OBETIVOS

 Sensibilizar al equipo
docente para apropiarse del
PIAR como una ruta en el
proceso académico de los
estudiantes con
discapacidad.
 Comprender el PIAR como
una herramienta que
permite ajustes razonables
didácticos y curriculares,
pensados en facilitar la
enseñanza y aprendizaje en
el proceso de inclusión.
VIDEO
 Mapeo – Gestión académica para la Educación Inclusiva
1 Características de Funcionamiento
2 Niveles de requerimiento de apoyo

Física :Motricidad fina,

Intelectual: Procesos
Motricidad gruesa, Movilidad.
psicológicos básicos, Procesos
psicológicos superiores, 4. Generalizado
Sensorial: Orientación y conductas adaptativas.
movilidad, Acceso a la 3. Extenso
información, Comunicación.
Psicosocial: Procesos de
pensamiento, Relaciones
2. Limitado
Autismo: Comunicación,
interpersonales ,
Relacionamiento social , 1. Intermitente
Comportamiento
Conductas adaptativas

3 Barreras

4 Estilos y ritmos de aprendizaje

Niveles de requerimiento de apoyo
Alternativas pedagógicas
1. Características de Funcionamiento
Procesos psicológicos básicos
2. Características de Funcionamiento
Procesos psicológicos superiores
 David B Michael
Sandra Brayan
Benavides Russell
Requerimiento de Requerimiento de Requerimiento de
Frontera entre apoyos apoyos
limitado y extenso apoyos extensos
generalizado generalizado
 Momento 2

Caracterización
pedagógica

© Sara Benavides, 2019

© Saidy Adame, 2018
© Saidy Adame, 2018
© Saidy Adame, 2018
© Saidy Adame, 2018
© Saidy Adame, 2018
© Saidy Adame, 2018
© Saidy Adame, 2018
© Saidy Adame, 2018
© Saidy Adame, 2018
© Sara Benavides, 2019
© Saidy Adame, 2018
© Sara Benavides, 2019
 Nace en el campo de la
ARQUITECTURA como
respuesta a la ineficacia de
¿Cómo nace las soluciones individuales
no adaptadas en los
el D.U.A?
edificios ni a las diferencias
de los individuos.

© Sara Benavides, 2019

 ¿Cómo nace el D.U.A?
Es un conjunto de principios y
estrategias que incrementan las
posibilidades de aprendizaje y
orientan al Maestro en la
formulación de metodologías
flexibles teniendo en cuenta la
DIVERSIDAD EN EL AULA.

© Sara Benavides, 2019

 El D.U.A se sustenta en:
Mejorar la
Entender comprensión
de las
mejor a los diferencias
estudiantes entre
La alumnos.
neurociencias
desde la
perspectiva de
la educación Adaptar las Maximizar las
experiencias oportunidades
de de progreso
aprendizaje. educativas

© Sara Benavides, 2019

 El D.U.A se sustenta en:
REDES DE
RECONOCIMIENTO especializados para
detectar y asignar significado a los patrones
que vemos.

REDES ESTRATÉGICAS están

especializados para generar y
los patrones mentales y motores. supervisar

REDES AFECTIVAS se han especializado

para evaluar los patrones y asignarles un
significado emocional.

© Sara Benavides, 2019

 DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE DUA
Eliminar las barreras en la participación y mejorar el aprendizaje
significativo.
Redes RED DE RED RED AFECTIVA
cerebrales RECONOCIMIENTO ESTRATÉGICA
identificadas.

Ubicación en
el cerebro.

Palabras QUE aprendo COMO lo POR QUE

claves. aprendo. aprendo
Principio MÚLTIPLES MÚLTIPLES MÚLTIPLES
aplicado a la FORMAS DE PRESENTAR FORMA DE EXPRESAR FORMAS DE
pedagogía. LA INFORMACIÓN LA INFORMACIÓN. MOTIVACIÓN.

© Sara Benavides, 2019

DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE (DUA)
FUNDAMENTOS NEUROCIENTÍFICOS: Las redes cerebrales
implicadas en el aprendizaje y los principios del DUA.

REDES DE REDES REDES

RECONOCIMIENTO ESTRATEGICAS AFECTIVAS

¿Cómo aplicar el DUA al currículo y a al práctica

docente?

I. Proporcionar múltiples II. Proporcionar múltiples III. Proporcionar múltiples

formas de representación. formas de expresión. formas de implicación.
 Reflexión
• Cuál crees que es tu “cazo”?
• Cómo afecta tu “cazo” a ti y a los demás?
• Qué “cazos” he visto en otros?
• Cómo has sobrellevado el “cazo”.
 Momento 3

Plan individual de ajuste

razonable – Parte 1

© Sara Benavides, 2019

Plan individual de ajustes razonables-
PIAR
Alternativas pedagógicas
 Requerimiento de apoyos
Requerimiento de apoyos
Requerimiento de apoyos

generalizados
extensos
limitados
Requerimiento de apoyos

Profundo
intermitentes

Moderado

Severo
Plan
individualizado
Leve

Priorización
Modificación
Ajustes al currículo - Introducción
Ajustes a la didáctica flexibilización
Diseño Universal del
Aprendizaje 95 100
45 70
100 % % %
% %
 Mapeo – Gestión académica para la Educación Inclusiva
1 Características de Funcionamiento
2 Niveles de requerimiento de apoyo

Física :Motricidad fina,

Intelectual: Procesos
Motricidad gruesa, Movilidad.
psicológicos básicos, Procesos
psicológicos superiores, 4. Generalizado
Sensorial: Orientación y conductas adaptativas.
movilidad, Acceso a la 3. Extenso
información, Comunicación.
Psicosocial: Procesos de
pensamiento, Relaciones
2. Limitado
Autismo: Comunicación,
interpersonales ,
Relacionamiento social , 1. Intermitente
Comportamiento
Conductas adaptativas

3 Barreras
4 Estilos y ritmos de aprendizaje
Plan individual de Ajustes Razonables

© Sara Benavides, 2019

Plan individual de Ajustes Razonables

© Sara Benavides, 2019

 Plan individual de Ajustes Razonables

© Sara Benavides, 2019

Plan individual de Ajustes Razonables

© Sara Benavides, 2019

Plan individual de Ajustes Razonables

© MEN, 2018
 Momento 4
Acta de acuerdos

© Sara Benavides, 2019

© MEN, 2018
© MEN, 2018
© MEN, 2018
© MEN, 2018
 Momento 5

Seguimiento al Plan
Individual de Ajuste
Razonable

© Sara Benavides, 2019

 Plan individual de Ajustes Razonables

© MEN, 2018
 Momento 6

Evaluación y promoción

© Sara Benavides, 2019

© Sara Benavides, 2019
 Auditivo

Visual / Kinestésico

Auditivo/ Kinestésico

Visual / Auditivo

Visual
Auditivo
Kinestésico