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Intervención Psicopedagógica en TDA

Loza Morales Jonas

Universidad Tecnológica de México


Campus Online

Ciudad de México 01 de diciembre de 2018

Psicología Inclusiva

“INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN TDA”.

Jonas Loza Morales

Facilitador: Lizbeth Escobedo Pedraza

Maestría en Psicología

UNITEC Campus Online.


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Loza Morales Jonas

Índice

1 Introducción………………..…..……….……………………….…………………..Pág. 3

2 Percepción global de las NEE y Educación Inclusiva…………....………….Pág. 4

3 DSM V y el Trastorno por Déficit de Atención…………...…………………...Pág. 6

3.1 Síntomas y Signos ………………...………...………….……….……………….Pág. 7

4 Intervención Psicopedagógica…...………………..……………..………………Pág. 8

4.1 Ficha de Identificación ……………………………..…………….….…………..Pág. 8

4.2 Evaluación……..…………..……..………..……………………….……………...Pág. 9

4.3 Diagnóstico………...……………………..………….…….…………….……….Pág. 11

5 Estrategias de Intervención..………..……….………………….………………Pág. 11

5.1 Objetivo General.………..…….…………………………...…………….………Pág. 12

5.2 Características del Ambiente Escolar Amigable.……..…..……….………Pág. 12

5.3 Estrategias de intervención.………..……….…………………………………Pág. 13

6 Conclusiones.………..…………………………………………………….………Pág. 14

7 Fuente de Consulta.………………………………………….…..……….………Pág. 16

8 Anexos.……………………………………………………………..……….………Pág. 17

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INTERVENCION PSICOPEDAGÓGICA EN TDA

El siguiente documento se inspira en conceptos fundamentales que emanan de la


Psicología Inclusiva, las ventajas obtenidas a partir del uso de estrategias
psicopedagógicas para atender las Necesidades Educativas Especiales y la diversidad
en el aula, históricamente han mostrado favorecer la transición institucional hacia una
autentica educación inclusiva, que respeta los derechos humanos y que reconoce las
diferencias individuales, no como limitaciones o condiciones patológicas, sino como
configuraciones humanas con recursos particulares a potencializar.

1. INTRODUCCIÓN

De acuerdo al sitio web de Salud Mental CETEP, se entiende por psicopedagogía a


la disciplina encargada de abordar las conductas de las personas y los fenómenos
psíquicos en el ámbito educativo. Sus principales propósitos los integra el mejoramiento
de las estrategias didácticas y pedagógicas que son empleadas en los programas
educativos. Su enfoque es integral, concibe al sujeto inmerso en la urdimbre social,
siendo agente de la cultura, pues tales elementos participan activamente en los procesos
de aprendizaje de los estudiantes; por lo cual el desempeño del alumno en el espacio
educativo al que asiste es su objetivo principal.
El citado referente menciona que la psicopedagogía se desarrolla como disciplina
científica a partir de la segunda mitad del siglo XX, con una óptica interdisciplinaria y
concertando conocimientos de la educación y de la salud mental. A través de sus
métodos, estudia la problemática identificada, vislumbrando las potencialidades
cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor desenvolvimiento en las actividades que
desarrolla el sujeto.
Para guiar la presente reflexión, debemos esclarecer la noción de Necesidades
Educativas Especiales o NEE, partiendo de que las personas con estas condiciones, son
aquellas que presenten alguna restricción o varias, en los procesos de aprendizaje,

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abarcando características cognoscitivas, motoras, que pueden obedecer al orden


transitorio o permanente, afectando sus procesos y estilos de aprendizaje.
La escuela es la instancia idónea para identificar oportunamente a los alumnos con
NEE a efecto de intervenir de manera expedita e inclusiva, estableciendo una red
institucional de apoyo en el que la familia tiene una participación contundente. En la
generalidad de los casos, las personas podrán verse beneficiados de los programas
educativos y optimizar sus recursos que así lo precisen.

2. PERCEPCIÓN GLOBAL DE LAS NEE Y EDUCACIÓN INCLUSIVA

García, I. Romero, S. Aguilar, C. Lomelí, K. Rodríguez, D. (2013) en su investigación


respecto a Terminología Internacional sobre la Educación Inclusiva, describen el
procedimiento empleado en su investigación, explicando la aplicación de la Encuesta
Internacional sobre Educación Inclusiva, elaborada por García y Romero (no publicada).
Consistente en diez reactivos, en los que, se pide a los participantes que argumenten su
opinión. El instrumento en comento fue diseñado para los objetivos de la investigación
citada. Participaron residentes de distintos países, que para el análisis fueron agrupados
por regiones:
- Chile, Costa Rica y México: región Latinoamérica.
- Estados Unidos y Canadá́ : región EUA y Canadá́ .
- España, Escocia y Malta; China, Corea del Norte, Hong Kong y Vietnam;
Sudáfrica: región Europa, Asia, Sudáfrica.
- Australia y Nueva Zelanda: región Oceanía.

Los resultados se presentan en las siguientes gráficas para facilitar el análisis de


las percepciones prevalecientes.

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3. DSM V Y EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN

El Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales DSM (por sus siglas en


inglés Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) en su versión V, es una
publicación dirigida por la APA Asociación Americana de Psiquiatría, que en la actualidad
se ostenta como referencia rigurosa para el diagnóstico y tratamiento en el campo de la
Psiquiatría y Psicología Clínica.
Dota de criterios descriptivos y cuadros sintomatológicos para la distinción de los
trastornos mentales, resultando de gran utilidad y objetividad para la elaboración de
diagnósticos. Las distintas ediciones obedecen a las investigaciones especializadas
efectuadas y a los consensos establecidos en la instancia editora, sobre tale
investigaciones y desarrollos de la ciencia.

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El DSM V su versión última, dada a conocer en mayo del año 2013, define al TDA
como “Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con
el funcionamiento o desarrollo”.
3.1. SÍNTOMAS Y SIGNOS

Para caracterizar la vertiente de inatención, nos especifica que deberá de cumplirse


al menos seis de síntomas que propone, y que éstos deberán mantenerse al menos por
un periodo de seis meses, en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que
afecta directamente las actividades sociales y académicas o laborales:
Asimismo, aclara que tales síntomas no tendrán que obedecer a una manifestación
del comportamiento oposicionista, desafío, hostilidad o fracaso para comprender las
tareas o instrucciones. Agrega además, que cuando se trate de adolescentes y adultos,
se requiere el cumplimiento de al menos cinco criterios. Los síntomas a considerar son
los siguientes:
a. Con frecuencia falla en prestar la debida atención a los detalles o por descuido se
cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades.
b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades
recreativas.
c. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente.
d. Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los
quehaceres o los deberes laborales.
e. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades.
f. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que
requieren un esfuerzo mental sostenido.
g. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades.
h. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos.
i. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas.

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4. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La intervención psicopedagógica es concebida como aquellas acciones efectuadas


por profesionales de la educación y métodos pedagógicos que van encaminadas a
optimizar los procesos de enseñanza – aprendizaje y a la identificación de problemáticas
vinculadas asociadas, por lo que precisa el análisis de elementos socioafectivos,
cognitivos, inherentes a la lectoescritura, procesos del cálculo, y demás funciones
involucradas.

4.1. FICHA DE IDENTIFICACIÓN

Nombre: Ortega Santiago Samuel


Sexo: Hombre
Edad: 11 años
Escolaridad: 5to. Primaria
Escuela: Daniel Ortiz Esquivel
Fecha de Nacimiento: 09 /09 /2007
Nombre de la Madre: Santiago Peña Susana
Domicilio: Av. Universidad 1750. Col. Universidad. Del. Coyoacán
C.P. 04510 CDMX
Nombre del Padre: Ortega Castro Saúl
Domicilio: Av. Universidad 1750. Col. Universidad. Del. Coyoacán
C.P. 04510 CDMX
Fecha de Aplicación: 26 / 11 / 2018
Referido por: Plantel Educativo. La maestra refiere síntomas que son
compatibles con el TDA, solicita Diagnóstico.

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4.2. EVALUACIÓN

La Fundación para la Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención e


Hiperactividad, CA DAH, en su sitio oficial de internet, propone una batería de
instrumentos psicológicos para arribar al diagnóstico; al considerar de importancia el
medio en el que se desarrolla el alumno, se agregan los dos primeros instrumentos
listados:
- Revisión de antecedentes documentales (proporcionados por institución
educativa).
- Entrevista con figuras parentales.
- Test de Atención D2
El autor es Rolf Brickenkamp. De aplicación individual y colectiva. El tiempo de
duración estimado es de ocho minutos. Corresponde a niños mayores de ocho
años, adolescentes y adultos. Se encarga de la evaluación de la atención
selectiva y de la concentración.
Esta prueba ofrece una medida concisa de la velocidad de procesamiento, la
atención selectiva y la concentración mental, mediante una tarea consistente en
realizar una búsqueda selectiva de estímulos relevantes.
- Test de caras (Test de percepción de diferencias)
Evaluación de las aptitudes perceptivas y de atención. De aplicación colectiva. Se
puede utilizar a partir de los seis años. Consiste en una prueba perceptiva
integrada por sesenta elementos gráficos, que representan dibujos esquemáticos
de caras con trazos muy elementales. Evalúa las aptitudes requeridas para percibir
rápidamente semejanzas y diferencias con patrones estimulantes parcialmente
ordenados. El carácter simple y un poco lúdico de los elementos hace que la
prueba sea muy adecuada para poblaciones de bajo nivel cultural y, en cambio,
resulte demasiado elemental para niveles culturales medio-altos.
- Escala de Magallanes de atención visual
Hay dos versiones, según edad: EMAV-1 para niveles de seis a nueve años y
EMAV-2 para población con edad superior, incluido adultos. Consiste en valorar la

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capacidad y habilidad atencional en niños y adultos. La ejecución de la prueba


tiene una duración de seis minutos para la versión 1, y de doce minutos para la 2;
con un tiempo total, incluyendo las instrucciones, de treinta minutos en ambos
casos.
Proporciona dos índices de atención: Atención Sostenida (AS) y Calidad de la
Atención (CA) En aplicación individual es posible obtener, además una valoración
de la Estabilidad Atencional (rendimiento a lo largo del tiempo). La aplicación
individual: tiene una duración variable de quince a cuarenta minutos.
Es de especial eficacia para la valoración de niños con TDA, exclusivamente en
su versión de aplicación individual. De gran interés para evaluación
neuropsicológica de las funciones atencionales: focalización, mantenimiento,
codificación y estabilidad.
- EDAH (Evaluación del trastorno para el déficit de Atención e Hiperactividad)
Escala para evaluar la hiperactividad, déficit de atención, impulsividad y trastornos
de la conducta que influyen muy negativamente en el desarrollo escolar del niño.
Aplicable a niños de entre seis y doce años, de manera individual, con una
duración de cinco a diez minutos aproximadamente. La finalidad del EDAH es
recoger información sobre la conducta habitual del niño. Permite evaluar los
rasgos principales del TDAH de una manera sencilla y objetiva.
- Test de desordenes de atención e hiperactividad.
Autor: James E. Gilliam. Se aplica desde los tres a los veintitrés años. Es un
instrumento muy efectivo para la identificación y evaluación de desordenes de
atención. Está basado en el criterio diagnóstico del DMSIV. Contiene treinta y seis
ítems agrupados en tres subtests: hiperactividad, impulsividad e inatención.
- Escala de Magallanes de impulsividad computarizadas. (EMIC)
Los autores son Servera, M. y Llabrés, J. Para niños de seis a once años. Muy
eficaz para evaluar el estilo cognitivo "reflexividad-impulsividad", proporcionando
dos índices, representativos de la capacidad de procesamiento analítico del sujeto

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ante tareas que contienen incertidumbre de respuesta; extrapolable al ámbito de


las capacidades de aprendizaje en general.

4.3. DIAGNÓSTICO

Masculino de once años de edad, conformado, sin alteraciones en la marcha, con


facies características, con actitud de colaboración y confianza ante la valoración. Se
aprecia atención que se torna dispersa, no obstante consigue concluir las tareas que
se le solicitan, sin sospecha de alteración en las memorias o sensopercepción. Se
encuentra orientado en las esferas de persona, circunstancia y tiempo de acuerdo a
su edad. Su conciencia es lúcida, denotando un nivel de pensamiento concreto, de
contenido lógico, coherente, curso tendiente a rápido, sin presencia de ideación
delirante o de daño.
Desprendido de los instrumentos empleados, se obtiene que no muestra afectación
en funciones de cálculo, análisis o síntesis. Dispone de un coeficiente intelectual que
lo ubica por encima del promedio en su grupo etario. Se aprecian ciertas restricciones
en los procesos de concentración mental, además de presentar atención sostenida y
calidad de la atención en niveles deficientes. La administración de impulsos
impresiona ser adecuada, no percibiéndose conflicto en ella. Se concluye que Ortega
Santiago Samuel, de once años de edad, cumple con los criterios clínicos suficientes
para constituir el DX de TDA.

5. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

A efecto de llevar a cabo acciones tendientes a la promoción del desarrollo óptimo


del niño, incluyendo el aprovechamiento y desenvolvimiento en el campo escolar,
atendiendo a su interés superior y a los derechos humanos que le invisten, se sugiere la
incorporación a un ambiente escolar motivante, que atienda de manera personalizada
los estilos y procesos de aprendizaje del niño, cuyas instalaciones arquitectónicas sean

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acordes a las recomendaciones internacionales de espacios escolares amigables. Las


acciones específicas se detallan en el apartado correspondiente.

5.1 OBJETIVO GENERAL


A partir de la intervención psicopedagógica especializada, se pretende incrementar
la concentración mental del alumno. Con el acompañamiento dirigido del educador, se
estima contribuir al moldeamiento progresivo de la focalización de la atención. Elevar en
nivel de calidad en la atención registrada por el niño.

5.2 CARACTERÍSTICAS DEL AMBIENTE ESCOLAR AMIGABLE

Derivado del diagnóstico atribuido al niño Ortega Santiago, se considera prioritario,


que las instalaciones educativas en las que se efectúen las estrategias
psicopedagógicas arriba descritas, garanticen el cumplimiento de los siguientes
criterios:
- Iluminación adecuada, elementos de insonorización adecuados, que no excluyan
por complete el contacto auditivo con el ambiente.
- Colores al interior que resulten cómodos y relajantes, para evitar la sobre
estimulación de los sentidos.
- Proveer de material didáctico y tecnológico acorde a la edad del niño, que
incremente interés en los contenidos educativos a revisar.
- Ornato y decoración que generen clima de confianza y seguridad, asegurando que
no exceda en numero y tamaño para no consolidarse como posibles distractores.
- Facilitar elementos personalizados al interior del aula que contribuyan en los
procesos de identificación y apropiación de espacios.

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5.3 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.

Actividad Objetivo específico Descripción Material


Programa Semanal Aumentar Se programa el Hojas blancas
participación e horario de Computadora
interés del alumno actividades extra Impresora
en la programación escolares.
de actividades que Considerando
realizará valiosa la opinión
del niño.
Juego Libre Optimizar procesos Se establecen Instalaciones
cognoscitivos y de periodos para destinadas para
atención actividades actividades
recreativas y recreativas
esparcimiento.
Taller Cultural Involucrar al alumno Mostrar catálogo de Varia de acuerdo a
en manifestaciones opciones culturales la oferta de
artísticas y a efecto de inscribir actividades y
culturales en las que resulten objetivos
de interés. específicos.
Deportes Generar interés en El alumno Balones deportivos
actividades de desarrolla Ropa adecuada
activación física. actividades Espacios asignados
deportivas que específicamente
contribuyen a su para tales fines.
desarrollo evolutivo.

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Investigación en Contribuir al Asignación de Bibliografía


equipo establecimiento de tareas acordes a los Computadora
relaciones recursos del Acceso a Internet
interpersonales y alumno, que Útiles escolares
resolución de concreten Especificidades
conflictos aprendizaje obedecen a cada
significativo tema.
Trabajo comunitario Incrementar Organización de Ropa adecuada
recursos empáticos jornadas de Material de limpieza
y sentido de mantenimiento de o mantenimiento
pertenencia áreas comunes, que demande la
considerando las actividad y sea
diferencias segura para la
individuales. manipulación
infantil.

6 CONCLUSIONES

Al identificar a los alumnos con Necesidades Específicas Especiales, es preciso poner


en marcha los dispositivos que comprenden estrategias psicopedagógicas diferenciadas.
Existen indicadores que permiten al educador observar de manera objetiva conductas en
alumnos que demandan apoyos pedagógicos particulares. La intervención
transdisciplinar siempre será la mas recomendada, pues no basta con tener indicios de
una condición restrictiva particular de un alumno, se requiere intervención especializada
y oportuna.
En el caso revisado, podemos concluir que la identificación oportuna en el aula de
clases, permitió arribar a un diagnóstico diferenciado y a demás a la materialización de
una estrategia psicopedagógica diseñada exprofeso para el niño, con ello, no sólo
estamos interviniendo de manera inmediata en la problemática identificada, de manera
paralela se incide favorablemente en los procesos identificatorios y de auto imagen del

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sujeto, haciéndolo participante activo del proceso, garantizando que sí puede aprender a
aprender y que ello no implicara segregación, aislamiento o estigmatización social, pues
reconoce su condición particular y es agente transformador en su proceso individual.
Con la aplicación de instrumentos psicológicos estandarizados y validados, el
diagnóstico, deja de ser una impresión o una sugerencia por libre albedrio del
profesionista que evalúa, sino que se consolida un ejercicio ético y de responsabilidad
por parte del psicólogo tratante, que habrá contribuido para un objetivo general desde la
red de la transdisciplina.
La evidencia científica y la casuística permiten concluir que las intervenciones
psicopedagógicas son eficientes y rentables para el tratamiento adecuado y profesional
de las necesidades escolares especiales, enfatizando que los impactos de dichas
acciones no se limitan a cursar un nivel escolar u obtener un grado escolar, realmente
contribuyen en la conformación de identidad del sujeto, en su personalidad y en sus
procesos de auto valía, lo que de manera emparejada, transforma la dinámica social y
comunitaria.

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7 FUENTE DE CONSULTA

- Ambientes escolares amigables con la diversidad morfológica. Universidad


Tecnológica de México. Maestría en Psicología. 2018. México.

- Concepto de Psicopedagogía. Recuperado de: http://www.cetep.cl

- Evaluación TDA. Recuperado de:


https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-instrumentos-o-pruebas-para-
evaluar-la-atencion-hiperactividad-e-impulsividad.html

- Los ambientes de aula que promueven el aprendizaje, desde la perspectiva de los


niños y niñas escolares. Castro, M. (2015). Costa Rica. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5169752.pdf

- Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-V-TR.


AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (APA). (2002). Barcelona: Masson.

- Terminología Internacional sobre la Educación Inclusiva. García, I. Romero, S.


Aguilar, C. Lomelí, K. Rodríguez, D. Revista Electrónica "Actualidades
Investigativas en Educación", vol. 13, núm. 1. (2013). Universidad de Costa Rica

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8 ANEXOS

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TEST d2
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