZAJE POR MODELAJE

 Corresponde al aprendizaje cognitivo que no se concibe como adquiere cuando se

aprende son asociaciones, no se convive como un proceso mecánico, sino que lo que se
aprende son representaciones simbólicas o mentales
- Gran parte de nuestro comportamiento se logra obtener mediante el modelaje, sobre
todos aquellos que poseen connotaciones de tipo social  formas de comunicación,
costumbres, normas sociales o morales, creencias.
- El modelaje también es responsable de una serie de conductas que si se aprendieran por
las consecuencias podrían tener costos para la sobrevivencia --< no meter los dedos al
enchufe
- Cuando se quiere comprender el comportamiento humano se debe inspeccionar no solo
las conductas adquiridas por aprendizaje complejo (CC, CO) sino aquellas que se han
aprendido por observar a otros
- Existen:
1. Modelos reales  observar la conducta de otros.
2. Modelos simbólicos  a través de películas, libros
3. Instruccional  se transmite a través de esta

- En la psicología modelaje se ha confundido con el concepto de internalización, de

identificación o proyección.
- También se confunde con la conducta imitativa (copiar de forma relativamente idéntica y
casi automática una conducta)  Modelaje sin embargo se distingue de esta, ya que
implica efectos psicológicos más amplios y profundos, que van más allá de la mera copia
Efectos del modelaje
1. Aprendizaje observacional: aquellos casos en que el observador adquiere una
respuesta nueva que no esté en su repertorio.
- Producto de este se produce un efecto psicológico  inhibición y desinhibición de
construcciones conductuales ya existentes
- El segundo efecto es que en el observador se puede producir una inhibición o una
desinhibición de construcciones conductuales se refiere a que el sujeto tiene la
conducta adquirida pero no la ejecuta producto de observar a otro y especialmente por
observar las conductas del otro el observador puede inhibir aún más esa conducta o por el
contrario desinhibir  destruir semáforos en una marcha. Un alumno que no copia y ve
que su compañero copia y le va mejor, inhibirá su conducta de no copiar. Si por el
contrario le va mal al compañero desinhibirá
- La inhibición de esa conducta que ya estaba reprimida dependerá de la observación de
consecuencias castigadoras n el modelo.
- Efecto psicológico: facilitación social  el observador tiene la conducta adquirida, pero no
la realiza ya que no posee la clave externa  aplaudir/mirar al cielo cuando alguien más
lo hace.
 - Experimento clásico de bandura  niños como observadores, veían a adultos peleando
por un objeto, diciendo groserías y acciones agresivas inventadas, las cuales los niños
imitaron al estar en la misma situación.
 Existen teorías que poseen fallas, ya que no logran explicar las siguientes problemáticas.
1. Las conductas aprendidas por modelaje se reproducen mucho más tarde en el tiempo
2. Se pueden producir incluso a veces cuando las consecuencias no son positivas
3. Se puede producir sin el modelo presente
Abusadores, violentadores.

BANDURA  cognitivo conductual

- En una situación de modelaje, los autores adquieren representaciones simbólicas
(mentales, cognitivas) de los elementos modelados.
- El modelaje ocurre principalmente por la función informativa que aporta.
 El niño que es maltratado no aprende la conducta especifica (mechoneo, golpe) pero si
aprende una representación en la que la conducta maltratadora aparece como una
solución y luego esta representación será la que guiará la conducta más adelante como
una solución
*cuando la experiencia es muy aversiva se disocia, se elimina de la consciencia.
- Bandura plantea que existe un centro de procesamiento interno que intervendrán en el
aprendizaje por Modelamiento.
Teoría de aprendizaje social
1. Selección:
- Cuando se está en presencia d un modelo, el observador activara sus procesos
atencionales  si estos no se activan, al aprendizaje no se efectuará
- Procesos atencionales  se requiere que el observador sea capaz de seleccionar la
información más relevante en el momento y sobre ella poner su atención
- Se deben activar procesos como la percepción
- La investigación a demostrado que existen una serie de variables que pueden inferir en los
procesos de atención
Variable s del sujeto:
- Déficit atencional
- Motivación
- Nivel cognitivo del sujeto.
Variable de la tarea:
- Tareas que no tienen mucha relevancia, difíciles o poco funcionales no se aprenderán con
facilidad.
Variable del modelo:
- Estatus del modelo  modelos de alto estatus son más imitados que lo de bajos
- Atractivo personal
- Similitud del modelo con el observador
- Valor afectivo del modelo  se imitan más modelos queridos o deseados
2. Retención: Una vez que se ha seleccionado la información relevante se inhibirán los
procesos de retención
- Se refieren a representar la información de algún modo almacenable o codificar esa
información en fáciles de almacenar, de tal manera que se puedan rescatar y guiar una
conducta cuando el modelo no está presente
- Existen modos representacionales como sentidos, pero los que mas información codificna
son los imaginar o verbal
- Cuando codificamos imágenes, nuestra conducta posterior será guiada por imágenes, así
mismo en la codificación verbal
- *en ramos humanistas la codificación debe ser verbal.
- Se prefiere la codificación verbal, ya que permite referirnos a entidades y guardar mucha
información en poco espacio
- Estos procesos dependen de:
1) Práctica elaborativa  en lugar de repetir se relaciona con otros conocimientos.
Mientras más redes existan entre los diferentes conocimientos, mejor estamos
reteniendo la información seleccionada

3. Reproducción motora:
- Se refiere a la reproducción de la conducta aprendida por modelaje a través de la
utilización de los códigos simbólicos
- Reproducción que se pueda observar, sin embargo puede ser más profunda, como la
reproducción de ideas
- Organización simbólica de la información  se relaciona con los mapas conceptuales.

4. Procesos motivacionales y de refuerzo:

- A diferencia del CO Bandura plantea que las consecuencias de una conducta so,
específicamente el REFUERZO, no solo van a tener un papel reforzante, sino que le asigna
dos funciones más. Por lo tanto las consecuencias de la conducta (específicamente el
refuerzo) tienen 3 funciones:
1) Función fortalecedora 
- Tanto el refuerzo directo como el observado fortalece las conductas
- Bandura agrega que la función fortalecedora de conducta externa siempre pasa por el
pensamiento  es decir que si una persona no es consciente de que está siendo
reforzada, no adquirirá la conducta.
2) Función informativa 
- Bandura plantea que cuando un observador observa un modelo ejecutar una conducta y
recibir refuerzo por ello desarrolla hipótesis de acuerdo a que conductas van a ser más
adecuadas para recibir un refuerzo.
- Estas hipótesis o expectativas se confirman cuando son reforzadas y se debilitan cuando
no.
- Al observar un modelo y sus consecuencias vamos a aprender de estas creando hipótesis
3) Función motivacional incentiva 
 - Capacidad de anticipación  cuando observamos la conducta de un modelo
anticiparemos que si nos comportamos del mismo modo, obtendremos el mismo efecto
- Esto tiene un efecto en la motivación del sujeto
- Depende de 3 variables
a) Consecuencias observadas en el modelo
b) De la experiencia previa del observador  si el observador tiene malas experiencias
previas ante una situación, por mucho que observe el modelo, se motivará poco.
c) Se puede manipular a través de las instrucciones

Bandura hace esta diferencia para saber cuál es el rol del refuerzo:

ADQUISICIÓN  el refuerzo jugaría un rol facilitador pero no necesario. Esto ocurre

prospectivamete hacia adelante: la anticipación del refuerzo influiría sobre lo que se va a a
observar (procesos de atención y retención) facilitaría el aprendizaje pero no sería aun
requerimiento.

EJECUCIÓN  El refuerzo es esencial y necesario para la ejecución. A diferencia del CO, implicaría
a demás del Refuerzo directo, el:
- Refuerzo Vicario: (Vicario: el sujeto es testigo del comportamiento de otros.) El observador
va a sufrir los mismos efectos de la consecuencia por su conducta que recibe el modelo.
- Auto-refuerzo: auto generación, auto evaluación y auto administración de consecuencias.
El sujeto generaría ciertos estándares, metas del comportamiento y va a evaluar su
conducta según si esta superó, igualó o cayo bajo esta meta. Si la conducta de la persona
igualó o superó el estándar, la persona se refuerza. Y el auto-castigo se administrará
cuando se caiga bajo la meta
- Los castigos o refuerzos pueden ser conductuales (si me saco un 70 me voy al bar),
cognitivos (soy seca) y emocionales (sentimiento de felicidad).
Funcionaria retrospectivamente, fortalece la conducta dada antes.

- A veces ocurre que existe un conflicto entre el refuerzo directo y el auto-refuerzo  una
persona copia y se saca un 60, pero ella no está contenta (no se refuerza emocionalmente)
en ese caso prevalece más el auto-refuerzo que el refuerzo externo  fenómeno llamado
LOCUS DE CONTROL (que fuente es más potente para auto reforzarse, la interna o la
externa)
- Se dice que en las personas más maduras, con más recursos intelectuales y dependiendo
del temperamento predominaría el Locus interno.