Matemática - Clase 4 - Campo multiplicativo

Propuesta para trabajar el inicio de la multiplicación en 2do. grado

Se trata de una secuencia que plantea una primera interacción con

situaciones multiplicativas. Esta propuesta plantea un juego de
anticipación de un cálculo de tipo multiplicativo que los alumnos tienen
luego posibilidad de verificar empíricamente.

Las naves espaciales

Primera etapa
Materiales: palitos de helado (que serán las naves espaciales) y tapitas de
gaseosa (que serán los astronautas).

La maestra reparte a cada grupo una cierta cantidad de naves espaciales.

A cada grupo le da una cantidad distinta (dentro del rango 4-7) y les
informa que en cada nave viajan 3 astronautas. Los niños tienen que
calcular la cantidad de astronautas que necesitarán. Una vez hecho el
cálculo le solicitan por escrito a la maestra la cantidad de astronautas para
colocar en las naves. La maestra les da la cantidad solicitada en el papel y
los niños deben ubicar los tres astronautas por nave. Si sobran o faltan,
analizan en qué se equivocaron.

Observemos que la situación de cálculo es una situación multiplicativa en

el sentido de que deben sumar el número 3 tantas veces como naves
tengan. Al tener las naves en su mesa, pueden apelar a ellas para realizar el
control: es decir pueden ir sumando de a tres e ir descartando las naves ya
contadas. Se juega dos o tres veces. En cada jugada la maestra cambia a
cada grupo la cantidad de naves que tienen. Si los niños siguen teniendo
dificultades, se pueden repetir las jugadas.

Es probable que algunos niños sumen a la cantidad de naves, la

cantidad de astronautas (por ejemplo hacer 3 + 7 en lugar de 7 + 7 + 7.
Es interesante tomar esto (y si no aparece proponerlo como una
resolución hipotética de un nene) para volver a discutir que hay
situaciones en las que se suman los números y otras en las que un
número indica la cantidad de veces que se repite el otro)

Segunda etapa
En esta etapa todos van a realizar el mismo cálculo. La maestra anuncia
que todos van a tener 4 naves y que en cada nave viajarán 5 astronautas.
Pero no les entrega las naves: de esta manera los niños deberán tener
mayor control del cálculo que realizan. La maestra anota en el pizarrón
que se trata de calcular cuántos astronautas necesitarán para 4 naves, si
en cada una viajan 5 astronautas.
A medida que los grupos hacen el cálculo la maestra les da las naves y los
astronautas para que verifiquen el cálculo. Se realiza una puesta en
común. Se analizan las formas de calcular que se pusieron en juego. Se
anotan las distintas estrategias y los alumnos que se equivocaron relatan
por qué se equivocaron.

Seguramente en el pizarrón quedarán escritas, entre otras, las siguientes

estrategias:

5-10-15-20 (conteo de 5 en 5) 5 + 5 + 5+ 5+ 5 = 10 + 10 = 20

Tercera etapa
La maestra propone ahora calcular cuántos astronautas se necesitarán si
hay 6 naves y viajan 5 astronautas por nave. La idea fundamental es que
algunos alumnos comenzarán el cálculo desde el inicio y otros
aprovecharán el cálculo anterior. Esto será objeto de análisis en la puesta
en común, para que circule como estrategia aunque no se exigirá que
todos los niños la pongan en juego. Finalizada esta etapa la maestra
propondrá una tabla en la que se relacionan la cantidad de naves con la
cantidad de astronauta, siempre con 5 astronautas por nave:
Entre maestros 2018
En el marco de la capacitación trianual

Cantidad de naves 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Cantidad de 5 2 3
astronautas 0 0

La maestra explica cómo está armada la tabla y les pide a los niños que
completen la cantidad de astronautas, según sea la cantidad de naves
que haya.
Una vez completada, se analizan distintas estrategias puestas en juego. La
idea es comenzar a trabajar –y explicitar- algunas relaciones: cuando se
agrega una nave, se agregan 5 astronautas; en 6 naves hay el doble de
astronautas que en 3 naves, etc.

Cuarta etapa
La maestra plantea que van a trabajar con 4 astronautas por nave y
también propone una tabla para que los niños completen

Cantidad de naves 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0

Cantidad de 4
astronautas
Luego se analizan diferentes relaciones y estrategias utilizadas para
completar la tabla.

Una vez completadas las tablas la maestra puede presentar el signo x (si
aún no ha surgido en el grupo) y explica que, por ejemplo, 3 veces 4 es 3 x
4.
Los niños verifican con la calculadora y usando la tecla x, los resultados ya
completados en la tabla. De esta manera, es probable que vayan
entendiendo que 3 x 4 es una abreviatura de 4 + 4 + 4.

Quinta etapa
La maestra propone un cálculo aditivo y los niños deben decir a qué
situación corresponde, es decir a qué cantidad de naves y de astronautas
por nave. Por ejemplo, si la maestra propone 6 + 6 + 6

Martín puso 4 astronautas en cada una de las 6 naves y quiere saber

cuántos astronautas usó en total. ¿Con cuál o cuáles de las siguientes
cuentas podría averiguarlo?
∙4+4+4+4+4+4=
∙6+6+6+6= ∙4+6=∙4x6=

Luego puede ser interesante proponerles situaciones en las que se sumen

ambas cifras o se multipliquen, del estilo:

1. Para entretenerse mientras espera a su mamá, Eduardo cuenta los autos

que ve. Ya pasaron 8 autos de color rojo, y 4 verdes. ¿Cuántos autos vio
pasar?

2. En cada una de las páginas de su álbum, Tamara pegó 8 estampillas de

colección. Tiene 4 páginas completas. ¿Cuántas estampillas pegó?

3. La mamá de Agustín quiere armar bolsitas con juguetes para el

cumpleaños de su hijo. Tiene que completar 7, con 4 juguetes por bolsita.
¿Cuántos juguetes tiene que comprar?

4. La bibliotecaria pidió a los alumnos que no se olviden de devolver los

libros que ya leyeron. Los chicos de 1er grado devolvieron 7 libros y los de
2do, devolvieron 4 ¿Cuántos libros devolvieron en total?

La idea al terminar de analizar estos problemas es poder llegar a la

conclusión de que en algunos de los problemas anteriores se suma
siempre el mismo número y, en otros, no.
Los problemas en los cuales se suma siempre el mismo número, por
ejemplo 8 + 8 + 8 + 8, se llaman problemas de multiplicación. Es probable
que aparezca por parte de algún alumno el signo X, entonces a partir de
esa intervención, puede plantearse que es posible escribir de otra manera:
8+8+8+8= 4x8 y se lee cuatro por ocho.

Documento desarrollado en el marco de “Entre maestros.” 2018, 2do grado.