RECOMENDACIONES PARA MANEJO DE

NNA CON TEA EN EL AULA

Francesca Bettoli Pizzagalli| Neuropediatra HCVB

Valparaíso, Septiembre 2022
 Conflictos de Intereses

No he recibido aportes (financieros o no financieros) de la industria farmacéutica o de

dispositivos médicos, ni he recibido honorarios u otros incentivos económicos asociados a
esta presentación o sus contenidos.

Valparaíso, 2022
 Temario Presentación

— Introducción.
— Generalidades del TEA
— Perfil cognitivo de NNA con
TEA
— Necesidades educativas de
NNA con TEA
— Estrategias en el aula
— Conclusiones.

Valparaíso, 2022
 Objetivos

Conocer generalidades del perfil cognitivo y de aprendizaje de NNA con TEA, para entender
su expresión conductual y potenciar experiencias de aprendizaje

Comprender las necesidades educativas especiales de los NNA con TEA para trabajar en la
inclusión

Entregar pautas generales y recomendaciones para situaciones concretas en aula

Valparaíso, 2022
- INTRODUCCIÓN -
 INTRODUCCIÓN

Definición

¿Qué es?

Condición neurobiológica de origen

multifactorial que afecta a la persona a
lo largo de todo el ciclo vital

Patrón de aparición de síntomas

precedidos de un desarrollo normal

Cambios significativos en curva de

neurodesarrollo desde los 18 meses

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 INTRODUCCIÓN

Epidemiología

Prevalencia de la Condición ha
ido en aumento significativamente

Detección a Centros de Aumento de

Estudios reportan prevalencia edades más
Ampliación
atención difusión y
Elementos
entre 1 al 2% de la población del espectro biológicos
tempranas especializados alerta

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 INTRODUCCIÓN
Niveles de funcionamiento
El funcionamiento no se puede reducir sólo a un
diagnóstico, sino las habilidades y capacidades que
permiten adaptarse a un entorno

El contexto es fundamental para entender el

funcionamiento

El funcionamiento es el fruto de la interacción entre el

individuo y las demandas del ambiente

El entorno tiene una influencia decisiva en el

funcionamiento

Importancia de la influencia de los apoyos recibidos

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 INTRODUCCIÓN
Integración o Inclusión en
Modelo Integrador
educación
Centrado en el diagnóstico
Dirigida a educación especial
Principios de igualdad y competición
Inserción parcial y condicionada
Trasformaciones superficiales
Se centra en el alumno, quien se
ubica en programas específicos
Modelo Inclusivo
Centrado en resolución de
dificultades
Dirigida a educación en general
Principios de equidad, cooperación y
solidaridad (valora diferencias)
Inserción total e incondicional
Trasformaciones profundas
Se centra en el aula

La inclusión que aporta valor a la vida de las personas es aquella que no se

centra en los contenidos curriculares (aunque no los elude), sino que busca la
socialización y participación del alumno en un entorno escolar normalizado

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- PERFIL COGNITIVO DE NIÑOS, NIÑAS
Y ADOLESCENTES CON TEA-
 PERFIL COGNITIVO
Comunicación y
Características generales lenguaje

Relación social y
Comorbilidad
emocional

Desempeño
Comportamiento
motriz

Procesamiento
Percepción
global

Valparaíso, 2022
PERFIL COGNITIVO

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 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Características

Dificultad para
Entienden todo de
interpretar Ecolalias
manera literal
lenguaje no verbal

Lenguaje formal y
Difiultades en
preciso (ausencia
habilidades
de lenguaje
pragmáticas
coloquial)

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 RELACIÓN SOCIAL Y EMOCIONAL
Características

Menor comprensión
Menor comprensión Dificultad para
y aprendizaje de Dificultades en
de reglas y normas realizar trabajos en
normas por imitación relaciones sociales
sociales grupos
y en generalización

Dificultad para Dificultad para

Estrictos en el
mantener distancia entender, expresar y
cumplimiento de
interpersonal acorde compartir el mundo
normas
al contexto social

Valparaíso, 2022
 COMPORTAMIENTO

Características

Dificultad en
Complejidad para Desregulación
imaginación,
anticipar o prever emocional y
planificación, anticipar
consecuencias de conductual sin
o programar
acciones gatillante evidente
comportamiento

Limitada capacidad de
Apego excesivo a resolución de
objetos o temas de problemas o
conversación enfrentarse a
imprevistos

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 PERCEPCIÓN SENSORIAL / DESEMPEÑO MOTRIZ

Características Características

Escasa o excesiva Desarrollo motor

sensibilidad a pobre,
determinados sonidos,
sabores, olores y/o especialmente en
contacto físico motricidad fina

Dificultad para Estereotipías

reconocer caras e
interpretar expresiones motoras

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 COMORBILIDADES

Trastornos Trastornos del

TDAH
ansiosos ánimo

Otros
TOC trastornos
neurológicos

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 FORTALEZAS COGNITIVAS

Atención
• Pueden mantener una atención sostenida por largos
períodos
• Ponen atención a detalles
• Habilidad para resolver puzles, juegos de diferencias
Capacidad visual
• Aprenden de lo que ven
• Piensan en imágenes o en cosas concretas
Memoria
• Pueden recordar datos específicos

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 FORTALEZAS COGNITIVAS

Teoría de la mente
• Suelen ser honestos y decir directamente lo que
piensan

Procesamiento sensorial
• Más sensibles para percibir información sensorial del
ambiente

Lenguaje
• Nivel de vocabulario mayor al esperado para la edad

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 - NECESIDADES EDUCATIVAS DE
NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES CON
TEA-
 NECESIDADES EDUCATIVAS
Consideraciones
El apoyo educativo que reciban en las primeras etapas será clave para su
posterior desarrollo

Escolarización es un proceso difícil

• Inmadurez social
• Dificultades en transiciones
• Frecuentes momentos de ansiedad

El objetivo debe ser la inclusión: adaptación positiva del alumno al centro educacional
y actividades

• Mantener aula estructurada, permitiendo la anticipación de lo que va a suceder, materiales

adaptados y puesta en marcha de estrategias específicas

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 NECESIDADES EDUCATIVAS

Adaptaciones de acceso a malla curricular

• Utilizar material gráfico, como láminas, videos, modelos

terminados
• Organizar en secuencias lógicas
• Apuntar en agenda o libreta las actividades
• Mostrar a través de dibujos o claves visuales las normas
• Describir gráficamente las secuencias didácticas de una
actividad
• Seleccionar libros con ilustraciones

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 NECESIDADES EDUCATIVAS

Adaptaciones de objetivos

• Elegir objetivos que le sirvan aquí y ahora

• Potenciar aquellos que tienen mayor aplicación
práctica en la vida social
• Los que sirvan de base para futuros aprendizajes
• Los que favorezcan desarrollo de funciones
cognitivas

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 NECESIDADES EDUCATIVAS

Estrategias de evaluación

• Realizar evaluaciones flexibles y creativas

• Pedir respuestas no verbales como señalar,
encerrar o construir
• Preparar formato con anticipación. Con un solo
objetivo, pocos estímulos e instrucciones.
• Entregar ejemplo inicial de la tarea u objetivo a
evaluar

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- RECOMENDACIONES-
 RECOMENDACIONES

Interacción social

• Ayudar al alumno a
• Entender que su comportamiento
influye socialmente
• Aprender a relacionarse con los
demás en distintos contextos
• Aprender a conocer y comunicar
emociones y pensamientos propios, y
comprender los de los demás

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 RECOMENDACIONES

Comunicación y lenguaje

• Ayudar al alumno a
• Entender y reaccionar a las demandas
comunicativas
• Aprender habilidades de comunicación
• Potenciar finalidad interactiva de las
conversaciones
• Aprender a iniciar y mantener intercambios
• Adaptar el tono o expresiones faciales

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 RECOMENDACIONES

Desregulación emocional

• Ayudar al alumno a
• Considerar sus fortalezas e
intereses
• Aprender habilidades de
autocontrol, relajación y espera
• Formar un autoconcepto positivo

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 RECOMENDACIONES

Flexibilidad conductual

• Ayudar al alumno a
• Anticipar cambios
• Enseñar alternativas de
comportamiento ante los cambios
• Ampliar sus intereses y a
compartir intereses de los demás

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 RECOMENDACIONES
Estilo de aprendizaje

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- CONCLUSIONES -
 CONCLUSIONES
Se debe trabajar por aumentar la disponibilidad de apoyos naturales en
todos los entornos en que el niño de desempeña

Cambio de paradigma: “el niño no puede hacer esto” vs “no sabemos

proporcionarle los apoyos que necesita”

Lo anterior evita el inmovilismo y trae como consecuencias el aumento de

oportunidades

El contexto es modificable

Ninguna discapacidad es absoluta, ya que siempre coexiste con capacidad

Posibilidad de alcanzar metas no depende de la capacidad de la persona,

sino de los apoyos que reciba

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RECOMENDACIONES PARA MANEJO DE
NNA CON TEA EN EL AULA

Francesca Bettoli Pizzagalli| Neuropediatra HCVB

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