Tema 2:

Investigación
Psicología de la Educación
(Prohibida la reproducción total o parcial de esta presentación)

Magisterio en Educación Infantil

2018 / 2019
28-02-2019
 Índice
1. Justificación
2. Concepto de investigación
3. Fases de la investigación
4. Métodos de investigación
 1. Justificación
• En el tema anterior vimos que para ser un maestro eficaz no es suficiente con
las capacidades innatas, sino que es necesario el aprendizaje de ciertos
conocimientos y habilidades… ¿recuerdas?

MENTAL MAP

• ¿Pero de qué conocimientos estamos hablando?

• Es inherente al ser humano el hecho de cuestionar constantemente todo
aquello que le rodea, intentando aumentar progresivamente y de manera
incesante, la comprensión de la realidad, y con ello, su intento de control de la
misma.
• De hecho, cualquier situación de la vida diaria puede servir
para ejemplificar esta búsqueda incesante:
– Cuando aprendemos a conducir
– A usar el ordenador, la tablet, o cualquier nuevo “gadget”
– A arreglar un electrodoméstico
– A estudiar…
– Etc.
• En todos los casos, pensamos cómo debemos proceder para alcanzar un fin
deseado (en términos técnicos, planteamos hipótesis), actuamos y
comprobamos si el procedimiento ha generado los efectos deseados.

 Si es así, en sucesivas ocasiones que tengamos que conseguir dichos efectos,

realizaremos las mismas acciones hechas en esa ocasión (esperando los mismos
resultados como mínimo).

 En caso de fallar, rechazaremos las suposiciones y las replantearemos hasta alcanzar la

solución deseada.
Por ejemplo, para ser un maestro eficaz…:

a) “La experiencia es el mejor maestro”: las experiencias personales así como

las comunicadas por otros maestros, administradores y expertos son la mejor
guía
b) La investigación proporciona conocimientos validados empíricamente sobre
las mejores formas de enseñar a los niños
c) La investigación demuestra obviedades fácilmente accesibles desde el sentido
común
• El ser humano, en el intento y proceso de explicar y controlar el ambiente
hostil que le rodea, ha ido desarrollando procedimientos de obtención de
información con el objetivo último de poder controlarlo y emplearlo en su
propio beneficio (ejemplo: método de la autoridad, método artístico, método
místico…)

• El método científico es el proceso sistemático a través del cual se adquieren

conocimientos objetivos de la realidad.
- Sistematicidad
- Objetividad
1. ¿Qué método debería utilizar un profesor al seleccionar a los estudiantes
que van a participar en una clase de lectura?
a) Aleatorio
b) Siguiendo un orden establecido
2. ¿Cuándo deben los profesores brindar ayuda a alumnos con bajo
aprovechamiento mientras realizan trabajo en la clase?
a) Cuando la solicitan
b) Con frecuencia
3. ¿La escuela tiene que alentar el hecho de que los estudiantes
excepcionalmente brillantes se salten grados o ingresen a la universidad
de manera anticipada?
a) No
b) Sí
1. ¿Qué método debería utilizar un profesor al seleccionar a los estudiantes que van a participar
en una clase de lectura?
a) Aleatorio
b) Siguiendo un orden establecido (Tierney et al., 1990)
2. ¿Cuándo deben los profesores brindar ayuda a alumnos con bajo aprovechamiento mientras
realizan trabajo en la clase?
a) Cuando la solicitan (Graham, 1996)
b) Con frecuencia
3. ¿La escuela tiene que alentar el hecho de que los estudiantes excepcionalmente brillantes se
salten grados o ingresen a la universidad de manera anticipada?
a) No
b) Sí (Colangelo et al., 2004)
• La investigación puede ser una valiosa fuente de información acerca de la
enseñanza. ¡Importancia de la ACTUALIZACIÓN constante (LLL)!
 2. Concepto
• Desde sus orígenes el ser humano ha buscado el conocimiento, pero
conocimiento no es sinónimo de ciencia, existen diferentes tipos de
conocimiento, como el conocimiento común. ¡Aprender a discernir!
a) CONOCIMIENTO COMÚN
• El conocimiento común (pautas de crianza, relaciones personales, remedios
curativos, etc.) se adquiere por el simple hecho de pertenecer a una cultura
determinada mediante su transmisión oral o escrita de generación en
generación y sin que intervengan procesos de enseñanza – aprendizaje
explícitos.

• Es asistemático y no utiliza ningún método para contrastar sus aseveraciones

sino a partir de la observación directa y limitada de ciertos fenómenos y su
generalización sin comprobación empírica. No todo él es falso, ni tampoco lo
contrario…
• Los maestros aprendemos de nuestras propias experiencias personales, pero
este conocimiento es por definición subjetivo y limitado y puede llevarnos a
realizar generalizaciones sesgadas.
• También aprendemos por las recomendaciones de expertos y autoridades en el
área, pero muchas veces estos se contradicen.
• ¿Cuál es la mejor forma de obtener conocimientos válidos y fiables?
b) CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
• El conocimiento científico es el que proporciona la Ciencia: es el conjunto de
conocimientos objetivos acerca de la naturaleza, la sociedad, el hombre y su
pensamiento (Bunge)

• Es lo que producen las científicas y científicos de los diferentes ámbitos de la

Ciencia:
– Ciencias Naturales (Física, Química, Biología, etc.)
– Ciencias Sociales (Psicología, Sociología, Economía, etc.)
– Etc.
Lo que define a la Ciencia y la diferencia de otros tipos de conocimiento es:

1. Su Finalidad: no es acumular y ordenar datos de las diferentes áreas de

conocimiento sino elaborar teorías, conjuntos objetivos de conocimientos que
permitan explicar las leyes que gobiernan la naturaleza.

2. Su Método: procedimiento estructurado sistemático que establece las

directrices generales que deben seguirse a lo largo de todo el proceso de
investigación. El método más común en Ciencia es el hipotético-deductivo.
• La Psicología de la Educación se define como científica porque emplea el
Método Científico para poder proporcionar teorías para explicar tanto el
comportamiento como los procesos psicológicos

• La investigación científica es un proceso complejo que comienza con una

pregunta o problema a resolver y trata de encontrar una solución mediante el
seguimiento de una serie de pasos o fases establecidos de forma sistemática
en el método científico.
3. Fases de la investigación
• Formulación del problema u objeto de estudio
1

• Propuesta de hipótesis y proceso de contrastación

2

• Recogida y análisis de datos

3

• Discusión de los resultados

4

• Elaboración del informe de investigación

5
1. Formulación del problema u objeto de estudio

• El problema o punto de partida de una investigación puede ser:

– una teoría (zona de desarrollo potencial de Vygotski)
– lectura de bibliografía especializada
– experiencia directa (observación problemas imitación autismo)

• Hallado el problema de investigación que nos interesa, el siguiente paso es

documentarse, buscar la información que ha recibido hasta el momento
2. Propuesta de hipótesis y proceso de contrastación

• Nos planteamos el “por qué” del problema y respondemos mediante una

hipótesis
• Una hipótesis es una especie de solución tentativa al problema que trata de
predecir cómo se relacionan las variables implicadas mediante un enunciado
condicional
– Si el nivel de motivación obtenido a través de un test específico es medio (condición
antecedente), entonces el nivel de rendimiento, medido con una prueba determinada será
el óptimo (condición consecuente)
3. Recogida y análisis de datos

• Elegir un procedimiento de recogida de datos para contrastar la hipótesis

(experimento, observación, encuesta, cuasi-experimento…)
• Analizar los datos, interpretarlos y ponerlos en relación con la hipótesis.
• ¿Qué pasa si no somos capaces de validar nuestra hipótesis…?
4. Discusión de los resultados

• Comparar los resultados obtenidos con los esperados (hipótesis de partida) y

con los de otras investigaciones (estado de la cuestión)
• Señalar limitaciones, estudios futuros, implicaciones, etc.

5. Elaboración del informe de investigación

• Publicar los datos en un informe científico escrito para que la comunidad pueda
beneficiarse de ellos y de tal forma descrito detalladamente para que otro
investigador puede replicarlo
 El ciclo de la investigación

Planteamiento de preguntas de
investigación basadas en
conocimientos o teorías
actuales

Refinar y mejorar los Reunir, analizar e interpretar

conocimientos y las teorías información (datos)

A. Woolfolk. Psicología Educativa. 2014

Ejemplo de investigación:
• Un equipo de investigadores está decidido a realizar una investigación
para comprobar si la detección precoz de trastornos generalizados del
desarrollo (como el autismo) y su inmediata derivación a programas
especializados de atención temprana mitiga la gravedad de las
alteraciones que pueden presentar, respecto a niños con esos trastornos
que no han sido detectados ni tratados tempranamente. Para ello,
implantarán, en ciertos servicios sanitarios, la utilización de un
instrumento para la detección precoz (CHAT, Baron-Cohen et al., 1992). Las
alteraciones y su gravedad serán evaluadas anualmente con otro
instrumento específico (IDEA, Rivière, 1997).
Fontes de Gracia et al. Diseños de Investigación en Psicología.
 Trabajo en parejas
1. ¿Cuál es el problema de estudio que se plantean los
investigadores?
2. ¿Y la hipótesis? ¿Es contrastable?
3. ¿Qué datos van a recoger para comprobarla?
4. Si se confirma la hipótesis, ¿qué aplicaciones crees que
pueda tener?
¿Cómo investigaríais los siguientes fenómenos?
• Jugar frecuentemente a videojuegos es perjudicial para el
aprendizaje
• Tomar un desayuno nutritivo aumenta la atención en clase
• Tener más tiempo de recreo disminuye el absentismo
• Rápido: nombra todos los métodos de investigación que se te
ocurran.
 4. Métodos de investigación
A. Investigación Descriptiva
B. Investigación Correlacional
C. Investigación Experimental

 Investigación Educativa
A. INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA

• Observar y registrar el comportamiento

• No permite conocer las causas del comportamiento
– Observar el grado de agresividad de niños en clase
– Entrevistar a maestros sobre sus actitudes sobre un tipo de estrategia didáctica
– Etc.
Tipos
1. Observación
2. Entrevistas y Cuestionarios
3. Test Estandarizado
4. Estudios de Caso
5. Estudios Etnográficos
6. Grupos Focales
7. Diarios Personales
1. Observación

• Todo el mundo observa, sin embargo la observación científica es sistemática.

• Requiere seguir unos pasos establecidos como saber qué se busca, realizar
observaciones sin sesgos, registrar y clasificar con exactitud lo que se
observa, y comunicar las observaciones con eficacia.
• Se puede realizar mediante taquigrafía o símbolos, o mediante grabadoras,
vídeo cámaras, hojas de codificación, espejos unidireccionales, ordenadores,
etc.
• Puede ser de laboratorio (entorno controlado donde se han
eliminado estímulos perturbadores del mundo real), criticado
por artificial, o naturalista en entornos naturales del niño
(clase, recreo, hogar)
– Se observó que en los museos de ciencias los padres estaban 3 veces
más dispuestos a dar explicaciones cuando sus hijos eran niños que
cuando eran niñas
• Observación participante: la persona que observa participa
en la situación observada
– Observación del maestro en clase de un alumno con bajo rendimiento,
donde el maestro a lo largo del tiempo observa el comportamiento del
alumno y lo que sucede al mismo tiempo en el aula
2. Entrevistas y Cuestionarios

• Puede ser la manera más rápida de obtener información

• Supone preguntar mediante entrevistas o encuestas sobre las experiencias,
creencias y sentimientos de niños y maestros
• Puede ser cara a cara, por teléfono o internet
• Requieren preguntas específicas, concretas y directas y alguna forma de
verificar su autenticidad
• Presentan limitaciones como la “deseabilidad social”
3. Test estandarizado

• Suponen procedimientos de obtención de información que presentan unos

criterios de aplicación y corrección uniformes
• Permiten evaluar aptitudes y habilidades de los estudiantes en diferentes áreas
como inteligencia, personalidad, intereses de carrera, etc.
• Permiten comparar desempeño entre diferentes estudiantes de la misma edad
o curso, por ejemplo.
• Se utilizan para investigación; psicólogos y educadores para tomar decisiones
sobre desarrollo de alumnos; o para comparar escuelas, comunidades o países.
http://www.oecd.org/pisa/data/
4. Estudios de caso
• Estudio en profundidad de una persona.
• Cuando es imposible repetir las circunstancias únicas en la vida de una
persona por motivos prácticos o éticos.
• Las características únicas de la persona suponen que no pueden hacerse
análisis estadísticos de los resultados ni generalizar sus resultados a otras
situaciones.
– Investigar en profundidad la manera en que un profesor planea sus cursos
– La forma en que un estudiante intenta aprender un material específico
VIDEO EJEMPLIFICADOR
5. Estudios etnográficos

• Descripción e interpretación en profundidad de un grupo étnico o cultural que

implica el involucramiento directo con los participantes
• Puede implicar observaciones naturalistas o entrevistas en profundidad
• Muchas veces suponen proyectos a largo plazo
La Etnografía como herramienta educativa en el aula
6. Grupos focales

• Entrevista sobre un tema particular a un grupo de personas de interés

• Compuestos entre 5 a 9 personas, el dinamizador hace preguntas abiertas
• Sirven para evaluar un producto, programa o servicio (ejemplos: página web
escolar recién desarrollada, beneficios de un programa escolar recién
implantado en E. I.)
7. Diarios personales

• Se le pide a una persona que escriba sobre aspectos cuantitativos de sus

actividades (frecuencia de uso de internet) o cualitativos (actitudes y creencias
sobre un tema)

• También pueden utilizarse grabadoras o vídeos digitales

B. INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL

• Describe la intensidad de la vinculación entre dos o más eventos

• Cuanto mayor sea esta vinculación, mayor será la predicción que puede
hacerse sobre la ocurrencia de un evento en función del otro
– La enseñanza permisiva y el bajo autocontrol de los alumnos
• Correlación no implica causación
CORRELACIÓN NO IMPLICA CAUSACIÓN

Woolfolk, Anita E. Psicología educativa

• Correlación positiva entre consumo de chocolate y premios Nobel… todos a
comer chocolate… ¿o no?
• Las correlaciones van de -1 a +1. Cuanto más se aproxime a 1, mayor es la
relación
• El signo positivo indica que la relación es directa (aumentan o disminuyen a
la vez) y el negativo, inversa (si uno aumenta, el otro disminuye)
– Correlación positiva: cuanta mayor estatura más peso
– Correlación negativa: cuanto menos dinero cuesta una entrada para el teatro más lejos
estará del escenario
– Correlación no implica causación: subir de peso no hace que uno sea más alto
– ¿Qué significa que la correlación entre ansiedad y rendimiento es negativa?

– ¿Y que la correlación entre estatura y número de idiomas hablados es 0?

– ¿De qué signo crees que será la correlación entre motivación y aprendizaje? ¿Crees que
será un valor más próximo a 1 o a 0?
C. INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL
• Permite conocer la causa de un fenómeno
• Mediante la realización de experimentos (procedimientos cuidadosamente
regulados en los que manipulan una o más variables que se considera influyen
sobre el comportamiento que se estudia) mientras se mantienen constantes los
demás factores
• Si al manipular una variables (VD) mientras las demás condiciones permanecen
constantes (VI), produce un efecto sobre la variable de estudio, podemos decir
que la primera (VI) es la causa de la segunda (VD)
Variable dependiente (VD) e independiente (VI)

a) Variable dependiente: la variable bajo estudio y que “depende” de la variable

causa
b) Variable independiente: variable que manipulamos causa del efecto en estudio,
que no depende de ningún otro factor
Grupos experimental y control

i. Grupo experimental: sujetos que reciben el tratamiento bajo la introducción

de la variable independiente
ii. Grupo control: sujetos con similares características a los del grupo
experimental que no reciben ningún nivel de variable independiente
Asignación Aleatoria

• Ubicación por azar de los sujetos en los grupos experimental y control, de

manera que las posibles diferencias de base entre ambos se distribuyan
también al azar y no interfieran en la relación causa efecto entre las variables
independiente y dependiente

– ¿Mejora la inteligencia de los alumnos tras el consumo de productos enriquecidos con

omega-3?
– ¿Cuál sería el grupo experimental y el control? ¿y la variable dependiente e independiente?
• En un experimento los resultados se expresan en probabilidades, son
probablemente ciertos (no puede comprobarse en el 100% de los casos porque
eso sería ¡comprobarlo en todo el mundo!)

• Sin embargo, sí que sabemos que cuanto mayor sea esta probabilidad, mayor
seguridad podemos tener sobre su certeza

• En estadística esto se mide mediante el nivel de significación “p-valor”

• En investigación se dice que los resultados de una investigación son
“estadísticamente significativos” (probablemente no debidos al azar) si p<0,05
(menos de 5 de cada 100 casos no cumplen) o p<0,01 (menos de 1 cada 100)

– En el experimento anterior, los alumnos que asisten a tutorías obtienen mejores

calificaciones con un p < 0,05.
– ¿Cuál es el probabilidad en % de que un alumno que asiste a tutorías obtenga peores
calificaciones que uno que no asiste?
Investigación Longitudinal vs. Transversal

• Según el diseño de la investigación en el tiempo, ésta puede ser longitudinal o

transversal:
a. Longitudinal
• Los sujetos de investigación son seguidos a lo largo de un intervalo temporal
• Muy informativos pero costosos, requieren mucho tiempo y poco prácticos por las
pérdidas de sujetos que pueden sucederse
b. Transversal
• Se estudia un grupo de niños en un momento temporal en diferentes edades
1. Quiero saber si la conducta de riesgo (tomar drogas, tener sexo sin protección, etc.)
incrementa con la edad. Por ello escojo diferentes grupos de edad (10-12, 13-15, 16-18, 19-21) y
veo si ésta va aumentando con la edad ¿qué tipo de investigación es en cuanto a dimensión
temporal?

2. Con este mismo objetivo, escojo un grupo de niños de 10 años y los estudio hasta que cumplen
los 18. ¿Qué tipo de investigación es?
– ¿Qué tipo de método estoy aplicando?
– ¿Puedo establecer relaciones causales?
– ¿Un estudio puede ser longitudinal y a su vez descriptivo, por ejemplo?
Investigación Cuantitativa vs. Cualitativa
a) Investigación cuantitativa: implica cálculos numéricos para descubrir
información sobre un tema particular (estudios experimentales,
correlacionales, observaciones, test estandarizados…)
b) Investigación cualitativa supone la obtención de medidas descriptivas
(entrevistas, estudios de caso, etnográficos, grupos focales, diarios
personales)
c) Métodos mixtos cuali-cuantativos: un experimento y la realización de
entrevistas en profundidad, para obtener mayor riqueza informativa sobre los
datos numéricos
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

a. Investigación evaluativa
b. Investigación – acción
c. El maestro como investigador
a. Investigación evaluativa
• Se emplea para evaluar la eficacia de un programa en ambientes específicos
como una escuela o sistema escolar por lo que sus resultados no son
generalizables
– El programa para alumnos dotados iniciado hace dos años, ¿ha tenido efectos positivos
sobre el pensamiento creativo y los logros académicos de los estudiantes?
– El programa de tecnología aplicado durante un año, ¿ha mejorado la actitud de los
estudiantes hacia la escuela?
– ¿Cuál de los dos programas de lectura que se utilizan en este sistema escolar ha
producido mejoras más significativas en la capacidad lectora de los estudiantes?
b. Investigación – Acción
• Se utilizar para resolver un problema específico en el aula o escuela, mejorar
la enseñanza y otras estrategias educativas o tomar decisiones en un lugar
específico
• Los efectos son inmediatos
• Es la que realizan los maestros
– ¿Qué incitadores de escritura parecen alentar la mejor redacción descriptiva en mi clase?
– ¿Cuándo parece que a Pablo le cuesta más concentrarse en las tareas académicas?
– ¿Asignar tareas en equipos de ciencia conduce a una participación más equitativa de los
alumnos de uno y otro género?
c. El maestro como investigador (maestro – investigador)
• Los maestros pueden llevar a cabo sus propios estudios para mejorar sus
prácticas educativas
• Para obtener información utiliza observación participante, estudios de caso,
entrevistas, etc.
• En la entrevista clínica el maestro prepara una serie de preguntas y hace que
el alumno se sienta a gusto para expresar sus creencias y expectativas, y
hacer preguntas sin temor
• La información recogida del alumno, padres u orientador, puede llevar al
maestro a realizar una intervención educativa
• Aprender sobre los métodos de investigación no sólo permite a los maestros
comprender las investigaciones ajenas sino ser más eficaz en su propia aula
APROXIMACIÓN MULTIMÉTODO
• Problema: relación entre consumo de alcohol y accidentes de tráfico

EXPERIMENTO
– Hipótesis: a mayor cantidad de alcohol más tardará la persona en reaccionar
– Variable dependiente: tiempo de reacción
– Variable independiente: consumo de alcohol

CORRELACIÓN
– Archivos de la DGT de conductores considerados responsables de accidentes
– Presencia de alcohol y gravedad de los accidentes
Problema: accidentes laborales y ergonomía

OBSERVACIÓN

– Hipótesis: la disposición necesaria para manejar la maquinaria es incompatible con los

movimientos espontáneos de la interacción social
– Observación del comportamiento espontáneo en entorno real
ESTRATEGIAS PARA SER UN CONSUMIDOR INTELIGENTE DE INVESTIGACIONES SOBRE
EDUCACIÓN
1. Ir a la fuente original de la investigación. La información proveniente de otros
medios como la televisión, radio, prensa puede estar sesgada.
2. Considerar la fuente. Ir a las revistas académicas especializadas reconocidas por
expertos en el tema.
3. Tener en cuenta la fuente de financiación. Los resultados pueden estar sesgados
según los intereses de las fuentes financiadoras.
4. Examinar la muestra. Una muestra grande tiene más probabilidades de que los
resultados sean generalizables a otras situaciones. Tener en cuenta la procedencia
y características de los sujetos investigados.
5. Tener en cuenta el diseño de investigación. Según el método de investigación se
pueden extraer unos resultados determinados. Ojo con extraer relaciones causales
en estudios correlacionales o descriptivos.
6. Tener en cuenta otros estudios. Si los resultados de un estudio se repiten en otros
similares, hay más probabilidades de que puedan ser aplicados a la práctica.

Santrock J W (2016)
 BIBLIOGRAFÍA

• Fontes de Gracia, J. (2001). Diseños de Investigación en Psicología. Madrid:

UNED.
• Santrock, J. W. (2016). Psicología de la educación. 5ª ed. México: Mc Graw Hill
Education.
• Woolfolk, A. E. (2014). Psicología educativa. 12ª ed. México: Pearson Educación.
 Ejercicios
Identificar qué método de investigación se está utilizando
1. En un estudio se registraron las conversaciones de padres e hijos en un
museo de ciencias para niños.
– Resultados: los padres mostraron tres veces más probabilidades de dar explicaciones a
sus hijos que a sus hijas.
2. En un estudio se analizaba la relación entre la permisividad del profesor y el
autocontrol de los alumnos.
– Resultados: conforme aumenta la permisividad disminuye el autocontrol.
3. Un investigador está interesado en saber qué porcentaje del tiempo de una
clase interviene el profesor y qué porcentaje el alumno.
4. Un grupo de investigadores quieren saber la efectividad de un programa de
educación emocional implantado en los colegios de una región con el objetivo
de reducir la conflictividad escolar.

5. Un maestro de primaria ha observado que un porcentaje alto de sus alumnos

tiene dificultades en comprensión lectora, lo que a su vez dificulta que
entiendan los ejercicios de diferentes materias, por lo que decide implantar un
programa para la mejora de la comprensión lectora.
6. En un estudio realizado en colegios públicos de Kentucky encontraron que
alumnos de colegios que empezaban más temprano por la mañana tenían peor
rendimiento en el colegio.

– En base a estos resultados si fueses miembro de la junta directiva de un centro escolar de

Aragón, ¿mantendrías el horario de comienzo de clases a las 10 de la mañana o lo
adelantaría como solicitan los padres?

GENERALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS

LA CIENCIA NO SE CONSTRUYE SOBRE UN ÚNICO RESULTADO, SI DIFERENTES
ESTUDIOS (EN DIFERENTES LUGARES) LLEGAN A UNA MISMA CONCLUSIÓN PODREMOS
HABLAR DE GENERALIZACIÓN
7. Un grupo de investigadores quieren saber si planteando problemas en clase
se llega a una comprensión más profunda sobre el material a estudiar. Para
ello dividen la clase en dos grupos. Asignan a cada alumno aleatoriamente a
uno de los grupos:
– Grupo experimental: explico el tema y además planteo problemas sobre lo
explicado.
– Grupo control: tiene exactamente la mismas condiciones que el
experimental pero sin plantear problemas.
– Posteriormente comparan el rendimiento de ambos grupos en una prueba
de evaluación.
Identificar variables dependientes e independientes en un diseño experimental:

1. Un grupo de investigadores quiere saber si un programa de entrenamiento en

memoria de trabajo mejora el rendimiento en matemáticas de sus alumnos.
Para ello asigna aleatoriamente a los alumnos en dos grupos:

– Grupo experimental: realizan el entrenamiento durante 10 semanas.

– Grupo control: realizan otro tipo de actividades.
– En la semana 11 les realizan a todos un examen de matemáticas.
2. Un grupo de profesores quiere comprobar que el “efecto Carpenter” funciona
en sus alumnos. Para ello asigna aleatoriamente a los alumnos en dos grupos:

– A un grupo le entrena para visualizar los movimientos antes de realizarlos

cuando juegan al fútbol (por ejemplo, para tirar un penalti).
– El otro grupo realiza los entrenamientos habituales.
– ¿Cuál es el grupo experimental y cual el control?
– Tras varias semanas practicando compara cuantos penaltis cuelan los
alumnos de un grupo y otro.
3. Un grupo de profesores quiere comprobar si el programa KiVa reduce el
acoso escolar como lo hace en Suecia. Para ello se escogen aleatoriamente
dos clases del mismo curso de primaria:

– A los alumnos de una clase se le da la charla habitual sobre los valores de

convivencia en el colegio.
– A los alumnos de la otra clase se les entrena para reconocer las distintas
formas de acoso escolar de acuerdo con el programa KiVa.
– ¿Cuál es el grupo experimental y el control?
– Al final de curso se mide cuántos casos de acoso escolar hay en una clase
y otra.
Propón tú un diseño

• Piensa en una investigación que te gustaría hacer y plantea los grupos

experimental y control, y las variables dependientes e independientes.