TEMA 1.

ASPECTOS CONCEPTUALES
Y ORGANIZATIVOS DE LA
ATENCIÓN TEMPRANA

Curso 2021/2022. Educación Infantil: atención a la diversidad.

Silvia Anzano
 ÍNDICE
1.1. Controversias terminológicas/conceptuales
1.2. Organización de la Atención Temprana
1.3. Perspectivas teóricas
1.4. Fundamentos de la Atención Temprana
 PENSANDO EN PAREJAS

¿Qué es la atención temprana?

¿Qué es la educación temprana?

 Educación 1.1.
temprana y Controversias
Atención terminológicas
temprana /conceptuales
 ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN TEMPRANA?

o Es el conjunto ADECUADO Y ORGANIZADO de ESTÍMULOS, CUIDADOS Y

ATENCIONES que podemos brindar a un bebé-niño durante su primera infancia
para que desarrolle de forma óptima todo su potencial.
o La EDUCACIÓN TEMPRANA, también conocida como ESTIMULACIÓN
TEMPRANA, es el conjunto de intervenciones destinadas a los bebés y a los
niños (de 0 a 6 años) con el fin de proporcionarles mejores oportunidades para
desarrollar tanto física, intelectual, como socialmente sus capacidades y
habilidades a lo largo de sus primeros años de vida.

No debemos confundirla con la ATENCIÓN TEMPRANA, la cual está

destinada a satisfacer las necesidades de los niños que presentan
alguna dificultad y trastorno en el desarrollo, o que tengan el riesgo de
sufrirlo.
 ¿QUÉ ES LA ATENCIÓN TEMPRANA?

“Conjunto de acciones que desarrollan los diferentes

servicios sanitarios, sociales y educativos que tiene como
finalidad prevenir y compensar las desventajas
permanentes o transitorias de niños y niñas de 0 a 6 años
con discapacidad o riesgo de padecerla”

Orden de 20 de enero de 2003, del Departamento de Salud, Consumo y Servicios

Sociales, por la que se regula el Programa de Atención Temprana en la Comunidad de
Aragón.
 ¿QUÉ ES LA ATENCIÓN TEMPRANA?

• La Atención Temprana está universalmente reconocida como un CONJUNTO

DE ACCIONES que se orientan hacia la prevención y la intervención
asistencial de los niños que se encuentran en situaciones de riesgo o que
presentan alguna discapacidad.
• A la vez, es un CONJUNTO DE INTERVENCIONES con el que se actúa para
poder garantizar las condiciones y la respuesta familiar ante estas
circunstancias en los diferentes entornos vitales. Ha trazado las líneas
maestras sobre las que debe discurrir ésta, convirtiéndose en el marco de
referencia fundamental en cuanto a principios, organización y funciones para
planificar, canalizar y responder eficazmente ante la infancia y ante las
familias.
"Libro Blanco de la Atención Temprana“. Federación Estatal de Asociaciones de
Profesionales de Atención Temprana (GAT)
• Vídeo Atención Temprana
 ÍNDICE
1.1. Controversias terminológicas/conceptuales
1.2. Organización de la Atención Temprana
1.3. Perspectivas teóricas
1.4. Fundamentos de la Atención Temprana
 Introducción
Antecedentes
Orígenes
Etapas de la
formación de la AT 1.2.
Equipos Organización
interdisciplinares de la Atención
,
multidisciplinares Temprana
y
transdisciplinares
 Introducción a la AT

Se cree que existe una responsabilidad social, que la intervención

temprana es mejor que los remedios posteriores.

Objetivo: analizar cómo ha ido evolucionando la atención temprana:

1. Describiremos los diferentes momentos o etapas y

características.
2. Revisión de los cambios del concepto.
3. Situación actual
 Antecedentes

Evolución de la Atención Temprana (años 60)

1. Educación-infantil temprana o precoz

2. Servicios de salud materno-infantil.

3. Educación Especial

4. Investigación sobre el desarrollo del niño.

Antecedentes: Educación
infantil temprana o precoz
- Se reconoce la infancia como periodo de la vida
- Escritos de los filósofos europeos de siglos XVII y XVIII.
Ej.: Comenius (1592-1679) caracterizó la escuela de las madres como el
vehículo más apropiado para la educación de los primeros 6 años de vida y
defendió que el niño aprende espontáneamente.

• Locke(1632-1704) popularizó la noción de la tabula rasa.

• Rousseau (1712-1778), gran defensor de la naturaleza del niño,

sugirió el acercamiento del laissez faire.

Estos puntos de vista se difunden con fuerza en el siglo XIX y en el

XX con las experiencias de l. Tolstoi (1967) y de A. Neil (1960)
Antecedentes: Educación
infantil temprana o precoz
En este momento colocan el foco central en el currículum. Centran la atención
en el niño y la comprensión del desarrollo del mismo.

Toma fuerza la importancia de los primeros años como fundamento

de la competencia social, emocional e intelectual de las personas.
Antecedentes: servicios de
salud materno-infantil
• La industrialización del siglo XIX, creó una base fértil para el desarrollo de
nuevos conceptos en la AT
• La alta tasa de mortalidad infantil promovió una mayor preocupación por la
salud física del niño/a.
• En EEUU se crearon los Children`s Bureau permitió la recogida de datos y el
incremento de ayudas federales para promover la salud y el desarrollo de
los niños más vulnerables.
Antecedentes: Educación
Especial
Las actitudes y las prácticas relativas a la educación de niños con
discapacidad han evolucionado a través de tres periodos históricos
principales (Caldwell,1973).

• Práctica predominante en la primera parte de este siglo, y que consiste

en retirar del ámbito publico a las personas con discapacidad para evitar
.Olvidar y
provocar situaciones molestas a sus familias.
esconder

• Los niños con discapacidad son evaluados, etiquetados y luego aislados,

Pantalla y
pero con la idea de proporcionar cuidados especiales.
segregación
(años 60-70)

• Detección de necesidades especificas tempranas para intervenir lo antes

Identificaci posible. Paliar, prevenir daños mayores, asistir a las familias con niños
ón y ayuda con discapacidad.
(70)
Antecedentes: investigación sobre el
desarrollo del niño
Contribución que realiza la comunidad académico-científica a la comprensión
del desarrollo del niño.

- Las investigaciones realizadas desde la psicología del desarrollo

defienden que el bebé aprende incluso antes del nacimiento y que los efectos
de las experiencias tempranas son modificables.

- Freud,1917. Primera etapa de la vida como periodo principal del

desarrollo; Gesell,1928. Watson… guiados por una base psicoanalítica, Estos
primeros experimentos centraron su atención en los efectos de la
institucionalización sobre el desarrollo cognitivo y socioemocional. (Spitz,1928).
Demostraron el impacto destructivo que causa el aislamiento social y la falta
de estimulación típica de la vida de muchos orfanatos.

- Las investigaciones demostraron que un ambiente estimulador puede

modificar los efectos de experiencias negativas en la infancia temprana
(Dennis,1973)
 Orígenes

- A partir de Segunda Guerra Mundial, durante los años 40 y una parte de los
50, con la dispersión de energía hacia otros temas, no hay prácticamente
investigaciones sobre el niño.
- A finales de los años 50 se publican cuatro estudios que marcaron dos
líneas de investigación relacionadas con la conducta y el desarrollo
temprano (Horowitz,1980)
Orígenes: 1ª y 2ª línea investigación
Comienza en 1958 con las publicaciones simultaneas de Fantz(1958) y
Berlyne(1958), quienes demuestran que los bebés pueden fijar su
atención selectivamente a los estímulos visuales dependiendo de los
patrones y la complejidad de los estímulos. Estos estudios y los
siguientes sugieren que los niños procesan información a un nivel
mucho más complejo de lo que se pensaba y que el aprendizaje es
posible desde los primero momentos de vida.
La visión del mundo de los niños cambia. El resto de investigaciones y las
aportaciones de Piaget contribuyeron a ver al niño como un participante
activo en el descubrimiento de la información estimular.

También empezó en los años 50 con la publicación de la monografía de

Rheingold(1956), en la que el autor demuestra que es posible modificar
la seguridad y la protección de los niños en un orfanato
proporcionándoles oportunidades extras de maternidad durante un
periodo de ocho semanas.
 Etapas en formación de la Atención
Temprana
La AT ha ido evolucionando a través de tres etapas:

Década de • Sus inicios en EEUU

• Importante expansión de programas
los 60 dirigidos a población en riesgo social

• Consolidación
Años 70-80 • Se amplía su actuación a niños con
necesidades especiales

A partir de • Se produce una reorganización de los

los 90 servicios
 1. Época de los 60 nos enseña:

que el único momento genéticamente puro es el momento de la

concepción, el resto de los 9 meses se ve influenciado por el ambiente
(consumo de sustancias, alimentación…). La edad de la madre y la
educación permiten designar categorías de riesgo.

Se considera necesario implantar programas de optimización

evolutiva para prevenir desarrollo inadecuado y promover desarrollo
optimo (estimulación prenatal)

…//…
1. Época de los 60 nos enseña:
 2.2.Años 70-80:enamplían
Consolidación años 70-80 ampliandoa su
actuación actuación
niños con a
niños con necesidades especiales.
necesidades especiales
- Mientras que en la década de los 60 luchaban contra la
pobreza, en los 70-80 suponen un mayor compromiso hacia las
necesidades de los niños con discapacidades (Shonkoff y
Meisels,1990).
- Durante esta década se presta una atención creciente al
estatus y a los derechos legales de las personas con
discapacidad (Gliedman y Royh,1980).
- Se considera la educación especial como prioridad y por
tanto aumenta la demanda de profesionales de niños
preescolares con necesidades especiales y comienza la
especialización profesional (Stile, Abernathy, Pettibone y
Wachtel,1984).
- Los estudios se centran en la evaluación de los efectos de la
intervención. Lazar (1977) investiga el beneficio a largo plazo
de programas de AT.
…//…
 2. Años 70-80: amplían actuación a niños con
necesidades especiales
…//…

- Los programas mixtos (en el hogar y en el centro

escolar) funcionaban mejor que aquellos que se implantaban
solo en el centro.
- Todo lo que ocurre los tres primeros meses de vida es
crucial y determinante (Horowitz, 1976)
- Cualquier periodo del desarrollo es importante. No
únicamente los primeros años. (Clarke y Clarke, 1976).
 3. A partir de los 90: reorganización
servicios AT
…//…

•Se reconoce la necesidad de colaboración entre los

servicios (sanitario, social y educativo) y los receptores
de los mismos. Esto favorece una respuesta integradora
que garantiza la salud, el desarrollo intelectual,
emocional y social del niño como persona con una
problemática específica.

•Encaminar la investigación evolutiva hacia la

solución de problemas sociales.

•Se considera importante intervenir con los padres.

Aumentan programas dirigidos a padres.
 El inicio de AT a niños/as con riesgo o con
discapacidad se sitúa en los 70, en un contexto con las
siguientes circunstancias:

• Un aumento de la sensibilidad de la sociedad

ante las necesidades de los niños con problemas en su
desarrollo y sus familias.
• Mayor confianza de los profesionales en poder
ofrecer respuestas eficientes.
• 1978 se aprueba constitución Española y se
legislan estos aspectos.
…//…
 en LOS Años 70 surgen los Centros de Desarrollo
Infantil y Atención Temprana (CDIAT):

Atienden a la población de 0-6 años que presentan

trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de
padecerlo.

Centros de carácter Interdisciplinar, su evolución ha

sido paralela a otros servicios e instituciones que desde
los ámbitos sanitarios, social y educativo en las
respetivas comunidades autónomas dan respuestas a la
atención infantil y a sus familias.
…//…
Desde el ámbito sanitario se encuentran:

• Los servicios de obstetricia, las unidades de seguimiento

madurativo o de desarrollo.

• El equipo humano que forman los CDIAT es un equipo

multiprofesional de carácter interdisciplinar y de orientación
holística, considerando que la intervención abarca aspectos:

A) Intrapersonales: biológicos, psíquicos, sociales y

educativos propios de cada individuo.
B) Interpersonales: relaciones con el propio entorno, la
familia, la escuela, la cultura.

El equipo está constituido por especialistas de la AT

procedentes del ámbito médico, psicológico, educativo y social.
…//…
 En los años 70-80 se produce la profusión de asociaciones
vinculadas a diferentes discapacidades.

•ONCE, Federación Española del síndrome de Down, la

federación española de Padres y Amigos de los Sordos
(FIAPAS)…
•Estas asociaciones favorecieron la normalización e
integración de las personas que sufren discapacidades.
Aunque en este periodo la AT quedaba diluida entre otros
objetivos.
•La implantación de la AT en España ha sido muy
diferente en cada CCAA.
•En general se necesita un mayor compromiso
institucional y social para vencer las limitaciones
 A partir de este momento y hasta la actualidad, la AT, por
no disponer de una normativa legal propia, se aborda desde
3 ámbitos (Sanit., Serv. Soc., y Educación):

1.SANITARIO.1977. Plan Nacional de Prevención de la

Subnormalidad (para controlar niños en riesgo o con lesiones
en sistema nervioso central).

2.SERVICIOS SOCIALES. Con los Programas de

prevención, detección, diagnostico e intervención (PDI).
Desde estos servicios se trabaja la dimensión psicosocial y la
atención a las familias. En España existe una red de Centros
Base del INSERSO y han dado gran impulso a los programas
de estimulación Precoz y AT durante las dos últimas décadas.
…//…
 3.EDUCACIÓN: Se aborda la AT desde 3 vertientes:
(Prevención primaria, secundaria y terciaria)

- Prevención Primaria. Se trabaja desde las escuelas infantiles.

Detectar posibles carencias y prevenirlas.

- Prevención Secundaria. Detección de posibles necesidades

educativas específicas de ACNEAES (trabajo conjunto con
psicopedagogo).

- Prevención Terciaria. Integrar a alumnos con necesidades

educativas en centros normalizados. Solo cuando sea necesario, se
derivarán a centros especiales en segundo ciclo de infantil (3-6) Ej.:
ASPACE. …//…
 Los Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana
(CDIAT) deben:

- Relacionarse con la escuela infantil para proporcionar

una AT global, sistematizada y adecuada a la población
infantil de 0-6 años.

- Deben debatir propuestas organizativas y orientaciones

en la escuela infantil. Asesorar, apoyar y formar tanto al
maestro de apoyo como al profesor del aula ordinaria.

- DEBEN apoyar y facilitar el proceso de integración y el

desarrollo pleno de los niños con necesidades educativas
especiales.
(Grupo de AT,2000, p.69) …//…
A partir de los 90, se produce una reorganización de sus
servicios.

•Se reconoce la necesidad de colaboración entre los

servicios (sanitario, social y educativo) y los receptores
de los mismos. Esto favorece una respuesta integradora
que garantiza la salud, el desarrollo intelectual,
emocional y social del niño como persona con una
problemática específica.

•Importante la intervención con padres. Aumentan

programas dirigidos a ellos.
 •En 1993 en España se forma el Grupo de Atención
Temprana (GAT) para elaborar el Libro Blanco de AT
publicado en 2001.

•2001 constitución de la Asociación de Profesionales

de AT (profesionales sanitarios, sociales, educativos)

•Se forman grupos de trabajo que han trabajado en la

organización y regulación de la Intervención Temprana
como son: el grupo GENMA (Grupo de Estudios Neonatológicos de
la Comunidad de Madrid), PADI (Prevención y Atención al Desarrollo
Infantil), GENYSI (Grupo de Estudios Neonatológicos y Servicios de
Intervención)… (quienes llenan el vacío institucional)
…//…
En Atención Temprana se trabaja en equipos que se
denominan....Equipo...

¿Cómo definirías cada

uno de ellos?

¿Qué sabrías decir de

cada equipo?
La estimulación en las primeras edades, se
entiende para todos los niños y niñas.

Necesidad de sobrepasar límites tradicionales y

trabajar la AT desde unos prismas/equipos:
Simple intercambio de información
entre los miembros.

Las decisiones se toman

individualmente y cada uno elabora
su informe.

Las reuniones se centran en información

relativa a los objetivos y tareas a
realizar por los distintos
profesionales, quienes pueden aportar
gran experiencia e información.

Fortaleza: especialización y experiencia

de cada profesional

Debilidad: posibles dificultades

coordinación, de alcanzar acuerdos
importantes, repeticiones (de
recogida/devolución información,
datos, etc.
 • Las tareas se realizan
individualmente, pero se
comparte la información y
ésta sirve para completar la
labor de cada uno de los
miembros del equipo
EN el equipo
• Toma decisiones en equipo
(colegiada)

• Coordinador representante
equipo e interlocutor con
familia y otros servicios.

• Debilidades: Posible rigidez

del coordinador
• Capaz de integrar y sintetizar
en la práctica la información
proveniente de las distintas
disciplinas y especialidades
que lo componen (ciencias
médicas, sociales, psicología,
educación, etc).

• Se comparte y se coordina la
información y los puestos.
Cada profesional no sólo
interviene en su competencia
sino que va más allá
aprendiendo de los demás e
incorporando a su práctica
individual los conocimientos
adquiridos. Cada componente
debe tener conocimientos
básicos acerca de las otras
especialidades de ese equipo.
• Trabajo en equipo: Todos se
responsabilizan de los
objetivos y del programa de
trabajo. HAY UN único
informe.

• Representante de equipo.
Programa conjunto, la familia
juega papel activo.

• ES Más que la suma de

diferentes especialistas
 PRESENTE Y FUTURO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA

Cuestiones por resolver en AT (según Guralnick,1998);

•Escasas investigaciones disponibles que permitan identificar y

escoger las opciones más adecuadas y eficaces para la intervención.

•Dudas sobre eficacia a largo plazo.

•Modelos conceptuales a veces contradictorios.

 PRESENTE Y FUTURO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA

PERSPECTIVAS FUTURAS EN atención TEMPRANA:

NUEVAS LINEAS DE INVESTIGACIÓN:

FRENTES DE INTERVENCIÓN:

1.Bases teóricas (compartir, formación continua…)

2.Definición de las competencias de los diferentes

especialistas. (bien formados, especializados…)

3.Líneas de cooperación entre familias y

especialistas.(buscar la eficacia…)

4.Organización y coordinación de los servicios.

(elaborar protocolos, promover estudios…)