Actitud de los

docentes hacia la
inclusión educativa
de niños con TEA
Integrantes: Mia Ciccia, Angela Franco y Ma. Fernanda Vereau
 Problématica
1 de cada 100 niños presenta AUTISMO
Según la OMS

1% a 2% de personas presenta diagnóstico de TEA 6475 niños y adolescentes con TEA

Económico Tecnológico Socio-político

Inteligencia Artificial + Autismo LEY 29973

1%
Ley General de la Persona con Discapacidad
A-Mate
PERSONAS CON
Art. 3
DISCAPACIDAD
Superpower Glass Art. 8
0.5% → infraestructura y accesibilidad Art. 35
0.5% → programas de apoyo y gastos
Prototipo de robot Art. 37

(Flier, 2022; Portal Congreso de la República, 2021; UTEC, 2022; Minedu, s.f)
DESCRIPCIÓN DE
ANTECEDENTES
Estudios previos que evidencian la problemática
CAUSAS QUE ORIGINAN EL PROBLEMA

NO POSEEN FORMACIÓN ESPECIALIZADA

Actitudes
Carencia de conocimiento sobre la condición del
docentes

Adaptación de la malla
curricular Carencia de material
didáctico
Conocimiento de la
metodología de
enseñanza-aprendizaje
(Luaces, 2016; Zambrano y Orellana, 2018; Rangel, 2017)
 Variables y Enfoque teórico
MARCO TEÓRICO
Actitud Inclusión
Autismo
Docentes educativa
Percepción, posición, orientación y
pensamientos que hacen que un
individuo tenga una determinada
manera de pensar, actuar o reaccionar

Trastorno del desarrollo, en el que AFECTIVA, COGNOSCITIVA,

CONDUCTUAL Conjunto de acciones con el
las bases neurológicas presentan
objetivo de eliminar o reducir las
deficiencias en las áreas de lenguaje,
Factores que influyen: brechas que limitan el aprendizaje
comunicación, expresión de afectos,
responsabilidad, rendimiento escolar, y la participación de todas las
interacción social y exhibición de
formación y recursos, clima de aula, personas
conductas motoras repetitivas
relación social, desarrollo emocional y
creencias
 Variables y Enfoque teórico
Actitud Docente
Percepción, posición, orientación y
pensamientos que hacen que un
individuo tenga una determinada
manera de pensar, actuar o
reaccionar
AFECTIVA, COGNOSCITIVA,
CONDUCTUAL
➔ Modelo Tridimensional
Marco Teorico
Educación Inclusiva
Conjunto de acciones con el
objetivo de eliminar o reducir las
brechas que limitan el aprendizaje
y la participación de todas las
personas
➔ Modelo Holístico
Autismo
Trastorno del desarrollo, en el que
las bases neurológicas presentan
deficiencias en las áreas de
lenguaje, comunicación, expresión
de afectos, interacción social y
exhibición de conductas motoras
repetitivas
➔ Criterios del DSM - V
 Estrategias de búsqueda

Criterios de inclusión
● Investigación cuantitativa
● Estudios que relacionen actitud de
docentes con diagnóstico de TEA
● Estudios que evalúen las actitudes de los
docentes frente al diagnóstico de TEA
● Adaptados en Latinoamérica
● 5 años de antigüedad
● Escritos en castellano o inglés
 Objetivo y pregunta

Objetivo: Identificar las actitudes de los docentes hacia la

inclusión escolar

Pregunta: ¿Cuáles son las actitudes de los

docentes hacia la inclusión escolar de niños con
autismo?
 Resultados y Hallazgos significativos
Estrategias didácticas para trabajar con
niños con Trastorno del Espectro Autista
01 (Vasquez et.al, 2020).
Algunos docentes muestran apatía, incertidumbre,
inseguridad, ansiedad debido al desconocimiento de
la población y tipo de enseñanza. Y perciben su
desarrollo socioemocional como afectado por lo que
se requiere poder contenerlos y no saben cómo.
Perfil comunicativo y de adaptación social en
02 población infantil con trastornos del espectro
autista: nuevo enfoque a partir de los
criterios del DSM -5 (Garrido et.al, 2017).
Presentan problemas de comprensión de
estructuras gramaticales (déficits específicos) y
pragmáticos que podrían estar relacionados con
posibles problemas emocionales y de socialización.
Actitudes docentes respecto a la inclusión
de niños con necesidades educativas
03 especiales (Gamboa et.al, 2019).
Los docentes sostienen que es de suma
importancia capacitarse constantemente, debido
a que solo de esta manera un profesional estará
actualizado y podrá intervenir y atender de la
mejor manera posible a los niños que requieran
de una educación especial.
Actitudes de los docentes a nivel primaria
04 sobre los alumnos con Trastorno de
Espectro Autista (Dominguez et.al, 2019).
Se percibe una actitud más neutral referente a
aspectos como apoyos visuales dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje, así como
también la importancia de tener una
retroalimentación constante
 Resultados y Hallazgos significativos

Teacher’s attitudes toward the inclusion of

05 students with autism spectrum disorder: Impact
of student’s difficulties (Jury et.al, 2019).

● Las dificultades de comportamiento parecen ser el principal

factor a considerar dentro de las actitudes de los profesores.
● Mencionan que al etiquetar a la persona con el diagnóstico TEA,
en este caso ‘’alumno con TEA’’ sin especificar las dificultades lo
asimilan a la categoría homogénea llevándolo a sufrir
injustamente las creencias asociadas al trastorno.
 DISCUSIÓN
FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS ACTITUDES DE LOS DOCENTES CON NIÑOS TEA

RESPONSABILIDAD

01 ●
●
Programación curricular → diversidad NEE
Planes de refuerzo, nivelación y educativos
personalizados. (Garrido et al., 2017;
Gamboa et al., 2019)

RENDIMIENTO
Falacia de la homogeneidad
02 ●
● Creencia de docentes como obstáculo
● Percepción del docente como personaje
pasivo (Jury et.al, 2019)
 DISCUSIÓN
FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS ACTITUDES DE LOS DOCENTES CON NIÑOS TEA

FORMACIÓN Y RECURSOS
● Más allá del cumplimiento
● IMPORTANTE: apoyo administrativo,
03 tiempo de planificación y capacitaciones en
estrategias pedagógicas
● Uso parcial de las TIC y deficiencias en la
planta física de los colegios (Vasquez et.al, 2020; Domínguez et.al,
2019; Gamboa et.al., 2019; Jury et.al., 2021)

CLIMA DE AULA
● Influye en el logro de objetivos académicos

04 ●
y de desarrollo personal
DOCENTE → encargado de dirigir y guiar el
clima (parámetros y expectativas acerca del
comportamiento) (Domínguez et.al, 2019)
 DISCUSIÓN
FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS ACTITUDES DE LOS DOCENTES CON NIÑOS TEA

RELACIÓN SOCIAL
● Compartir con sus pares a través de

05 estrategias de cooperación → desarrollo de

autoestima
● Alumnos regulares también se benefician:
conductas prosociales
(Garrido et.al., 2017)

DESARROLLO EMOCIONAL
● Rechazo social y a experiencias negativas

06 ●
→ que desvalorizan y frustran
DOCENTES: crear y utilizar los apoyos →
valorización (visión realista de sus
limitaciones sin desvalorizar) (Vásquez et.al., 2020)
 Implicancias y aplicaciones

CAPACITACIÓN A 2 MAYORES
1
LOS DOCENTES INVESTIGACIONES
Conocimientos específicos en Educación Alta tasa de desconocimiento para la
Especial y Neuropsicología para cubrir creación de políticas educativas
las necesidades del niño con autismo. 3 inclusivas (cambios en los roles y
Creación de actividades y estrategias responsabilidades de los profesionales
para la adecuada adaptación
PROGRAMAS de la educación).
INCLUSIVOS (Zambrano y Orellana, 2018)

Contribuye al enriquecimiento social,

personal y emocional del resto de los
integrantes de la comunidad educativa
(equipo multidisciplinario)
(Unir,2019)
 Reflexión final

N° limitado de Investigaciones cuantitativas y en

trabajos Latinoamérica

Resultados Conciencia de la problemática mas no

desfavorables iniciativa en realizar acciones ante ella

Generar futuras investigaciones

 REFERENCIAS
American Psychiatric Association - APA. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM-5 (5a. ed. --.). Madrid:
Editorial Médica Panamericana.
Bazurto-Ordóñez, M., & Samada-Grasst, Y. (2021). Formación docente para la atención a niños con necesidades educativas especiales. Polo
del Conocimiento, 6(1), 1374-1389. https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/2248
CONADIS. (2021). Ley Nº 29973- Ley General de la Persona con Discapacidad.
https://www.gob.pe/institucion/conadis/informes-publicaciones/223512-ley-general-de-la-persona-con-discapacidad-y-su-reglamento
Corral, K. (2019). Educación inclusiva: Concepciones del profesorado ante el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad. Revista de Educación Inclusiva, 12(2), 171-186. https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/439
Dominguez-Plasencia, P. I., Castro-Cortez, M. V., & Zavala-Guirado, M. A. (2022). Actitudes de los docentes a nivel primaria sobre los
alumnos con Trastorno de Espectro Autista: Teachers’ attitudes at the elementary school level toward students with Autism Spectrum
Disorder. Santiago, (157), 149-163. https://santiago.uo.edu.cu/index.php/stgo/article/view/5455
Fiori, P. (2019). El rol del psicólogo en la inclusión educativa en centros de educación inicial privados. Trabajos Finales de Grado de la
Facultad de Psicología. https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/handle/20.500.12008/23023
Flier, D. (2022). Por qué cuesta tanto saber cuántas personas tienen autismo y qué oportunidad histórica presenta el próximo censo.
Redacción.
https://www.redaccion.com.ar/por-que-cuesta-tanto-saber-cuantas-personas-tienen-autismo-y-que-oportunidad-historica-presenta-
el-proximo-censo/
Gamboa, M., Jiménez, J., Vázquez, S. (2019). Actitudes docentes respecto a la inclusión de niños con necesidades educativas especiales.
Repositorio de CONISEN. http://www.conisen.mx/memorias2019/memorias/7/P013.pdf
Garrido, D., García - Fernández, M., García Retamero, R. y Carballo, G. (2017). Perfil Comunicativo y de adaptación social en población
infantil del espectro autista: nuevo enfoque a partir de los criterios del DSM - 5. Rev Neurol 2017; 65 (2), 49-56.
https://pavlov.psyciencia.com/2017/09/bs020049.pdf
Grau, V. Lissi, M. R. Onetto, V. Salinas, M. Silva, M. Torres, N. (2013). Inclusión Educativa: componentes socio-afectivos y el rol de los
docentes en su promoción. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 7(2), 159-173.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4752915.pdf
Herrera, M.T (2012). Actitudes hacia la inclusión educativa en docentes de primaria de los liceos navales del Callao. Universidad San
Ignacio de Loyola. https://repositorio.usil.edu.pe/server/api/core/bitstreams/411231cc-4593-4060-ac9c-3c0403b36905/content
Jury, M., Perrin, A. L., Desombre, C., & Rohmer, O. (2021). Teachers’ attitudes toward the inclusion of students with autism spectrum
disorder: Impact of students’ difficulties. Research in Autism Spectrum Disorders, 83, 101746.
https://doi.org/10.1016/j.rasd.2021.101746
Kourkoutas, E. E. (2011). Reflexiones sobre la inclusión y los modelos de intervención en la escuela para el alumnado con necesidades
educativas especiales. Campo Abierto. Revista de Educación, 30(2), 127-138.
https://mascvuex.unex.es/revistas/index.php/campoabierto/article/view/1869
Luaces, A. (2016). Inclusión de los niños con TEA en escuelas regulares Montevideo: la vivencia de los maestros [Tesis de bachillerato,
Universidad de la República]. Repositorio de la Universidad de la República, Uruguay.
https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/handle/20.500.12008/8625
Méndez, M. (2008). Conceptualización y modelos de atención de la educación especial en Venezuela. Revista Ágora Trujillo, 11(21),
91-110. http://bdigital.ula.ve/storage/pdf/agora/v11n21/art05.pdf
MINEDU. (s.f). Ley General de Educación - Ley Nro. 28044. http://www.minedu.gob.pe/p/ley_general_de_educacion_28044.pdf
Opertti, R., Belalcázar, C. (2008) Tendencias de la educación inclusiva a nivel regional e interregional: temas y desafíos. Perspectivas.
Vol XXXVIII, Nº 1. P149-179. Recuperado de
https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/bitstream/20.500.12008/8625/1/Luaces%2c%20Antonella.pdf
Orellana, M.D. Zambrano, R.M. (2018). Actitudes de los docentes hacia la inclusión escolar de niños con autismo. Artículo de
Investigación. Revista Killkana Sociales. Vol. 2, No. 4, pp. 39-48.
https://killkana.ucacue.edu.ec/index.php/killkana_social/article/view/296/457
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., ... & Moher, D. (2021). Declaración PRISMA
2020: una guía actualizada para la publicación de revisiones sistemáticas. Revista Española de Cardiología, 74(9), 790-799.
https://doi.org/10.1016/j.recesp.2021.06.016
Portal Congreso de la República. (2021). Aprueban obligatoriedad para uso del 1 % del presupuesto de gobiernos subnacionales para
atención a personas con discapacidad. Portal Congreso de la República.
https://comunicaciones.congreso.gob.pe/damos-cuenta/comision-de-presupuesto-y-mef-aceptaron-pedido-de-congresista-portero/
Rangel, A. (2017). Orientaciones pedagógicas para la inclusión de niños con autismo en el aula regular. Un apoyo para el docente. Telos,
19(1), 81-102. https://www.redalyc.org/journal/993/99356728016/99356728016.pdf
Renuncio, L. 2022. Actitudes de los docentes ante las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE): trabajo empírico. Repositorio
Institucional de la Universidad de Oviedo. https://digibuo.uniovi.es/dspace/handle/10651/63937
Solé Blanch, J. (2020). El cambio educativo ante la innovación tecnológica, la pedagogía de las competencias y el discurso de la educación
emocional: Una mirada crítica. El cambio educativo ante la innovación tecnológica, la pedagogía de las competencias y el discurso
de la educación emocional: una mirada crítica, 101-121. https://www.torrossa.com/en/resources/an/4608257
UTEC. (2022). Inteligencia Artificial que ayuda a los niños con TEA.
https://educacion-ejecutiva.utec.edu.pe/blog/proyectos-inteligencia-artificial-ayudan-ninos-autismo
Vazquez, T. C. V., Herrera, D. G. G., Encalada, S. C. O., & Álvarez, J. C. E. (2020). Estrategias didácticas para trabajar con niños con
Trastorno del Espectro Autista (TEA). Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA, 5(1), 589-612.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7610724