“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

INFORME DE CASO FINAL

DOCENTE: Dra. Yvi Espinoza Zegarra

CURSO: Desarrollo de Sistema Sensoriales
INTEGRANTES:
 Alva Durand Sandra
 Vásquez Reyes Liliana
 Vásquez Siccha Lizeth
 Verastegui López Lisbeth
 Yamunaque Siccha Verónica
PLAN DE INTERVENCION DE ACUERDO AL MODELO DE INTERVENCION DE JANES AYRES

1. DESCRIPCION DEL CASO

El examinado con iniciales V.J.F.A de 5 años 3 meses al momento de la intervención, vive

con su madre de 30 años pues manifiesta que actualmente se encuentra separado del
padre de su niño. La madre tuvo un embarazo de riesgo pues su embarazo llego a
término a los 8 meses siendo una cesaría de emergencia, el niño nació con 3.500 kg y
midió 50 cm, la alimentación que tuvo el niño fue leche materna y artificial pues la madre
refiere que le dio alimentación mixta pues no tenía mucha leche producto de la cesaría.
La madre refiere que el menor es un niño amiguero que llega a socializarse fácilmente
con otros niños, pero también es terco y sentimental llegando a llorar por todo. Por otro
lado, menciona que el niño cuida de mamá llegándose a notar lo sentimental que
mencionó.

Ante lo manifestado por la madre, en el desarrollo psicomotriz del niño, comenta que el
menor, fijo la cabeza y se sentó a los 6 meses de nacido, camino al año, el niño no se
viste solo y sobre su control de esfínteres comenta que la menor micción mucho,
presentando un cuadro de enuresis, observados tanto en casa como en escuela. sobre
el desarrollo del lenguaje, el niño menciona palabras propias de su edad, relata
experiencias, a veces suele ser comprensible su lenguaje, genera articulaciones de
palabras, realiza expresiones espontaneas, con una característica en particular en su voz
ronca, con un vocabulario completo y fluido. No presenta dificultades en los ya
mencionados actualmente.
La madre refiere que el evaluado esta diagnosticado con asma y que en la actualidad
está siendo medicado con cortico esteroide inhalatorio los cuales también tienen que
ser suministrados en horarios escolares por su docente a cargo, quien le brinda la
medicación bajo estricta receta médica con las indicaciones exactas expuestas por su
médico. El evaluado no presenta antecedentes escolares relacionados al ámbito
académico considerando la edad que tiene y que aún se encuentra en inicial. Pero cabe
mencionar que presenta cierta dificultad en la actualidad para prestar atención en las
clases por su constante inquietud e intranquilidad a su vez la docente de aula manifiesta
que tiene dificultad en el trazo y representación gráfica de la persona haciendo
 monigotes que pobremente se dan forma. Según lo relatado, la madre nos comenta que
su niño no ha pasado por exámenes fonoaudiológicos, es decir un diagnóstico sobre los
posibles trastornos que puede tener el niño en su comunicación.
Pero si ha pasado por una evaluación psicológica a cargo de un especialista (externo). Es
decir, el caso no ha sido derivado a la psicóloga de la institución donde asiste el menor
si no a un especialista privado, lo cual su frecuencia solo nos indica que fue “una sola
vez”.

2. INTRUMENTOS DE EVALUACION

OBSERVACION POR EL DOCENTE

El evaluado durante la clase muestra distintas conductas como, subirse a las mesas, tiras
las cosas, cierra la puerta con fuerza, molesta a sus compañeros, empujándolos y
rayando sus trabajos de los mismos, corre sin control al momento del recreo. No presta
atención a las pautas durante la clase ante una actividad. Responde antes de finalizar
una pregunta puesto que con frecuencia se le da una consigna y rápidamente se le olvida
y hace otra cosa.

3. DISFUNCIONES OBSERVADAS SEA POR PARTE DEL PSICOPEDAGOGO O REFERIDAS POR

LOS PADRES O FAMILIARES DEL MENOR

POR MADRE – FAMILIA

La madre refiere que el examinado en casa se muestra demasiado inquieto sin asumir
ninguna responsabilidad de los actos que realiza como, por ejemplo, salta por todos los
muebles, corre por toda la casa votando las cosas que están a su alcance y cuando va de
visita a la casa de la abuelita donde también vive su tío por parte de mama lo han
apodado el “EL LOCO” puesto que no le hace caso a nadie.

PROFESIONAL EN PSICOLOGIA
Durante la entrevista con la madre refiere que solo en una oportunidad su niño fue
evaluado por un Psicólogo, no teniendo un diagnóstico claro, puesto que solo lo vio una
sola vez.
Teniendo dicha referencia brindado por la madre, al momento de realizar el plan de
intervención en beneficio del evaluado las profesionales en psicología del grupo
 pudimos observar distintas evidencias para poder dar un diagnostico presuntivo y en
base a ello poder plasmar las diferentes estrategias de intervención. El Diagnostico
presuntivo del evaluado es: El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).

4. JUSTIFICACION
La integración sensorial es esencial en los niños, ya que esta es la que les va a permitir
llevar a cabo una serie de aprendizajes posteriores. Para ello, es especialmente
importante que, desde las primeras etapas educativas, se lleven a cabo programas
basados en integración sensorial que potencien, favorezcan y estimulen el correcto
desarrollo de ésta, mediante la experimentación, ya que es aquí donde se asientan las
bases de los aprendizajes futuros.
El presente trabajo tiene como propósito llevar a cabo una intervención
psicopedagógica en un niño de 5 años con diferentes conductas inadecuadas que se
presume un diagnóstico de TDAH, incluye una combinación de problemas persistentes,
tales como dificultad para mantener la atención, hiperactividad y comportamiento
impulsivo.
Es por ello, que el aprendizaje depende de la integridad del procesamiento sensorial, el
cual se relaciona con la función neurológica de organizar y procesar la información
sensorial del cuerpo y el entorno, produciendo respuestas adaptativas adecuadas. Un
inadecuado procesamiento sensorial puede desencadenar impedimentos tanto en el
rendimiento motor y conductual, como en el aprendizaje del niño. Los desórdenes del
proceso sensorial afectan en gran medida el desempeño de cada persona, alterando los
procesos que permiten interactuar con el mundo y coordinar la actividad propia con
éste. La manera que cada niño procesa la información que obtiene a través de los
sistemas sensoriales es diferente y particular, teniendo en consideración: factores
genéticos, ambientales y vivenciales, por ello, los déficits pueden tener variadas causas.
Es necesario la evaluación de la percepción sensorial, la discriminación, la integración,
la modulación, la praxis y otras habilidades motoras, postura, equilibrio y la coordinación
motora bilateral, el cual nos permita identificar los factores sensoriales y motores que
influyen en el desarrollo de la autonomía personal.
La deficiencia o desorganizada activación sensorial produce interrupciones en el
procesamiento neurológico y de la información, afectando la transmisión sináptica
 progresiva y alterando los mecanismos para la habituación y sensibilización, aspecto
denominado trastorno del procesamiento sensorial. Así mismo este déficit o trastorno
del procesamiento sensorial, se pueden observar problemas de registro de los sentidos,
oscilaciones extremas de bajas y altas respuestas en la atención, regulación emocional,
nivel de alerta y en la organización de comportamientos, caracterizándose por
problemas sensoperceptuales, aprendizaje, conducta y regulación afectiva.
Es por ello, la presente pretende determinar el perfil sensorial con el diagnóstico
presuntivo de Trastorno por déficit de atención e hiperactividad, permitiendo conocer
los trastornos del procesamiento sensorial.

5. PROCEDIMIENTO A SEGUIR (DESDE LA TEORIA DE LA INTEGRACION SENSORIAL)

 Esta intervención se llevará a cabo mediante diferentes actividades lúdicas de

experimentación donde el evaluado será parte activa del programa puesto que
será el responsable de realizar las actividades.
 Las sesiones seguirán siempre la misma estructura para que el evaluado sea
consiente en todo momento de cómo se desarrolla cada actividad. Para ello
utilizaremos: pictogramas que presenten la actividad, así como los diferentes
sentidos que vamos a trabajar con cada una de ellas.
 También es necesario anticipar al evaluado y su tutor de todos aquellos
materiales y recursos que vamos a utilizar antes de casa sesión. Dependiendo del
sentido que se va a trabajar con cada actividad, estas se clasificarán de la
siguiente manera: desarrollo motor, visual, auditivo, gustativo, olfativo, táctil o
actividades de desarrollo multisensorial donde se trabajarán de manera conjunta
más de un sentido.

6. TIEMPO DE DURACION DE LA INTERVENCION Y NUMERO DE SESIONES POR SEMANA

Estas actividades se llevarán a cabo 3 veces por semana, durante un tiempo de 40 minutos
durante 6 meses, dividido aproximadamente en 20 minutos con actividades psicomotrices, 10
minutos de actividades visuales y 10 minutos de actividades auditivas, etc.
Las actividades a realizar se pueden programar semanalmente, siguiendo las pautas y objetivos
variados dependiendo de la posibilidad de usar los diferentes espacios. Todas las actividades
que se proponen son independientes del trabajo habitual de Psicomotricidad o del trabajo en el
 aula, que puede implicar también el desarrollo de la integración sensorial en diferentes áreas:
laberintos visuales, discriminación de formas y figuras de trabajos plástica, etc. Se trata de
actividades que suponen una cierta movilidad del niño, cambio de escenarios, materiales lúdicos
y diversos, y el objetivo específico y exclusivo de desarrollar la integración sensorial en el niño
de forma lúdica.

7. OBJETIVOS

GENERAL
 Ofrecer pautas de actuación y plantear un programa de actividades que sirva para
el desarrollo sensorial del evaluado a través de juegos y actividades de
experimentación.
ESPECIFICOS
 Programar actividades lúdicas de integración sensorial que se puedan realizar en
diferentes espacios disponibles en el centro educativo.
 Lograr que el niño se haga consiente de sus posibilidades sensoriales.
 Desarrollar aquellos aspectos sensoriales del niño que aún se encuentran en
estado latente.
 Evitar respuestas rígidas y mecanizadas, ampliando al máximo la gama de
estímulos.
 Mejorar la capacidad de discriminación de los estímulos sensoriales mediante
experiencias que pongan en juego el uso del tacto, la vista y el oído.
 Facilitar el conocimiento de los objetos a través del contacto y manipulación de
los mismos.
 Progresar en el desarrollo de la estructuración de información recibida por los
distintos canales sensoriales.

8. ACTIVIDADES PARA CADA UNO DE LOS PROBLEMAS O DISFUNCIONES

OBSERVADAS

Actividades MATERIALES PROCESAMIENTO OBJETIVOS

SENSORIAL
 Marchar o correr sin  Ambiente libre y A nivel  Regulación del movimiento.
moverse del lugar. amplio para propioceptivo y Es decir, regular la cantidad
vestibular con de movimiento que se deben
 Jugar la carretilla realizar las implicancia a tener en cada acción, ser
(caminar con las actividades. motricidad gruesa. rápidos cuando hay que serlo
manos mientras  Túnel, rampas, y estar tranquilos y quietos
alguien sostiene sus colchonetas, barril cuando es necesario.
pies) de espuma,  Coordinación motriz gruesa
 Circuito en suelo: almohadones y coordinación motriz fina.
Arrastrar, rodar, grandes, bancos de  Coordinación de las
andar (solo estable e diferentes alturas, relaciones posturales,
inestable), subir y obstáculos palos integración motora bilateral,
bajar, saltar. de escoba percepción espacial y praxia.
apoyados
horizontalmente.
 Manipulación de  Crema, aceites A nivel táctil  Desarrollar conductas
diferentes objetos por esponjas de baño, adaptativas para una
su textura y tamaño. plumas, globos adecuada interacción con el
 Camino de texturas rellenos de medio.
 Tacto pasivo en semillas,  Desarrollar la posibilidad de
actividades de masajeador, sujetar, presionar, coger y
temperatura y peso. cepillos de dejar caer objetos.
diferentes tipos,  Experimentar el tacto de
compresas frías y diferentes objetos.
calientes.

 Actividades de Ligas A nivel  Mejorar el desarrollo motor

estiramientos de las Tijeras propioceptivo y fino, para lograr facilitar el
manos. Plastilina vestibular con trabajo durante la jornada
 Apoyo y descarga de Papel implicancia en escolar.
peso en las manos. Pinzas motricidad fina  Favorecer la coordinación
 Uso de materiales Granos de diversos de movimientos finos que
con resistencia tamaños intervienen en las
(plastilina, tijeras, actividades de vida diaria.
pinzas)
 Actividades de pre
escritura y
actividades
manipulativas de la
vida diaria como
atarse cordones,
cremalleras y
botones.
 Grafo motricidad
 Masaje corporal de  Crema hidratante  Sistemas táctiles,  Desarrollo de la
presión profunda: El antialérgica con propioceptivo conciencia corporal,
niño es puesto en aroma de lavanda registro sensorial,
posición boja abajo y almohadones. percepción táctil,
sobre almohadones lenguaje, comunicación e
mientras el terapeuta interacción.
hace masajes en el  Desarrollo de la
cuerpo, conciencia corporal y
principalmente en registro sensorial.
manos y pies. El  Desarrollo de la
terapeuta canta conciencia corporal,
canciones infantiles registro sensorial.
sobre partes del
cuerpo e invita al
niño a cantar juntos.
 Compresión articular
(hombro, codos e
puños, rodillas,
tobillos, dedos) – 3
veces en cada
articulación.
 Compresión articular
(hombro, codos e
puños, rodillas,
tobillos, dedos) – 3
veces en cada
articulación.
 Juego de argollas: En  Hamaca de  Sistemas  Desarrollo de la
una hamaca de equilibrio, vestibulares, coordinación motora,
equilibrio, el niño Argollas, conos propioceptivo. integración bilateral,
queda en posición  Sacos de arena Planeamiento y fuerza y reacciones
boja abajo e intenta con 10% del peso organización del posturales.
con movimiento corporal del niño. comportamiento.  Desarrollo de la
lineales en el coordinación motora
balanceo de acertar bilateral, relaciones
argollas en conos posturales, control del
ubicados sobre el tono, percepción espacial
piso. y temporal.
 Corrida de tortugas:
El niño en posición de
gato, recorre un
camino o sendero
con un “escudo” en la
espalda, o sea, sacos
de arena. El
terapeuta compite
con el niño para
llegar primero a la
línea de llegada. Pista
con obstáculos
graduados por el
terapeuta.

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