Estrategias

de abordaje
en aula
PARA NIÑOS Y NIÑAS
CON TEA (CEA)
 CONTENIDOS
1 Definiciones y Características

2 Detección y diagnostico

3 Estrategias de abordaje en aula

4 Organización equipo docente y no docente

5 Material de apoyo
 Trastorno Espectro
Autista (TEA)
El DSM V, define al TEA, como un trastorno del Neurodesarrollo, de origen biológico, y que se
inicia en la infancia. Éste, afecta el desarrollo de la comunicación social como de la conducta,
con la presencia de comportamientos e intereses repetitivos y restringidos. El TEA presenta
una evolución crónica con diferentes grados de afectación, de adaptación funcional y
funcionamiento en el área del lenguaje y del desarrollo cognitivo.
Se caracteriza por ser un trastorno complejo y muy heterogéneo, tanto en la etiología,
como en la manifestación y evolución de sus síntomas, según la etapa del desarrollo en que
el niño se encuentre, además de la edad, del sexo y de la presencia de comorbilidades.

 Grados de sencibilidad de
signos y sintomas

NIVEL I

NIVEL II NIVEL III

NECESITA AYUDA NECESITA NECESITA AYUDA
AYUDA NOTABLE MUY NOTABLE

(LEVE) (MODERADO) (SEVERO)

NIVEL I Necesita ayuda
El niño tiene dificultades para iniciar la interacción
social. Sus respuestas son erróneas o poco adecuadas
para conseguir empatizar. Muestra un comportamiento
rígido que interfiere y dificulta sus actividades y su
capacidad de organización y autonomía. Es común que
este nivel de autismo se revele en la escuela infantil.Le
facilitan al niño o niña la comprensión de la rutina del
día y los momentos que se ejecutan en ella.
Por medio de paneles podemos anticipar cambios
dentro de la jornada escolar.
 EL II
NIV Necesita ayuda notable
Las deficiencias comunicativas son significativas, tanto
a nivel verbal como gestual, y muestra intereses
reducidos. Su comportamiento es inflexible, manifiesta
ansiedad ante los cambios y sus conductas son
restrictivas y repetitivas.
NIVEL III Necesita ayuda
muy notable
El niño muestra deficiencias graves para comunicarse
e interactuar socialmente. Sus comportamientos son
tan restrictivos y repetitivos que interfieren de forma
importante en todos los ámbitos.
 Principales dificultades

Lenguaje Sensorial Pragmática Social

- Retraso en el - Dificultad
- Uso reducido - Reacciones
extremas
lenguaje integración de gestos
- Uso reducido o - Reducción o
- Regresión en sensorial ausencia de
el lenguaje inexistente de
- Intolerancia o contacto ocular imitación y juego
- Lenguaje necesidad de social
Inusual hiperestimulación - Falta de - Escaso o nulo
atención disfrute
 Observación y
Profesionales
consideración en
Neurólogo, Psiquiatra
diferentes
infantil
contextos
PROCESO DE
DIAGNOSTICO
Cuestionarios,
Valoración instrumentos o pruebas
multidisciplinaria estandarizadas
Educación DI SE Ñ O U N I V E R S A L
Inclusiva LE Y 2 0 .8 4 5
DE APR E N D I Z A J E
lus ió n e s co lar ió n
Ley in c Pla nif ic a c
e ig u ald a d de e s t il os de
Acc e so ab or d an do
opor tu n id a d es ap r e nd iz a je

EQUIPO
I CI P L IN A R I O
MU LT ID
c ió n d e la
Integra
ac ió n d e c a d a
inf or m
f e sio n al
area pro
TODA PERSONA CON TEA NECESITA
Acceso a un ambiente confiable y seguro
Herramientas para su regulación emocional
Ambiente sensorial amigable o acomodaciones sensoriales
Tiempo necesario para transiciones
Acceso a la comunicación
Cronograma o una estructura para sus días
Límites claros
Debemos ser esos agentes de cambio que tu niño necesita
 Observar e identificar principales conductas

or daje
Ab aula
en el Conocer contexto familiar

Estrategias de inclusión Generales

Estrategias docentes

Estrategias equipo docente para dar

respuesta a las situaciones de difícil manejo.
 Observar e identificar
principales conductas
Determinar periodo de observación; donde analiza como se desenvuelve
en diferentes contextos y situaciones con sus pares
Realizar registro anecdótico que permita registrar las situaciones
donde alguna conducta sobresalga
Analizar contextos y situaciones que rodean los momentos que pudieran
desencadena crisis o conducta de difícil manejo

 Conocer contexto familiar

Generar espacio donde se pueda identificar las

expectativas del proceso educativo
Aplicar anamnesis que permita recopilar la mayor
cantidad de información
General comunicación constante para estar al tando de
tratamientos o terapias.
 Estrategias de
Inclusión Generales Estrategias
No estigmatizar personalizadas de apoyo
basados en el para momentos de
diagnóstico contención, establecer
lugar seguro

Establecer
Establecer vinculo
vinculo Conocer sus
con
con elel niño
niño oo lala necesidades e
niña
niña intereses
 Estrategias Docentes
Estructura del aula que favorezca al proceso
de aprendizaje de todos los niños
 tr at eg ia s d e
Es
mb ien t e aula
a
Estra t e g i a s Flexibilidad
D o c e n t e Curricular
Priorización de contenidos.
Identificación de necesitadas
específicos
Inclusión de los estilos de
aprendizaje

Estr a t e g i a s
Docente Paneles de Anticipación
Le facilitan al niño o niña la
comprensión de la rutina del día y los
momentos que se ejecutan en ella.
Por medio de paneles podemos
anticipar cambios dentro de la jornada
escolar.
Estr a t e g i a s
Docente Agendas Personalizadas
Proporcionar información visual de
una forma lógica, estructurada y
secuencial que ayuda a organizar el
día a día
 t e g i a s
Estra
D o c e n t e
Lamina de rutinas
Facilitan al niño o niña la
comprensión de los eventos,
actividades y situaciones que
suceden día a día.
Por esto, es posible utilizar
agendas de actividades y
secuenciar las actividades que
van a realizar.
 a t e g i a s
Estr
Docente
Indicaciones Clara y
Breves
Establecer contacto visual y utilizar
lenguaje claro y concreto.
Parcelar una a una las indicaciones
dentro de una misma actividad
 t e g i a s
Espacio para
Estra
D o c e n t e pausas activas
Ejecutar break entre actividades de
mesa, que permiten la liberación de
energía por medio de movimiento
guiados por periodos breves
Lo que ayuda a incrementar atención
y concentración
Estr a t e g i a s
Docente
Permitir liberación y
regulación sensorial
Incrementar paulatinamente los periodos
de atención y permanencia en mesa o
aula
Permitiendo periodos de liberación
sensorial
 Estrategias equipo
docente para dar
respuesta a las
situaciones de difícil
*Establecer protocolos de
manejo.
acción
*TODO el establecimiento
debe conocer el proceso
1 Establecer espacio seguro,
cambiar ambiente
2 Determinar adulto de
contención
Organización
3 Ofrecer contención fisica Equipo Aula
4 Entregar objetos de apego

Evitar entregar indicaciones

5 verbales o subir el tono de
voz
 TIPS

Lenguaje Sensorial Flexibilidad Social

- Utilizar - Ofrecer
- Introducir
cambios en la
- Expectativas
claras, establecer
lenguaje claro y alternativas rutina breves normas y reglas
breve - Entregar - Fomentar - Explicar como
- Entregar estímulos pensamientos de comenzar y
información individualizados resolución en terminar una
relevante situaciones de actividad

problemática -Educar a los
compañeros
 Espacios organizados

m e nt os
Ele y o
d e ap o Rincones de contención

Paneles personalizados para el aumento de

lenguaje

Tablero de disciplina (semaforo)

Reglas claras y visuales en la sala

Material de L L O
I
Apoyo ANAMNESIS CUA
E
D
R
E
T
R
A
N
S D EL
AL
DE SA RRO LL O

TOGRAMAS
PIC

GENES DE
IMA
RUTINAS

T-CHAT-R
PPT
ANAMNESIS Antecedentes Generales
Antecedentes actuales de desempeño
Antecedentes de comunicación
Rutina diaria
Expectativas de la familia
Apreciaciones del entrevistador
M-CHAT-R
 D ER N IL L O
CUA
A LER T A S D EL
DE SA RRO LL O
 OGRAMAS
PICT

GENES DE
IMA
RUTINAS

https://arasaac.org/pictograms/search

fumira (dibujos infantiles rutina)

¡Gracias por
escuchar!
¿Tienen alguna pregunta
para mí?
 Marly Labra

Mery
Educadora Diferencial
Discapacidad Intelectua, Retos Múltiples
activacion.educativa@gmail.com