CAPITULO I.

EL
PROBLEMA
1.1.- DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La supervisión 225 C.C.T 28FIZ0225G del Sector 27 de Educación Primaria, se

encuentra ubicada en un contexto social de clase media baja, caracterizada por una
población de clase obrera dada su ubicación geográfica, la cual cuenta con 9 escuelas
federales y dos colegios particulares.

Con base a lo observado en las visitas de seguimiento se detectó que existe una gran
necesidad de llevar a cabo una planificación didáctica acorde y actualizada a los planes y
programas, al libro del maestro y del alumno,

La improvisación que muchos de los docentes realizan se considera que afecta el

desarrollo de aprendizajes en los alumnos, ya que el docente va realizando sus
actividades en el aula de manera espontánea o improvisada, esta improvisación responde
a la utilización de guías predeterminadas por diversas editoriales, el excesivo trabajo de
los alumnos basado en el fotocopiado, el trabajar de manera directa con los libros del
alumno, entre otras.

Uno de los aspectos indispensables a considerar para llevar a cabo una planificación, es el
estudio del entorno educativo donde se desarrolla, considerando las necesidades
especìficas del educando, analizando aspectos como la diversidad cultural, las
capacidades diferentes, tomando en cuenta tambièn la atenciòn diferenciada.

La planificaciòn didáctica, es un conjunto de hechos metodològicos que deben aplicarse

desde los directivos hasta los docentes, para que pueda ser impactado en el proceso de
aprendizaje de los alumnos, por lo que se considera de suma importancia, que desde la
función de supervisión se debe de sensibilizar a los directivos, para que ellos realicen un
acompanamiento adecuado con los docentes al momento de planificar.

Por lo anteriormente expuesto se plantea la siguiente pregunta de investigación.

¿Cómo lograr que mediante un curso taller sobre planificación los directivos de la zona 225
realicen un acompañamiento adecuado a los docentes?

1
1.2 JUSTIFICACIÓN

En la supervisión 225 son pocas las escuelas que llevan a cabo una planificacion basada
en las necesidades reales del alumno, por ello se considera que mediante la función
supervisor (a) o AT`P, apegada a los nuevos lineamientos de la Reforma Educativa con
sustento en el acuerdo 592, el cual cual define las competencias a desarrollar, el perfil de
egreso, los estàndares curriculares y los aprendizajes qué formarán parte de su trayecto
educativo.

El interés de este proyecto es que mediante la planificación didáctica se puedan organizar

las actividades y contenidos de aprendizaje, para lograr un mejor desarrollo educativo, de
esta manera la funciòn supervisora, podrà realizar el apoyo a las escuelas con contenidos
de aprendizaje más claros, con metas definidas y propósitos más equitativos.

La tarea de los directivos de las instituciones, mediante el acompañamiento será más

apegada al docente, ya que pondrà de manifiesto su capacidad de liderazgo contribuyendo
a la motivaciòn y el mejoramiento del desempeño docente, puesto que un personal
involucrado en los contenidos didàcticos brindará un servicio eficiente y efectivo a los
alumnos.

Con esto los docentes tendrán la facilidad de atender a los alumnos que presenten
vulnerabilidad, con capacidades diferentes o desprotegidos, ya que es necesario también
que el docente ejerza su sentido humano, pues es él quien está en contacto directo con
entorno educativo del alumno.

2
1.3 PROPÓSITOS

La presente propuesta de curso taller de planificaciòn, tiene Como propòsito fundamental:

Proporcionar a los dirtectivos y docentes las herramientas metodològicas y los materiales

de apoyo didàctico, actualizados, con el fin de reflexionar y analizar su pràcrtica docente y
su funciòn directiva en el àmbito pedagògico,

Lograr que la planificaciòn didàctica, no quede como un recurso meramente administrativo,

que sea congruente y real a las necesidades de los alumnos, considerandose como un
proceso y no como el resultado de un producto.

Producir contenidos de aprendizaje creativos, que establezcan un vínculo entre el proceso

pedaqògico y la vida cotidiana del educando para lograr un ser capaz de resolver
situaciones problemàticas por si mismo y desarrollarse de manera independiente en la
construcciòn de una sociedad democràtica 

3
1.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Al proporcionar las herramientas metodològicas y los materiales de apoyo didàctico, los
directivos y docentes seràn capaces de analizar y reflexionar sobre su pràctica docente y
directiva?

¿ Es posible que docentes y directivos logren llevar a efecto la planificaciòn como proceso
didàctico y no como producto de un proceso?

¿ Al consolidar el vinculo de aprendizajes creativos, con la cotidianidad del entorno del

alumno, se lograrà en el alumno un perfil con capacidad de resolver sus problemas y
desarrollarse de manera independiente en una sociedad democràtica?

4
1.5 VARIABLES

Variable Independiente: Planificaciòn didàctica

Variable Dependiente: Directivos de la zona escolar 225 y curso taller.

5
1.6 DELIMITACIONES

La planificaciòn de directivos como medio para motivar al docente es el nombre del

proyecto a realizar en la zona escolar 225, se delimita de acuerdo a los planes y
programas 2011

1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas

tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo
largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar
problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas
del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.

1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el

aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y
secuencias didácticas y proyectos, entre otras. las actividades deben representar desafíos
intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución.

1.3. Generar ambientes de aprendizaje

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y

las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los
ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos
como tales.

1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.

6
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el
descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito
de construir aprendizajes en colectivo.

1.7. Evaluar para aprender.

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien
realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su
práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de
estudio.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar
juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo
de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

1.8 . Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

la educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades,
instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales,
cerrar brechas e impulsar la equidad.

1.9. incorporar temas de relevancia social

los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia
constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el
medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. Por lo
cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que
forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica,
responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.

1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela desde la

perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con
el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los

7
derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la
escuela con la participación de la familia.
En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución exclusiva de
los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en
la comprensión de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las
normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se
convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se
respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía.

1.11. Reorientar el liderazgo

reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relación
horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el
aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prácticas concretas y
ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una relación de colegas que, además
de contribuir a la administración eficaz de la organización, produzca cambios necesarios y
útiles. desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participación activa de
estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima
de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas. el liderazgo es
determinante para el aseguramiento de propósitos que resulta.

1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela

La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que
parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. en el caso de los
estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen
aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar
situaciones de dominio específico de los programas de estudio. en ambos casos se
requiere del diseño de trayectos individualizados.

8
1.7 LIMITACIONES

Los aspectos que limitan la aplicacioón de la planificaciòn por parte de los docentes es la
apatìa para conocer y analizar los planes y programas, el 40% de los maestros trabajan
doble turno, para ellos es dificil dedicar un tiempo extra en la realizaciòn de ese trabajo.
Aunado a lo anteriormente expuesto, es necesario mencionar que en muchos de los casos,
los directores no consideran importante implementar el proceso de planificación, por lo
tanto dar seguimiento es otro elemento que queda inconcluso.

Es preciso mencionar que al interior de la supervision, existe la intenciòn de llevar en orden

este proceso, sin embargo la carga administrativa y el exceso de programas externos,
obstaculiza en gran medida el seguimiento, apoyo y asesoría para su reañlización.

9
1.8 MARCO CONCEPTUAL

Cotideanidad: Caracterìstica que permite observar el diario convivir del alumno, su entorno
inmediato y su relaciòn interpersonal con las personas que lo rodean

Evaluaciòn: Proceso que permite detectar la valoraciòn de las actividades realizadas,

adecuado a los estandares curriculares determinados.

Metodologìa: Planeaciòn adecuada de objetivos y estrategias, que permitan al docente

lograr las propòsitos, con la finalidad de mejorar la pràctica educative

Observaciòn: Permite analizar a detalle el objeto de studio, las caracterìsticas particulares,

especificando las causas probable de la problemática estudiada, su entorno, su tiempo su
orígen , etc.

Planificaciòn: Proceso mediante el cual, el docente puede determinar de acuerdo a la

necesidad grupal o individual, los métodos y procedimientos que lo llevarán a alcanzar la
meta educative propuesta.

10
 CAPÍTULO II.
ESTADO DEL
CONOCIMIENTO,
MARCO HISTÓRICO
Y
CONTEXTUAL
11
2.1 ESTADO DEL CONOCIMIENTO

Al revisar diferentes documentos de investigación se encontró en el mes de junio de 2014

un trabajo bajo el tema de:
Curso taller. Los niveles de conceptualización de la lecto escritura para una evaluaciòn
diagnóstica efectiva. Realizado por Francisco Javier Lopez Ponce
El autor de este tema considera los niveles de conceptualizaciòn de la lecto escritura, para
que los maestros de apoyo realicen un diagnòstico efectivo.
El propósito de esta investigación benefició a los maestros de aula regular, para lograr un
cambio en la pràctica docente donde reconocieron sus fortalezas y àreas de oportunidad.
El propòsito de este proyecto fué mejorar los aprendizajes en las escuelas de educación
basica, mediante la actualización de docentes con recursos propios o através de tutorías,
implementando nuevas propuestas curriculares que le sirvieron para realizar una
educación de calidad.
Proyecto Educativo. Seminario Taller. La transversalidad de la educación ambiental en la
educación especial. Presentado por la Profra. Sonia Argentina Flores Alvarado
La presente autora llevò a realizaciòn el seminario taller dirigido a docentes de educación
especial, para presentar la posibilidad de de aprendizajes permanents.
Se detectaron los contenidos de educación ambiental por medio de la transversalidad para
trabajarlos en su adecuación
Se puntualizó el presente concluyendo en la aplicación del término transversalizar para
utilizarlas en las planeaciones de los aprendizajes para la vida.

Seminario taller : Favorecer competencias docentes de liderazgo y de uso y manejo de las

tics. Realizado por la Gloria Elena Cavazos Cruz

12
2.2 MARCO HISTÓRICO

La planificaciòn es una actividad necesaria, representa la unión de lo teórico con la

práctica, es la forma de representación de lo ideológico ante la labor docente pedagógica
en cualquier aspecto de la vida diaria, tanto en lo personal, educativo o laboral, las
acciones planeadas son las que tienen mayor posibilidad de lograr éxito, ya que
determinan formas espacios, tiempos, métodos, actores, entre otros.

A partir del siglo XIX inicia en México un proyecto educativo, en donde se daban los
conocimientos ùtiles y necesarios como el manejo de operaciones basicas que permitieran
a los ciudadanos desarrollar su trabajo.

Fueron modelos pedagógicos, caracterizados más en la enseñanza que en el aprendizaje,

era la repetición del docente de teorías o historias que eran transmitidas al educando sin
la interacción de las dos partes, se practicaba la memorización de conceptos, sin precisar
siquiera el interés del alumno de lo aprendido, la educación se daba por separado de
acuerdo al sexo y los talleres impartidos se seleccionaban de acuerdo a las capacidades
que se suponían podían desarrollar, por lo tanto la evaluación consistía en calificar un
producto.
Con el paso del tiempo en la planificación educativa se siguieron estableciendo actividades
programadas o improvisadas, respondiendo a situaciones propias de la etapa que se vivía
sin conceptos metodològicos definidos.
Fué apareciendo un interés sobre realizar la práctica docente con un sentido más util,
reflexivo y crítico, se empezaron a construir y generar procesos de ambiente, se empieza
a incluir la diversidad cultural, los alumnos con necesidades diferentes, el uso de
herramientas afines a su necesidad, viendo el proceso de evaluación como un proceso en
sí, y no como un resultado.

13
 Dentro del Sistema educativo, se determinó establecer la programación de actividades
didácticas dentro de un marco conceptual, desglosado de los planes politico_educativos
sexenales, que respondieran a los intereses sociales que demandaba el pais.
En la actualidad se puede definer que el proceso de planificación ha ido sufriendo
transformaciones dependiendo de los métodos establecidos en los diferentes planes y
programas de estudio.
El tipo de situación en el tipo de problematica definido en este proyecto es la apatía de los
directivos por convertirse e incorporarse en el ambito pedagogico, como los asesores del
acompañamiento a docentes, que supervisen a los docentes para llevar a la practica el
proceso de planificación con las características propias que se requieren.

14
2.3 MARCO CONTEXTUAL

La supervisión escolar 225, del nivel primaria, está ubicada geográficamente al noreste de
la ciudad de Reynosa Tamaulipas, se compone de 9 escuelas federales y dos colegios
particulares.
La escuela Matías Tijerina Guzmán, C.C.T. 28DPR2347H, ubicada en el Fraccionamiento
Villas de Imaq, turno matutino, con 506 alumnos 12 docentes, un directivo, un
administrative y un auxiliar de dirección, participa en el programa escuelas de calidad,
escuela segura.
La escuela Eladio Zavala López C.C.T. 28DPR2373F, ubicada en el Fraccionamiento
Villas de La Joya, turno matutino con 505 alumnos 14 docentes un directivo y un auxiliar
de la dirección, participa en el programa de escuelas de calidad y escuela segura
La escuela Hermenegildo Castillo García C.C.T. 28DPR2404I ubicada en el
Fraccionamiemnto La Joya turno vespertino con 14 docentes, un directive y un auxiliar de
la dirección, participa en el programa escuelas de calidad, escuela segura.
La escuela Edmundo Alvarez Tovar 28DPR2414P, ubicada en el Fraccionamiento Villas de
Imaq con 440 alumnos, 12 docentes un director y un auxiliar de la dirección, participa en
escuelas de calidad, escuela segura.
La escuela Club Rotario Reynosa 76 C.C.T. 28DPR2458M ubicada en la Col. Vamos
Tamaulipas , Tiempo complete, con 295 alumnos 10 docentes y un director, participa en
escuelas de calidad, escuela segura, programa de las ciencias vivenciales, desayunos
escolares.
La escuela Arquímedes Caballero Caballero C.C.T. 28DPR2481N ubicada en el
Fraccionamiento Villa Esmeralda, turno matutino, con 705 alumnos 18 docentes y un
director, participa en escuelas de calidad, escuela segura

15
 La escuela Julian Ernesto Zamora Rivas C.C.T. 28DPR2504H ubicada en el
Fraccionamiento Villa Esmeralda turno vespertino con 695 alumnos 16 docentes y una
director, participa en escuelas de calidad, escuela segura.
La escuela Mexicanos Ilustres C.C.T. 28DPR2527S ubicada en el Fraccionamiento Villas
Diamante turno matutino con 420 alumnos 11 docentes un director y auxiliar de la
dirección, participa en escuelas de calidad , escuela segura.

La escuela Carlos Fuentes Macías C.C.T. 28DPR2572E ubicada en el Fraccionamiento

Villas Diamante turno vespertino con 320 alumnos 9 docentes y una directora., participa
en escuelas de calidad, escuela segura.

Las 9 escuelas federales participantes en el programa nacional de lectura, programa de

ver bien para aprender mejor, en el consejo escolar de participación social, en los consejos
técnicos escolares, programa de atención al rezago educativo y se atienden las
convocatorias que promueven la movilización de saberes de los educandos.

A continuación se muestra el cuadro donde se concentra la información antes

proporcionada.

NOMBRE DE LA ESCUELA 28DPR DIRECTOR AUXILIAR TOTAL

SUPERVISION ESCOLAR 0225G 1 2 3
1 MATIAS TIJERINA GUZMAN 2347H 1 1 2
2 ELADIO ZAVALA LOPEZ 2373F 1 1 2
3 HERMENEGILDO CASTILLO 2404I 1 1 2
4 EDMUNDO ALVAREZ T. 2414P 1 1 2
5 CLUB ROTARIO REYNOSA 2458M 1 1
6 ARQUIMEDES CABALLERO 2481N 1 1
7 JULIAN ERNESTO ZAMORA 2572H 1 1
8 MEXICANOS ILUSTRES 2527S 1 1 2
9 CARLOS FUENTES MACIAS 2572E 1 1
10 COLEGIO SIGMUND FREUD 0199G 1 1
11 INSTITUTO EDUC. HEBRON 1 1
TOTAL 11 7 19
Fuente: Plantilla de personal ciclo escolar 2014 - 2015

16
CAPÍTULO III.
MARCO LEGAL

17
3.1 Fundamentacion Legislativa
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo párrafo y en la fracción II, el
Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la educación
preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la República.
Para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerará la opinión de los gobiernos de los
Estados y del Distrito Federal, así como de los diversos sectores sociales involucrados en
la educación, los maestros y los padres de familia en los términos que la ley señale.
Adicionalmente, el ingreso al servicio docente y la promoción a cargos con funciones de
dirección o de supervisión en la educación básica y media superior que imparta el Estado,
se llevarán a cabo mediante concursos de oposición que garanticen la idoneidad de los
conocimientos y capacidades que correspondan.
La ley reglamentaria fijará los criterios, los términos y condiciones de la evaluación
obligatoria para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio
profesional con pleno respeto a los derechos constitucionales de los trabajadores de la
educación. Serán nulos todos los ingresos y promociones que no sean otorgados conforme
a la ley. Lo dispuesto en este párrafo no será aplicable a las Instituciones a las que se
refiere la fracción VII de este artículo;
IV. Toda la educación que el Estado imparta será gratuita;
V. Además de impartir la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior,
señaladas en el primer párrafo, el Estado promoverá y atenderá todos los tipos y
modalidades educativos incluyendo la educación inicial y a la educación superior
necesarios para el desarrollo de la nación, apoyará la investigación científica y tecnológica,
y alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura;

18
Ley General de Educación

Sección 2. - De Los Planes y Programas de Estudio

Artículo 47. - Los contenidos de la educación serán definidos en planes y programas de

estudio.
En los planes de estudio deberán establecerse:
I. - Los propósitos de formación general y, en su caso, la adquisición de conocimientos,
habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel educativo
II. - Los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras
unidades de aprendizaje que, como mínimo, el educando deba acreditar para cumplir los
propósitos de cada nivel educativo;
III. - Las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o unidades
de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y
IV. - Los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación para verificar que el
educando cumple los propósitos de cada nivel educativo.
En los programas de estudio deberán establecerse los propósitos específicos de
aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de
estudios, así como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento.
Podrán incluir sugerencias sobre métodos y actividades para alcanzar dichos propósitos.
Artículo 48.- La Secretaría determinará los planes y programas de estudio, aplicables y
obligatorios en toda la República Mexicana, de la educación preescolar, la primaria, la
secundaria, la educación normal y demás para la formación de maestros de educación
básica, de conformidad a los principios y criterios establecidos en los artículos 7 y 8 de
esta Ley.

19
Para tales efectos la Secretaría considerará las opiniones de las autoridades educativas
locales, y de los diversos sectores sociales involucrados en la educación, los maestros y
los padres de familia, expresadas a través del Consejo Nacional de Participación Social en
la Educación a que se refiere el artículo 72, así como aquéllas que en su caso, formule el
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
Las autoridades educativas locales, previa consulta al Consejo Estatal Técnico de
Educación correspondiente, propondrán para consideración y, en su caso, autorización de
la Secretaría, contenidos regionales que -sin mengua del carácter nacional de los planes y
programas citados- permitan que los educandos adquieran un mejor conocimiento de la
historia, la geografía, las costumbres, las tradiciones, los ecosistemas y demás aspectos
propios de la entidad y municipios respectivos.
La Secretaría realizará revisiones y evaluaciones sistemáticas y continuas de los planes y
programas a que se refiere el presente artículo, para mantenerlos permanentemente
actualizados. En el caso de los programas de educación normal y demás para la formación
de maestros de educación básica serán revisados y evaluados, al menos, cada cuatro
años, y deberán mantenerse actualizados conforme a los parámetros y perfiles a los que
se refiere la Ley General del Servicio Profesional Docente.
Los planes y programas que la Secretaría determine en cumplimiento del presente artículo,
así como sus modificaciones, deberán publicarse en el Diario Oficial de la Federación y en
el órgano informativo oficial de cada entidad federativa y, previo a su aplicación, se deberá
capacitar a los maestros respecto de su contenido y métodos.

20
Plan Nacional de Desarrollo 2013 2018

III.1. Diagnóstico: es Indispensable Aprovechar Nuestra Capacidad Intelectual

Educación
Para lograr una educación de calidad, se requieren que los planes y programas de estudio
sean apropiados, por lo que resulta prioritario conciliar la oferta educativa con las
necesidades sociales y los requerimientos del sector productivo.

Adicionalmente, es necesario fomentar mecanismos que permitan certificar que las

personas que cuentan con experiencia laboral, pero no estudios formales, puedan
acreditar sus conocimientos y habilidades mediante un documento oficial. Además, frente a
los retos que impone la globalización del conocimiento, es necesario fortalecer las políticas
de internacionalización de la educación, mediante un enfoque que considere la coherencia
de los planes de estudio y la movilidad de estudiantes y académicos.
MPULSAR LAS

21
Programa Sectorial de Educación 2013_2018

1.3.  Garantizar la pertinencia de los planes y programas de estudio, así como de los

materiales educativos
Líneas de acción
1.3.1.  Mejorar el currículo para que sea sencillo e idóneo para alcanzar el perfil de egreso
y las competencias para la vida.
1.3.2.  Seleccionar los contenidos indispensables para que los maestros puedan
enseñarlos con profundidad.
1.3.3.  Establecer estándares curriculares que sirvan de referencia de lo que se espera que
los alumnos aprendan en todo el país.
1.3.4.  Alentar prácticas educativas basadas en métodos, estrategias, materiales y
acciones diferenciadas que garanticen el logro equitativo del aprendizaje.
1.3.5.  Impulsar prácticas pedagógicas en las que el papel protagónico lo ocupe la
actividad inteligente del alumno guiada por el maestro.
1.3.6.  Establecer procesos para que los contenidos y los materiales educativos puedan
ser contextualizados y enriquecidos localmente para atender la diversidad.
1.3.7.  Asegurar el conocimiento y buen manejo del currículo por parte de los docentes y
dotarlos de instrumentos curriculares de apoyo.
1.3.8.  Asegurar la suficiencia, calidad y pertinencia tanto de los materiales
educativos tradicionales, como de los basados en las tecnologías de la información.
1.3.9. Establecer una política nacional para asegurar que las tecnologías de la información
y la comunicación se incorporen provechosamente a la educación.

22
 Acuerdo Número 592

En el caso de los Estándares Curriculares, para contar con otra perspectiva internacional,
la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno
Federal convocó al Instituto de Educación de la Universidad de Londres para realizar una
propuesta que permitió enriquecerlos. El desarrollo de estos instrumentos orientará la
planeación de los procesos de aprendizaje dirigido a metas; establecerá puntos de
referencia para la organización de los procesosde conocimiento, y hará comparaciones en
el tiempo; es decir, su pertinencia para replantear los fines y métodos para la evaluación
del aprendizaje.

        X. Por su parte, los Estándares de Desempeño Docente se desarrollaron en colaboración

con la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, y el Centro de Estudios Educativos, buscando orientar de manera precisa e
informada la transformación de las prácticas de los docentes de Educación Básica, lo que
implica un proceso sistemático que contribuirá, de manera significativa, a establecer una
cultura de evaluación para la mejora continua.

     XI.   A partir de los Estándares Curriculares y de Desempeño Docente, se desarrollaron

Estándares de Gestión, en colaboración con la Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura, y Heurística Educativa, que permitirán a cada
centro y comunidad escolar reconocer las fortalezas y oportunidades de su organización y
funcionamiento, en relación con las mejores prácticas que impactan favorablemente en la
calidad educativa, así como las que sedesarrollan en el ámbito de su localidad, entidad
federativa y en el sistema educativo nacional.
XII. La conformación y el funcionamiento continúo de un Grupo de Trabajo Académico
Internacional (GTAI), integrado por investigadores en educación de diversos países,

23
quienes han ofrecido análisis y propuestas en torno a la Reforma Integral de la Educación
Básica a partir de experiencias educativas en otros contextos.

XIII. Se generó una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observaciones de

especialistas, directivos, equipos técnicos y docentes, así como resultados derivados del
proceso de seguimiento y evaluación realizado por instancias de la Subsecretaría de
Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal; la
Universidad Nacional Autónoma de México; la Universidad Autónoma Metropolitana; la
Universidad Pedagógica Nacional, y la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura.

XIV. La experiencia en la articulación curricular llevó a establecer un mecanismo de mejora

continua para el Plan de estudios de Educación Básica, los programas y los estándares
correspondientes a dicho tipo educativo, así como la propuesta de evaluación.

XV. La Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación

Básica de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal estableció los
lineamientos para la creación de los materiales educativos relativos al Plan y los
programas de estudio vigentes, su orientación hacia el desarrollo de competencias, la
inclusión de situaciones de la vida cotidiana, además de la incorporación de retos acordes
con el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos.

Los materiales se diseñaron con el fin de mejorar sustantivamente la propuesta editorial

general de la Reforma Integral de la Educación Básica, que fortalece la forma de enseñar a
partir de los siguientes lineamientos:
Las actividades se orientan al desarrollo de competencias.
Se propicia la formalización de los conocimientos.
Las evaluaciones favorecen el análisis y la reflexión.
Claridad expositiva y comprensiva de texto e imagen.
Redacción sencilla, breve y clara, adecuada para el nivel y grado escolar, y a la capacidad
cognoscitiva y de comprensión de los alumnos.

24
Proporción texto-imagen según el nivel y el grado.
Tipografía adecuada para las capacidades lectoras de cada nivel y grado.

XVI. La construcción de los materiales educativos representa un trabajo colaborativo e

interdisciplinario, en que convergen equipos de trabajo integrados por especialistas del
área de conocimiento, del área educativa y maestros de primaria y preescolar, donde la
suma de su creatividad y experiencia han sido de gran importancia en la mejora continua
de los libros de texto y de otros materiales de apoyo.

25
 CAPÍTULO IV.
MARCO TEÓRICO

26
4.1 REFERENTES TEORICOS

Elena Cano 2005, considera que el discurso sobre las competencias que deben adquirir
los estudiantes de diversos niveles educativos y las que deben desarrollar los diferentes
profesionales pone mayor énfasis en la aplicación práctica de conocimientos y
procedimientos, en los procesos, en el saber hacer, en detrimento de un conocimiento
únicamente basado en la memorización.

Para la autora, las competencias pueden ser tanto las estrictamente académicas como
aquellas otras que requiere el desempeño profesional (saber trabajar en equipo, ser
flexible, ser sistemático y riguroso).

Algunas competencias pueden ser propias de una profesión determinada, pero hay
muchas competencias transversales que necesitamos todos.

En el caso del profesorado (desde la educación infantil hasta la enseñanza universitaria en

el ámbito formal) y de los formadores en general, disponer de ciertas competencias que
nos ayuden a enfrentarlos retos crecientes y cambiantes de la época que nos ha tocado
vivir es especialmente importante porque, de algún modo, el desarrollo de otros individuos
depende, en parte, de nuestro trabajo.

El libro considera por un lado, poseer una formación profunda sobre la disciplina que
impartimos resulta imprescindible; por otro, la formación psicopedagógica no resulta
menos importante; y finalmente, disponer de ciertas competencias (profesionales pero
también personales) para desarrollar nuestro quehacer diario.
[ CITATION can05 \l 3082 ]
.

27
Explica Perrenaud 1996 que las competencias se pueden consolidar o desarrollar
dependiendo el àngulo como se conciba el logro de éstas competencias, puesto que es
necesesario determinar que en ocasiones no se requiere del triunfo de una actividad en sí,
ya que esto desarrollaría en los alumnos seres autónomos y activos, a si no lo que en
realidad es importante es enfrentarlos a obstáculos imponiendo así nuevos retos que los
llevan a apropiarse de nuevos aprendizajes.

El trabajar por competencias, en ocasiones requiere realizar una planificación a corto

plazo, dependiendo del logro del proyecto a desarrollar e incluyendo el grado de nivel e
interés del alumno, de los proyectos que habrán tomado cuerpo, de la dinámica del
grupo_clase, Esto dependerá, sobre todo, de los sucesos previos, puesto que cada
problema resuelto puede engendrar otros. A veces es bueno poner fin a ciertos
seguimientos y emprender un nuevo proyecto.

También se puede proyectar construir el año escolar poco a poco, un tema conteniendo
otro, un proyecto que se termina y sugiere una nueva
aventura, ya que en el proceso de un proyecto, el resultado nunca se conoce por
anticipado, ni si quiera el docente ha vivido o comprobado con el mismo proyecto el
mismo efecto, realizado en distintos grupos.

Tal pedagogía no funciona sin una planificación didáctica flexible. Cuando se trabaja con
proyectos y problemas, se sabe cuándo comienza una actividad, rara vez cuándo y cómo
terminará, porque la situación lleva en sí misma su propia dinámica. Por ejemplo, el
montaje
de un espectáculo concebido sobre la base de una encuesta en el barrio va a exigir, no
cuatro semanas, como se había previsto al principio, sino dos meses, durante los cuales
será necesario renunciar a hacer otras cosas.

Los proyectos tienen sus propias exigencias de triunfo. Estos sólo tienen sentido si se les
da la prioridad, al menos en ciertas fases cruciales. Estos se apoyan en otras partes del
currículum y exigen del profesor una gran flexibilidad.

28
El enfoque por competencias lleva a hacer menos cosas, a dedicarse a una pequeña
cantidad de situaciones sólidas y fecundas, que producen aprendizajes y giran en torno a
saberes importantes. Esto obliga a despedirse de una buena parte de los contenidos que
aún hoy se estiman indispensables.

El ideal sería dedicar mucho tiempo aun pequeño número de situaciones complejas, más
que tratar una gran cantidad de temas a través de los cuales se debe avanzar rápidamente
para dar vuelta la última página del manual, el último día del año escolar.

Según el análisis de Perrenaud 1996 en relación al enfoque por competencias y su

vinculación con la planificación, es exigencia del docente

Una gran tranquilidad, un dominio de sus angustias personales, para que la planificación
no se transforme en una simple forma de tranquilizarse. No planificar todo detalladamente
no impide ni los argumentos, ni una planificación indicativa.

La capacidad de instaurar varios regímenes del saber, de hacer coexistir zonas dedicadas
alas situaciones-problemas con otras más propicias para el progreso en un currículum
estructurado o a los ejercicios más convencionales.

Una capacidad constante de análisis relacionada con objetivos anuales y de regular la

elección de situaciones-problemas y la conducta de los proyectos derivados, considerando
las adquisiciones y carencias observadas.
Una gran libertad, con respecto a los contenidos, la capacidad de leerlos con espíritu
crítico, sin dejarse engañar por todos los compromisos de los que resultan, volviendo, en la
medida en que sea posible, a las fuentes de la transposición, osando extraer lo esencial,
para no perderse en el laberinto de los saberes.

Saber extraer lo esencial no es una habilidad administrativa. Esta competencia exige un

trabajo individual basado en su relación personal con el saber y en su comprensión de la

29
realidad. Quien no ha comprendido por sí mismo, por ejemplo, las bases de un sistema
numérico, de medida o de representación, es incapaz de extraer lo esencial, por carecer
de una percepción precisa del núcleo, de la estructura profunda, de una noción o de una
teoría. Esto remite a la formación disciplinaria de los profesores y a la debilidad de sus
dimensiones epistemológicas[ CITATION Per06 \l 3082 ]

CAPÍTULO V.
METODOLOGÍA
DE LA
INVESTIGACIÓN

30
5.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Aunque el método científico es uno, existen diversas formas de identificar su práctica o

aplicación en la investigación. De modo que la investigación se puede clasificar de
diversas maneras.

Investigación Mixta, es aquella que participa de la naturaleza de la investigación

documental yde la investigación de campo.

Investigación Exploratoria, se centra en descubrir. Los estudios exploratorios permiten

aproximarse a fenómenos desconocidos, con el fin de aumentar el grado de familiaridad y
contribuyen con ideas respecto a la forma correcta de abordar una investigación en
particular.

Investigación Descriptiva, busca desarrollar una imagen o fiel representación (descripción)

del fenómeno estudiado a partir de sus características. Describir en este caso es sinónimo
de medir. Miden variables o conceptos con el fin de especificar las propiedades
importantes de comunidades, personas, grupos o fenómeno bajo análisis. El énfasis está
en el estudio independiente de cada característica.

Investigación Explicativa, pretende conducir a un sentido de comprensión o entendimiento

de un fenómeno. Apuntan a las causas de los eventos físicos o sociales. Pretenden
responder a preguntas como: ¿Por qué ocurre?, ¿En qué condiciones ocurre?. Son más
estructurados y en la mayoría de los casos requieren del control y manipulación de las
variables en un mayor o menor grado.

31
Investigación Experimental, el investigador no solo identifica las características que se
estudian sino que las controla, las altera o manipula con el fin de observar los resultados al
tiempo que procura evitar que otros factores intervengan en la observación.

Investigación Pedagogica, la investigación pedagógica hace referencia a una 'búsqueda

constante', crítica y creativa, propia de los procesos educativos.

Partiendo de los hechos y de la realidad que implica solucionar el problema que tienen los
directivos de la zona escolar No. 225 sector 27 en la Cd. De Reynosa Tam. para el
acompañamiento de los docentes en la elaboración y desarrollo de la planificación,la
propuesta se realizó, a través de la metodología investigación pedagógica debido a que
esta se enfoca en la detección y solución de problemáticas dentro de la eduación.

32
 MACIAS
CARLOS
ILUSTRES
MEXICANOS
H. CASTILLO

T O T A L
ARQUIMEDES C
CLUB ROTARIO
ELADIO ZAVALA
MATIAS TIJERINA

JULIAN ERNESTO
EDMUNDO ALVAREZ

FUENTES

9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Revisa la planificación de los docentes semanalmente

3
3
3
3
3
3
3
3
3

27
Considera necesario que el docente planifique

9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
planificación Realiza acompañamiento al personal docente en la realización de la

2
3
3
3
3
2
3
3
3

25
5.3 POBLACIÓN Y MUESTRA DEL ESTUDIO

33
del grupo Considera que una planificación se debe realizar acorde a la realidad

3
3
3
3
2
2
1
2
1

20
planificación Conoce los elementos que se deben incluir en el diseño de la

2
2
2
2
1
1
1
1
2

14
necesidades del grupo En su centro de trabajo, los docentes planifican de acuerdo a las

3
3
3
3
2
2
3
2
3

24
Considera importante un asesoramiento para los directivos que ayude
a fortalecer las bases para ayudar a los docentes a realizar una
planificación adecuada
CUADRO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Y OBSERVACIONES DEL PROBLEMA
RECOLECCIÓN DE DATOS

(teniendo en cuenta que 1 representa “nunca”, 2 “algunas veces” y 3 “siempre.)

Son las gráficas de la tabla anterior, pueden ser otros y el tipo de gráfica también)

revisa la planificacion de los docentes semanalmente

NUNCA ; 1

Considera necesario que el docente planifique

SIEMPRE
100%

34
Realiza acompañamiento al personal docente en la
realización de la planificación

NUNCA
100%

Considera que una planificación se debe realizar

acorde a la realidad del grupo

ALGUNAS VECES
23%

SIEMPRE
77%

35
 Conoce los elementos que se deben incluir en el
diseño de la planificación

NUNCA; 22.2

SIEMPRE; 44.4

ALGUNAS VECES; 22.3

En su centro de trabajo, los docentes planifican de

acuerdo a las necesidades del grupo

NUNCA; 44.4

ALGUNAS VECES; 55.5

36
Considera importante un asesoramiento para los directivos
que ayude a fortalecer las bases para ayudar a los docentes
a realizar una planificación adecuada

ALGUNAS VECES
33%

SIEMPRE
67%

37
CAPITULO VI.
PROPUESTA
DOCENTE

38
6.1 PROPOSITOS

La presente propuesta de curso taller de planificaciòn, tiene como propòsito

fundamental

Lograr que la planificaciòn didàctica, no quede como un recurso meramente

administrativo, que sea congruente y real a las necesidades de los alumnos,
considerandose como un proceso y no como el resultado de un producto.

Producir contenidos de aprendizaje creativos,que establezcan un vinculo entre el

proceso pedaqògico y la vida cotidiana del educando para lograr un ser capaz de
resolver situaciones problemàticas por si mismo y desarrollarse de manera
independiente en la construcciòn de una sociedad democràtica.

39
SESIÓN I

Tiempo de la sesión: 4 horas

TEMA 1
EXPLORACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Propósito: Proporcionar a los dirtectivos las herramientas metodológicas y los materiales

de apoyo didáctico, actualizados, con el fin de reflexionar y analizar su prácrtica docente y
su función deirectiva en el ámbito pedagógico.

Actividad 1
Tiempo: 60 min.

INICIO:
Lectura, análisis y reflexión de:

Los principios pedagógicos.

Competencias para la vida.

Perfil de egreso

Campos formativos

DESARROLLO:
Tiempo: 120 min.

Después de Leer y analizar los conceptos de las actividades de inicio,

40
Se mostrará a los participantes una tabla, que contiene figuras de la baraja para jugar
poker, se darán a conocer diferentes tipos de juego, relacionando las figuras, con los
conceptos de la carta. (Anexo 1 Tabla del juego de poker)

Los ganadores de cada ronda, deberan describir los conceptos con las figuras
relacionadas.
Con la práctica del juego, los participantes irán dominando los conceptos.

CIERRE
Tiempo: 60 min.

Los participantes describirán en forma oral las características de los contenidos que
maneja el programa, los discutirán por equipos, para llegar a la conclusion de los
beneficios de su aprendizaje.

41
SESIÓN 2

Tiempo de la sesión: 4 horas

TEMA 2

PARA QUE PLANIFICAR Y EN QUE CONSISTE LA PLANIFICACIÓN

Propósito: Producir contenidos de aprendizaje creativos, que establezcan un vínculo entre

el proceso pedaqógico y la vida cotidiana del educando para lograr un ser capaz de
resolver situaciones problemáticas por si mismo y desarrollarse de manera independiente
en la construcciòn de una sociedad democrática. 

Actividad 1

INICIO:
Tiempo: 60 min.
Lectura de reflexión (Anexo 2)

DESARROLLO
Tiempo: 2 hrs.
Comenten en equipo, en torno a las preguntas siguientes, para qué planificar y en qué
consiste la planificacion, analicen y describan brevemente los conceptos, y concluyan de
acuerdo a las siguientes interrogativas.

1. - ¿Porqué es útil planificar?

2. - ¿Que etapas se siguen en una planificación?
3. - ¿Porque es importante registrar?

42
Revisen sus respuestas en equipo, intercambien opiniones, y de acuerdo a los planes y
programas del 2011 busque su justificacion, complemente su argumentación y complete la
siguiente tabla

EQUIPO COINCIDEN DIFIEREN PLAN 2011

OPINION
1.-¿Por qué es
útil planear?

2. - ¿Qué
etapas se
siguen en una
planificación?

3. - ¿Por qué es
importante
registrar?

CIERRE:
Tiempo: 60 min.
Integren una sola opinion de manera grupal de la importancia de ver la utilidad de la
planificación en el aula,mediante la utilización de material gráfico plástico, elabore un
periódico mural, donde se represente graficamente la importancia de la planificación.

43
SESION 3
Tiempo de la sesiòn: 4 horas

TEMA: COMO, CUANDO Y POR QUÉ PLANIFICAR

PROPÓSITO

_Lograr que la planificaciòn didàctica, no quede como un recurso meramente

administrativo, que sea congruente y real a las necesidades de los alumnos,
considerandose como un proceso y no como el resultado de un producto.

Actividad 1
INICIO:
Tiempo 2hrs.
Analizar en equipo los elementos que componen el programa de 1o. a 6o. grado de cada
asignatura.

DISTRIBUCION DE PROGRAMAS
EQUIPO EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3 EQUIPO 4 EQUIPO 5

ASIG.
ESPAÑOL DIRECTI
DE 1o. a 6o. VO

MATEMATIC DIRECTIVO
AS
DE 1o. a 6o.
CIENCIAS DIRECTI
NATURALES VO
DE 1o. a 6o.
HISTORIA DIRECTIV
DE 1o. a 6o. O
GEOGRAFIA DIRECTIV
1o. a 6o. O
DESARROLLO:
Tiempo: 60 min.

44
 Analice el siguiente esquema con los contenidos o referentes que les corresponda,
dependiendo de la asignatura que le haya tocado, utilizando el tren de los contenidos del
programa (ANEXO 3).

En esta actividad, los directivos irán analizando los contenidos del programa de cada
asignatura, así como los diferentes elementos que la conforman.

Se analizarán: Los propósitos, estándares curriculares, enfoque didáctico, competencias

específicas de la asignatura, el trabajo por proyectos didácticos en la asignatura,
actividades permanentes, papel del docente y el trabajo en el aula, competencias que se
favorecen con el desarrollo de proyectos didácticos.

CARACTERÍSTICA
S ESPECÍFICAS
DE LOS
PROGRAMAS DE
PRIMER Y
SEGUNDO
GRADOS
DESCRIPCION DE
LOS BLOQUE DEL I
COMPONENTES AL V DE 1o. a 6o.
DE LOS grado
PROGRAMAS

PAPEL DEL ESPAÑOL

ESTAND.CURRIC.
DOCENTE PROPOSITOS

AMBITOS DE ENFOQUE
ESTUDIO DIDACTICO

COMPETENCIAS

45
Después de analizar cada uno de los componentes en cada asignatura, procederán a
elegir los elementos necesarios que conformen la estructura del formato de planeación.

A partir de la lectura y revisión de lo anterior concentre y resuma la información eligiendo

aquello que consideren debe incluir la planificación escrita:

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN UNA PLANIFICACIÓN

Antcedentes ¿Qué Planifico? ¿Cómo ¿Con qué ¿Cuándo
Teóricos Planifico? Planifico? Planifico?

Comente y justifique la elección de elementos necesarios para planificar.

CIERRE:
Tiempo 1: hora
Después de escuchar a los participantes con el análisis de cada asignatura, los equipos se
integrarán por grado, trabajando especificamente con la asignatura de español, hasta
concluir con el formato de planificación, comó evidencia y modelo o muestra para las
demás asignaturas.

Cada uno de los equipos, Cierra la sesión con la presentación de su formato de

planificación.

46
CAPÍTULO VII.
CONCLUSIONES
Y
SUGERENCIAS

47
7.1 CONCLUSIONES

Se considera que se aplica este taller a los directivos, para que tengan la opción de forma
más convencida de poder intervener en los docentes y concretar una estrategia de
planificación, poner en sus manos las herramientas adecuadas para aplicarla y que vaya
acorde a las necesidades propias de cada docente, de cada grupo y de cada alumno,
evitando de manera oportuna su instancia rigida sin posibilidad de cambio, programar con
anticipación las actividades necesarias a aplicar dependiendo de la evaluación del término
de la accion anterior. Para que sirva de diagnóstico a la vez y permitir que haya una
secuencia a la vez coherente de los aprendizajes ubicados en la misma linea con la
gradualidad permanente, sin olvidar el proceso dinámico de la enseñanza.

48
7.2 SUGERENCIAS

Establecer al inicio del taller como condición indispensable, actitudes positivas, que
puedan llevar al éxito la puesta en práctica del taller.

Considerar que el espacio sea apropiado, con la confortabilidad necesaria para un

desarrollo armónico y motivante

Es importante considerar los materiales que se estàn utilizando para el desarrollo del taller,
ya que èste servirà para hacer del curso un proceso dinámico, donde se dé movilidad a los
saberes previos de los participantes.

Que la participación de los directivos sea simultánea, para involucrarlos a todos en el

proceso del taller.

Invitar a un docente como observador y evaluador del taller.

49
 BIBLIOGRAFÍA

Plan y Programa de Educación Básica de Primaria. SEP. México 2011.

Acuerdo 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación,
promoción y certificación en la educación básica (dof 20 de septiembre de 2013)

Curso taller. Los niveles de conceptualización de la lecto escritura para una evaluación
diagnóstica efectiva. Realizado por Francisco Javier Lopez Ponce

Proyecto Educativo. Seminario Taller. La transversalidad de la educación ambiental en la

educación especial. Presentado por la Profra. Sonia Argentina Flores Alvarado

Seminario taller: Favorecer competencias docentes de liderazgo y de uso y manejo de las

tics. Realizado por Gloria Elena Cavazos Cruz

50
 RECURSOS ELECTRÓNICOS

Kaufman,r (2006) modelo de gestión trillas

Elena, c (2005) como mejorar las competencias de los docentes. Barcelona
Philippe, P. (2006) consecuencias para el trabajo del profesor ediciones noreste
Diario Oficial de la Federación (el 5 de febrero de 1917) Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos.

Diario Oficial de la Federación (Nueva Ley Publicada en el el 13 de julio de 1993) Ley

General de Educación.

Diario Oficial de la Federación Plan Nacional de Desarrollo 2013 2018

Diario Oficial de la Federación Programa Sectorial de Educación 2013_2018

Secretaria de educacion publica Acuerdo Número 592 9 sept. 2012

51
ANEXOS

52
ANEXO 1
“Tabla del juego de poker”

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS COMPETENCIAS PARALAVIDA PERFIL DEEGRESO CAMPOS DEFORMACION

UTILIZA EL LENGUAJE
PRINCIPIOS APRENDIZAJE LENGUAJE Y
1 PEDAGOGICOS
1 PERMANENTE.
1 MATERNO, ORAL Y 1
COMUNICACIÓN.
ESCRITO
CENTRAR LA ATENCIÓN
ARGUMENTA Y
EN LOS ESTUDIANTES APRENDER A PENSAMIENTO
2 Y EN SUS PROCESOS
2 APRENDER.
2 RAZONA AL ANALIZAR 2
MATEMÁTICO.
SITUACIONES,
DE APRENDIZAJE
UTILIZA LA
EXPLORACIÓN Y
PLANIFICAR PARA INFORMACIÓN
INTEGRARSE A LA COMPRENSIÓN DEL
3 POTENCIAR EL 3 CULTURA ESCRITA,
3 PROVENIENTE DE 3
MUNDO NATURAL Y
APRENDIZAJE DIVERSAS
SOCIAL.
FUENTES.
INTERPRETA Y
GENERAR AMBIENTES DE
EXPLICA PROCESOS
APRENTRABAJAR EN SOCIALES,
MANEJO DE LA DESARROLLO PERSONAL
4 COLABORACIÓN 4 INFORMACIÓN.
4 ECONÓMICOS, 4
Y PARA LA CONVIVENCIA.
PARA CONSTRUIR EL FINANCIEROS,
APRENDIZAJEDIZAJE
CULTURALES Y
NATURALES
CONOCE Y EJERCE
LOS DERECHOS CAMPO FORMATIVO:
TRABAJAR EN COLABORACIÓN
APRENDER A HUMANOS Y LOS LENGUAJE Y
5 PARA CONSTRUIR EL 5 BUSCAR;
5 VALORES QUE
5
COMUNICACIÓN EN
APRENDIZAJE
FAVORECEN LA VIDA PREESCOLAR
DEMOCRÁTICA
PONER ÉNFASIS EN EL PRACTICA LA
DESARROLLO DE INTERCULTURALIDAD
COMPETENCIAS, COMO RIQUEZA Y
EL LOGRO DE LOS SISTEMATIZAR FORMA DE SEGUNDA LENGUA:
6 6 6 6
INGLÉS EN PREESCOLAR
ESTÁNDARES INFORMACIÓN; CONVIVENCIA EN LA
CURRICULARES DIVERSIDAD SOCIAL,
Y LOS APRENDIZAJES CULTURAL Y
ESPERADOS LINGÜÍSTICA.
USAR MATERIALES SE MANIFIESTA AL
EDUCATIVOS MANEJO DE ALCANZAR LOS ESPAÑOL EN PRIMARIA Y
7 PARA FAVORECER EL
7 SITUACIONES.
7 APRENDIZAJES
7
SECUNDARIA
APRENDIZAJE ESPERADOS
LENGUA INDÍGENA EN
SABE TRABAJAR
EVALUAR PARA ADMINISTRAR EL PRIMARIA PARA
8 APRENDER
8 TIEMPO,
8 DE MANERA 8
ESCUELAS DE
COLABORATIVA;
EDUCACIÓN INDÍGENA
FAVORECER LA PROMUEVE Y ASUME
SEGUNDA LENGUA:
INCLUSIÓN PARA MANEJAR EL EL CUIDADO DE LA
9 ATENDER A LA
9 FRACASO,
9 SALUD Y DEL
9 INGLÉS EN PRIMARIA Y
SECUNDARIA
DIVERSIDAD AMBIENTE
APROVECHA LOS
CAMPO DE FORMACIÓN:
INCORPORAR TEMAS LA VIDA EN RECURSOS
10 DE RELEVANCIA SOCIAL
10 SOCIEDAD.
10 TECNOLÓGICOS A SU
10 PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
ALCANCE
RENOVAR EL PACTO
RECONOCE DIVERSAS PENSAMIENTO
ENTRE EL ESTUDIANTE, ACTUAR CON
11 11 11 MANIFESTACIONES 11 MATEMÁTICO EN
EL DOCENTE, LA JUICIO CRÍTICO
DEL ARTE, PREESCOLAR
FAMILIA Y LA ESCUELA
LA ESCUELA EN SU
CONJUNTO, DEBEN
REORIENTAR EL EL RESPETO A LA MATEMÁTICAS EN
12 LIDERAZGO
12 LEGALIDAD
12 CONTRIBUIR A LA 12
PRIMARIA Y SECUNDARIA
FORMACIÓN DE LAS
NIÑAS, LOS NIÑOS Y
SE ESFUERZA POR EXPLORACIÓN Y
LA TUTORÍA Y LA COMBATIR LA
LOGRAR PROYECTOS COMPRENSIÓN DEL
13 ASESORÍA ACADÉMICA 13 DISCRIMINACIÓN Y 13 PERSONALES O
13
MUNDO NATURAL Y
A LA ESCUELA EL RACISMO,
COLECTIVOS. SOCIAL

53
ANEXO 2

En otros países le llaman programación de clases, planeamiento didáctico, preparación

metodológica, entre otros. Sin embargo la idea es la misma: organizar los contenidos en
función a las habilidades que el estudiante debe lograr de acuerdo a los aprendizajes
esperados y los recursos educativos - que el profesor tiene al alcance- para desarrollar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, conociendo loa beneficios de la
planificación, ¿Por qué nos cuesta tanto planificar? ¿Por qué la clase no "sale" como lo
planificado? ¿Por qué la planificación quita tanto tiempo?
Trataremos de aclarar estas inquietudes tomando en cuenta el debate que se ha generado
en nuestro facebook tras la pregunta ¿Para qué planificar nuestras clases?
Entendiendo que la planificación es un elemento central en el esfuerzo por promover y
garantizar los aprendizajes de los estudiantes (al menos, en papel) y que permite
maximizar el uso del tiempo, definir los procesos y recursos necesarios para que los
estudiantes logren los aprendizajes que deben alcanzar (Mineduc, 2010); planificar no
debería ser un trámite por más que se convierta en ello. Planificar sirve como instrumento
de reflexión sobre la propia práctica. Es decir, la práctica no se improvisa sino que se
planea para decidir y valorar el trabajo que se hará en cada clase, con cada curso, en cada
colegio. En otras palabras, para cada realidad.

54
 ANEXO 3
“El tren de los contenidos”

PROPÓSITOS

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades

De información y conocimiento.

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del

Sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y

morfosintácticos).

• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.

vdcdcdcdcdcdcf

• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios

55
 ESTÁNDARES CURRICULARES

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

2. Producción de textos escritos.

ENFOQUE DIDACTICO

• Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos

constructivos,

el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del

lenguaje. • El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno

• El texto es la unidad privilegiada para el análisis, la adquisición y el uso de la lengua

(oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y función de la

lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración); situación

que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización inicial

–enseñanza de la lectura y la escritura–, sino también el análisis y la descripción del

56