FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, TURISMO Y PSICOLOGÍA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

 

Ps. Evelyn Barboza Navarro

APRENDIZAJE VICARIO U
OBSERVACIONAL
(PARTE II)
 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE VICARIO

2 principales
teorías del
Aprendizaje Vicario

Teoría Social – Cognitiva Teoría de Reforzamiento

de Bandura de Miller y Dollard
 TEORÍA SOCIAL – COGNITIVA DE BANDURA

Procesos implicados en el aprendizaje

observacional

a) Atención d) Motivación

b) Retención c) Reproducción
 Procesos implicados en el aprendizaje observacional

a) Atención

 Para que se pueda llevar a cabo el aprendizaje

vicario es necesario que el observador atienda los
aspectos relevantes de la conducta del modelo.

 La relevancia: Si la conducta No es de interés o

NO es lo suficientemente importante para el
observador, no se prestará la atención necesaria
que se requiere para el proceso de aprendizaje.

 La valencia afectiva: Aquellas conductas que

despiertan emociones positivas o negativas se
atienden mejor que las que no despiertan
ninguna emoción.
 Procesos implicados en el aprendizaje observacional

a) Atención

 La complejidad de la conducta: A mayor

complejidad mayor dificultad para mantener la
atención sobre la conducta a observar. Es
necesario que la complejidad esté adecuado a la
competencia y capacidad del observador.
 Procesos implicados en el aprendizaje observacional

b) Retención

Para que se produzca el aprendizaje vicario

de la conducta del modelo es necesario que
el observador tenga la capacidad de
codificar simbólicamente (verbalmente y
mediante imágenes) la información para la
adquisición y posterior ejecución.

Por ejemplo: aprender a manejar una

Tablet, además de prestar atención a cómo
lo hace el modelo, requiere retener y
recordar en la imaginación (e instrucción
verbal) los pasos para realizarlo después.
 Procesos implicados en el aprendizaje observacional

c) Reproducción

Para que se lleve a cabo la

reproducción de la conducta a
modelar, es necesario que el
observador tenga la capacidad
de atender, almacenar,
recuperar y fundamentalmente
reproducir la conducta.

Es importante tener un feedback

externo de cómo va realizando la
conducta modelada.
 Procesos implicados en el aprendizaje observacional

d) Motivación

Para que el aprendizaje se lleve a cabo y se reproduzcan y mantengan

las conductas observadas, es necesario que a la conducta del modelo le
sigan unas consecuencias, bien reforzamiento directo o vicario o auto-
refuerzo.
 Procesos implicados en el aprendizaje observacional

Es posible ilustrar estos cuatro procesos con el siguiente

ejemplo:

Suponga que la tía de alguien le señala una caja de seguridad en

una pared y le dice, “Voy a abrir la caja fuerte y después la voy a
cerrar de nuevo. Si puedes abrirla, te puedes quedar con todo lo
que encuentres adentro”. Entonces procede a abrir la caja fuerte.
Gira el disco en sentido de las manecillas del reloj hasta el número
20, en sentido contrario hasta el 40 y en sentido de las manecillas
del reloj hasta 20. Jala la manija y abre la puerta,
inmediatamente después la cierra.
 Funciones del Modelado

1. Aprender nuevas conductas

La observación de un modelo permite

aprender repertorios de conductas,
habilidades sociales, cognitivas y
motoras, estrategias de afrontamiento de
situaciones difíciles o conflictivas,
creencias, opiniones, etc.
 Funciones del Modelado

2. Promover e inhibir la realización de

conductas en función de las
consecuencias para el modelo.

Por ejemplo:

Se puede promover acercarse a tocar un animal al

que se está evitando al ver que lo toca otra persona
y no ocurre ninguna consecuencia negativa.

Se puede inhibir la conducta de pegar a otros niños

cuando, se observa a uno que cuando pega a otro se
le reprende por ello.
 Funciones del Modelado

3. Incitar conductas

Servir de detonante para iniciar o llevar a cabo una

conducta o acción.

Por ejemplo:

Aplaudir en un teatro cuando comienzan a hacerlo

otras personas.

Ver a una persona ponerse el abrigo y tomarlo como

indicio de que también tiene que marcharse.
 Funciones del Modelado

4. Motivar

Observando la realización de una

conducta por parte de un modelo así
como sus consecuencias puede favorecer
el interés del observador por llevar a
cabo la misma conducta.

Por ejemplo:

Matricularse en un gimnasio al ver a un

amigo adelgazar por hacer ejercicio.

Ver el éxito de los deportistas y querer

aprender a jugar al fútbol.
 Funciones del Modelado

5. Modificar la valencia emocional

Por ejemplo:

Estar triste y reírse al ver hacerlo a los actores de una película.

Reducir el miedo cuando se ve a otra persona que no lo tiene cuando

lleva a cabo una tarea.
 TEORÍA DE REFORZAMIENTO DE MILLER Y
DOLLARD

Según Neal Miller y Jhon Dollard (1941) El aprendizaje y los cambios

en la conducta de un observador se deben directamente a las
consecuencias en la conducta del mismo observador y NO a las
consecuencias que experimente el modelo .

La imitación está en función del

reforzamiento:

Un niño escucha que su padre regresa del trabajo

y corre a saludarlo. El hermano menor del niño lo
sigue hasta la puerta. Si el padre saluda
alegremente a ambos niños y le da a cada uno un
caramelo, ¿Qué conducta ha reforzado? En el
caso del niño mayor, la conducta reforzada es la
de correr a la puerta cuando su padre llega a
casa. En el caso del menor, es el acto de imitar a
su hermano mayor en cuanto a ir hacia la puerta.