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Bibliografía

Albert Bandura (Mundare, Canadá, 4 de diciembre de 1925) es un psicólogo canadiense

cuya familia es originaria de Ucrania. Se centró en estudios de tendencia conductual-cognitiva y

es profesor de la Universidad Stanford, reconocido por su trabajo sobre la teoría del aprendizaje

social y su evolución al Sociocognitivismo, así como por haber postulado la categoría de

autoeficacia.

A lo largo de una carrera de casi seis décadas, Bandura ha sido responsable de grandes

contribuciones en campos muy diferentes de la psicología, incluyendo la teoría social-cognitiva,

terapia y psicología de la personalidad. También ha tenido una influencia decisiva en la

transición entre el conductismo y la psicología cognitiva.

Es conocido como el creador de la teoría de la autoeficacia, un importante contribuyente

a la teoría de aprendizaje social, y siendo responsable del experimento del muñeco Bobo sobre el

comportamiento agresivo de los niños.

La teoría del aprendizaje social tiene en efecto como principal representante Albert

Bandura. Según esta teoría, las pautas de comportamiento pueden aprenderse por propia

experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observación de la conducta de otras personas

(aprendizaje vicario). Esta teoría considera que la conducta de otras personas tiene una gran

influencia en el aprendizaje, en la formación de constructos y en la propia conducta.

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Marco Teórico

1.0 . Teoría del aprendizaje social según Albert Bandura

1.2 Aprendizaje y refuerzo.

 Ambiente.

 Factor cognitivo.

1.3 Funciones del refuerzo.

 Refuerzo o motivación.

2.0 Pasos de Aprendizaje Por Observación De Bandura Teoría Observacional.

 Pasos de aprendizaje por observación según Bandura.

2.1Factores que influyen en el aprendizaje por observación.

2.2 Aprendizaje Vicario.

2.3 Modelamiento.

 Funciones del modelamiento (Bandura, 1986):

3.0 Experimento Con el muñeco Bobo

3.0 Método

3.1 Resultado
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1.0 .Teoría del aprendizaje social según Albert Bandura.

La teoría del aprendizaje social es la teoría en que las personas aprenden nuevas

conductas a través del refuerzo o castigo, o a través del aprendizaje observacional de los factores

sociales de su entorno. Si las personas ven consecuencias deseables y positivas en la conducta

observada, es más probable que la imiten, tomen como modelo y adopten.

Albert Bandura expandió la idea de Rotter, al igual que la de un trabajo anterior de Miller

y Dollard, y se relaciona con las teorías del aprendizaje social de Vygotsky y Lave. Su teoría

comprende aspectos del aprendizaje cognitivo y conductual. El aprendizaje conductual

presupone que el entorno de las personas causa que éstas se comporten de una manera

determinada. El aprendizaje cognitivo presupone que los factores psicológicos son importantes

influencias en las conductas de las personas.

El aprendizaje social sugiere que una combinación de factores del entorno (sociales) y

psicológicos influyen en la conducta. La teoría del aprendizaje social señala tres requisitos para

que las personas aprendan y modelen su comportamiento: retención (recordar lo que uno ha

observado), reproducción (habilidad de reproducir la conducta) y motivación (una buena razón)

para querer adoptar esa conducta.

Los conductistas, dice Bandura, subestiman la dimensión social del comportamiento

reduciéndola a un esquema según el cual una persona influye sobre otra y hace que se

desencadenen mecanismos de asociación en la segunda. Ese proceso no es interacción, sino más

bien un envío de paquetes de información de un organismo a otro. Por eso, la Teoría del

Aprendizaje Social propuesta por Bandura incluye el factor conductual y el factor cognitivo, dos

componentes sin los cuales no pueden entenderse las relaciones sociales.

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1.2 Aprendizaje y refuerzo.

Bandura admite que cuando aprendemos estamos ligados a ciertos procesos de

condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Del mismo modo, reconoce que no puede

entenderse nuestro comportamiento si no tomamos en consideración los aspectos de nuestro

entorno que nos están influyendo a modo de presiones externas, tal y como dirían los

conductistas.

-Ambiente.

Ciertamente, para que exista una sociedad, por pequeña que esta sea, tiene que haber un

contexto, un espacio en el que existan todos sus miembros. A su vez, ese espacio nos condiciona

en mayor o menor grado por el simple hecho de que nosotros estamos insertados en él.

Ejemplo: El jugador refinará su técnica viendo no sólo cuál es la mejor manera de marcar

goles, sino también leyendo las reacciones de sus compañeros de equipo, el árbitro e incluso el

público. De hecho, muy probablemente ni siquiera habría empezado a interesarse por este

deporte si no le hubiera empujado a ello una cierta presión social. Muchas veces son los demás

quienes fijan parte de nuestros objetivos de aprendizaje.

-El factor cognitivo

En un contexto de aprendizaje interpersonal somos capaces de prever los resultados

novedosos de nuestras acciones (de manera acertada o equivocada), y por lo tanto no

dependemos totalmente del condicionamiento, que se basa en la repetición. Es decir: somos

capaces de transformar nuestras experiencias en actos originales en previsión de una situación

futura que nunca antes se había producido.

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1.3 Funciones del refuerzo .

Las consecuencias son reforzantes solo cuando se conocen contingencias de refuerzos. El

reforzamiento opera por su valor informativo y motivacional y no fortalece automáticamente las

respuestas. por ellos es mejor denominarla “Regulación”. El reforzamiento es un medio eficiente

para regular las conductas ya aprendidas , pero relativamente ineficaz para crearlas.

-Refuerzo o motivación :

 Refuerzo Directo: se describe por el efecto sobre el sujeto de los resultados de

su propia acción.

 Autorrefuerzo: evaluaciones que la persona efectúa respecto a su propia

conducta y regula las aprendidas observacional mente.

 Refuerzo Vicario: Es el efecto sobre el sujeto, observando los resultados que

tiene la acción del modelo sobre el mismo modelo.

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2.0 Pasos de Aprendizaje Por Observación De Bandura Teoría Observacional.

Bandura refuerza su interés por el aprendizaje observacional, a través del cual ha

demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y hasta

cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento.

El único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo,

o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. El comportamiento no se desarrolla

exclusivamente a través de lo que aprende el individuo directamente por medio del

acondicionamiento operante y clásico, sino que también a través de lo que aprende

indirectamente (vicaria mente) mediante la observación y la representación simbólica de otras

personas y situaciones.

Pasos de aprendizaje por observación según Bandura .

 Atención: Observar lo que los adultos, hacen y dicen.

 Repetición: Capacidad de repetir lo visto.

 Repetición Motora: hábitos de ejecutar lo visto por lapsos cortos o

largos.

 Motivación: Es aquí que como padres o como guías debemos de

motivar a los niños a cumplir ciertos tipos de actividades. Es necesario crear en

los niños hábitos claros desde un comienzo ya que ellos son seres que se adaptan.
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2.1Factores que influyen en el aprendizaje por observación .

-Estado de desarrollo: La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de

su desarrollo (Bandura, 1986). Los niños pequeños se motivan con las consecuencias inmediatas

de su actividad. Recién cuando maduran, se inclinan más a reproducir los actos modelados que

son congruentes con sus metas y valores.

-Prestigio y competencia: Los observadores prestan más atención a modelos

competentes de posición elevada.

-Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten información

acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados.

-Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que

creen que son apropiadas y que tendrán resultados reforzantes.

-Establecimiento de Metas: Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben

las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas.

-Autoeficacia: La autoeficacia , o la eficacia personal percibida, fue descrita por

Bandura como la “creencia de la persona en su habilidad para llevar a cabo o afrontar con éxito

una tarea específica”. Desde esta perspectiva los observadores prestan atención a los modelos si

creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos.

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2.2 Aprendizaje Vicario .

En el aprendizaje vicario, el refuerzo es de otra índole y se basa en procesos imitativos

cognitivos del sujeto que aprende con el modelo. En los primeros años, los padres y educadores

serán los modelos básicos a imitar.

Uno de los conceptos más interesantes expuestos por Albert Bandura es el de aprendizaje

activo (aquellos conocimientos que se adquieren al hacer las cosas), el cual contrasta con el de

aprendizaje vicario, que es aprender observando a los otros. Por el solo hecho de ver lo que otros

hacen y las consecuencias que tienen por su comportamiento, se aprende a repetir o evitar esa

conducta. Lo que propone es que no todo el aprendizaje se logra experimentando personalmente

las acciones.

El concepto lo propuso el psicólogo Albert Bandura en su Teoría del aprendizaje social

en 1977. Desde niños aprendemos de observar a otras personas. Esta es la base del aprendizaje

vicario que observamos a otros y los imitamos. Desde pequeños observamos lo que nos rodea y

con ello aprendemos. Este aprendizaje tiene aspectos positivos pero también puede tenerlos

negativo.

En definitiva el comportamiento depende del ambiente así como de los factores

personales como: motivación, atención, retención y producción motora. Como el aprendizaje

social es dado de manera inmediata, inconsciente y sin necesidad de un proceso de practica y

desarrollo del conocimiento.

Bandura también dice que al ver las consecuencias positivas o negativas de las acciones

de otras personas, las llevamos como si fueran nuestra propia experiencia en otras circunstancias.
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2.3 Modelamiento.

Es un componente crucial de la teoría cognoscitiva social. Se trata de un término

general que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivas y afectivo que derivan de

observar a uno o más modelos.

Una aplicación reciente del modelamiento incluye la enseñanza de técnicas de

autorregulación y automanejo. Un aspecto importante de los sistemas de autorregulación es

nuestra serie de normas. Diversos estudios han demostrado que el establecimiento de normas está

influido definitivamente por la observación de su modelo, recompensando o castigando su propia

conducta. El que las normas para dar recompensan o castigos sean elevados influyen en el

observador .

-Funciones del modelamiento (Bandura, 1986):

Facilitación de la respuesta: los impulsos sociales crean alicientes para que los

observadores reproduzcan las acciones.Inhibición y desinhibición: las conductas modeladas

crean en los observadores expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias si imitan las

acciones.

Bandura (1967) se dio cuenta que el reforzamiento autorregulado determina la ejecución

principalmente por el aumento en la motivación. Evaluando la eficacia de nuestra propia

conducta al utilizar normas de ejecución previa o comparando nuestra ejecución con los demás.

La teoría cognoscitiva social de Bandura ofrece estimulantes posibilidades de aplicación

en las áreas de aprendizaje, la motivación y la autorregulación, y ha sido probada en diversos

contextos y aplicada a las habilidades cognoscitivas, sociales, motoras, para la salud, educativa, y

autorreguladoras, puesto que la gente aprende mediante la observación de modelos.

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3.0 Experimento Con el muñeco Bobo

Experimento del muñeco Bobo" era el nombre del experimento realizado por Albert

Bandura en 1961 y 1963, para el estudio del comportamiento de los niños después de ver

modelos adultos con conductas agresivas hacia un muñeco Bobo.

Este experimento es la demostración empírica de la teoría del aprendizaje social de

Bandura. Demuestra que las personas no sólo aprenden por ser recompensadas o castigadas en sí

(conductismo), sino que también pueden aprender al ver a alguien ser recompensado o castigado

(aprendizaje por observación). Estos experimentos son importantes, ya que a raíz de estos se

iniciaron muchos más estudios sobre los efectos del aprendizaje por observación y de ellos se

han derivado implicaciones prácticas, por ejemplo, cómo los niños pueden ser influenciados al

experimentar situaciones violentas.

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3.1 METODO

Los participantes en este experimento ( Bandura, Ross y Ross 1961 ) utilizaron a 36 niños

y 36 niñas de guardería en la Universidad de Stanford. Todos los niños tenían edades de entre 3 y

5 años. Los niños se organizaron en 4 grupos: 24 niños fueron expuestos a un modelo agresivo y

24 niños fueron expuestos a un modelo no agresivo. Los dos grupos fueron divididos en hombres

y mujeres, que aseguraron que la mitad de los niños estuvieran expuestos a modelos de su mismo

sexo y la otra mitad a modelos del sexo opuesto. Los 24 niños restantes eran parte de un grupo de

control. Para el experimento, cada niño fue expuesto al escenario de forma individual, a fin de no

ser influenciado o distraído por los compañeros de clase.

La primera parte del experimento requirió reunir a un niño y el adulto modelo en una

sala de juegos. En la sala de juegos , el niño estaba sentado en un rincón lleno de actividades

muy atractivas, tales como pegatinas, y junto al adulto modelo. Antes de salir de la habitación, el

investigador explicó a los niños que los juguetes en la esquina de los adultos eran sólo para los

adultos. En el escenario del modelo agresivo, el adulto comenzaría jugando con los juguetes

durante aproximadamente un minuto. Después de este tiempo el adulto comenzaba a mostrarse

agresivo hacia el muñeco Bobo. Por ejemplo golpeando o perforando al muñeco Bobo utilizando

el martillo de juguete para golpearlo en la cara.

El adulto modelo era también agresivo verbalmente. Para las medidas, en primer lugar se

registraron las agresiones físicas: golpes, patadas, sentarse sobre el muñeco Bobo, golpearlo con

un martillo o arrojarlo por la habitación. La agresión verbal fue la segunda medida registrada.

Los jueces cuentan cada vez que los niños imitan el modelo adulto agresivo y se registran los

resultados. La tercera medida es la cantidad de veces que el mazo se utiliza para mostrar otras

formas de agresión aparte de golpear la muñeca.

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3.2 RESULTADO

Bandura encontró que los niños expuestos al modelo agresivo eran más propensos a

actuar con agresiones físicas, que los que no fueron expuestos a dicho modelo. Para los niños

expuestos al modelo agresivo, el número de agresiones físicas imitativas exhibidos por los niños

fue de 38.2 y de 12.7 para las niñas ( Hock 2009 : 89 ). Los resultados relativos a las diferencias

de género apoyaron firmemente la predicción de Bandura de que los niños están más

influenciados por los modelos del mismo sexo.

Los resultados también mostraron que los niños mostraron más agresividad, cuando se

exponen a los modelos masculinos agresivos, que los expuestos a los modelos de mujer agresiva.

Cuando se expone a los modelos masculinos agresivos, el número de casos agresivos exhibidos

por los niños tuvo un promedio de 104 en comparación con 48,4 casos agresivos exhibidos por

los niños que fueron expuestos a modelos femeninos agresivos .

Cuando se expone a los modelos de mujer agresiva, el número de casos agresivos

exhibido por las niñas promedió 57,7 frente a 36,3 casos agresivos exhibidos por las chicas que

estuvieron expuestos a los modelos masculinos agresivos. Bandura también encontró que los

niños expuestos al modelo agresivo eran más propensos a actuar agresivamente de manera verbal

que los que no fueron expuestos al modelo agresivo. El número de agresiones verbales imitativas

exhibidas por los niños fue de 17 veces y de 15,7 veces para las chicas ( Hock 2009 : 89 ).

Además, los resultados indicaron que los niños y niñas que observaron el modelo no agresivo

mostraron muchas menos agresiones no imitativas que en el grupo control, que no tenía modelo.
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Conclusiones

 El aprendizaje social es la forma en que los individuos adquieren conocimientos a

través de la socialización e interacción con el medio.

 El ser humano busca el correcto uso de los modelos cognoscitivos con el fin de

obtener un control de los estados afectivos y reestructurar los conocimientos.

 El aprendizaje por observación influye en los integrantes de una sociedad,

y estas a su vez intervienen en la misma.

 Las personas aprenden a partir de las diferentes situaciones que se le presentan a

lo largo de su vida, creando así, una expectativa con las circunstancias similares

que le ocurren. Para la realización de las acciones enfocadas a un objetivo, tienen

en cuenta el premio que actúa como reforzador.

 En la sociedad se observa amplias diferencias entre las conductas asumidas por las

personas, debido a que cada individuo tiene diversas situaciones que influyen

constantemente para determinar la conducta.

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Bibliografía

https://psicoleducativa.wordpress.com/2012/12/15/aprendizaje-social-bandura/

https://psicologia.iorigen.com/terapia-de-autocontrol/

https://es.wikipedia.org/wiki/Experimento_del_mu%C3%B1eco_Bobo

http://www.solopsicologia.com/teoria-de-la-personalidad-de-albert-bandura/

www.elpradopsicologos.es/autocontrol/emocional

abandura.blogspot.com/2010/11/albert-bandura-es-un-psicologo.html

http://es.slideshare.net/mar2711/albert-bandura-38750991

http://es.slideshare.net/pastry504/albert-bandura-y-el-aprendizaje-vicario-aprendizaje-social