UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

Facultad de Ciencias y Educación

Licenciatura en Humanidades y Lengua Castellana
Asignatura: Diseño de ambientes de aprendizaje
para el desarrollo de la competencia lectora
Docente: Sandra Patricia Quitian Bernal
Elaborado por:
Laura Camila Ayarza Jaramillo 20162160299
Laura Alejandra Rodríguez Pérez 20182260034
Fecha: 14 Agosto 2022
Conociendo a los Ajolotes

Introducción

Para el desarrollo del diseño de aprendizaje de Blended - learning B-L es necesario

contar con un contexto real donde se pueda evidenciar una necesidad en el campo de la
competencia lectora que se pueda desenvolver con el BL, específicamente la comprensión
lectora, para ello este diseño se implementará en la IED Colegio Silveria Espinosa De
Rendón sede B Rafael Pombo, ubicado en la ciudad de Bogotá, en la localidad de kennedy,
en el curso 101.
El Colegio Silveria Espinosa De Rendón rige bajo el PEI que busca “un fortalecimiento y
desarrollo de las competencias comunicativas y ciudadanas; como medio instrumentos
mediadores en la construcción de la convivencia y del conocimiento científico, tecnológico y
humanístico, donde los estudiantes sean forjadores de un proyecto de vida el cual incide
positivamente en su entorno personal y social donde el aprendizaje sea significativo”. El
colegio presenta un interés particular en el desarrollo de las habilidades comunicativas y
busca que los educandos puedan continuar con la educación superior, por ende su educación
media está especializada en Humanidades: Lengua Castellana y Literatura, además, de tener
una articulación con el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA como técnicos en Asistencia
Administrativa.

Desde esta experiencia se espera tener un acercamiento en lo que se respecta a trabjar un aula
híbrida donde se puedan elaborar didácticas tanto de manera tradicional como virtual,
también que los niños se encuentren receptores y motivados a realizar todas las dinámicas y
por último, lograr un control del grupo a la hora de hacer las actividades que están mediadas
por las TICS pues como en el ambiente solo se cuenta con un pc y un televisor se busca una
integración de todo el grupo para lograr que todos se sientas satisfechos. Ahora bien como
docente el observar que puedo dar mas de lo que se me pide y también el ser consciente de
que los límites y alcances que tiene mi formación docente solo me los pongo yo mis en este
sentido esperamos profundizar más en lo que respecta al mundo digital y cómo hacer uso de
este en el aula en el cual se le halle razón y sentido de ser incluido.

Contexto

Ahora bien, el curso 101 de la sede B Rafael Pombo del Colegio Silveria Espinosa De
Rendón, está conformado por aproximadamente 25 estudiantes, 7 niños y 18 niñas entre los
6, 7 y 8 años de edad. A fecha de hoy se hacen todas las clases en modalidad presencial, sin
embargo son niños que tuvieron su transición en casa y mediada por las TIC por la pandemia,
lo que causó un atraso en el aprendizaje lecto-escritor. Desde los DBA no todo el salón
cumple con estos estándares pues aún están en proceso de reconocimiento del
grafema-fonema lo que hace que el proceso de lecto-escritura sea más lento y riguroso, a lo
largo del diagnóstico presentan falencias al reconocer el nombre de las letras, no logran
reconocer el uso de las mayúsculas, no saben identificar nombres propios de comunes, aún
presentan dificultades para el espacio a la hora de escribir oraciones sencillas. En cuanto a la
lectura y comprensión lectora primeramente parece no interesarles no tienen una motivación
afirmativa frente a lectura.
Así mismo, desde lo DBA en lo que respecta a comprensión se puede observar que no
reconocen diferentes tipos de texto, presentan falencias a la hora de identificar las partes de
texto literarios y no literarios, los contenidos y la intención comunicativa del autor, en cuanto
a la conciencia fonológica esta presenta falencias en lo que respecta a ciertas letras N, D, L,
R, pues la confunden o no reconocen. En cuanto a la escucha presentan problemas de
atención, sin embargo, se esfuerzan por comprender la información dada oralmente (sin
embargo en el aula no se han trabajado los diferentes medios de comunicación oral como la
radio, los podcast, etc.)
 Con lo anterior, se hace necesario fortalecer la competencia lectora en el nivel literal,
que obtengan una base sólida para que en el siguiente ciclo escolar pueda seguir con el nivel
inferencial y por consiguiente el crítico. Con todo lo anteriormente mencionado se busca por
medio del diseño B-L permita fortalecer la competencia lectora desde la exploración de
habilidades mediadas por las TIC, con el acompañamiento del profesor y familiares.

Nivel pedagógico del ambiente de aprendizaje Blended - Learning BL

Se busca con el ambiente B-L ayudar en el desarrollo de la competencia lectora en el

nivel literal del curso 101 de la IED Silveria Espinosa De Rendón sede Rafael Pombo,
tendiendo en cuenta que a la hora de hacer la lectura esta se puede mediar desde lo digital o
textos impresos. En este caso el docente conoce que los estudiantes tienen un acercamiento
desde sus casas a diversos ambientes de lectura sean mediados por alguna herramienta
electrónica o tradicionalmente, además, por parte la de la identidad educativa se incentiva a
reconocer textos que están mediados por la tecnología, por ende, se presupone que los niños
no tendrán problema al abordar los textos tanto en digital como en físico. Por ende, se busca
dar respuesta a la pregunta orientadora ¿qué busco en la competencia lectora como profesor?
por medio de los resultados que tengan los estudiantes en el desarrollo de la lectura y que se
logre llegar a los objetivos, generales y específicos propuesto por los docentes.

Objetivo general:

Favorecer el desarrollo de la competencia lectora en el nivel literal de los y las estudiantes

del curso 101 del colegio Silveria Espinosa De rendón, mediada por actividades blended
learning.

Objetivos específicos:

● Activar los conocimientos previos de los estudiantes: evocar sus saberes por medio de
preguntas orientadoras, la cual pueda favorecer a un acercamiento significativo a la
lectura.
● Invitar al estudiante a plantear y responder preguntas y corroborar predicciones acerca
del texto.
 ● distinguir ideas principales, construir historias, oraciones y reflexionar a partir de la
lectura

Por medio de los objetivos presentados se busca que los estudiantes puedan construir
aprendizajes significativos en la comprensión lectora en un nivel literal, a través de un diseño
pedagógico dado en espacios híbridos, en donde se de la educación mediada por la
virtualidad y espacios físicos, en el marco del 5° DBA en el que los niños y las niñas deben
recuperar información explícita de lo que escucha/lee, hace inferencias a partir de ella, amplía
su vocabulario y hablar, en la cual, participa activamente de las actividades y es capaz de
ordenar lo que quieres expresar, sus ideas y es capaz de respetar el turno de habla, por último,
produce textos orales que entran al nivel de procesar y comprender la lectura, pues se busca
que con esta experiencia los estudiantes fortalezcan la competencia lectora y se consoliden
las bases y sea de uso en su vida cotidiana como ayuda para los siguientes grados de
escolaridad.

Por esta razón, se busca dar a conocer a los estudiantes de primero de primaria el uso
pedagógico que tienen los recursos digitales, que puedan observar desde otro ángulo como la
pantalla de los celulares, computadoras, televisores y demás aparatos que pueden llegar a
mediar su contexto puede ser de ayuda a los procesos del desarrollo de competencias lectoras,
además, de buscar experiencias enriquecedoras, interactivas, donde el niño y la niña no se
vean agobiados por recibir tanta información sino instruidos en un proceso escalonado y no
invasivo donde se sientan cómodos, y se diseñen espacios o herramientas que lo ayuden al
proceso de aprendizaje en donde entran las actividades B-L que se emplearán en esta
inmersión la cual se manejara de manera híbrida pues se trabaja tanto en el aula de clase
como en casa de cada estudiante y que busca una mediación y equilibrio entre los
conocimientos adquiridos de manera tradicional con el uso del papel y los desarrollados para
la virtualidad y en definitiva ayudar al desarrollo del estudiante donde sea capaz de
desenvolverse en todos los ámbitos que lo necesite.

Nivel didáctico del ambiente de aprendizaje Blended - Learning BL

En cuanto a cómo se llevará a cabo y la estrategias a usar para desarrollar la lectura literal en
los y las estudiantes del curso 101 del colegio Silveria de Espinosa de Rendon, se debe
entender que la lectura es un proceso y que como todo proceso este tiene unos pasos que se
deben seguir señalados desde PISA (2018) el cual nos muestra tres niveles de pasos o
subprocesos que un lector debe pasar para ser fluido y crítico y son:
Localizar Información: Busca que el estudiante sea capaz de localizar la información más
relevante y menos importante, así como hallar palabras y frases clave que le permitan ir
haciéndose idea del texto, y el docente desde ser el orientador para proporcionarle las pistas
que le permitan localizar la información al estudiante.
Comprender: En este el estudiante hace selección de las ideas más importante y que le
permitan dar cuenta de lo que trata el texto, para darle sentido y significado a lo leído.
Evaluar y Reflexionar: Aquí el estudiante, hace una relación entre el contenido leído y los
propósitos del texto, también es capaz de darle una valoración al mismo, en cuanto a su
calidad, contenido y forma.

Con lo anteriormente mencionado, hacemos énfasis al primer nivel de subproceso señalado

pen PISA (2018) Localizar información el que se reforzará con los niños pues hace mención
a la comprensión literal en la cual se pide localizar información específica, que se encuentra
dentro del texto y que permite el desarrollo de la comprensión global. Así mismo, desde
PISA (2018) este proceso lector debe estar acompañado de momentos de lectura los cuales
son:

Antes de leer: Espacio donde se formulan preguntas guía para la realización de la lectura,
donde los subprocesos de la competencia lectora son: Acceder y recuperar información de un
texto y buscar y seleccionar textos relevantes.
Durante la lectura: Se establecen hipótesis de la lectura para hacer predicciones del texto,
creación de imágenes mentales, aclarar dudas y consulta de palabras desconocidas además de
releer las partes confusas del texto, subprocesos empleados: modelos de situación,
representación de significados literales del texto e integración de la información literal del
texto con el conocimiento previo.
Después de leer: Se realiza la elaboración de los resúmenes, formulación de preguntas para
responder, elaboración de esquemas y juegos que vayan acorde al texto, subprocesos a la hora
de evaluar y reflexionar: la calidad y la credibilidad, sobre el contenido y la forma y detectar
y manejar el conflicto.

Así pues, para las actividades enfocadas en el diseño del ambiente B-L, hacer uso de las
estrategias didácticas enfocadas en los procesos anteriormente mencionados, los cuales
combinan elementos tecnológicos, combinando el ambiente presencial y virtual, apoyándonos
en el aprendizaje B-L para el proceso de la lectura literal.

Nivel tecnológico del ambiente de aprendizaje Blended - Learning BL3

Por último, es importante que para el desarrollo de las actividades basadas en el B-L se
desarrolle una alfabetización digital, en torno al objetivo principal de este trabajo el
fortalecimiento de la competencia lectora en el nivel literal de la lectura. Así mismo, se
encuentra una necesidad por incorporar herramientas tecnológicas que se observan cono
exigencias del sistema educativo donde se vela por la inclusión de competencias digitales, en
la enseñanza de los y las niñas del curso 101, pues es vital para su desarrollo tanto personal
como social, donde puedan nutrir sus habilidades y las usen en el espacio virtual establecido
por los profesores, también observar la importancia de emplear las diversas herramientas
mixtas que tiene al alcance el profesor y los estudiantes para lograr los objetivos y
actividades propuestas.

Por último se espera que los estudiantes del 101 tengan una interacción sana a lo que respecta
a las TICS donde cada niño pueda hacer uso de cada actividad y todos se encuentren activos
y en disposición a atender cada paso que les dicte el docente, que puedan perder el miedo a
leer y se logre crear un espacio seguro para que todos los niños se sientan en confianza del
proceso lector. así mismo, explorar y explotar su imaginación desde las actividades y que se
encuentren deseosos de seguir aprendiendo e investigando, donde puedan tener también un
acompañamiento de los padres o tutores para que esta primera iniciación lo incentive a
utilizar lo digital en aras de su aprendizaje.

Mapa Conceptual: Ambiente de Aprendizaje.pdf

https://drive.google.com/file/d/1wVBzgBsubnJi1pSmzJ7-uj_zamwAkl3E/view?usp=drivesdk
Referencias:

Ministerio de Educación. (2018). Capítulo 2 Organización de la competencia. En: Marco de

evaluación de la competencia lectora de PISA 2018. Lima: Oficina de Medición de la Calidad
de los Aprendizajes.

IED Colegio Silveria Espinosa De Rendón. SIE. Pp. Recuperado de:

ps://www.redacademica.edu.co/sites/default/files/2021-11/SIE%20SILVERIA.pdf

Ministerio de Educación Nacional (s.f.). Estándares Básicos De Competencias Del

Lenguaje.
 Conociendo a los ajolotes

Etapa del Subproceso de la Actividades de lectura que incluyen Recursos y Desempeños a

proceso lector competencia estrategias cognitiva o metacognitivas medios evaluar
Antes - Lectora Presencial / No presencial materiales y
Durante - tecnológicos para
Después la lectura
Antes de Localizar la Aprende antes de leer 1. La actividad - Asociación de
realizar la información: La clase presencial va a empezar presencial consta las temáticas
lectura sobre ➢ Acceder y saludando a los y las estudiantes para de fotografías presentadas
“Xochimilco: recuperar después explicarles la actividad de clase sobre previamente con
lugar de los información que se hará cuando se les muestre el México-Xochimil el texto.
ajolotes, de un texto artículo para que le den un vistazo rápido co, mapas del - Comprensión del
salamandras ➢ Buscar y a través del televisor, por consiguiente se mundo espacio donde
que nunca seleccionar escribirá en el tablero las preguntas referenciado, habitan los
crecieron”. Se textos destinadas antes de la lectura, se pedirá Google maps, ajolotes y el
parte de las relevantes que abran sus cuadernos rojos de español disfraces de reconocimiento de
preguntas: para que escriban la fecha de ese día y investigadoras y la existencia de
- ¿De qué después respondan en un pequeño párrafo las imágenes estos anfibios al
crees que va a lo preguntado junto con un dibujo que sobre el ajolote. empatizar con
ser esta represente lo escrito. Al finalizar se hará https://docs.googl animales
lectura? la debida retroalimentación de las e.com/presentatio semejantes dentro
- ¿Quién respuestas para poder dar pie a la n/d/1dthASe1DzB de su contexto.
puede ser el siguiente actividad. (Tiempo estimado: s4iX5WySzCArZJ
hombre que 40 minutos) n8yk0mX6pmoeE
está en la Se dará paso a la contextualización sobre fJ1nAw/edit#slide
imagen? México, específicamente sobre =id.p
- ¿Cuál es el Xochimilco ubicado en Ciudad de
animal que México no sin antes hacer mención de
está hábitat similares de Bogotá como lo es
retratado? Santa María del Lago, donde habita el pez
guapucha. Luego, por medio de internet
los y las estudiantes ubican espacialmente
dónde está Bogotá, Colombia (su colegio
y el humedal) y dónde queda Xochimilco, 2. La actividad
México (museo de los ajolotes y canales), virtual será a
para que tal manera hagan mentalmente través del recurso
una interrelación sobre lo que Educaplay, donde
respondieron con las imágenes que se se creará la sopa
presentarán. Hay que tener claro que en de letras.
esta actividad las docentes estarán
actuando como investigadoras para hablar
sobre el trabajo de los biólogos como
parte de la contextualización, donde se
hará énfasis en la protección de los
animales en vía de extinción, sobretodo
del ajolote el cual también será mostrado
en imágenes para visibilizar la https://es.educapla
problemática y dar una respuesta más y.com/recursos-ed
clara a la última pregunta. Al final de la ucativos/1273375
sesión se escribirá la tarea sobre la 2-sopa_de_letras_
actividad asincrónica; “En compañía de ajolotes.html
un adulto, entra en los siguientes enlaces
para ver los vídeos sobre los ajolotes, Los vídeos serán
después realiza la sopa de letras”. tomados de
(Tiempo estimado: 80 minutos) Youtube.

Conectando aprendizajes
En cuanto a la sesión virtual, se espera
que los y las estudiantes vean dos vídeos
sobre los ajolotes para que acompañen,
complementen y profundicen la
explicación realizada en la clase
presencial, tales vídeos presentan un https://www.yout
dinamismo que hará que ellos/as ube.com/watch?v
comprendan mejor lo que las docentes =PaifjhGVPdU&
explicaron y se preparen para la próxima ab_channel=Onc
sesión, donde harán la debida y minuciosa eNi%C3%B1asy
lectura del artículo de los ajolotes, lo Ni%C3%B1os
anterior da apertura a una actividad vía
virtual asincrónica que deberá ser
realizada en compañía de un adulto
responsable quien recibirá los enlaces/QR
de los vídeos vía Whatsapp y el
enlace/QR actividad la cual es una sopa
de letras que posee diez palabras
referentes al tema. (Tiempo estimado: https://www.yout
sin límite) ube.com/watch?v
 =dw9Vf-BOHw
M&ab_channel=
Canal22
Durante la Comprender Construyendo lo aprendido 1. La actividad - Diferencia el
lectura de ➢ Modelo de En la segunda sesión, en la modalidad presencial será hábitat de los
“Xochimilco: situación presencial se llevará una inmersión al mediada por los ajolotes del de
lugar de los ➢ Representaci mundo de los ajolotes mediante el juego recursos del otros animales de
ajolotes, ón del Minecraft, esta actividad se desarrollara videojuego de la vida silvestre
salamandras significado por medio de un computador el cual Minecraft, con un - Ejercita el
que nunca literal del tendrá el juego instalado y se proyectará servidor que campo creativo a
crecieron”, se texto en el televisor para que todos los niños permita la través de la
parte de las ➢ Integración los puedan ver, se harán grupos para que creación del construcción de
preguntas: de la vayan pasando al computador y puedan hábitat de los relatos teniendo en
- ¿En qué información interactuar con la actividad donde al final ajolotes. cuenta la temática
hábitat viven literal del consignarán su experiencia. Así mismo, Adjuntamos trabajada en el
los ajolotes? texto con el se ha desarrollado una especie de hábitat pantallazos de la aula
- ¿En qué país conocimient del ajolote, donde los niños podrán hacer actividad
están ubicados o previo el recorrido ellos mismo y observar estas elaborada en el
los ajolotes? criaturas dentro del juego después los juego.
- ¿Qué comen niños y niñas puedan realizar un pequeño
los ajolotes? escrito de la experiencia dentro del mismo https://docs.googl
juego que será consignado en el mural de e.com/presentatio
las experiencias. Este hábitat se desarrolló n/d/1dthASe1DzB
completamente desde cero en la s4iX5WySzCArZJ
aplicación de minecraft n8yk0mX6pmoeE
fJ1nAw/edit#slide
 =id.p

2. La actividad
Retrato de lo observado virtual será
En el componente virtual, será en el hogar ejecutada en el
en compañía de un adulto responsable. recurso de
Los y las estudiantes al haber hecho la Toontastic 3D el
lectura guiada tanto en el aula como en cual es gratuito y
sus casas, se les presentará una dejará permite la
como tarea el crear una historia a partir creación de
de lo leído, donde se relacionan las historias guiadas,
temáticas vistas sobre los ajolotes. Deben donde hay
enviarlo por vía correo electrónico a las plantillas y
docentes para ser presentado en el aula a también permiten
modo de retroalimentación. Se enviará el libre desarrollo
una guía a los padres de familia los cuales de los personajes.
deberán descargar el programa Toontastic tutorial de
3D en sus celulares, este recurso es youtube:
gratuito y se encuentra disponible tanto https://www.youtu
para android como para iphone, de igual be.com/watch?v=
 forma se les enviara un video de tutorial nJmKMbWT1cM
de como se utiliza esta plataforma, sin
embargo, como está diseñada para el uso
de los niños termina siendo muy intuitivo
su uso. Los estudiantes deberán hacer un
historia corta de tres escenas donde haya
un inicio, nudo y desenlace, de orden
libre lo único que se les pedirá es que
tengan en cuenta lo leído y visto
anteriormente frente a los ajolotes, su
vida y entorno.
Al momento de Evaluar y La diversidad del ajolote 1. La actividad - Afianza su
finalizar la reflexionar En la tercera clase presencial, se presencial tendráproceso motor al
lectura ➢ La calidad y presentará el tutorial sobre la creación en como recursos el manipular
“Xochimilco: la papel de un ajolote en papercraft, y una tutorial presentado
diferentes
lugar de los credibilidad plantilla elaborada en Canva esta será por medio de un herramientas que
ajolotes, ➢ Sobre el impresa donde los niños recortan las vídeo de Youtube.requieren el
salamandras contenido y piezas para hacer el ajolote en papel, el ejercicio de la
que nunca la forma video en youtube y la docente quien mente
crecieron”, se ➢ Detectar y estará atenta a las dudas de cada - Se enorgullece
parte de las manejar el estudiante, éste tendrá la textura según los de su proceso
preguntas: conflicto pixeles del videojuego Minecraft creativo
- ¿Por qué utilizado en la sesión anterior donde cada permitiendo la
crees que el niño/a tendrá su propio ajolote, cual podrá exposición de su
ajolote está colorear a su antojo. Al final y de acuerdo talento frente a los
sólo en a las preguntas, describirán el resultado https://www.yout demás
Ciudad de de su ajolote y lo bautizarán como ube.com/watch?v compañeros.
México? deseen. Asimismo, compartirán las =E96_XcM_CC0
- ¿De qué otro diferentes maneras en las que se puede La plantilla será
color crees cuidar al ajolote del peligro de extinción. construída a través
que pueden de la plataforma
ser los de Canva.
ajolotes? https://www.canv
- ¿Qué otras a.com/design/DA
acciones, FJFpDiRfU/oUd
aparte de las _IBsNVJGiw58u
mencionadas, Cloqgw/view?ut
harías para m_content=DAF
que el ajolote JFpDiRfU&utm_
no se extinga? campaign=design
share&utm_medi
um=link&utm_s
ource=publishsh
arelink

Los niños y niñas

harán uso de
 materiales como
pegante, colores y
tijeras.

La galería del ajolote 2. La actividad

Teniendo en cuenta que los ajolotes virtual será a
hechos en clase están listos, de manera través de la
ordenada las docentes tomarán las aplicación de
fotografías de estos, se sentarán con él o Padlet para que
la estudiante y le mostrarán el proceso de las fotos puedan
subida de su imagen en la plataforma, ser subidas y
donde el pie de página de su foto debe ser referenciadas con
el nombre del ajolote que el o la el nombre.
estudiante escogió para este y por
supuesto de quien lo realiza, así ellos/as
aprenderán sobre este espacio el cual se
compartirá a través de los grupos de
Whatsapp de los cursos de la sede B del
colegio, para que una vez subidas todas
las fotos de los ajolotes creados con los
requerimientos pedidos, los y las demás https://padlet.com/
estudiantes de la sede vean que hay una laarodriguezp/gale
galería/exposición sobre este animal riadeajolotes
ubicada en el salón 101 sobre los ajolotes, El QR será
donde cada niño o niña del curso enviado a través
participará comentando datos acerca de lo de Whatsapp.
aprendido antes y durante la lectura.
(Tiempo estimado: 60 minutos)
 Ambi ent e de
apr endi zaj e

Desde

Act or es de For mas y I nst r ument os y Saber es Condi ci ones Desempeños

la Espaci os modos de
f i si ci os her r ami ent as escol ar i zados del ent or no a eval uar
Comuni dad i nt er acci on

Se di vi den en Compr ensi on

l i t er al
Pr i nci pal es Si ncr oni co Asi ncr oni co Son
Act i var conoci mi ent os
Col egi o Si l v er i a pr evi os Ti enen acceso a Di f er eci ar el
Es pi nos a De Ti enen 25 est udi ant es ent r e Pr ocesos cr eat i vos Compr ensi on y
Obj et i vos Reconocer i nf or maci ón medi os di gi t al es por acompañami ent o Ti enen acceso a En est r at os Asosi car habi t at de l o aj ol ot es
Rendón l os 6 a 8 años, 72% 2 y 3 t emat i cas y const r ucci on de r econoci mi ent o del
Cor r eo el ect r oni co Cel ul ar , comput ador , Her r ami ent as medi o de l os padr es del docent e medi os i mpr esos Aj ol ot e y su con el habi t at de ot r os
Di st i ngui r i deas ni ñas y 28% ni ños r el at os en conj ut no ani mal es
Cl ase y gui as de t r abaj o t el evi sor , cuader nos, vi r t ual es: Padl et , o acudi ent es habi t at
Pr of esor es Padr es Est udi ant es l api ces, col oer es, Mi necr af t , Canva, pr i nci pal es
pr esenci al par a desar r ol l ar en
l i nea t i j er as, pegant e, Toont ast i c, yout ube,
copi as maps

El abor ado por :

Laur a Cami l a Ay ar z a J ar ami l l o 20162160299
Laur a Al ej andr a Rodr í guez Pér ez 20182260034
 Factores del texto

Sentido Global:
El texto Xochimilco: lugar de los AJOLOTES, salamandras que nunca crecieron, presentado
por la revista científica de la UNAM para niños, presenta a Luis Zambrano investigador del
Instituto de Biología de las misma universidad quien se encarga de dar a conocer a estos
curiosos seres que hacen parte de la fauna presentada en el pais de mexico y mas exactamente
en la región de Xochimilco el cual como expone el presentador es un sistema de humedales y
lagos que son propicios para la vida de este pequeño animal. El texto hace uso de presentar la
información en tipo historieta donde se presentan dos actores principales quienes le hacen
preguntas al biólogo el cual procede a responderles, además, de también remontarse a la
cultura azteca para responder a la etimología del nombre.

Aspecto relevantes:
La revista con este texto busca dar a conocer a los y las niñas la existencia de los ajolotes,
además, de presentar el ecosistema donde estos seres habitan y dar información detallada de
este pequeño animal como que tipo de comida consumen y que tipo de animal y con que otras
especies comparte algunos tipos y cualidades, así mismo, se remontan a la cultura azteca para
dar a conocer la etimología de su nombre, además de hacernos tomar conciencia de cómo el
hombre ha hecho que la especie se encuentre en peligro de extinción por acabar con su
territorio o hacer tráfico del mismo.

Tipología o género discursivo:

Su tipología textual es caracterizada por ser expositiva, lo que le convierte en un artículo de
tipo científico orientado a los niños pues se encuentra en una revista del mismo corte, el cual
funciona como medio de divulgación en este caso sobre dar a conocer a estos seres tan únicos
como lo son lo ajolotes, su hábitat, de que se alimentan y demás. Sus estructuras dominantes
son: 1. es un texto explicativo por que a través de ejemplos da a conocer a este animalito y 2.
descriptivo, ya que es detallado en las especificaciones para separar este animalito de otros
parecidos a él. El formato es digital y es mixto ya que tiene una combinación de formatos
entre sí.

Estructura temática:
La estrutura tematica del texto se caracteriza por se explicativa y descriptiva ya que por se
escrita para que niños puedan acceder a la informacion con este material se presenta de
manera muy ludica haciendo uso de varios recursos que se utilizan en las historietas, como
diferentes espacios dentro del texto que se recortan entre ellos para añadir informacion,
crecion de personajes, uso de viñetas de dialogos, de texto explicativos, texto infomativos,
curiosidades y al finalizar incentiva a los lectores a hacer parte del cuidado de estos
animalitos, asi mismo, hace uso de dibujos de color y tipografia variada segun lo que se hable
en cada viñeta, el texto presenta imagenes reales de los ajolotes como tambien iluestraciones
de los mismos, aparte de mostranos las locaciones donde viven los ajolotes, en este caso
Xochimilco.
Intertextualidad:
Como el texto es de corte científico explicativo hay una parte en el que hace uso de la
lingüística y la cultura para explicar la existencia de estos seres y su nombre el cual deriva de
Axolotl.

Recursos paralingüísticos:
La separación de los párrafos a modo de burbuja de diálogo permiten un dinamismo dentro
de la lectura ya que da a entender que es un texto informativo que igual y se está ejecutando a
forma de diálogo donde el biólogo es la burbuja amarilla y los niños la morada/verde, lo que
hace que su comprensión sea más eficaz. Por otro lado, el uso de un título en mayúsculas en
un color que contrasta hace que dentro de este mismo se condense la información pertinente
del texto que en este caso son los ajolotes, su hábitat y características.

Cabe destacar que las burbujas de diálogo no son las únicas

diferenciadas entre el texto ya que al hacer uso de “hojas” para poner
texto es con la intención de
dirigirse al lector, bien se
sigue hablando de la temática
pero hay un rompimiento de
la cuarta pared textual donde
se sugieren dinámicas de
relación y cultura con los
ajolotes. Además la
combinación de ilustraciones, la variación entre lo que es real y lo
animado, permite demostrar que lo hablado por el biólogo es netamente
cierto y que los niños que se cuestionan pueden ser cualquier lector que
se interese por el tema.
Por otro lado, se obtiene la representación de uno de
los dioses más importantes de la cultura mexicana
Quetzalcoatl con el fin de evidenciar los orígenes del
nombre del ajolote, por su semejanza en su cabeza y
por el espécimen al cual pertenecen.
Otro aspecto a mencionar es el uso de negrilla en ciertas palabras tales como aves, agua,
humedales, ajolotes, Xochimilco, etc. con el fin de enfatizar y hacer sobresalir estos términos
ya que a fin de cuentas terminan siendo claves para el entendimiento del texto, además de que
siempre hay un acompañamiento de imágenes referentes a lo que se está hablando.

Formato del texto:

El formato del texto que presenta este texto informativo está
dividido en dos páginas las cuales se encuentran ilustradas
tipo cómic, donde se combinan diferentes estilos de diseño y
escritura lo que quiere decir que según el modelo PISA 2018
es mixto ya que es informativo, además fusiona la información
objetiva y subjetiva al ser a través de una especie de entrevista
o reportaje, donde se describe y se evidencian los diálogos que
el autor usa para comunicar, el lenguaje que se utiliza es lírico
y personal al narrar ciertos aspectos en primera persona, algo
característico de estos tipos de formato, Este texto tiende a ser
multi textual ya que representa un reportaje subjetivo basándose en un hecho, en este caso el
ajolote y cómo peligra su vida, pero contado desde un sesgo subjetivo donde hay una opinión
o intervención de quien realiza las preguntas.

Fuente:
Este texto informativo se publicó dentro de la revista de ciencia para niños llamada La
Canica, perteneciente a la Universidad Nacional Autónoma de México, año 1 vol. 1. Es una
edición bimestral de los meses octubre y noviembre del año 2012, ubicado en la página 10 en
la sección de “Cuéntame”.

Factores del lector

Localizar información:
Teniendo en cuenta que se desean comprender las ideas relevantes de un texto, en este caso
sobre los ajolotes, es necesario que para el procesamiento del texto se tenga un acceso a la
información que este brinda, por consiguiente se debe presentar una contextualización sobre
la lectura a tratar con el fin de condensar de manera rápida lo que está escrito al momento de
ejecutar la lectura. Este proceso permite que cuando se realice una primera lectura, guiada por
el contexto educativo al cual está dirigido que en este caso es primero de primaria, se instalen
conceptos sobre la vida de los ajolotes para así dar cuenta de la recuperación de la
información ya sea en palabras, frases o datos impactantes acerca de estos anfibios. Si se ha
de captar sobre qué va el texto en una primera instancia, es gracias a la lectura literal y
superficial que se puede brindar como punto de apertura.
Por lo anterior es importante que se busquen y se seleccionen textos relevantes en relación a
la temática de los ajolotes que puedan contribuir a la recopilación de la información sobre
hábitat, características, habilidades, etc. sin importar el medio, donde se espera que al realizar
este proceso den un fruto de interés por los textos mediado de preguntas según las nociones y
creencias previas al proceso lector inmerso.
Comprender:
Luego de una lectura comprensiva y reiterativa dada el contexto, donde se realicen preguntas
acorde a lo leído en varias ocasiones es importante representar el significado literal de lo que
ya fue interpretado e interiorizado, esto se da gracias a los procesos de análisis que permiten
la comprensión de lo que ha sido leído anteriormente. El lector es capaz de construir una
representación mental sobre lo que ha escuchado y seguido con la vista, está dispuesto a
generar un modelo de situación ya sea por medio de la contestación de preguntas afines al
texto, preguntas de índoles literales que requieren información específica de lo leído, o por
medio de la expresión artística según sus conocimientos previos donde primen las inferencias
de conexión o un poco más complejas, como por ejemplo ¿En qué hábitat viven los ajolotes?
¿En qué país están ubicados los ajolotes? ¿Qué comen los ajolotes? donde puedan los
estudiantes de grado primero, identificar las ideas principales implícitas y así producir una
respuesta a estas nociones.

Evaluar y reflexionar:
Es necesario entender que el proceso inferencial es el que permite evaluar la calidad de la
lectura y la información y que se puede reflexionar sobre lo que contiene y cómo está
compuesto, por lo anterior cuando los estudiantes han realizado la lectura tantas veces y han
reproducido su interpretación por medio de dibujos, frases, resúmenes, etc. es importante
evaluar la calidad y la credibilidad del texto sobre los ajolotes, si es válido lo dicho, si es
preciso o si es comprensible. Aquí es necesario que los lectores identifiquen si lo expuesto
toma en cuenta lo que favorece la comprensión y comunicación que quiere transmitir el autor,
por ejemplo si hay una diferenciación del hábitat de los ajolotes con el de animales silvestres
o bien una reflexión presentada a partir de los contenidos presentados que contribuya el
campo creativo de los y las estudiantes en el proceso de lectura y representación. Por último,
cuando se detecta que hay un conflicto a la hora de desenvolverse entre distintos tipos de
texto, se debe de interrelacionar lo leído sobre los ajolotes con los procesos previos a la
lectura, donde de igual manera se formulen preguntas que permitan dar paso a un
razonamiento aún más espacial, donde se evalúen las afirmaciones y lo expuesto en el texto y
se haga uso de las distintas herramientas para clasificar dentro de los desempeños propuestos
por las docentes según el nivel de comprensión de los estudiantes.
Conociendo a los
ajolotes

Elaborado por Camila Ayarza y Laura

Rodríguez
 Contexto
01 Introducción, objetivos.

Actividades 1
02 Antes de la lectura

Contenidos
Actividades 2
03 Durante la lectura

Actividades 3
04 Después de la lectura
 Objetivo general: Favorecer el desarrollo de la competencia
lectora en el nivel literal de los y las estudiantes del curso 101 del
colegio Silveria Espinosa De rendón, mediada por actividades

Contexto blended learning.

01
Se desarrollará en el curso primero de primaria del
colegio Silveria de Rendón, ubicado en la localidad de
kennedy con niños y niñas entre las edades 6, 7 y 8 años
los cuales están en el proceso de lecto-escritura,

Objetivos específicos: Activar los conocimientos previos de los estudiantes: evocar

sus saberes por medio de preguntas orientadoras, la cual pueda favorecer a un acercamiento
significativo a la lectura.
● Invitar al estudiante a plantear y responder preguntas y corroborar predicciones
acerca del texto.
● distinguir ideas principales, construir historias, oraciones y reflexionar a partir de la
lectura
 02
Actividades antes de
la lectura

Según la localización de
información
Ubicación espacial
¿Dónde viven los peces guapucha y dónde estamos nosotrxs?

Bogotá, Colombia
Distancia
Del colegio Silveria Espinosa
de Rendón y el Humedal
Santa María del Lago.
Ambos ubicados en Bogotá.
Santa María del Lago, Bogotá - Colombia

Pez guapucha
Ubicación espacial
¿Dónde viven los ajolotes y dónde estamos nosotrxs?

Xochimilco, CDMX - México

Xochimilco, CDMX - México
Axolotitlán, Museo Nacional del Ajolote en CDMX
 Vídeos
1 2
 Educaplay

Sopa de letras sobre conceptos base

03
Actividades durante
la lectura

Según la comprensión
Minecraft
Construyendo lo aprendido -
¡Recorrido por el Hábitat del
Ajolote!
Toontastic
 04
Actividades después
de la lectura

Según la evaluación y
reflexión
Canva
¡La diversidad del Ajolote!
Padlet
¡La galería del ajolote!
Gracias!