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PLANEACION DE SEGUNDO GRADO MODELO 2017

Escuela: Grado y grupo:


Clave: Turno:
Localidad: Profesora:
Municipio:
MATEMATICAS 2
Secuencia 1 MULTIPLICACION Y DIVISION
Eje NUMERO, ALGEBRA Y VARIACION,
Tema MULTIPLICACION Y DIVISION
Aprendizajes esperados  Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y
decimales positivos.
 Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros,
fracciones y decimales positivos y negativos.

Intención didáctica Los alumnos al finalizar esta secuencia sabrán cuánto se pagará por distintos
productos cuyo precio tiene números decimales,
Estrategia didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 PARA EMPEZAR
 identificar a la multiplicación y a la división como operaciones inversas. Poner ejemplos
comunes.
 MANOS A LA OBRA
 En parejas hacer el ejercicio de multiplicaciones, para lo cual uno lo hará con lápiz y papel y
el otro usando calculadora.
 Definir que hacer para multiplicar un número natural por 10, 100 o 1000, escribir la
regla como tal.
 Volver al ejercicio en parejas cambiándolo por un número decimal.
 De forma grupal definir que hacer para multiplicar un número decimal por 10, 100 o 1
000,
 En binas resolver los 6 problemas del ejercicio 5 empleando las técnicas definidas en los
ejercicios anteriores.
 Comenten en grupo cómo resolvieron los problemas en los que tuvieron que
multiplicar un decimal por 10, 100 o 1 000. Redacten en su cuaderno una nota que
les permita recordarlo.
 Usen las multiplicaciones por potencias de 10 para resolver los siguientes
problemas del ejercicio 7
 Comparar de forma grupal los resultados y corregir en caso de error.
 En forma grupal observen y analicen el recurso audiovisual Multiplicaciones por 10,
por 100, por 1 000, en el cual se presenta la técnica para multiplicar números
decimales.
DESARROLLO
SESION 2
 En parejas realicen el mismo ejercicio de la actividad 1 de la sesión anterior, pero
ahora hagan divisiones por 10, 100 y 1 000
 De forma grupal complementar el enunciado: Para dividir un número por 10, 100, 1 000,
etcétera, el punto decimal se recorre hacia la tantas cifras como tenga el divisor
 En la misma pareja resolver los ejercicios utilizando operaciones inversas, apartado 3.
 Comentar de forma grupal el efecto demultiplicar por 0.1 ejercicio 4
 En plenaria resolver el ejercicio 5 y comentar cual es el efecto de multiplicar por 0.01
 De forma individual resolver las operaciones del ejercicio 8

SESION 3
 En pequeños equipos resolver el ejercicio de la figura 1
 En el mismo equipo resolver ejercicio 2 sobre multiplicaciones de la figura 2
 De forma grupal y bajo la dirección del docente resolver los ejercicios 4 y 5 corregir en caso de
error.
 Individual responder: ¿qué se obtiene cuando se multiplican décimos por
centésimos? Escriban ejemplos. ¿Qué se obtiene cuando se dividen milésimos
entre décimos?

CIERRE
SESION 4
 En parejas calcular el areade los tres rectángulos A, B, C
 En la misma pareja efectuar las tres operaciones del ejercicio 2
 Bajo la dirección del docente revisen los resultados obtenidos de los ejercicios anteriores…
 Individual calcular la medida faltante en los rectángulos, ejercicio 4
 Resolver el ejercicio 5 con la finalidad de verificar los resultados del ejercicio anterior.
EVALUACION
 Resuelve las siguientes operaciones.
 a) 15 × 0.01 =
 b) 0.5 × 0.1 =
 c) 5.2 × 0.5 =
 d) 0.2 × = 0.08
 e) 5.2 ÷ 0.13 =
 f) × = 0.08
 g) × = 0.4
 h) 0.18 ÷ 0.9 =
 i) 9.6 ÷ 0.12 =
 j) 3.8 ÷ 0.19 =
PLANEACION DE SEGUNDO GRADO MODELO 2017
Escuela: Grado y grupo:
Clave: Turno:
Localidad: Profesora:
Municipio:
MATEMATICAS 2
Secuencia 2 MULTIPLICACION Y DIVISION DE FRACCIONES POSITIVAS
Eje NUMERO, ALGEBRA Y VARIACION,
Tema MULTIPLICACION Y DIVISION
Aprendizajes esperados  Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y
decimales positivos.
 Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros,
fracciones y decimales positivos y negativos.

Intención didáctica Los alumnos al finalizar esta secuencia sabrán cuánto se pagará por distintos
productos cuyo precio tiene números decimales,
Estrategia didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 PARA EMPEZAR
 Responder ¿qué es una escala?
 En equipos complementen la tabla sobre una pista de carreras.
 Individual responder el ejercicio 2 multiplicación de fracciones por números y multiplicación
de decimales por números enteros.
 En binas resolver los siguientes problemas: a) En una muestra de 24 alumnos, 1 3 prefi
eren futbol, 1 4 basquetbol y 3 8 atletismo. El resto prefiere natación. ¿Cuántos
prefieren natación? b) En una bolsa con 20 canicas de colores, 2 5 son rojas, 1 4
son azules, 1 10 son amarillas, 3 son verdes y el resto, negras. ¿Qué fracción
corresponde a las negras?
 Comparar los resultados y corregir en caso de error.
 Observar el recurso audiovisual Una vuelta y media, y comenten acerca de las
diferentes situaciones que corresponden a la obtención de una fracción de un
número entero.
DESARROLLO
SESION 2
 En parejas resolver los siguientes problemas: Para la fi esta de cumpleaños de su hija,
Aidé ha preparado 24 litros de agua de jamaica. Usará vasos de 1 4 de litro.
¿Cuántos vasos podrá llenar? a) ¿Cuál de las siguientes operaciones sirve para
resolver el problema de la actividad 1? Enciérrenla en un círculo.
 De forma grupal revisar los problemas anteriores y corregir en caso de error.
 En binas resolver el problema: Brenda compró 12 metros de listón para hacer moños.
Para cada moño utiliza un 1 3 de metro. ¿Cuántos moños podrá hacer si usa todo el
listón?
 En la misma bina llenar la tabla del ejercicio 4, a partir del problema anterior.
 De forma individual resolver las operaciones del ejercicio 5, compartir entre todos los
resultados y corregir en caso de error.
 De forma grupal: a) Redacten una técnica que les permita multiplicar un número
natural por una fracción. b) Redacten una técnica que les permita dividir un número
natural entre una fracción.
SESION 3
 A partir de las figuras del ejercicio 1 respondan de forma individual a) ¿Qué factor de
escala se aplicó a la fi gura 1 para obtener la fi gura 2? b) ¿Qué factor de escala se
aplicó a la fi gura 2 para obtener la fi gura 3? c) ¿Qué factor de escala hace pasar de
la fi gura 1 a la fi gura 3? d) ¿Qué factor de escala hace pasar de la figura 2 a la fi
gura 1? e) ¿Qué factor de escala hace pasar de la figura 3 a la figura 2? f) ¿Qué
factor de escala hace pasar de la fi gura 3 a la figura 1?
 En binas resolver el ejercicio 3 a partir de comparar figuras a escala.
 Corregir y complementar la información de forma grupal.

SESION 4
 En parejas, consideren las medidas de la fi gura 7, en donde la longitud f es igual a
1. Anoten las medidas que faltan en la tabla y después contesten las preguntas
 En la misma pareja consideren dos fi guras A y B. Las medidas de la fi gura B se
obtuvieron al aplicar el factor de escala × 3 5 a la fi gura A. Encuentren las medidas
de la fi gura A y anótenlas en la tabla.
 De forma individual resolver las operaciones del ejercicio 3
 Observen el recurso audiovisual Multiplicar, a veces, también es dividir, para
apreciar cuando es equivalente multiplicar por un número y dividir entre el
recíproco de ese número.

CIERRE
SESION 5
 Formar equipos de seis para trabajar la actividad 1 sobre un rompecabezas y las escalas
utilizadas para elaborarlo.
 Individual resolver: a) Una fotografía mide 6 1 4 pulgadas de altura por 8 5 8 pulgadas
de ancho. ¿Cuál es su área? b) El circuito para correr o caminar en el parque de los
Viveros de Coyoacán, en la Ciudad de México, mide 2 1 4 kilómetros de largo.
¿Cuántos kilómetros recorrió una persona que dio 3 3 4 vueltas? c) Con un litro de
petróleo se produce aproximadamente 2 5 de litro de gasolina. ¿Qué cantidad de
gasolina se obtendrá con 8 3 5 litros de petróleo? d) El perímetro de un círculo es
154 cm. Considerando el valor de π como 22 7 , encuentren el radio del círculo.
Completen el procedimiento para resolver el problema.

EVALUACION
 Efectúen el siguiente cálculo.
 • ¿Cuánto es 3 5 de 1200? •
 ¿Cuánto es el 60% de 1200?
 ¿Cuánto es 1 2 de 1 3 ?
 ¿Cuánto es el doble de 1 5 ?
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