Didáctica de las

Ciencias
Experimentales
Unidad 5. El método científico en el aula
UNIDAD 5 Unidad 5. El método científico en el aula.

ÍNDICE

1. El método científico en el aula. .......................................................................... 2

1.1. Necesidad e interés del método científico. ........................................................... 2
1.2. Fases del método científico. .................................................................................. 3
1.3. Las actividades experimentales. ............................................................................ 4
2. El uso de las TIC en la enseñanza de las Ciencias Experimentales. ....................... 4
2.1. Ejemplo del uso de las TICs en Ciencias Experimentales. ..................................... 5
2.2. PHET: un ejemplo de TIC y ciencias experimentales. ............................................ 6
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 9

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1. El método científico en el aula.

1.1. Necesidad e interés del método científico.

La enseñanza tradicional fracasa porque se imparte “la verdad científica”, los alumnos repiten,
pero no comprenden ni aprenden, existe una gran incultura científica por una educación
ineficaz o nula.
De ahí la necesidad de implementar el método científico en el aula, porque:
 Es esencial para la democracia y para evitar la manipulación de los ciudadanos.
 Parte de la curiosidad natural del alumnado, sus problemas y sus soluciones.
 Enseña a resolver problemas cotidianos.
 Educa en calidad, no en cantidad.
 Cada persona aprende a construir su pensamiento propio.

Existen 3 métodos básicos en las Ciencias Experimentales (Física, Química, Biología, etc.) que
se contraponen a las Ciencias Sociales (Economía, Política, etc.):

1. Método inductivo o experimental

 Partimos de lo particular para llegar a lo general.
 Se parte de observaciones.
 Está basado en la experimentación sobre hechos observados.
 Controla de las variables hasta obtener (inducir) una ley que las relaciona.
 Es el más utilizado.

2. Método deductivo o teórico.

 Se parte de lo general para concluir en lo particular.
 Se parte de una teoría que se elabora a partir de la observación.
 Se dan por supuestos unos axiomas o definiciones previas.
 Las leyes deben ser sometidas a procesos experimentales para su validación.

3. Método hipotético-deductivo.
Que consta de varias fases:
a) Observación.
b) Planteamiento de hipótesis.

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c) Deducciones de conclusiones a partir de conocimientos previos.

d) Verificación.

El método sigue un proceso inductivo, (en la observación), deductivo, en el planteamiento de

hipótesis y en sus deducciones) y vuelve a la inducción para su verificación.

1.2. Fases del método científico.

1. Observación.
Formulación de preguntas: curiosidad por descubrir el funcionamiento del entorno.

2. Descripción del problema.

 Planificar la investigación: definir con claridad los pasos a seguir y recursos necesarios.
 Obtención de datos: recopilación de todo tipo de datos sobre el problema.
 Búsqueda de información: para comenzar nuestra investigación en el punto adecuado.
 Organización de la información: procesamiento adecuado de la información obtenida.

3. Formulación de hipótesis.
Proposición de una o varias soluciones al problema planteado. Una hipótesis es una respuesta
posible al problema investigado. Son explicaciones provisionales del hecho observado y de sus
causas. Sin una hipótesis previa no puede surgir ningún plan de trabajo experimental.

4. Experimentación.
Diseño de modelos experimentales que reproduzcan el problema planteado. Obtención de
suficientes datos experimentales para aceptar o rechazar las hipótesis.

5. Análisis de resultados y conclusiones.

Los datos empíricos obtenidos coinciden con los esperados (o no) según las hipótesis, que se
podrán confirman o refutar.

6. Comunicación de los resultados.

Una vez que se tienen resultados fiables y contrastados, hay que comunicarlos a la sociedad
para su repetición y contrastación por otros equipos.

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1.3. Las actividades experimentales.

Son un instrumento de extraordinaria utilidad en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias

porque:
 Posibilitan al estudiante obtener experiencias que desarrollan el pensamiento
científico.
 Propician la adquisición de conocimientos acordes con los avances de la ciencia y la
tecnología.
 Sirven para que los estudiantes verifiquen sus explicaciones y extraigan conclusiones y
vayan construyendo su propio aprendizaje.
 Promueven en los estudiantes la capacidad de discernimiento y fundamentación.
 Crean el hábito de otorgar explicaciones a los hechos.
 Despiertan la curiosidad y mejoran la capacidad de observación.
 Generan el juicio crítico a partir de su entorno natural y social.

El propósito de las actividades experimentales es que el alumno emplee sus conocimientos en

cuanto al trabajo de ciencia para despertar el interés de los alumnos y tener un conocimiento
más amplio de los fenómenos naturales. Las actividades experimentales se evalúan para
comprobar si adquirió los conocimientos en la elaboración del proceso
La intención de realizar trabajos experimentales es que el alumno compruebe sus resultados
en cuanto al fenómeno que se está investigando. Se busca que el alumno desarrolle el
conocimiento científico.

2. El uso de las TIC en la enseñanza de las Ciencias Experimentales.

Con la LOMLOE, la competencia digital se ha convertido en un principio pedagógico a lo largo

de la educación formal. Ya que esta competencia se trabaja en todas las áreas como se indica
en el artículo 19.2:
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la
competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del
emprendimiento se trabajarán en todas las áreas. De igual modo, se trabajarán la
igualdad de género, la educación para la paz, la educación para el consumo
responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo-
sexual. Asimismo, se pondrá especial atención a la educación emocional y en valores y

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a la potenciación del aprendizaje significativo para el desarrollo de las competencias

transversales que promuevan la autonomía y la reflexión (pág. 21).

El desarrollo de esta competencia supone emplear un nuevo concepto de educación, donde se

da un uso creativo y seguro a las tecnologías, siendo vistas como herramientas educativas.
El uso de la tecnología en la educación es una herramienta que puede ayudar a mejorar el
aprendizaje, pero es importante que no se convierta en un fin en sí mismo. El objetivo de la
educación es que los alumnos adquieran los conocimientos y habilidades necesarios para su
desarrollo personal y profesional. Por lo tanto, el uso de la tecnología debe estar siempre al
servicio de este objetivo.
En este sentido, es importante que los profesores tengan claro qué es lo que deben enseñar y
evaluar. Los criterios de evaluación del currículo establecen los objetivos que deben alcanzar
los alumnos en cada área o materia. A partir de estos objetivos, los profesores deben
seleccionar los contenidos y las actividades que permitan a los alumnos alcanzarlos.
En algunos casos, la tecnología puede ser una herramienta muy útil para alcanzar estos
objetivos. Por ejemplo, la realidad aumentada o la realidad virtual pueden ayudar a los
alumnos a comprender mejor conceptos complejos. Sin embargo, es importante que el uso de
la tecnología sea siempre pertinente y que no se utilice simplemente porque está disponible.
Emplear estas herramientas TIC permitirá al alumnado mejorar su aprendizaje autónomo, así
como la estimulación del pensamiento crítico y creativo. Además, los docentes, al emplear
estas herramientas, podrán dar otro enfoque al proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo
este más interactivo para el discente.

2.1. Ejemplo del uso de las TICs en Ciencias Experimentales.

Como ya se ha comentado anteriormente, las TICs permiten acercar la ciencia a los alumnos de
una forma más atractiva y motivadora. En su vida cotidiana, los alumnos y alumnas están
acostumbrados a utilizar las TICs, por lo que su uso en el aula les resulta familiar y les ayuda a
sentirse más interesados y motivados con las competencias a trabajar en el aula.
Además, las TICs facilitan la experimentación y la observación, permiten realizar experimentos
de forma virtual, facilitando con ello algunas actividades que se pretenden llevar a cabo en el
aula. Por otra parte, las TICs permiten realizar observaciones de fenómenos naturales de
forma remota, lo que permitiría, por ejemplo, ver un fenómeno que ocurre en otra parte del
mundo desde el aula.

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Las TICs permiten desarrollar las competencias digitales de los alumnos, como se ha indicado
anteriormente con la LOMLOE. El uso de estas herramientas digitales hará que los alumnos y
alumnas se familiaricen con los procesos digitales, lo cual es esencial en el mundo actual.
En concreto, el uso de las TICs en Ciencias Experimentales puede contribuir a los siguientes
objetivos:
 Fomentar el interés y la curiosidad por la ciencia.
 Desarrollar las habilidades de observación y experimentación.
 Promover el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
 Desarrollar la competencia digital.
Algunos ejemplos de cómo trabajar las ciencias experimentales mediante las TICS en el aula
pueden ser:
1. Realización de experimentos virtuales. Existen numerosas plataformas y aplicaciones
que permiten realizar experimentos de forma virtual, como Phet o Virtual Science.
2. Observación de fenómenos naturales. Existen plataformas que permiten realizar
observaciones de fenómenos naturales de forma remota, como Google Earth.
3. Creación de contenidos multimedia. Los alumnos pueden utilizar las TICs para crear
contenidos multimedia, como vídeos, presentaciones o animaciones, que les ayuden a
comprender mejor los conceptos científicos. Por ejemplo, mediante el empleo de
Canva o Pinterest.

2.2. PHET: un ejemplo de TIC y ciencias experimentales.

PHET es un portal científico que proporciona simulaciones científicas y matemáticas a nivel

educativo. Estas simulaciones pueden emplearse de manera online y offline, lo cual permite
trabajar distintos conceptos de una forma accesible. Dentro de su página web, los creadores
indican que mediante PHET se pueden trabajar los siguientes aspectos científicos con los
alumnos y alumnas:
 Alentar a la investigación cientíica
 Proporcionar interactividad
 Hacer visible lo invisible
 Mostrar modelos mentales visuales
 Incluir múltiples representaciones (por ejemplo, el movimiento de objetos, gráficos,
números, etc.)

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 Dar a los usuarios orientación implícita (por ejemplo, mediante controles de limitación)
en la exploración productiva
 Crear una simulación que pueda ser usada flexiblemente en muchas situaciones
educacionales

Mediante el uso de las simulaciones, esta plataforma busca involucrar al alumnado en el

campo de las ciencias, para ello emplean recreaciones similares a juegos, mediante las cuales
investigan y trabajan con fenómenos difíciles de asimilar de una forma tradicional.
Dentro del catálogo que ofrece PHET puede filtrarse el contenido por asignatura (física,
química, matemáticas, ciencias de la Tierra o biología) o etapa educativa (educación primaria,
educación secundaria, bachillerato o universidad). También cuentan con un apartado de
accesibilidad, con el cual se puede adecuar el contenido a las diversas necesidades de los
alumnos y alumnas.

Por ejemplo, si se quiere trabajar el concepto del Principio de Arquímedes, se puede realizar
una simulación sobre densidad, la cual está disponible en la Web. Mediante esta actividad, el
alumnado podrá comprender diferentes aspectos de la ciencia como describir cómo el
concepto de densidad se relaciona con la masa y el volumen del objeto, explicar el por qué
cambiar la masa de un objeto no afecta a su densidad, medir el volumen de un objeto o
entender cómo los objetos de masa similares pueden tener diferentes volúmenes y cómo los
objetos de volumen similar pueden tener diferentes masas.
Para llevar a cabo este proceso de enseñanza-aprendizaje, PHET presenta una actividad donde
los alumnos pueden elegir la masa, el volumen y la densidad de un objeto, además de indicar
de qué material está hecho (madera, ladrillo, metal, etc.). Una vez elegida las características
del objeto, este se introduce en el agua, el cual puede flotar o hundirse en función de sus
características. Además, también permite elegir el nivel de líquido que hay en la plataforma.
Esta herramienta educativa permite trabajar en el aula diversos conceptos de forma
interactiva, ejemplificando los contenidos curriculares que se deben de trabajar, lo cual facilita
el aprendizaje del alumno. Además, permite establecer diferentes formas de trabajo, como por
ejemplo:
 Trabajo guiado por el docente.
 Trabajos grupales.
 Trabajo autónomo del alumno.

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Las ciencias y matemáticas suelen ser percibidas como áreas dabstractas por muchos alumnos.
Esto puede deberse a que los métodos tradicionales de enseñanza se basan en la
memorización de conceptos y fórmulas, lo que puede resultar desmotivador para los
estudiantes.
El desarrollo de los medios tecnológicos ha abierto nuevas posibilidades para la enseñanza de
estas materias. Las simulaciones interactivas, como las que ofrece la herramienta PHET,
permiten a los alumnos experimentar y comprender conceptos científicos de una forma más
visual y atractiva.
En particular, las simulaciones de cambios de estado pueden ayudar a los alumnos a
comprender cómo se modifican las estructuras moleculares de las sustancias al pasar de un
estado a otro. Esto les permite desarrollar su capacidad de razonamiento y comprensión, lo
que facilita el aprendizaje de estos conceptos.
En resumen, las simulaciones interactivas pueden contribuir a mejorar la enseñanza de las
ciencias y matemáticas al hacer que estas materias sean más atractivas y accesibles para los
alumnos.
Algunos cambios específicos que se pueden observar en la metodología de enseñanza al
utilizar simulaciones son:
 Se pasa de una enseñanza basada en la memorización a una enseñanza basada en el
razonamiento.
 Se fomenta la participación activa de los alumnos en el proceso de aprendizaje.
 Se facilita la comprensión de conceptos abstractos.

Las simulaciones interactivas pueden ser una herramienta muy valiosa para los docentes, ya
que les permiten ofrecer a sus alumnos una experiencia de aprendizaje más completa y
significativa.

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BIBLIOGRAFÍA

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Recuperado de: https://divinapastoracordoba.org/2022/06/03/el-papel-de-la-
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dicen sobre el uso de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias
Naturales. XIV Congreso Nacional de Investigación Educativa.
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