UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional

Escuela de Posgrado Walter Peñaloza Ramella

Maestría en Ciencias de la Educación con mención en Docencia Universitaria

Planificación y diseño curricular

Trabajo semana N° 06

TAXONIMÍA DELCONOCIMIENTO

Presentado por
Sánchez Peña, Margarita S.

Docente
Mg. Mesly, Alvarez Villanueva.

Lima, Perú
2022
 CUADRO COMPARATIVO DE LAS DIFERENTES TAXONOMÍAS
Bloom Gagné Biggs Marzano Tobón
socioformativa
Importancia Cognición Motivación Complejidad en la Articular los Resolución de
afectividad y comprensión estructuración de dominios de problemas del
psicomotricidad adquisición las evidencias de conocimiento en contexto mediante la
retención memoria aprendizaje seis niveles de articulación de
recordación desempeño saberes
generalización
desempeño
retroalimentación
Ventajas Clasifica metas Ofrece grandes Aborda el Aborda los Enfoque sencillo
y objetivos bondades para la aprendizaje principales ejes del centrado en la
educativos enseñanza superficial y aprendizaje con actuación para
aprendizaje en las profundo con diversas variables e abordar retos del
lenguas o idiomas pocas variables integra la contexto. Aborda la
interrelacionadas. metacognición y el transversalidad y lo
Facilita la Yo complejo
evaluación
Desventajas Tiene bases No aborda la No aborda el yo, Posee muchos No es muy útil para
conductistas y metacognición ni lo la metacognición aspectos en los procesos
se centra en social. ni lo social. interrelación y esto académicos
objetivos. dificulta su tradicionales.
Se aplica solo aplicación. Se
para la enfoca en el
educación individuo y no
antes de las considera lo social.
competencias
Aplicaciones Personas Personas Personas Personas Personas, equipos y
programas
Relación con No la aborda No la aborda La aborda desde La aborda desde las Aborda la sociedad
la sociedad las competencias, competencias con del conocimiento en
del con énfasis en lo énfasis en la su integralidad, con
conocimiento cognitivo y metacognición y el énfasis en la
conceptual. desarrollo de la colaboración.
personalidad.

Podemos apreciar que el tema de las taxonomías en la educación ha sido escasamente

abordado, no todos los docentes saben de ellas, no siempre se aplica de manera
correcta, no todos las comprenden, en cuanto a las taxonomías existentes podemos
decir lo siguiente.
La taxonomía de Bloom está elaborada para los programas de estudio anteriores a la
educación por competencias, su diseño prioriza los objetivos, tuvo su importancia por
ser el primer intento por clasificar el aprendizaje deseado del alumno y ser una guía
para los educadores, pero no tiene otro objetivo.
La taxonomía de Biggs menciona niveles de competencia relacionados a las tareas de
aprendizaje y sus resultados, va de lo simple a lo complejo y sigue cinco niveles
(preestructural, uniestructural, multiestructural, relacional y abstracto extendido). El
estudiante empieza del no saber y busca el proceso de teorizar. Esta taxonomía se
aproxima a las competencias.
La taxonomía de Marzano está también enfocada en las competencias, lo hace por
dominios y es más compleja de aplicar porque se basa en la articulación de
subsistemas en cada nivel. El nivel de mayor desarrollo es el individuo, no la sociedad,
ya que se enfoca en lo metacognitivo y el Yo. Hasta este momento, todas las
taxonomías estaban centradas en el individuo y los aspectos cognitivos o conceptuales.
Surge así la taxonomía socioformativa, más centrada en el desarrollo social que en la
parte cognitiva o del Yo de un individuo y responder a los retos de la sociedad del
conocimiento y a los propósitos del desarrollo comunitario, con base en la formación
integral de personas y equipos. Aborda cinco niveles sencillos, pero centrados en la
resolución de problemas del contexto para mejorar las condiciones en las cuales se
vive. Las demás taxonomías no se centran en problemas y se enfocan en el individuo.
La taxonomía socioformativa busca apoyar la creación de programas de formación de
personas y grupos para lograr la mejora de la comunidad, considerando la multi, inter
y transdisciplinariedad en los saberes, con flexibilidad y creatividad en la actuación.