“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 10

IE. DOCENTE ÁREA PERIODO NÚMERO GRADO FECHA DE DURACIÓN

LECTIVO DE EdA EJECUCIÓN
Comunicació 2022 04 Primero 07/07-08/07 6 horas
n pedagógica
s
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
Los estudiantes del VI ciclo del nivel secundaria de la I.E. N° 80720 “Santa
Apolonia”, conversan como era su comunidad antes; tenían bosques dónde
jugaban y podían descansar debajo de los árboles, del mismo modo estos
árboles les sirven como materia prima para sus necesidades y cómo se está
talando los árboles sin tener cuidado, ni volver a sembrarlos.
Nuestros bosques generan importantes beneficios para nuestro planeta y
país. Sin embargo, la deforestación en el Perú afecta enormemente nuestra
salud y amenaza el bienestar de las generaciones actuales y futuras, en
especial las comunidades rurales que dependen directamente de la
biodiversidad.
Asumamos nuestro rol como agentes de cambio y preguntémonos: ¿De qué
manera promovemos el cuidado y la protección de nuestros recursos
forestales para conservar la salud?

II. TÍTULO: Leemos y analizamos sobre la importancia de preservar los árboles de nuestro
entorno
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Leer y analizar un texto acerca de la reforestación y
preservación de los árboles, y sacaremos, a partir de ello, nuestras conclusiones sobre la
importancia de proteger los árboles.

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS A MOVILIZAR EN LA ACTIVIDAD.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Obtiene información del Identifica información explícita, relevante y
Lee diversos texto escrito. complementaria.
tipos de textos Infiere e interpreta Distingue lo relevante de lo complementario
escritos en su información del texto. clasificando y sintetizando la información.
lengua Reflexiona y evalúa la Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de
materna. forma, el contenido y el la información.
contexto del texto.

BUM SOBR LA VIDA SALUDABLE”

V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALOR ACTITUD
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la
Enfoque calidad de vida de las generaciones presentes y
ambiental futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.

VI. EJES INTEGRADORES REGIONALES

EJE ASPECTO ACCIONES A REALIZAR
Conservar su Comprender la importancia del cuidado de la
Salud y biodiversidad para biodiversidad.
bienestar mejorar el ambiente y la
salud.
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VII. DESCRIPCIÒN DE LAS ACTIVIDADES O SECUENCIA DE ACCIONES

MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS Medios y Tiempo

materiales
 La docente da la bienvenida a los estudiantes.
 La docente hace recordar a los estudiantes los
protocolos de bioseguridad ante el COVID – 19 que se
deben practicar.
 Se afirman los acuerdos de convivencia para el
desarrollo de la sesión de aprendizaje.  Cuaderno de
trabajo 20 min.
 La docente menciona a los estudiantes el propósito,
las competencias, las capacidades, criterios de  Plumones
INICIO evaluación y evidencia de la actividad de aprendizaje.
 Se coloca en la pizarra la siguiente información:
Leemos la siguiente situación:
Samia: ¡Hoy, cuando fui a la chacra con mis abuelos,
vimos árboles de caoba que fueron cortados en los
bosques de mi comunidad!
Sebastián: ¿Cómo pudieron hacer eso? Ayer justo leí
una noticia sobre la tala indiscriminada de los
árboles en peligro de extinción, y uno de ellos es la
caoba, conocida como el árbol de la madera roja.
Leyendo esa información llegué a la conclusión de
que, si se continúa así, muy pronto desaparecerán
muchas de las especies, es por ello que debemos
protegerlas. Samia: ¡Claro que debemos protegerla!
Mis abuelos me dicen que la caoba también posee
propiedades medicinales que hacen bien a la salud.
 Luego de leer el diálogo entre Samia y Sebastián, nos
preguntamos lo siguiente:
¿solemos llegar a conclusiones a partir del
contenido del texto?
 Los estudiantes responden y comparten la pregunta
en el aula de forma ordenada.
 La docente realiza las siguientes preguntas:
¿Sobre qué dialogan los personajes?
¿Qué le permite a uno de los personajes llegar
a una conclusión acerca de la situación
planteada?
A partir de esta situación y de lo que hemos venido
investigando, respondemos lo siguiente: ¿a qué
conclusión hemos llegado hasta el momento respecto
a la deforestación?, ¿por qué?
 Los estudiantes escriben en su cuaderno las
respuestas.

 La docente da a conocer el siguiente esquema para

trabajar la lectura: 55 min.

 Material
DESARROLLO impreso
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 Se indica lo que se realiza antes de la lectura:

Realizamos predicciones acerca del texto
Leemos el título y observamos la imagen.
Luego, respondemos ¿qué ideas consideramos que se
desarrollarán en el reportaje que vamos a leer?
Escribimos la respuesta en nuestro cuaderno.

 Durante la lectura:
Leemos el recurso 1, “Guardianes del bosque:
sobrevivir regenerando”, que se encuentra en la
sección “Recursos para el desarrollo de la actividad”.
También podemos ubicar el texto en las fichas de
autoaprendizaje de Comunicación 1, en las páginas
24 y 25. Al momento de realizar la lectura, tengamos
en cuenta lo siguiente:
Realizar una primera o segunda lectura del texto.
Mientras leemos, relacionar el contenido con lo que
conocemos.
Comprobar las predicciones que realizamos en la
actividad anterior. Identificar las ideas importantes
de cada párrafo.
 Para identificar las ideas principales del texto,
podemos seguir estos dos pasos:

Primero: Encontramos la palabra clave en cada párrafo.

Para ello nos preguntamos de qué se habla en el párrafo
y, luego, subrayamos la respuesta.

Segundo: Nos preguntamos qué es lo más importante

que se dice de esa palabra (clave). Luego, subrayamos la
respuesta en el párrafo

 Después de la lectura:

Determinamos el tema del texto A partir de lo realizado,

respondemos las siguientes preguntas:

¿De qué tratan las ideas que subrayamos mientras

leíamos el texto? Las expresamos en una sola palabra.

¿Las ideas tratan sobre varios aspectos o se centran en

uno determinado?, ¿cuál es?

Entonces, ¿cuál es el tema del texto?

 Sacamos nuestras conclusiones

Para saber qué conclusiones podemos extraer del
texto, consideremos la siguiente pauta:
Nos aseguramos de conocer el contenido del texto.
Para ello, contamos con las ideas importantes que
identificamos en cada párrafo y con el tema.

Con nuestras propias palabras, sintetizamos el texto y

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expresamos los puntos más importantes acerca de su
contenido

 Reflexionamos sobre el contenido del texto

Respodemos en pares las siguientes preguntas:
En el texto, don Segundo Saboya nos dice: “Yo ya no
quiero hacer chacra, ya no quiero botar. Solo limpiar
para que crezca el bosque”. ¿Qué opinamos acerca
de lo que dice don Segundo?
¿De qué manera proteger las especies del bosque
beneficia a nuestra salud?
 Reflexionamos sobre nuestro aprendizaje
Es momento de reflexionar sobre lo aprendido. Estas
pregunta nos ayudarán:
Según nuestra opinión, ¿qué es lo más importante
que aprendimos del texto leído?
¿Qué ideas de la lectura nos ayudará a lograr el reto
de la experiencia de aprendizaje?

Los estudiantes, realizan las siguientes actividades:

CIERRE Investigo sobre los árboles de mi comunidad.  Pizarra, 15 min.
Organizo la información obtenida en mi cuaderno, plumones
sigo el modelo del cuadro. Luego, se lo presento a mi  Cuaderno
familia y dialogamos sobre la importancia de de trabajo
cuidarlos.

INICIO  La docente da la bienvenida a los estudiantes.

 La docente hace recordar a los estudiantes los
protocolos de bioseguridad ante el COVID – 19
que se deben practicar.
 Se afirman los acuerdos de convivencia para el
desarrollo de la sesión de aprendizaje.
 La docente menciona a los estudiantes el
propósito, las competencias, las capacidades,
criterios de evaluación y evidencia de la actividad
de aprendizaje.
 La docente coloca en la pizarra imágenes de
lugares turísticos del Perú, a partir de ello se
pregunta: ¿Qué datos conocen acerca de estos
lugares? ¿Si nosotros quisiéramos orientar a un
extranjero (acerca de los lugares mencionados),
qué información sería relevante brindarle?
 Se pregunta ¿Si nosotros quisiéramos redactar
acerca de los lugares que hemos mencionado y
quisiéramos redactarlo como un texto informativo
¿Cómo empezaríamos?
 Se les pregunta ¿El texto informativo –
periodístico solo narra hechos? ¿Tendrá otras
características?
¿Los estudiantes deducen el tema y se coloca el
título.
 Los estudiantes participan respondiendo las
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preguntas de forma ordenada.

DESARROLLO  Se explica el tema: el reportaje, sus partes y

tipos.
 La docente les presenta a los estudiantes un
ejemplo de reportaje(Hermosos cerebros)
 A través de las preguntas se les pide a los
estudiantes que identifiquen las partes de un
reportaje.
 Se anota en la pizarra la lluvia de ideas.
 A partir de las preguntas se definirá,
caracterizará el reportaje, además se
esclarecerán las dudas respecto al tema.
 Se reparte el material de reforzamiento
 Aplicación de lo aprendido
 Se les entregará información acerca diversos
temas, los estudiantes esquematizarán el
reportaje. (La actividad se desarrollará en grupo
de dos)
 La docente acompaña a los estudiantes en sus
producciones, de acuerdo a sus estilos y ritmos
de aprendizaje.

CIERRE  Se realizará la reflexión sobre la forma en la que

se llevó la clase del reportaje.
 Las preguntas metacognitivas a realizar son:
¿Qué se ha aprendido hoy? ¿Qué aspectos se
realizaron satisfactoriamente? ¿Cómo hemos
aprendido? ¿Qué finalidad práctica posee el
ensayo? ¿Por qué es importante en nuestra vida
diaria?
 Como actividad de extensión los estudiantes
tendrán que buscar un tema y redactar un
reportaje(breve)

VIII. EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTO

DE EVALUACIÓN
Lee diversos o Identifico información explícita y
tipos escritos en relevante en un reportaje de Escribe
lengua materna. estructura compleja y vocabulario conclusiones
variado. respecto a la Lista de cotejo
o Establece conclusiones sobre lo reforestación y
comprendido vinculando el texto con protección de los
mi experiencia y los contextos bosques
socioculturales en que me considerando
desenvuelvo. también nuestra
o Opino sobre el contenido del texto. experiencia.

VII. MATERIALES EDUCATIVOS

DOCENTE ESTUDIANTE
- Pizarra - Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla,
- Plumones colores, tajador, lápiz, plumones.
- Imagen - Hojas impresas
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___________________________
Director
EDGAR ARANDA VILCA

Prof. Sandra Karina García Izquierdo

Docente del Área

VII. ANEXOS: Instrumento de evaluación.

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.

APELLIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SY Identifico información Establece conclusiones Opino sobre el contenido
NOMBRES explícita y relevante en sobre lo comprendido del texto.
un reportaje de vinculando el texto con
estructura compleja y mi experiencia y los
vocabulario variado. contextos
socioculturales en que
me desenvuelvo.

Lo logró. Está en Lo logró. Está en Lo logró. Está en proceso

proceso de proceso de de lograrlo.
lograrlo. lograrlo.
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