ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 02

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
Cada año celebramos nuestras fiestas patrias y nos damos cuenta de que hemos
avanzado como país y como sociedad. Sin embargo, todavía falta mucho por mejorar para
seguir construyendo un país en el que se valore y respete la diversidad, y se oriente al
buen vivir. Aún se observan manifestaciones de discriminación, como el racismo, de
exclusión y de desigualdad. Frente a esta situación los estudiantes de la I.E N°82106 de
la comunidad de Oriente Huaychaca caserío nos planteamos el siguiente reto: ¿qué
acciones podemos proponer para continuar construyendo un país en el que se
valore y respete la diversidad, se oriente al bien común y al buen vivir, y que nos
permita una mejor convivencia?
II. TÍTULO: “Planificamos un discurso para incentivar la convivencia armónica y el buen vivir”

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Planificar y escribir un discurso argumentativo para

incentivar la convivencia y el buen vivir dentro de nuestra comunidad y la sociedad.
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS A MOVILIZAR EN LA ACTIVIDAD.
COMPETENCIA CAPACIDADES
Adecúa el texto a la
situación comunicativa
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada
Escribe Utiliza convenciones del
diversos tipos lenguaje escrito de forma
de textos en pertinente
lengua
materna.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
DESEMPEÑOS
Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y las características del género
discursivo, así como el formato y el soporte..
Elige estratégicamente el registro formal o informal,
adaptándose a los destinatarios y seleccionando
fuentes de información complementaría y
divergente
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
para contraargumentar o precisar la información
sin digresiones o vacíos.. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas a través del uso
preciso de referentes, conectores y otros marcadores
textuales.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al
sentido de su texto.. Emplea diversas figuras
retóricas para caracterizar personas, personajes,
escenarios, así como para elaborar patrones
rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias
discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del
texto, entre otros) para contraargumentar, reforzar o
sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir
efectos el lector, como la persuasión o la
verosimilitud, entre otros.
Evalúa de manera permanente el texto
determinando sí se ajusta a la situación
comunicativa; sí existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas.
Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados así como la pertinencia
del vocabulario y de los términos especializados
para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 BUM SOBR LA VIDA SALUDABLE”
V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALOR ACTITUD
Libertad y La docente promueve el diálogo y la reflexión entre
Enfoque de responsabilidad sus estudiantes sobre la importancia de la opinión
derechos sobre la ciudadanía y la formación de ciudadanas y
ciudadanos.

VI. EJES INTEGRADORES REGIONALES

EJE ASPECTO ACCIONES A REALIZAR
Fortalecer la personalidad • Realización de investigaciones y planteamiento de
del estudiante como sujeto alternativas de cambio.
Educación
de derecho y deberes para • Participación en debates, conversatorios, fórum.
Ciudadanía,
su participación • Participación en dinámicas grupales.
Ética Y
ciudadana en una con-
Seguridad
vivencia pacífica, ética y
con compromiso social

VII. DESCRIPCIÒN DE LAS ACTIVIDADES O SECUENCIA DE ACCIONES

MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS Medios y Tiempo

materiales
 La docente da la bienvenida a los estudiantes.
 La docente hace recordar a los estudiantes los
protocolos de bioseguridad ante el COVID – 19 que se
deben practicar.
 Se afirman los acuerdos de convivencia para el
desarrollo de la sesión de aprendizaje.  Cuaderno de
trabajo 10 min.
 La docente menciona a los estudiantes el propósito, las
competencias, las capacidades, criterios de evaluación  Plumones
INICIO y evidencia de la actividad de aprendizaje.
 Con el fin de contextualizar el tema, los estudiantes lee
el texto y responden las siguientes preguntas:

[…]Creemos que hay una gran diferencia entre [buen

vivir y ] quienes creen que vivir bien, como nos han
señalado, es vivir mejor que el otro. Es como una
competencia y no el respeto y la igualdad. Entonces,
el buen vivir significa ejercicio de derechos, respeto,
igualdad, equidad, y significa vida para todos y todas,
dijo la dirigente kichwa Blanca Chancoso, de la
Escuela Indígena Dolores Ulcuango, de Ecuador.
{…]

¿Qué significa para ti, el buen vivir?

¿Cuándo decimos que vivimos bien?
¿Puedes vivir en armonía con la naturaleza? ¿Por
qué?
¿Qué medio utilizaras para dar a conocer tus
razones y argumentos?
¿Qué título utilizarías en tu discurso?
¿Qué mensaje pretender brindar en tu discurso?
 Los estudiantes escriben sus respuestas en sus
cuadernos.
 La docente dirige de forma ordenada las respuestas
de los estudiantes.
 Los estudiantes responden y respetan las normas de
 convivencia.
 La docente escribe en la pizarra el título de la
actividad.

 La docente da las siguientes indicaciones: En cada

actividad que han abordado temas relacionados con 45 min.
el buen vivir y la convivencia. A partir de esos
conocimientos, van a armar la estructura de su
discurso argumentativo.  Material
DESARROLLO impreso
Para escribir el discurso, leemos el recurso 2, “Guía
para elaborar el discurso argumentativo”
 Se muestra a los estudiantes un organizador para
completar su información de su discurso.

 Los estudiantes escriben sus ideas, en los

organizadores.
 La docente acompaña a los estudiantes, se aclara las
dudas, orienta y respeta loa estilos y ritmos de
aprendizaje.
 La docente indica que se va a realizar el primer
borrador de su discurso, para lo cual utilizaran una
plantilla.
 Los estudiantes empiezan a escribir su primer
borrador, leen, corrigen la ortografía, mejoran sus
ideas.

 La docente entrega una hoja impresa del discurso del

CIERRE buen vivir.  Pizarra, 25 min.
 Los estudiantes identifican el EXORDIO, parafrasean plumones
los argumentos y escriben en los márgenes de la  Cuaderno
hoja. de trabajo
 La docente pide realizar la lectura de su parafraseo,
los cuales le ayudaran en su discurso.

INICIO  La docente da la bienvenida a los estudiantes.

 La docente hace recordar a los estudiantes los
protocolos de bioseguridad ante el COVID – 19 que
 se deben practicar.
 Se afirman los acuerdos de convivencia para el
desarrollo de la sesión de aprendizaje.
 La docente menciona a los estudiantes el propósito,
las competencias, las capacidades, criterios de
evaluación y evidencia de la actividad de aprendizaje.
 La docente coloca un video para que puedan analizar
los estudiantes del siguiente link:
https://youtu.be/rtTPZqHQkqE
 Los estudiantes observan el video y responden las
siguientes preguntas:
¿A quién está dirigido el discurso?
¿Cuál es el propósito del discurso?
¿Qué opinas del tema del discurso?
 Los alumnos responden las preguntas de forma
voluntaria.
 Se escribe el título de la actividad: REVISAMOS
NUESTRO DISCURSO Y REDACTAMOS LA VERSIÓN
FINAL

DESARROLLO  La docente pide a los alumnos leer su primer

borrador de su discurso
 Los estudiantes en forma ordenada de uno en uno
se colocan de pie y empiezan a leer.
 La docente les recuerda que deben argumentar sus
razones, para tal motivo el estudiante lee y reconoce
lo que le falta a sus argumentos, les pide revisar la
plantilla de elaboración de su discurso.
 La docente les recuerda el propósito: elaborar su
discurso para la buena convivencia en la diversidad y
sin discriminación.
 Los estudiantes, realizan la versión final de su
discurso.
 La docente apoya a los estudiantes, respetando su
estilos y ritmos de aprendizaje.

CIERRE  La docente promueve la reflexión de la finalidad del

discurso.
 La docente entrega a los estudiantes una lista de
cotejo para revisar su discurso.
 Los estudiantes realizan la metacognición: ¿qué
aprendimos hoy?¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué
aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?

VIII. EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTO

DE EVALUACIÓN
Escribe diversos o Adecua y ordena sus ideas en torno
tipos de textos al tema del buen vivir y la Escriben su
en lengua convivencia, argumentando discurso Lista de cotejo
materna. soluciones para afrontar los argumentativo
problemas de la discriminación. para incentivar la
o Escribe el discurso de forma convivencia y el
coherente y cohesionada en párrafos, buen vivir dentro
utilizando un lenguaje formal o de nuestra
informal pertinente para los lectores comunidad y la
sociedad
 o Utiliza recursos ortográficos de
acentuación y puntuación, de
manera adecuada al discurso.
o Reflexiona y evalúa sobre la forma de
la estructura del discurso.

VII. MATERIALES EDUCATIVOS

DOCENTE ESTUDIANTE
- Pizarra - Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla,
- Plumones colores, tajador, lápiz, plumones.
- Imagen - Hojas impresas

___________________________

VII. ANEXOS: Instrumento de evaluación.

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
APELLIDOS Y NOMBRES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Adecua y Escribe el Utiliza recursos Reflexiona y evalúa
ordena sus discurso de ortográficos de sobre la forma de la
ideas en torno forma acentuación y estructura del
al tema del coherente y puntuación, de discurso.
buen vivir y la cohesionada en manera
convivencia, párrafos, adecuada al
argumentando utilizando un discurso.
soluciones para lenguaje formal
afrontar los o informal
problemas de la pertinente para
discriminación. los lectores
Lo Está en Lo Está en Lo Está en Lo logró. Está en
logró. proceso logró. proceso logró. proceso proceso
de de de de
lograrlo. lograrlo. lograrlo. lograrlo.