Secretaría de Educación de Campeche 

Subsecretaría de Educación Básica 

Dirección General de Educación Secundaria 
Subdirección de Escuelas Secundarias Generales 
Sector 05, Cd. Del Carmen Zona 05, Edo. De Campeche 
 

PLANEACIÓN TRIMESTRAL
DATOS DE LA INSTITUCIÓN:  DOCENTE DISEÑADOR:  
SECUNDARIA PARTICULAR BENITO JUAREZ 
CLAVE: 04PST0004F 
 
ZONA 05 – CD. DEL CARMEN CAMPECHE 
TURNO MATUTINO.   

1. SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR. 

TRIMESTRE I 
 
 
2. LO QUE SE ESPERA QUE APRENDAN LOS ALUMNOS. 
 
 Secuencia 1 : • Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y
decimales positivos. • Resuelve problemas de multiplicación y división con números
enteros, fracciones y decimales positivos y negativos. • Resuelve problemas de potencias
con exponente entero y aproxima raíces cuadradas.
 
 
3. ESTRATEGIA DIDÁCTICA A ELEGIR. 
 Secuencia 1 : Se pretende al formular problemas significativos para los estudiantes, con
base en el contexto donde se desarrollan; asimismo, se conlleva al trabajo colaborativo y
al desarrollo de capacidades comunicativas
    
4. NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. 
 
 
 
5. PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD. 
Secuencia 1: 
 Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las
operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales positivos y negativos.
 
 
 
6. Secuencia didáctica 1 Número de sesiones: _7______
 Inicio  Desarrollo  Cierre
 Secuencia 1 : 1. Presentar el
nombre del tema “Multiplicación y
división” y el aprendizaje esperado
“Resuelve problemas de
multiplicación y división con
fracciones y decimales positivos”.
2. Analizar las siguientes
situaciones y responder de manera
individual: a. Cuando vas al
mercado a comprar jitomate que
cuesta 23.50 pesos el kilogramo,
¿cuánto pagarías si compras 2
kilogramos? b. En una tarjeta de
crédito notifican que el interés
anual es de 58.78 %, ¿cuál es el
interés al mes? c. Si en esa tarjeta
debes una cantidad de $ 3 600,
¿cuánto pagarías de interés al
mes? d. Si el kilogramo de jamón
cuesta $225.80 y compras ¼,
¿cuánto pagarías? e. Si compras
300 g de ese mismo jamón,
¿cuánto pagarías? f. Si el litro de
gasolina tiene un precio de $18.58,
¿cuántos litros compras con $200?
3. Compartir las respuestas en
plenaria, si hubiera diferencias
determinar la causa y realizar las
correcciones necesarias. 4.
Promover la participación de los
alumnos para que compartan en
grupo las respuestas, si encuentran
diferencias determinar cuál es la
causa y corregir lo necesario. 5.
Fomentar la reflexión en los
alumnos para que, de manera
individual, anoten el tema de esta
lección y las respuestas de las
siguientes preguntas en sus notas
de viaje: a. ¿Qué preguntas no
pudiste contestar?, ¿por qué
razón? b. ¿En cuáles preguntas
tuviste mayor dificultad para
encontrar las respuestas?, ¿por
1. Solicitar que, en parejas, 1.
analicen la situación
descrita en la página 13 y
las imágenes 1.2 y 1.3 que
representan el modelo de
una silla de madera. 2.
Responder, a partir del
análisis, las preguntas
planteadas en las páginas
13, 14 y 15. Se espera que
los alumnos empleen
multiplicación y división
con números decimales.
3. Compartir las
respuestas de manera
grupal. Si encuentran
diferencias determinar a
qué se debe y corregir si
es necesario. 4. En grupo,
discutir cuántas sillas se
pueden obtener con
tramos de madera de
diversas medidas,
empleando la
multiplicación y división
con números decimales.
1. Recordar lo visto en la
clase anterior. 2.
Imprimir los apartados
sugeridos en la sección
“¿Dónde consulto?” (pág.
15) y proporcionarlos por
equipo para que los
alumnos realicen la
lectura. 3. Fomentar la
participación para que de
manera ordenada se
comente y respondan las
preguntas establecidas:
a. ¿Cuántos granos debe
poner el rey en el último
cuadro? b. ¿Podría el rey
darle a su súbdito lo que
Analizar, en parejas, la
situación descrita en la
página 19 así como la
figura 1.5, que presenta
el pozole como un
platillo tradicional de la
cocina mexicana y los
ingredientes que se usan
para su preparación. 2.
Responder, a partir del
análisis, las preguntas
correspondientes (págs.
19-20). Se requiere de
operaciones de
fracciones (sumas,
multiplicaciones y
divisiones). 3. Compartir
las respuestas en grupo,
si encuentran
diferencias determinar
cuál es la causa y hacer
las correcciones
necesarias. 4. Promover
la reflexión para que
cada alumno responda
las siguientes preguntas
en las notas de viaje: a)
¿Qué aprendiste de esta
lección? Describe tu
aprendizaje de manera
detallada. b) ¿Cuál es la
utilidad de lo que
aprendiste en esta
lección y en qué se
puede emplear?
qué razón? c. ¿Qué preguntas
lograste contestar acertadamente
con cierta facilidad?, ¿por qué
razón? d. ¿Cuál estrategia
utilizaste para responder las
preguntas? e. ¿Qué es lo que ya
sabías que te permitió responder
acertadamente? f. ¿Cuál es la
información que investigaste para
responder las preguntas difíciles?
 
 
pidió?, ¿por qué? 4.
Solicitar a los alumnos
escriban lo más relevante
de estas lecturas en las
notas de viaje.
1. Retomar el apartado
“¿Qué debo saber?” para
consolidar cómo efectuar
la multiplicación y
división de fracciones. a)
Analizar la situación
descrita en el apartado
“Estación en el trayecto”
y la imagen 1.4 (pág. 15).
b) Responder las
preguntas a partir del
análisis realizado (págs.
16 y 17). Se espera que
los alumnos empleen
operaciones con
fracciones. c) Promover
la socialización del
procedimiento empleado
y las respuestas
obtenidas. Si hay
resultados erróneos
orientar a los alumnos
para determinar cuál es
la causa y qué deben
hacer para evitar incurrir
en esos errores otra vez.
2. Generar una
conclusión de manera
grupal.
1. Solicitar a los alumnos
que, de manera
individual, resuelvan la
página 18: a. Las
multiplicaciones de
fracciones (numeral 1). b.
Las divisiones de
fracciones (numeral 2). c.
El problema (numeral 3).
2. Comparar las
respuestas en parejas. Si
encuentran diferencias
determinar la causa y
 hacer las correcciones
necesarias.
1. Recordar lo visto en las
sesiones anteriores de
esta lección y solicitar a
los alumnos que, de
manera individual,
resuman lo más
importante en sus notas
de viaje. 2. Pedir que
organizados en parejas
resuelvan el siguiente
problema: a. Luis decidió
calcular cuántas sillas
puede construir si
compran la tabla de 40
cm de ancho por 2.80 m
de largo. El diseño de la
silla es el mismo: 11
piezas en total, de las
cuales 5 se usan por
parejas, con medidas
iguales, y hay una pieza
de 20 × 7 cm que es
única. Revisen de nuevo
las figuras 1.2 y 1.3 para
ayudar a Luis a
determinar cuántas sillas
puede construir si
compra 6 tablas de 40 cm
× 2.80 m y de cada una
saca un juego de tramos.
b. Realizar las
operaciones en el
cuaderno de apuntes.

Salto de página 
7. Evaluación a través de Indicadores. 
De proceso:  De producto: 
   

8. Herramienta de evaluación. 
  
 Libro de texto, cuaderno de apuntes, notas de viaje, lápiz, pluma, pizarrón, plumones y
lecturas impresas
9. Nivel de logro para declarar competencia lograda, propósito alcanzado. 
 
 
10. Competencias de alta Jerarquía que se favorecen, que se les abona con este diseño de
situación de aprendizaje. 
Competencias para la Rasgos del perfil de Estándares Competencias.  
vida/ genéricas  egreso  curriculares.  Disciplinares/ asignatura. 
       
Se pretende al Eje: Número,  
formular álgebra y variación. . 
problemas Tema:  Multiplicación de dos
significativos Multiplicación y números fraccionarios.
para los división. Multiplicación de dos
estudiantes, con números decimales.
base en el División con dos números
contexto donde decimales.
se desarrollan;  
asimismo, se  
conlleva al
trabajo
colaborativo y al
desarrollo de
capacidades
comunicativas.
 
OBSERVACIONES: 
 

 
 

 
 PLANEACIÓN TRIMESTRAL
DATOS DE LA INSTITUCIÓN:  DOCENTE DISEÑADOR:  
SECUNDARIA PARTICULAR BENITO JUAREZ  Ing. Kenny Xavier Jiménez Chumba.
CLAVE: 04PST0004F 
 
ZONA 05 – CD. DEL CARMEN CAMPECHE 
TURNO MATUTINO.   

2. SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR. 

TRIMESTRE I 
 
 
3. LO QUE SE ESPERA QUE APRENDAN LOS ALUMNOS. 
 
 Secuencia 2 : Se pretende al formular problemas significativos para los estudiantes, con
base en el contexto en el que se desarrollan; asimismo, se conlleva al trabajo colaborativo
y al desarrollo de capacidades comunicativas. 
4. ESTRATEGIA DIDÁCTICA A ELEGIR. 
 Secuencia 2 : Se pretende al formular problemas significativos para los estudiantes, con
base en el contexto en el que se desarrollan; asimismo, se conlleva al trabajo colaborativo
y al desarrollo de capacidades comunicativas.
    
5. NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. 
 
 
 
6. PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD. 
Secuencia 2: 
 Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, cuadriláteros,
polígonos regulares y círculo. Asimismo, a partir del análisis de casos particulares,
generalizar los procedimientos para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes
figuras y cuerpos, y justificar las fórmulas para calcularlos 
 
 
7. Secuencia didáctica 2 Número de sesiones: _6______

Inicio  Desarrollo  Cierre 

 Secuencia 2 : 1. Presentar el
nombre del tema “Figuras y
cuerpos geométricos” y el
aprendizaje esperado “Deduce y
usa las relaciones entre los ángulos
de polígonos en la construcción de
1. Analizar la figura de la
1. Retomar el apartado página 29 en parejas.
“¿Qué debo saber?” (pág. 2. Responder las
22) para consolidar qué preguntas
es un polígono y los dos correspondientes, a partir
tipos de polígonos que del análisis (numeral 1-2).
polígonos regulares”. 2. Realizar la existen. 2. Analizar los Se espera que los
evaluación diagnóstica con apoyo cuadrados de la página 23 alummnos identifiquen
de la actividad “Arrancamos” ( pág. en parejas. 3. Responder que el polígono de 9 lados
21), los alumnos deben responder las preguntas se llama eneágono y
las nueve preguntas de la página correspondientes a partir deduzcan la fórmula para
22 de manera individual, después del análisis (págs. 23 y calcular en cualquier
compartirán las respuestas en 24). Se espera que los polígono regular: la suma
plenaria y, si existen diferencias, alumnos aprendan a de ángulos internos, la
determinaran la causa para hacer caracterizar los polígonos medida de cada ángulo
las correcciones necesarias. 3. Se regulares y deducir sus interno.
espera que los alumnos propiedades, así como 3. Compartir las
identifiquen al triángulo equilátero deducir por qué la suma respuestas en grupo, si se
como el polígono regular más de los ángulos interiores encontraran diferencias
sencillo, lo analicen y determinen siempre sera de 3600. 4. determinar cuál es la
el número de lados, ángulos, la Fomentar la participación causa y realizar las
medida de cada ángulo, la suma de de los alumnos para que,
correcciones necesarias.
los ángulos interiores, y cómo de manera grupal,
4. Promover la reflexión
trazar la mediatriz en cada uno de compartan las respuestas
para que cada alumno
los lados. 4. Fomentar la reflexión obtenidas; en caso de que
responda las siguientes
en los alumnos para que, de encuentren diferencias
preguntas en las notas de
manera individual, anoten el tema determinar a qué se debe
viaje:
de esta lección y las respuestas de y corregir si es necesario
las siguientes preguntas en sus
a. ¿Qué aprendiste de
notas de viaje: a. ¿Qué preguntas . Solicitar a los alumnos que esta lección? Describe tu
no pudiste contestar?, ¿por qué integrados en parejas analicen los aprendizaje de manera
razón? b. ¿En cuáles preguntas pentágonos de la página 25 y 26. detallada.
tuviste mayor dificultad para 2. Responder en el libro las b. ¿Cuál es la utilidad
encontrar las respuestas?. ¿por preguntas correspondientes de lo que aprendiste en
qué razón? c. ¿Qué preguntas (numeral 1- 3). Se espera que los esta lección y en qué se
lograste contestar acertadamente alumnos determinen la suma de puede emplear?
con cierta facilidad?, ¿por qué los ángulos internos del
razón? d. ¿Cuál estrategia utilizaste pentágono así como la medida de
para responder las preguntas? e. cada ángulo. 3. Promover la
¿Qué es lo que ya sabías que te socialización de los
permitió responder procedimientos empleados y las
acertadamente? f. ¿Cuál es la respuestas obtenidas entre el
información que investigaste para grupo. Si hay resultados erróneos,
responder las preguntas difíciles? orientar a los alumnos para
determinar cuál es la causa y qué
deben hacer para evitar incurrir
en esos errores.

. Retomar el apartado “¿Qué

debo saber?” (pág. 26) en la que
los alumnos recordarán los
elementos que conforman un
polígono. 2. Analizar el hexágono
de la página 27 de manera
individual. 3. Resolver a partir del
análisis, las preguntas referentes
al héxagono. Se espera que los
alumnos determinen la suma de
ángulos internos y la medida de
cada uno. 4. En colectivo,
comparar las respuestas. Si
encuentran diferencias
determinar la causa y hacer las
correcciones necesarias. 5.
Fomentar la participación de los
alumnos para que, en grupo, se
genere una conclusión sobre
cómo obtener la medida de cada
ángulo para un polígono con más
de seis lados

1. Recordar lo visto en las

sesiones anteriores
correspondientes a esta
lección y solicitar a los
alumnos que, de manera
individual, resuman lo
más importante en sus
notas de viaje. 2. Pedir
que organizados en
parejas, observen el
heptágono de la página
28 y tracen con una regla
los triángulos isósceles
que se forman al unir el
centro con cada vértice
de manera consecutiva.
3. Contestar las preguntas
a partir del análisis
(numeral 1-9). Se espera
que los alumnos
deduzcan una fórmula
para conocer la suma
total de los ángulos
internos de un
heptágono. 4. Compartir
y analizar las respuestas
de forma grupal para
descartar errores. En caso
de ser necesario, realizar
la retroalimentación
correspondiente.
Salto de página 
8. Evaluación a través de Indicadores. 
De proceso:  De producto: 
   

9. Herramienta de evaluación. 
 
 Libro de texto, cuaderno de apuntes, notas de viaje, lápiz, pluma, pizarrón, plumones y
lecturas impresas
10. Nivel de logro para declarar competencia lograda, propósito alcanzado. 
 
 
11. Competencias de alta Jerarquía que se favorecen, que se les abona con este diseño de
situación de aprendizaje. 
Competencias para la Rasgos del perfil de Estándares Competencias.  
vida/ genéricas  egreso  curriculares.  Disciplinares/ asignatura. 
       
Se pretende al Eje: Forma, espacio y  
formular medida. Tema: . 
problemas Figuras y cuerpos  Propiedades de los
significativos geométricos. polígonos. 
para los
estudiantes, con
base en el
contexto donde
se desarrollan;
asimismo, se
conlleva al
trabajo
colaborativo y al
desarrollo de
capacidades
comunicativas.
 
OBSERVACIONES: 
 
 
 
DATOS DE LA INSTITUCIÓN:  DOCENTE DISEÑADOR:  
SECUNDARIA PARTICULAR BENITO JUAREZ  Ing. Kenny Xavier Jiménez Chumba.
CLAVE: 04PST0004F 
 
ZONA 05 – CD. DEL CARMEN CAMPECHE 
TURNO MATUTINO.   

3. SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR. 

TRIMESTRE I 
 
 
4. LO QUE SE ESPERA QUE APRENDAN LOS ALUMNOS. 
 
 Secuencia 3 : Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto
proporcional.
5. ESTRATEGIA DIDÁCTICA A ELEGIR. 
 Secuencia 3 : Se pretende al formular problemas significativos para los estudiantes, con
base en el contexto en el que se desarrollan; asimismo, se conlleva al trabajo colaborativo
y al desarrollo de capacidades comunicativas.
    
6. NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. 
 
 
 
7. PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD. 
Secuencia 3: 
Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en problemas de proporcionalidad
y cálculo de porcentajes.
 
 
8. Secuencia didáctica 3 Número de sesiones: _6______

Inicio  Desarrollo  Cierre 

    . Solicitar a los alumnos que

 Secuencia 3 : 1. Presentar el . En grupo, analizar el apartado individualmente analicen
nombre del tema “¿Qué debo saber?” (pág. 32), en los problemas descritos en
“Proporcionalidad” y el aprendizaje el que se establece qué es una la sección “Llegamos” (pág.
esperado “Resuelve problemas de proporción, cómo se representa y 39) y completen los
proporcionalidad directa e inversa y cómo se lee. Responder lo que se espacios según lo requiera
de reparto proporcional”. 2. solicita. 2. Analizar en parejas, el la situación. 2. Compartir
Analizar y dar lectura de manera problema descrito en la página las respuestas en grupo, si
colectiva a la página 30 del libro de 33. 3. A partir del análisis: a. encuentran diferencias,
texto. 3. Solicitar que, en parejas, Completar la tabla 1.3. b) Trazar determinar cuál es la causa
observen la figura 1.11 (pág. 31). 4. un plano cartesiano en el y realizar las correcciones
Trazar un triángulo semejante al de cuaderno de apuntes necesarias. 3. Promover la
la figura 1.11 en el cuaderno de (cuadriculado) y situar los puntos reflexión para que cada
apuntes, cada medida debe ser el de la tabla. c) Responder en el alumno responda las
doble de dicha figura. 5. Completar libro las preguntas siguientes preguntas en las
los espacios en blanco y responder correspondientes (pág. 34). Se notas de viaje: a. ¿Qué
las preguntas de la página 31 del espera que los alumnos deduzcan aprendiste de esta lección?
libro con base en el triángulo la relación matemática entre las Describe tu aprendizaje de
trazado en el cuaderno de apuntes. tres variables y determinen cómo manera detallada. b. ¿Cuál
6. Continuar con el trazado de un es la gráfica obtenida y cómo es la utilidad de lo que
segundo triángulo semejante al de sería al cambiar un dato. aprendiste en esta lección y
la figura 1.11, esta vez hacer una Fomentar la participación de los en qué se puede emplear?
ampliación, de modo que la alumnos para que de manera
proporción sea 2.3 a 1. 7. grupal compartan las respuestas
Responder las preguntas obtenidas; en caso de que se
correspondientes en el libro de encuentren diferencias
texto (pags. 31 y 32). Se espera que determinar a qué se debe y
los alumnos tracen figuras corregir si es necesario.
semejantes (ampliación y
reducción) a partir de una
proporción dada y concluyan que el Completar la tabla 1.4 (pág. 35)
procedimiento empleado se conoce en parejas y, en el plano
como regla de 3. 8. Compartir las cartesiano de la sesión anterior,
respuestas en plenaria, si hubiera ubicar los nuevos puntos. a)
diferencias determinar la causa y Responder las preguntas
realizar las correcciones necesarias. correspondientes a la tabla 1.4. b)
9. Fomentar la reflexión en los Construir individualmente en el
alumnos para que, de manera cuaderno de apuntes otra tabla
individual, escriban el tema de esta como las anteriores pero con los
lección y las respuestas de las nuevos precios, calcular cuatro
siguientes preguntas en sus notas puntos y en el mismo plano
de viaje: a. ¿Qué preguntas no cartesiano con un color diferente
pudiste contestar?, ¿por qué a los anteriores, trazar una nueva
razón? b. ¿En cuáles preguntas gráfica. Responder las preguntas
tuviste mayor dificultad para correspondientes a esta nueva
encontrar las respuestas?. ¿por qué tabla (numeral 5, pág. 35). 2.
razón? c. ¿Qué preguntas lograste Fomentar la participación para
contestar acertadamente con cierta que de manera ordenada se
facilidad?, ¿por qué razón? d. ¿Cuál compartan las respuestas en
estrategia utilizaste para responder grupo. Si encuentran diferencias
las preguntas? e. ¿Qué es lo que ya determinar la causa y realizar las
sabías que te permitió responder correcciones necesarias.
acertadamente? f. ¿Cuál es la
información que investigaste para
responder las preguntas difíciles? 1. Solicitar a los alumnos
 que en parejas, analicen
la figura 1.12, 1.13 y la
situación planteada (pág.
36). 2. Responder, a partir
del análisis, las cuatro
preguntas (pág. 37). 3.
Comparar los resultados.
Si encuentran diferencias
determinar la causa y
hacer las correcciones
necesarias. 4. Se espera
que los alumnos
determinen que el valor
constante se le llama
constante de
proporcionalidad.

1. Recordar lo visto en las

sesiones anteriores de esta
lección y solicitar a los alumnos
que, de manera individual,
resuman lo más importante en
sus notas de viaje. 2. Pedir que
organizados en parejas analicen
el problema descrito en la sección
“Recuento de viaje” (pág. 37). 3.
Completar, a partir del análisis, la
tabla 1.5 en la que se relaciona el
costo por boleto con el número
de personas. 4. Responder en el
libro de texto las preguntas
planteadas. 5. Compartir y
analizar las respuestas de forma
grupal para descartar errores. En
caso de ser necesario, realizar la
retroalimentación
correspondiente. 6. Guiar a los
alumnos para que discutan qué
tipo de proporción se presenta en
esta situación.

Salto de página 
9. Evaluación a través de Indicadores. 
De proceso:  De producto: 
   

10. Herramienta de evaluación. 

 
 Libro de texto, cuaderno de apuntes, notas de viaje, lápiz, pluma, pizarrón, plumones y
lecturas impresas
11. Nivel de logro para declarar competencia lograda, propósito alcanzado. 
 
 
12. Competencias de alta Jerarquía que se favorecen, que se les abona con este diseño de
situación de aprendizaje. 
Competencias para la Rasgos del perfil de Estándares Competencias.  
vida/ genéricas  egreso  curriculares.  Disciplinares/ asignatura. 
       
Se pretende al Eje: Número, álgebra y  
formular variación. Tema: . 
problemas Proporcionalidad.  Definición de
significativos proporcionalidad.
para los Características de
estudiantes, con proporcionalidad directa.
base en el Tablas de variación.
contexto donde
se desarrollan;
asimismo, se
conlleva al
trabajo
colaborativo y al
desarrollo de
capacidades
comunicativas.
 
OBSERVACIONES: 
 
DATOS DE LA INSTITUCIÓN:  DOCENTE DISEÑADOR:  
SECUNDARIA PARTICULAR BENITO JUAREZ  Ing. Kenny Xavier Jiménez Chumba.
CLAVE: 04PST0004F 
 
ZONA 05 – CD. DEL CARMEN CAMPECHE 
TURNO MATUTINO.   

4. SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR. 

TRIMESTRE I 
 
 
5. LO QUE SE ESPERA QUE APRENDAN LOS ALUMNOS. 
 
 Secuencia 4 • Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de
sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
6. ESTRATEGIA DIDÁCTICA A ELEGIR. 
 Secuencia 4 : Se pretende al formular problemas significativos para los estudiantes, con
base en el contexto en el que se desarrollan; asimismo, se conlleva al trabajo colaborativo
y al desarrollo de capacidades comunicativas.
    
7. NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. 
 
 
 
8. PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD. 
Secuencia 4: 
Posibilidad de interpretación de la literal como una incógnita. Comprender la relación
entre el planteamiento y la solución de una ecuación lineal, y la resolución de un
problema. Destreza en la manipulación de la literal como número general en el proceso
de resolución algebraica de ecuaciones lineales. Habilidad para interpretar las literales en
relación funcional y para graficar ecuaciones de rectas (y = ax + b) en el plano cartesiano.
 
 
9. Secuencia didáctica 4 Número de sesiones: _7_____
 Inicio  Desarrollo  Cierre 

  Retomar el apartado “¿Qué En parejas, analizar la

 Secuencia 4: Presentar el nombre debo saber?” (pág. 132), donde situación descrita en la
del tema “Ecuaciones” y el se describe el método de suma sección “Llegamos” y la
aprendizaje esperado “Resuelve y resta para resolver un sistema figura 2.10 (pág. 139). 2. A
problemas mediante la formulación de dos ecuaciones con dos partir del análisis,
y solución algebraica de sistemas incógnitas. responder en el libro las
de dos ecuaciones lineales con dos 2. En parejas, leer con atención preguntas (incisos a-d). 3.
incógnitas”. 2. Leer y analizar, de y seguir las instrucciones para Plantear en el cuaderno el
manera individual, la información resolver el sistema de sistema de ecuaciones que
presentada en la sección ecuaciones descrito en la modele el problema,
“Arrancamos” (pág. 132), el sección “Estación en el resolverlo y realizar la
apartado describe una situación trayecto” (pág. 133), mediante comprobación. 4. En grupo,
que se puede modelar con un el método de suma y resta. comparar el método
sistema de ecuaciones. 3. Con base 3. Sustituir los valores empleado y determinar si
en el análisis, responder las encontrados en las ecuaciones todos llegaron al mismo
preguntas del numeral 1 al 6. Se originales para comprobar que resultado. Discutir cuál
espera que los alumnos planteen la solución sea correcta. Se método creen que es mejor
un sistema de ecuaciones para para resolver un sistema de
espera que los alumnos
modelar la situación descrita, ecuaciones. 5. Promover la
resuelvan un sistema de
identifiquen ¿qué representan las ecuaciones por el método de reflexión para que cada
incógnitas?, y encuentren los alumno responda las
suma
métodos para dar solución. 4. siguientes preguntas en las
y resta. notas de viaje: a. ¿Qué
Compartir las respuestas en
4. Fomentar la participación de aprendiste de esta lección?
plenaria, si hubiera diferencias,
los alumnos para que, de Describe tu aprendizaje de
determinar la causa y realizar las
manera grupal, compartan el manera detallada. b. ¿Cuál
correcciones necesarias. 5.
procedimiento empleado y las es la utilidad de lo que
Fomentar la reflexión en los
respuestas obtenidas; en caso aprendiste en esta lección y
alumnos para que, de manera
individual, escriban el tema de esta
de que encuentren diferencias en qué se puede emplear?
lección y las respuestas de las
determinar a qué
siguientes preguntas en sus notas se debe y corregir si es
de viaje: a. ¿Qué preguntas no necesario.
pudiste contestar?, ¿por qué
razón? b. ¿En cuáles preguntas
tuviste mayor dificultad para 1. Analizar, en parejas, el
encontrar las respuestas?, ¿por qué problema y la figura 2.8
razón? c. ¿Qué preguntas lograste descritos en la sección
contestar acertadamente con cierta “Estación en el trayecto”
facilidad?, ¿por qué razón? d. ¿Cuál (pág. 135). 2. Plantear el
estrategia utilizaste para responder sistema de ecuaciones
las preguntas? e. ¿Qué es lo que ya que corresponde al
sabías que te permitió responder problema analizado. 3.
acertadamente? f. ¿Cuál es la Contestar las preguntas
información que investigaste para relacionadas al sistema
responder las preguntas difíciles? de ecuaciones. 4.
 Resolver, en el cuaderno
de apuntes, el sistema de
ecuaciones por el
método de suma y resta.
5. Resolver el mismo
sistema de ecuaciones
por otros métodos, en el
cuaderno de apuntes. 6.
Promover la socialización
del procedimiento
empleado y las
respuestas obtenidas
entre el grupo. Si hay
resultados erróneos
orientar a los alumnos
para determinar cuál es
la causa y qué deben
hacer para evitar incurrir
en estos errores. 7.
Fomentar la participación
de los alumnos para que,
en grupo, discutan cuál
de los tres métodos
consideran más
adecuados y por qué.

1. Solicitar a los alumnos

que, en parejas,
construyan un sistema de
dos ecuaciones con dos
incógnitas cuya única
solución sea el punto (2, -
3). 2. Analizar si puede
haber más de una
solución. 3. Resolver el
sistema de ecuaciones
que proponen por el
método de suma y resta.
4. Comprobar los
resultados con otro de
los métodos que ya
conocen. 5. Compartir en
grupo las soluciones
obtenidas. Si encuentran
diferencias, determinar la
causa y hacer las
correcciones necesarias.
. En parejas, analizar la situación
planteada en la sección “Estación
en el trayecto” (pág. 137). 2. Con
base en el análisis anterior,
responder las preguntas (pág.
137). 3. Escribir el sistema de
ecuación de ecuaciones que
representa dicha situación. 4.
Resolver el sistema de ecuaciones
en el cuaderno de apuntes con
alguno de los métodos que ya
conocen. 5. Comprobar la
solución. 6. Comparar el trabajo
con el grupo y verificar si
obtuvieron el mismo resultado.
Describir paso a paso el método
que utilizaron para resolver el
sistema de ecuaciones lineales.
En caso de haber alguna
diferencia en los resultados,
analizar cuál es la causa y corregir
necesario.

Recordar lo visto en las sesiones

anteriores correspondientes a
esta lección y solicitar a los
alumnos que, de manera
individual, resuman lo más
importante en las notas de viaje.
2. En parejas, resolver por cada
uno de los tres métodos
(sustitución, igualación, suma y
resta) los sistemas de ecuaciones
planteados en la sección
“Recuento de viaje” (pág. 138). 3.
Resolver el problema (numeral 2,
pág. 139) por el método de su
preferencia y realizar la
comprobación. Compartir las
respuestas en grupo. Sustituir las
soluciones de cada sistema de
ecuaciones para comprobar que
las respuestas sean correctas.
Discutir cuándo un método
puede ser más conveniente que
 otro.

Salto de página 
10. Evaluación a través de Indicadores. 
De proceso:  De producto: 
   

11. Herramienta de evaluación. 

 
 Libro de texto, cuaderno de apuntes, notas de viaje, lápiz, pluma, pizarrón, plumones y
lecturas impresas
12. Nivel de logro para declarar competencia lograda, propósito alcanzado. 
 
 
13. Competencias de alta Jerarquía que se favorecen, que se les abona con este diseño de
situación de aprendizaje. 
Competencias para la Rasgos del perfil de Estándares Competencias.  
vida/ genéricas  egreso  curriculares.  Disciplinares/ asignatura. 
       
Se pretende al Eje: Número, álgebra  
formular y variación. Tema: . 
problemas Ecuaciones..  Resolver problemas que
significativos impliquen el uso de
para los ecuaciones hasta de
estudiantes, con segundo grado.
base en el
contexto donde
se desarrollan;
asimismo, se
conlleva al
trabajo
colaborativo y al
desarrollo de
capacidades
comunicativas.
 
OBSERVACIONES: 
 
DATOS DE LA INSTITUCIÓN:  DOCENTE DISEÑADOR:  
SECUNDARIA PARTICULAR BENITO JUAREZ  Ing. Kenny Xavier Jiménez Chumba.
CLAVE: 04PST0004F 
 
ZONA 05 – CD. DEL CARMEN CAMPECHE 
TURNO MATUTINO.   

5. SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR. 

TRIMESTRE I 
 
 
6. LO QUE SE ESPERA QUE APRENDAN LOS ALUMNOS. 
 
 Secuencia 5 • • Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y
submúltiplos del metro, litro, kilogramo y de unidades del sistema inglés (yarda, pulgada,
galón, onza y libra). • Calcula el perímetro y área de polígonos regulares y del círculo a
partir de diferentes datos. • Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos
7. ESTRATEGIA DIDÁCTICA A ELEGIR. 
 Secuencia 5 : Se pretende al formular problemas significativos para los estudiantes, con
base en el contexto en el que se desarrollan; asimismo, se conlleva al trabajo colaborativo
y al desarrollo de capacidades comunicativas.
    
8. NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. 
 
 
 
9. PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD. 
Secuencia 5: 
Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, cuadriláteros y
polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del análisis de casos particulares,
generalizar los procedimientos para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes
figuras y cuerpos, y justificar las fórmulas para calcularlos..
 
 
 10. Secuencia didáctica 5 Número de sesiones: _6___

Inicio  Desarrollo  Cierre 

  . Retomar el apartado “¿Dónde 1. En parejas, leer los

 Secuencia 5: Presentar el nombre lo consulto?” (pág. 142) para planteamientos y las figuras
del tema “Magnitud y medidas” y consolidar lo conocimientos correspondientes
los aprendizajes esperados previos de los alumnos; la (recipientes de base y tapa
“Resuelve problemas que implican sección analiza el principio del circular, y cajas de cartón),
conversiones en múltiplos y estudio de la geometría. 2. descritas en la sección
submúltiplos del metro, litro, Observar, en parejas, los “Llegamos” (pág. 149). 2.
kilogramo y de unidades del sistema polígonos mostrados en la Resolver lo que se solicita
inglés (yarda, pulgada, galón, onza y sección “Estación en el trayecto” con base en los
libra)”, “Calcula el perímetro y área (pág. 143). 3. Responder las planteamientos. Se espera
de polígonos regulares y del círculo preguntas a partir del análisis. Se que los alumnos calculen
a partir de diferentes datos” y espera que los alumnos áreas laterales de prismas y
“Calcula el volumen de prismas y determinen la fórmula para cilindros, así como también
cilindros rectos”. 1. Analizar, de calcular el área de cualquier analicen cantidad de
manera individual, los problemas y polígono regular. 4. Fomentar la material (área) que se
las figuras descritas en la sección participación de los alumnos requiere para diseñar
“Arrancamos” (pág. 141). 2. para que, de manera grupal, determinado número de
Responder lo que se solicita a partir compartan las respuestas; si cajas. 3. Compartir las
del análisis. Se espera que los encuentran diferencias respuestas en grupo, si
alumnos resuelvan problemas que determinen a qué se debe y encuentran diferencias,
impliquen el cálculo del perímetro corrijan si es necesario. determinar cuál es la causa y
de diversas figuras. 3. Calcular el realizar las correcciones
perímetro de cada figura solicitada necesarias. 4. Promover la
(romboides y triángulos) en el reflexión para que cada
cuaderno de apuntes. 4. Compartir Retomar los apartados “¿Qué alumno responda las
las respuestas en plenaria, si debo saber?” y “¿Qué significa?” siguientes preguntas en las
hubiera diferencias determinar la (pág. 144) para consolidar la notas de viaje: a. ¿Qué
causa y realizar las correcciones fórmula empleada en el cálculo aprendiste de esta lección?
necesarias. 5. Fomentar la reflexión del área de un polígono, y las Describe tu aprendizaje de
en los alumnos para que, de definiciones de apotema, manera detallada. b. ¿Cuál
manera individual, escriban el tema perímetro y área. 2. Analizar, en es la utilidad de lo que
de esta lección y las respuestas de parejas, la información que aprendiste en esta lección y
las siguientes preguntas en sus describe al polígono regular en qué se puede emplear?
notas de viaje: a. ¿Qué preguntas inscrito en un círculo y su
no pudiste contestar?, ¿por qué relación respecto al área (pág.
razón? b. ¿En cuáles preguntas 145). 3. Conseguir varias tapas
tuviste mayor dificultad para de refresco de diferentes
encontrar las respuestas?, ¿por qué tamaños. Señalar con un plumón
razón? c. ¿Qué preguntas lograste un punto en cada una de la tapa,
contestar acertadamente con cierta después ruédenlas sobre una
facilidad?, ¿por qué razón? d. ¿Cuál línea dibujada en un papel y
mídanlas con una regla. 4. Medir
estrategia utilizaste para responder
las preguntas? e. ¿Qué es lo que ya
sabías que te permitió responder
acertadamente? f. ¿Cuál es la
información que investigaste para
responder las preguntas difíciles?
con una regla el diámetro de
cada tapa. 5. Calcular la
circunferencia y el área de cada
una. 6. Con los datos obtenidos,
completar la tabla 2.11. 7.
Fomentar la participación para
que, de manera ordenada,
compartan las respuestas en
grupo. Analizar los valores
obtenidos para la circunferencia
y comparar los valores que
calcularon al emplear la fórmula.
Si hay diferencias discutir cuál
podría ser la causa. Si las
diferencias son grandes,
determinar la causa y hacer las
correcciones necesarias.
Realizar, de manera individual,
la actividad de la sección
“Practico el camino” (pág. 146):
a. Analizar las figuras 2.15 y 2.16
sobre el panal de abejas
conformado por hexágonos. b.
Responder en el libro las
preguntas (1-4). Se espera que
los alumnos resuelvan
problemas que implican el
cálculo de áreas y perímetros de
hexágonos. 2. Comparar los
resultados en parejas. Si
encuentran diferencias
determinen la causa y hagan las
correcciones necesarias. 3.
Retroalimentar algún resultado
o procedimiento erróneo.
. Solicitar a los alumnos que, de
manera individual, recuperen lo
aprendido a lo largo de esta
lección y resuman lo más
importante en las notas de viaje.
2. Analizar, en parejas, la
situación descrita en la sección
“Recuento de viaje” y las
imágenes 2.17, 2.18 y 2.19. (pág.
149) que muestran ciudades
edificadas con la forma de un
 polígono. 3. Contestar las
preguntas del numeral 1 y 2, con
base en el análisis de las
imágenes. Se espera que los
alumnos identifiquen los
polígonos en cada una de las
imágenes y calculen su área. 4.
Compartir las respuestas en
grupo, si encuentran diferencias,
determinar cuál es la causa y
realizar las correcciones
necesarias. 5. Solicitar que
escriban, de manera individual,
las fórmulas para calcular el
perímetro y el área tanto de
polígonos como del círculo, en
las notas de viaje.
Salto de página 
11. Evaluación a través de Indicadores. 
De proceso:  De producto: 
   

12. Herramienta de evaluación. 

 
 Libro de texto, cuaderno de apuntes, notas de viaje, lápiz, pluma, pizarrón, plumones y
lecturas impresas
13. Nivel de logro para declarar competencia lograda, propósito alcanzado. 
 
 
14. Competencias de alta Jerarquía que se favorecen, que se les abona con este diseño de
situación de aprendizaje. 
Competencias para la Rasgos del perfil de Estándares Competencias.  
vida/ genéricas  egreso  curriculares.  Disciplinares/ asignatura. 
    Eje: Forma, espacio y  
Se pretende al medida Tema:  
formular Magnitud y medidas . 
problemas Unidades de longitud.
significativos Unidades de capacidad.
para los Unidades de peso. Unidades
estudiantes, con de tiempo.
base en el
contexto donde
se desarrollan;
 asimismo, se
conlleva al
trabajo
colaborativo y al
desarrollo de
capacidades
comunicativas.
 
OBSERVACIONES: 
 

DATOS DE LA INSTITUCIÓN:  DOCENTE DISEÑADOR:  

SECUNDARIA PARTICULAR BENITO JUAREZ  Ing. Kenny Xavier Jiménez Chumba.
CLAVE: 04PST0004F 
 
ZONA 05 – CD. DEL CARMEN CAMPECHE 
TURNO MATUTINO.   

6. SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR. 

TRIMESTRE I 
 
 
7. LO QUE SE ESPERA QUE APRENDAN LOS ALUMNOS. 
 
 Secuencia 6 • Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de
sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
8. ESTRATEGIA DIDÁCTICA A ELEGIR. 
 Secuencia 6: Se pretende al formular problemas significativos para los estudiantes, con
base en el contexto en el que se desarrollan; asimismo, se conlleva al trabajo colaborativo
y al desarrollo de capacidades comunicativas.
    
9. NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. 
 
 
  
10. PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD. 
Secuencia 6: 
Posibilidad de interpretación de la literal como una incógnita. Comprender la relación
entre el planteamiento y la solución de una ecuación lineal, y la resolución de un
problema. Destreza en la manipulación de la literal como número general en el proceso
de resolución algebraica de ecuaciones lineales. Habilidad para interpretar las literales en
relación funcional y para graficar ecuaciones de rectas (y = ax + b) en el plano cartesiano.
 
 
11. Secuencia didáctica 6 Número de sesiones: _7_____

Inicio  Desarrollo  Cierre 

  Retomar el apartado “¿Qué En parejas, analizar la

 Secuencia 6: Presentar el nombre debo saber?” (pág. 132), donde situación descrita en la
del tema “Ecuaciones” y el se describe el método de suma sección “Llegamos” y la
aprendizaje esperado “Resuelve y resta para resolver un sistema figura 2.10 (pág. 139). 2. A
problemas mediante la formulación de dos ecuaciones con dos partir del análisis,
y solución algebraica de sistemas incógnitas. responder en el libro las
de dos ecuaciones lineales con dos 2. En parejas, leer con atención preguntas (incisos a-d). 3.
incógnitas”. 2. Leer y analizar, de y seguir las instrucciones para Plantear en el cuaderno el
manera individual, la información resolver el sistema de sistema de ecuaciones que
presentada en la sección ecuaciones descrito en la modele el problema,
“Arrancamos” (pág. 132), el sección “Estación en el resolverlo y realizar la
apartado describe una situación trayecto” (pág. 133), mediante comprobación. 4. En grupo,
que se puede modelar con un el método de suma y resta. comparar el método
sistema de ecuaciones. 3. Con base 3. Sustituir los valores empleado y determinar si
en el análisis, responder las encontrados en las ecuaciones todos llegaron al mismo
preguntas del numeral 1 al 6. Se originales para comprobar que resultado. Discutir cuál
espera que los alumnos planteen la solución sea correcta. Se método creen que es mejor
un sistema de ecuaciones para para resolver un sistema de
espera que los alumnos
modelar la situación descrita, ecuaciones. 5. Promover la
resuelvan un sistema de
identifiquen ¿qué representan las ecuaciones por el método de reflexión para que cada
incógnitas?, y encuentren los alumno responda las
suma siguientes preguntas en las
métodos para dar solución. 4. y resta. notas de viaje: a. ¿Qué
Compartir las respuestas en
4. Fomentar la participación de aprendiste de esta lección?
plenaria, si hubiera diferencias,
los alumnos para que, de Describe tu aprendizaje de
determinar la causa y realizar las
manera grupal, compartan el manera detallada. b. ¿Cuál
correcciones necesarias. 5.
procedimiento empleado y las es la utilidad de lo que
Fomentar la reflexión en los
respuestas obtenidas; en caso aprendiste en esta lección y
alumnos para que, de manera
individual, escriban el tema de esta
de que encuentren diferencias en qué se puede emplear?
lección y las respuestas de las determinar a qué
siguientes preguntas en sus notas se debe y corregir si es
de viaje: a. ¿Qué preguntas no
pudiste contestar?, ¿por qué
razón? b. ¿En cuáles preguntas
tuviste mayor dificultad para
encontrar las respuestas?, ¿por qué
razón? c. ¿Qué preguntas lograste
contestar acertadamente con cierta
facilidad?, ¿por qué razón? d. ¿Cuál
estrategia utilizaste para responder
las preguntas? e. ¿Qué es lo que ya
sabías que te permitió responder
acertadamente? f. ¿Cuál es la
información que investigaste para
responder las preguntas difíciles?
necesario.
2. Analizar, en parejas, el
problema y la figura 2.8
descritos en la sección
“Estación en el trayecto”
(pág. 135). 2. Plantear el
sistema de ecuaciones
que corresponde al
problema analizado. 3.
Contestar las preguntas
relacionadas al sistema
de ecuaciones. 4.
Resolver, en el cuaderno
de apuntes, el sistema de
ecuaciones por el
método de suma y resta.
5. Resolver el mismo
sistema de ecuaciones
por otros métodos, en el
cuaderno de apuntes. 6.
Promover la socialización
del procedimiento
empleado y las
respuestas obtenidas
entre el grupo. Si hay
resultados erróneos
orientar a los alumnos
para determinar cuál es
la causa y qué deben
hacer para evitar incurrir
en estos errores. 7.
Fomentar la participación
de los alumnos para que,
en grupo, discutan cuál
de los tres métodos
consideran más
adecuados y por qué.
2. Solicitar a los alumnos
que, en parejas,
construyan un sistema de
dos ecuaciones con dos
incógnitas cuya única
solución sea el punto (2, -
3). 2. Analizar si puede
 haber más de una
solución. 3. Resolver el
sistema de ecuaciones
que proponen por el
método de suma y resta.
4. Comprobar los
resultados con otro de
los métodos que ya
conocen. 5. Compartir en
grupo las soluciones
obtenidas. Si encuentran
diferencias, determinar la
causa y hacer las
correcciones necesarias.

. En parejas, analizar la situación

planteada en la sección “Estación
en el trayecto” (pág. 137). 2. Con
base en el análisis anterior,
responder las preguntas (pág.
137). 3. Escribir el sistema de
ecuación de ecuaciones que
representa dicha situación. 4.
Resolver el sistema de ecuaciones
en el cuaderno de apuntes con
alguno de los métodos que ya
conocen. 5. Comprobar la
solución. 6. Comparar el trabajo
con el grupo y verificar si
obtuvieron el mismo resultado.
Describir paso a paso el método
que utilizaron para resolver el
sistema de ecuaciones lineales.
En caso de haber alguna
diferencia en los resultados,
analizar cuál es la causa y corregir
necesario.

Recordar lo visto en las sesiones

anteriores correspondientes a
esta lección y solicitar a los
alumnos que, de manera
individual, resuman lo más
importante en las notas de viaje.
2. En parejas, resolver por cada
uno de los tres métodos
 (sustitución, igualación, suma y
resta) los sistemas de ecuaciones
planteados en la sección
“Recuento de viaje” (pág. 138). 3.
Resolver el problema (numeral 2,
pág. 139) por el método de su
preferencia y realizar la
comprobación. Compartir las
respuestas en grupo. Sustituir las
soluciones de cada sistema de
ecuaciones para comprobar que
las respuestas sean correctas.
Discutir cuándo un método
puede ser más conveniente que
otro.

Salto de página 
12. Evaluación a través de Indicadores. 
De proceso:  De producto: 
   

13. Herramienta de evaluación. 

 
 Libro de texto, cuaderno de apuntes, notas de viaje, lápiz, pluma, pizarrón, plumones y
lecturas impresas
14. Nivel de logro para declarar competencia lograda, propósito alcanzado. 
 
 
15. Competencias de alta Jerarquía que se favorecen, que se les abona con este diseño de
situación de aprendizaje. 
Competencias para la Rasgos del perfil de Estándares Competencias.  
vida/ genéricas  egreso  curriculares.  Disciplinares/ asignatura. 
       
Se pretende al Eje: Número, álgebra  
formular y variación. Tema: . 
problemas Ecuaciones..  Resolver problemas que
significativos impliquen el uso de
para los ecuaciones hasta de
estudiantes, con segundo grado.
base en el
contexto donde
se desarrollan;
asimismo, se
 conlleva al
trabajo
colaborativo y al
desarrollo de
capacidades
comunicativas.
 
OBSERVACIONES: 
 

DATOS DE LA INSTITUCIÓN:  DOCENTE DISEÑADOR:  

SECUNDARIA PARTICULAR BENITO JUAREZ  Ing. Kenny Xavier Jiménez Chumba.
CLAVE: 04PST0004F 
 
ZONA 05 – CD. DEL CARMEN CAMPECHE 
TURNO MATUTINO.   

7. SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR. 

TRIMESTRE I 
 
 
8. LO QUE SE ESPERA QUE APRENDAN LOS ALUMNOS. 
 
 Secuencia 6 • •Analiza y compara situaciones de variación lineal y proporcionalidad
inversa, a partir de sus representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y
resuleve problemas que se modelan con este tipo de variación, influyendo fenómenos de
la física y otros contextos
9. ESTRATEGIA DIDÁCTICA A ELEGIR. 
 Secuencia 6 : Se pretende al formular problemas significativos para los estudiantes, con
base en el contexto en el que se desarrollan; asimismo, se conlleva al trabajo colaborativo
y al desarrollo de capacidades comunicativas.
    
10. NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. 
  
 
 
11. PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD. 
Secuencia 6: 
Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad inversa; y definir
patrones mediante expresiones algebraicas
 
 
12. Secuencia didáctica 5 Número de sesiones: _6___

Inicio  Desarrollo  Cierre 

  1. Desarrollar, en parejas, la 1. En parejas, analizar la

 Secuencia 6 . Presentar el
nombre del tema “Funciones” y el
aprendizaje esperado “Analiza y
compara situaciones de variación
lineal y proporcionalidad inversa, a
partir de sus representaciones
tabular, gráfica y algebraica.
Interpreta y resuelve problemas
que se modelan con este tipo de
variación, influyendo fenómenos
de la física y otros contextos”. 2.
Leer y analizar cada una de las
situaciones presentadas en la
sección “Arrancamos” (pág. 59). 3.
Responder cada una de las
preguntas a partir del análisis de la
información. Se espera que los
alumnos comprendan el concepto
de “variación”, la identifiquen en
diversas situaciones de la vida
cotidiana y proporcionen ejemplos
de la misma. 4. Compartir las
respuestas en plenaria y comentar
qué ejemplos encontraron; que
completen las respuestas si es
necesario. 5. Fomentar la reflexión
en los alumnos para que, de
manera individual, escriban el
tema de esta lección y las
respuestas de las siguientes
preguntas en sus notas de viaje: a.
actividad descrita en la
sección “Estación en el
trayecto” (página 60) y
verificar que cuenten con
el siguiente material:
cordel de 40 a 50cm de
largo, un objeto con
cierto peso, una regla y
una mesa o banca. 2.
Realizar paso a paso la
actividad y completar la
tabla 1.7. En dicho
experimento un alumno
tomará las medidas
correspondientes a las
longitudes y el otro
registrará en la tabla los
datos obtenidos. 3. Con
base en los datos de la
tabla, responder en el
libro de texto el numeral
3 de las preguntas de la
página 61. Se espera que
los alumnos determinen
que en la relación
algebraica encontrada,
existen dos variables:
dependiente e
independiente y una
constante. 4. Trazar en el
cuaderno de apuntes
gráfica que muestra la
relación entre la distancia
recorrida y el tiempo
empleado por una
motocicleta de carreras que
viaja a una velocidad
constante (pág.70). 2. A
partir del análisis de la
gráfica, completar la tabla
1.11 que relaciona el
tiempo t y la distancia d(t)
recorrida por la
motocicleta. 3. Responder
los cuestionamientos
planteados (pág. 71),
indíqueles que consideren
la información de la tabla y
la gráfica. Se espera que los
alumnos identifiquen el
dato que corresponde a la
constante, la variable
dependiente y la variable
independiente; lean
correctamente la tabla y la
gráfica, despejen la fórmula
de la velocidad y
determinen el tipo de
función. 4. Fomentar la
participación para que, de
manera organizada, se
revisen todas las
¿Qué preguntas no pudiste
contestar?, ¿por qué razón? b. ¿En
cuáles preguntas tuviste mayor
dificultad para encontrar las
respuestas?, ¿por qué razón? c.
¿Qué preguntas lograste contestar
acertadamente con cierta
facilidad?, ¿por qué razón? d. ¿Cuál
estrategia utilizaste para responder
las preguntas? e. ¿Qué es lo que ya
sabías que te permitió responder
acertadamente? f. ¿Cuál es la
información que investigaste para
responder las preguntas difíciles?
(cuadriculado) un plano respuestas, si encuentran
cartesiano, situar las diferencias determinar la
parejas de puntos (x,y) y causa y realizar las
trazar la gráfica. 5. correcciones necesarias. 5.
Fomentar la participación Promover la reflexión para
de los alumnos para que, que cada alumno responda
de manera grupal, las siguientes preguntas en
compartan las respuestas las notas de viaje: a. ¿Qué
obtenidas; en caso de aprendiste de esta lección?
que encuentren Describe tu aprendizaje de
diferencias determinar a manera detallada. b. ¿Cuál
qué se debe y corregir si es la utilidad de lo que
es necesario. aprendiste en esta lección y
1. Retomar la sección “¿Qué en qué se puede emplear?
debo saber?” (pág. 61),
para que los alumnos
consoliden y comprendan
los conceptos y algunos
ejemplos relacionados
con funciones: variable
dependiente, variable
independiente, rango y
dominio. 2. Retomar la
tabla 1.7, analizar los
datos y responder las
preguntas de los
numerales 1-6. Se espera
que los alumnos
determinen el dominio, el
rango y sustituyan valores
para las funciones
indicadas. 3. En parejas,
comparar los resultados.
Si encuentran diferencias
determinen la causa y
hagan las correcciones
necesarias.
2.
1. Acudir a la sala de
cómputo. 2. Leer con
atención la actividad
descrita en la sección
“Estación en el trayecto”
(págs. 63-66). 3. Realizar
la actividad descrita en la
tabla 1.8, con el software
GeoGebra. Se espera que
los alumnos evalúen,
 midan la variación y
grafiquen la función f(x) =
2x + 1. 4. Responder las
siguientes preguntas en
el cuaderno: a. ¿Qué
observas? ¿Qué puedes
concluir? b. ¿Cuáles son
las coordenadas del
punto dibujado A y qué
representan? c. ¿Y el
punto M? d. ¿Sabías que
la gráfica iba a ser una
recta?, ¿por qué?

Recordar lo visto en las sesiones

anteriores correspondientes a
esta lección y solicitar a los
alumnos que, de manera
individual, resuman lo más
importante en sus notas de viaje.
2. Pedir que organizados en
parejas analicen el problema
descrito en la sección “Recuento
de viaje” (pág. 67). 3. Con los
datos analizados completar la
tabla 1.9 empleando la función de
la “velocidad”. Realizar las
operaciones en el cuaderno de
apuntes. 4. Con base en la
información de la tabla,
responder las preguntas del
numeral 1 (pág. 67). 5. Trazar un
plano cartesiano en el cuaderno
de apuntes (cuadriculado) y situar
los puntos obtenidos en la tabla.
Después responder las preguntas
(pág. 68).

1. Retomar la actividad de la
sesión anterior: leer y
analizar la situación
planteada del numeral 3
(pág. 68). 2. Considerar la
información del problema
y las funciones vistas
anteriormente para
completar la tabla 1.10
(pág. 69). 3. Responder
 las preguntas (pág. 69)
con base en los datos de
la tabla. 4. Ubicar los
puntos obtenidos en el
plano cartesiano
realizado la sesión
anterior. 5. Analizar la
gráfica obtenida y
respoder las preguntas.
Se espera que los
alumnos determinen el
tipo de curva, el dominio,
el rango y la variación de
la función
correspondiente para
este problema. 6. Analizar
ambas rectas trazadas en
la gráfica, determinar la
diferencia entre ellas y si
son paralelas o no. Se
espera que los alumnos
identifiquen los
elementos de la función y
en qué cambiarían las
rectas, si alguno de estos
se modificaran. 7.
Responder las preguntas
correspondientes en el
libro. 8. Guiar la
participación de los
alumnos para que
comparen los resultados
con otras parejas, si
encuentran diferencias
corregir lo necesario.

Salto de página 
13. Evaluación a través de Indicadores. 
De proceso:  De producto: 
   

14. Herramienta de evaluación. 

  
 Libro de texto, cuaderno de apuntes, notas de viaje, lápiz, pluma, pizarrón, plumones y
lecturas impresas
15. Nivel de logro para declarar competencia lograda, propósito alcanzado. 
 
 
16. Competencias de alta Jerarquía que se favorecen, que se les abona con este diseño de
situación de aprendizaje. 
Competencias para la Rasgos del perfil de Estándares Competencias.  
vida/ genéricas  egreso  curriculares.  Disciplinares/ asignatura. 
    Eje: Número, álgebra  
Se pretende al y variación. Tema:  
formular Funciones. . 
problemas Situaciones representadas
significativos mediante relaciones lineales
para los entre variables. Noción de
estudiantes, con proporcionalidad inversa.
base en el
contexto donde
se desarrollan;
asimismo, se
conlleva al
trabajo
colaborativo y al
desarrollo de
capacidades
comunicativas.
 
OBSERVACIONES: 
 

DATOS DE LA INSTITUCIÓN:  DOCENTE DISEÑADOR:  

SECUNDARIA PARTICULAR BENITO JUAREZ  Ing. Kenny Xavier Jiménez Chumba.
CLAVE: 04PST0004F 
 
ZONA 05 – CD. DEL CARMEN CAMPECHE 
TURNO MATUTINO.   

8. SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR. 

 TRIMESTRE I 
 
 
9. LO QUE SE ESPERA QUE APRENDAN LOS ALUMNOS. 
 
 Secuencia 7 • • Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer
grado, formuladas a partir de sucesiones. • Formula expresiones de primer grado para
representar propiedades (perímetros y áreas) de figuras geométricas y verifica
equivalencia de expresiones, tanto algebraica como geométricamente (análisis de las
figuras).
10. ESTRATEGIA DIDÁCTICA A ELEGIR. 
 Secuencia 7 : Se pretende al formular problemas significativos para los estudiantes, con
base en el contexto en el que se desarrollan; asimismo, se conlleva al trabajo colaborativo
y al desarrollo de capacidades comunicativas.
    
11. NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. 
 
 
 
12. PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD. 
Secuencia 7: 
Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad inversa; y definir
patrones mediante expresiones algebraicas
 
 
13. Secuencia didáctica 7 Número de sesiones: _5__

Inicio  Desarrollo  Cierre 

  . Formar equipos de 4 para el 1. Retomar el apartado

 Secuencia 7
. Presentar el nombre del tema
“Patrones, figuras geométricas, y
expresiones equivalentes” y los
aprendizajes esperados “Verifica
algebraicamente la equivalencia de
expresiones de primer grado,
formuladas a partir de sucesiones”
y “Formula expresiones de primer
grado para representar
propiedades (perímetros y áreas)
de figuras geométricas y verifica
equivalencia de expresiones, tanto
análisis del rectángulo y a su vez “¿Qué debo saber?” (pág.
de las figuras que lo componen 165) para consolidar el
(página 161). 2. Con base en el resultado de multiplicar
análisis, responder cada una de una suma de términos
las preguntas. (Medidas de los (x+b) por sí misma
lados, empleando literarles). Se (Binomio elevado al
espera que los alumnos cuadrado). 2. En binas,
determinen la expresión analizar la situación y el
algebraica que representa el área cuadrado descrito en la
del rectángulo. 3. Fomentar la sección “Llegamos” (pág.
participación de los alumnos para 165). 3. A partir del análisis
que de manera grupal compartan de la cuadrado, responder
las respuestas obtenidas; en caso las preguntas; en las que
de que se encuentren diferencias, solicita calcular el área a
determinar a qué se debe y partir de la suma de las
algebraica como geométricamente corregir si es necesario. áreas de los cuadrados más
(análisis de las figuras)”. 2. En binas, los rectángulos que estan
leer y analizar la situación Retomar la sección “¿Qué debo dentro, y considerando el
presentada en la sección saber?” (pág. 162), para que los cuadrado como uno sólo. 4.
“Arrancamos” (pág. 160) en la cuál alumnos determinen qué hacer Fomentar la participación
se desea conocer la fórmula cuando se requiere multiplicar un para que de manera
general para calcular el área de un término a por una suma de organizada se revisen todas
cinturón de forma rectángular. 3. A términos (x + b). 2. Estudiar las respuestas, si se
partir del análisis de la información, individualmente, el esquema y el encontraran diferencias,
responder en el libro cada una de procedimiento de la actividad determinar la causa y
las preguntas. Se espera que los anterior. 3. Calcular el área del realizar las correcciones
alumnos determinen el perímetro rectángulo con los datos necesarias. 5. Promover la
de un rectángulo con diversas proporcionados. 4. Con base en el reflexión para que cada
medidas y enuncien la propiedad análisis del rectángulo, responder alumno responda en las
distributiva de la multiplicación en el libro cada una de las “Notas de viaje” las
respecto a la suma. 4. Compartir en preguntas. Se espera que los siguientes preguntas: a.
plenaria las respuestas, si hubiera alumnos determinen el área del ¿Qué aprendiste de esta
diferencias determinar la causa y rectángulo en forma conjunta y lección? Describe tu
realizar las correcciones necesarias. determinen el área de cada figura aprendizaje de manera
5. Fomentar la reflexión en los que compone el rectángulo y detallada. b. ¿Cuál es la
alumnos para que indvidualmente, después sumarlas; utilidad de lo que
en sus “Notas de viaje” anoten el determinándolas en expresión aprendiste en esta lección y
tema de esta lección y las algebraica. 5. En binas comparen en qué se puede emplear?
respuestas a las siguientes los resultados. Si encontraran
preguntas: a. ¿Qué preguntas no diferencias determinen la causa y
pudiste contestar?, ¿por qué hagan las correcciones necesarias.
razón? b. ¿En cuáles preguntas
tuviste mayor dificultad para 1. Recordar lo visto en las
encontrar las respuestas?. ¿por qué sesiones anteriores
razón? c. ¿Qué preguntas lograste correspondientes a esta
contestar acertadamente con cierta lección y solicitar a los
facilidad?, ¿por qué razón? d. ¿Cuál alumnos que de manera
estrategia utilizaste para responder individual, resuman lo
las preguntas? e. ¿Qué es lo que ya más importante en sus
sabías que te permitió responder Notas de viaje . 2. Realizar
acertadamente? f. ¿Cuál es la en binas la actividad de la
información que investigaste para sección “Recuento de
responder las preguntas difíciles? viaje” (página 163), la cuál
consiste en: a. Analizar el
cuadrado que a su vez se
conforma por cuatro
figuras. b. Calcular el área
del cuadrado, uno
trabajará el método 1 y el
otro el método 2. c. Con
base en el análisis del
cuadrado, responder en el
libro las preguntas
 relacionadas. Se espera
que los alumnos
determinen el área del
cuadrado en forma
conjunta y el área de cada
figura que compone el
cuadrado y después
sumarlas;
determinándolas en
expresión algebraica. 3.
Compartir y analizar las
respuestas de forma
grupal para descartar
errores. En caso de ser
necesario, realizar la
retroalimentación
correspondiente.

Salto de página 
14. Evaluación a través de Indicadores. 
De proceso:  De producto: 
   

15. Herramienta de evaluación. 

 
 Libro de texto, cuaderno de apuntes, notas de viaje, lápiz, pluma, pizarrón, plumones y
lecturas impresas
16. Nivel de logro para declarar competencia lograda, propósito alcanzado. 
 
 
17. Competencias de alta Jerarquía que se favorecen, que se les abona con este diseño de
situación de aprendizaje. 
Competencias para la Rasgos del perfil de Estándares Competencias.  
vida/ genéricas  egreso  curriculares.  Disciplinares/ asignatura. 
    Eje: Número, álgebra Obtener expresiones
Se pretende al y variación. Tema: algebraicas de primer grado
formular Patrones, figuras que representaban la regla
problemas geométricas, y general de una sucesión.
significativos expresiones
para los equivalentes
estudiantes, con
base en el
 contexto donde
se desarrollan;
asimismo, se
conlleva al
trabajo
colaborativo y al
desarrollo de
capacidades
comunicativas.
 
OBSERVACIONES: 
 

DATOS DE LA INSTITUCIÓN:  DOCENTE DISEÑADOR:  

SECUNDARIA PARTICULAR BENITO JUAREZ  Ing. Kenny Xavier Jiménez Chumba.
CLAVE: 04PST0004F 
 
ZONA 05 – CD. DEL CARMEN CAMPECHE 
TURNO MATUTINO.   

9. SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR. 

TRIMESTRE I 
 
 
10. LO QUE SE ESPERA QUE APRENDAN LOS ALUMNOS. 
 
 Secuencia 8 • • Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de frecuencia y
gráficas de línea. • Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media y
mediana), el rango y la desviación media de un conjunto de datos y decide cuál de ellas
conviene más en el análisis de los datos en cuestión.
11. ESTRATEGIA DIDÁCTICA A ELEGIR. 
 Secuencia 8 : Se pretende al formular problemas significativos para los estudiantes, con
base en el contexto en el que se desarrollan; asimismo, se conlleva al trabajo colaborativo
y al desarrollo de capacidades comunicativas.
    
 12. NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. 
 
 
 
13. PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD. 
Secuencia 8: 
Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y cómo aplicarlas en el análisis
de datos y la resolución de problemas.
 
 
14. Secuencia didáctica 8 Número de sesiones: _5__

Inicio  Desarrollo  Cierre 

  1. Analizar, en parejas, la 1. Realizar, en parejas, la

 Secuencia 8 situación descrita en la sección actividad descrita en la
“Estación en el trayecto” (pág. 80) sección “Llegamos” (pág.
1. Presentar el nombre del tema y la gráfica 1.2, que describe los 87), que consiste en a.
“Estadística” y los aprendizajes resultados de una encuesta de Preguntar a 15 estudiantes
esperados “Recolecta, registra y preferencia electoral para su estatura en metros y
lee datos en histogramas, presidente de la Republica registrar los datos en el
polígonos de frecuencia y gráficas méxicana, en puntos cuaderno. b.
de línea” y “Usa e interpreta las porcentuales. 2. Con base en el Posteriormente con los
medidas de tendencia central análisis, responder en el libro las datos obtenidos calcular:
(moda, media y mediana), el rango preguntas que se indican. Se rango, media, moda,
y la desviación media de un espera que los alumnos lean e mediana; determinar cuál
conjunto de datos y decide cuál de interpreten datos, así como medida representa mejor
ellas conviene más en el análisis de también determinen la moda, los datos y por qué. c.
los datos en cuestión”. 2. En media y mediana. 3. Fomentar la Reunir los datos con el resto
parejas, leer y analizar las participación de los alumnos para del grupo para hacer una
cuestiones que se plantean en el que de manera grupal compartan sola lista y calcular la media.
numeral 1, página 78.Responder las respuestas obtenidas; en caso Luego, calcular la media de
en el cuaderno de apuntes. 3. de que se encuentren diferencias todas las medias obtenidas
Analizar la gráfica 1.1 y resolver, en determinar a qué se debe y por cada una de las parejas.
el libro, cada una de las preguntas corregir si es necesario. 4. d. Agrupen los datos por
establecidas (numeral 2, pág. 79). Generar una conclusión con intervalos, hagan una tabla
Se espera que los alumnos aportaciones de todo el grupo de distribución de
describan qué es estadística y sobre el rango y las medidas de frecuencias y registren los
encuesta, así como también lea e tendencia central: media, datos en la tabla 1.17. e.
interprete datos en gráficas. 4. mediana y moda. Con la información de la
Compartir las respuestas en tabla 1.17 construir en el
plenaria, si hubiera diferencias cuaderno un polígono de
determinar la causa y realizar las frecuencias. f. Determinar
correcciones necesarias. 5. en qué esquema se lee
Fomentar la reflexión en los 1. Retomar la sección “¿Qué mejor la información: tabla,
alumnos para que, de manera
individual, escriban el tema de esta
lección y las respuestas de las
siguientes preguntas en sus notas
de viaje: a. ¿Qué preguntas no
pudiste contestar?, ¿por qué
razón? b. ¿En cuáles preguntas
tuviste mayor dificultad para
encontrar las respuestas?, ¿por
qué razón? c. ¿Qué preguntas
lograste contestar acertadamente
con cierta facilidad?, ¿por qué
razón? d. ¿Cuál estrategia utilizaste
para responder las preguntas? e.
¿Qué es lo que ya sabías que te
permitió responder
acertadamente? f. ¿Cuál es la
información que investigaste para
responder las preguntas difíciles?
1. Acudir a la sala de
debo saber?” (pág. 81) histograma o polígono de
para que los alumnos frecuencias. 2. Brindar
consoliden y comprendan retroalimentación. Si
como construir un encuentran diferencias,
histograma y un polígono determinar la causa y
de frecuencias. 2. Solicitar realizar las correcciones
a los alumnos que de necesarias. 3. Promover la
manera individual reflexión para que cada
analicen los problemas alumno responda las
descritos en la sección siguientes preguntas en las
“Practico el camino” (pág. notas de viaje: a. ¿Qué
82). 3. Responder, a partir aprendiste de esta lección?
del análisis, cada una de Describe tu aprendizaje de
las preguntas. Deberán manera detallada. b. ¿Cuál
calcular el rango y las es la utilidad de lo que
medidas de tendencia aprendiste en esta lección y
central. 4. Leer y analizar en qué se puede emplear?
el numeral 2, tabla 1.14,
luego: construir en el
cuaderno un histograma y
un polígono de
frecuencias.
cómputo. 2. Leer
individualmente las
instrucciones descritas en
la sección “Estación en el
trayecto” (págs. 82-85) y
realizar la actividad
descrita empleando el
software GeoGebra-Hoja
de cálculo. 3. Se espera
que los alumnos al
interactuar con el
programa software
GeoGebra-Hoja de
cálculo, identifiquen que
una hoja de cálculo
permite obtener
estadísticas de manera
rápida: ordenar datos,
rango, media, mediana,
desviación media;
también, a partir de la
tabla de distribución de
frecuencia distribuir
gráficos como el
 histograma.

1. Recordar lo visto en las

sesiones anteriores
correspondientes a esta
lección y solicitar a los
alumnos que, de manera
individual, resuman lo
más importante en las
notas de viaje. 2. Analizar
individualmente cada uno
de los planteamientos
descritos en la sección
“Recuento de viaje”
(página 86). 3. Responder
las preguntas planteadas
en los numerales 1-4. Se
espera que los alumnos
analicen los datos y
calculen el rango y las
medidas de tendencia
central (moda, media,
mediana), registren y
ordenen información en
tablas. 4. Organizar los
datos en la tabla 1.15.

1. Analizar con los alumnos

el apartado “¿Qué debo
saber?” (pág. 87) para
que consoliden y
comprendan las
definiciones: tabla de
distribución de
frecuencia, marca de
clase, intervalos de clase,
rango y media. 2.
Retomar los datos
registrados la sesión
anterior en la tabla 1.15
(pág. 86). 3. Construir en
el cuaderno de apuntes
un histograma y un
polígono de frecuencias
con los datos de la tabla
1.15. 4. Posteriormente
realizar otra tabla, de
modo que los datos se
 presenten en intervalos y,
con base en ella, realizar
y responder lo indicado
en el numeral 6 y 7. 5.
Analizar la tabla 1.16 y
responder las preguntas
correspondientes. Se
espera que los alumnos
construyan histogramas y
polígonos de frecuencia a
partir de la organización
de datos y determinen la
medida de tendencia
central que corresponde
a cada problema. 6.
Compartir y analizar las
respuestas de forma
grupal para descartar
errores. En caso de ser
necesario, realizar la
retroalimentación
correspondiente.

Salto de página 
15. Evaluación a través de Indicadores. 
De proceso:  De producto: 
   

16. Herramienta de evaluación. 

 
 Libro de texto, cuaderno de apuntes, notas de viaje, lápiz, pluma, pizarrón, plumones y
lecturas impresas
17. Nivel de logro para declarar competencia lograda, propósito alcanzado. 
 
 
18. Competencias de alta Jerarquía que se favorecen, que se les abona con este diseño de
situación de aprendizaje. 
Competencias para la Rasgos del perfil de Estándares Competencias.  
vida/ genéricas  egreso  curriculares.  Disciplinares/ asignatura. 
    Eje: Número, algebra Realización de experimentos
Se pretende al y variación. Tema: aleatorios. Recolección y
formular Datos estadísticos. registro de datos.
problemas
 significativos
para los
estudiantes, con
base en el
contexto donde
se desarrollan;
asimismo, se
conlleva al
trabajo
colaborativo y al
desarrollo de
capacidades
comunicativas.
 
OBSERVACIONES: 
 

DATOS DE LA INSTITUCIÓN:  DOCENTE DISEÑADOR:  

SECUNDARIA PARTICULAR BENITO JUAREZ  Ing. Kenny Xavier Jiménez Chumba.
CLAVE: 04PST0004F 
 
ZONA 05 – CD. DEL CARMEN CAMPECHE 
TURNO MATUTINO.   

10. SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR. 

TRIMESTRE I 
 
 
11. LO QUE SE ESPERA QUE APRENDAN LOS ALUMNOS. 
 
 Secuencia 9 • Determina la probabilidad teórica de un evento en un experimento
aleatorio.
12. ESTRATEGIA DIDÁCTICA A ELEGIR. 
 Secuencia 9 : Se pretende al formular problemas significativos para los estudiantes, con
base en el contexto en el que se desarrollan; asimismo, se conlleva al trabajo colaborativo
 y al desarrollo de capacidades comunicativas.
    
13. NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. 
 
 
 
14. PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD. 
Secuencia 9: 
Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples y mutuamente
excluyentes en experimentos aleatorios..
 
 
15. Secuencia didáctica 9 Número de sesiones: _6__

Inicio  Desarrollo  Cierre 

  1. Leer y analizar las situaciones de 1. Analizar, en parejas, el

 Secuencia 9 probabilidad descritas en la sección problema descrito en la
“Conociendo el camino” (pág. 90). sección “Llegamos” (pág.
1. Presentar el nombre del tema 2. Responder las siguientes 95) que refiere a un juego
“Probabilidad” y el aprendizaje preguntas en las notas de viaje: popular en los casinos que
esperado “Determina la - ¿Recuerdas qué es la frecuencia? consiste en lanzar dos
probabilidad teórica de un evento - ¿Qué es un fenómeno aleatorio? dados con caras numeradas
en un experimento aleatorio”. 2. - ¿Qué es la probabilidad? del 1 al 6. 2. A partir del
Realizar la actividad descrita en la - ¿Se puede medir qué tan análisis, completar la tabla
sección “Arrancamos” (pág. 89), predecible es un resultado? 2.18. (espacio muestral del
de manera individual: a. Leer las 3. Al concluir la lección regresar a lanzamiento de dos dados).
situaciones que se describen y las preguntas y revisar si tiene la 3. Estudiar los resultados
responder las preguntas. Se misma respuesta. de la tabla y responder en
espera que los alumnos el libro las interrogantes
identifiquen qué es probabilidad y 1. Retomar la sección “¿Qué planteadas (numeral 2,
la definan en determinados debo saber?” (pág. 90) incisos a–l). 4. Recuperar lo
eventos. 3. Compartir las para que los alumnos aprendido sobre el cáculo
respuestas en plenaria, si hubiera consoliden y comprendan de las probabilidades y
diferencias determinar la causa y qué es espacio muestral. 2. responder las preguntas del
realizar las correcciones Analizar, en parejas, el numeral 3 (pág. 97). Se
necesarias. 4. Fomentar la problema descrito en la espera que los alumnos
reflexión en los alumnos para que, sección “Estación en el analicen y sumen los
de manera individual, escriban el trayecto” (pág. 91). 3. resultados probabables al
tema de esta lección y las Responder en el libro cada lanzar dos dados, enlisten
respuestas de las siguientes una de las preguntas a los resultados que existen
preguntas en sus notas de viaje: a. partir del análisis realizado. para determinadas sumas y
¿Qué preguntas no pudiste Se espera que los alumnos calculen su probabilidad. 5.
contestar?, ¿por qué razón? b. obtengan la probabilidad Para concluir determinen
¿En cuáles preguntas tuviste teórica de ganar uno de los las probabilidades de ganar
mayor dificultad para encontrar
las respuestas?, ¿por qué razón?
c. ¿Qué preguntas lograste
contestar acertadamente con
cierta facilidad?, ¿por qué razón?
d. ¿Cuál estrategia utilizaste para
responder las preguntas? e. ¿Qué
es lo que ya sabías que te
permitió responder
acertadamente?
1. Analizar y responder cada Describe tu aprendizaje de
tres premios que se rifarán o perder de acuerdo con las
(laptop, tableta y celular). reglas del juego más común
4. Comparar los resultados. de casino. 6. Compartir y
Si encuentran diferencias analizar las respuestas de
determinar la causa y hacer forma grupal para
las correcciones necesarias. descartar errores. En caso
5. Generar una conclusión de ser necesario, realizar la
con la aportación de los retroalimentación
alumnos sobre la fórmula correspondiente. 7.
para obtener la Promover la reflexión para
probabilidad teórica. que cada alumno responda
Anotar la conclusión en las las siguientes preguntas en
notas de viaje. las notas de viaje: a. ¿Qué
aprendiste de esta lección?
una de las situaciones manera detallada. b. ¿Cuál
planteadas en la sección es la utilidad de lo que
“Práctico el camino” (pág. aprendiste en esta lección y
93). Se espera que los en qué se puede emplear?
alumnos comprendan
situaciones de probabilidad
en la vida cotidiana,
analicen y determinen qué
evento tiene mayor o
menor probabilidad de
suceder. 2. Discutir las
respuestas en parejas.
Argumentar en qué se
basaron para dar las
respuestas. 3. En grupo,
discutir las respuestas para
obtener una conclusión
común. Escribirla en las
notas de viaje.
1. Recordar lo visto
en las sesiones
anteriores
correspondientes a
esta lección y
solicitar a los
alumnos que, de
manera individual,
resuman lo más
importante en sus
notas de viaje. 2.
Analizar con los
alumnos el
apartado ¿Qué
debo saber? (pág.
93) en el que los
alumnos
comprenderán qué
es espacio
muestral. Guiarlos
para que deduzcan
la fórmula para
calcular la
probabilidad de
que ocurra o no un
evento. 3. Analizar,
en parejas, el
planteamiento y la
figura 1.31 (pág.
94), que describe
las cartas que
conforman una
baraja española. 4.
Responder, a partir
del análisis, las
preguntas
correspondientes
(incisos a-e). 5.
Analizar el
problema del
numeral 2 y
responder en el
libro las preguntas
establecidas (pág.
95). Se espera que
los alumnos
determinen la
probabilidad de
eventos a partir de
condiciones
específicas. 6.
Compartir y
analizar las
respuestas de
forma grupal para
descartar errores.
En caso de ser
necesario, realizar
la
retroalimentación
correspondiente.
Salto de página 
16. Evaluación a través de Indicadores. 
De proceso:  De producto: 
   

17. Herramienta de evaluación. 

 
 Libro de texto, cuaderno de apuntes, notas de viaje, lápiz, pluma, pizarrón, plumones y
lecturas impresas
18. Nivel de logro para declarar competencia lograda, propósito alcanzado. 
 
 
19. Competencias de alta Jerarquía que se favorecen, que se les abona con este diseño de
situación de aprendizaje. 
Competencias para la Rasgos del perfil de Estándares Competencias.  
vida/ genéricas  egreso  curriculares.  Disciplinares/ asignatura. 
    Eje: Análisis de datos. Noción de probabilidad
Se pretende al Tema: Probabilidad. frecuencial
formular
problemas
significativos
para los
estudiantes, con
base en el
contexto donde
se desarrollan;
asimismo, se
conlleva al
trabajo
colaborativo y al
desarrollo de
capacidades
comunicativas.
 
OBSERVACIONES: 
 
 NOMBRE Y FIRMA

ELABORÓ:
DIRECTOR (A):
SUBDIRECTOR (A):
REVISÓ: LP. ROSARIO DEL J. COCÓN TEODORO.