Diplomado de Formación y Actualización

Docente en Competencias para el Sistema Nacional de

Educación Superior

Bajo el enfoque de educación basada en

competencias

Dra. Rosa Amalia Gómez Ortíz

Coordinadora del Módulo.

1
 La evaluación es imprescindible para
dictaminar sobre los resultados de
cualquier programa de formación.

La evaluación de profesores y alumnos

permite valorar las competencias docentes y
profesionales de los primeros y el aprendizaje
de competencias con relación a un programa,
de los alumnos.

2
Conceptualización

EVALUAR: Es emitir juicios de valor, basándose en algún tipo de

medición o registro ordenado.
Mabel Bellocchio, 2009

La evaluación resulta de un proceso de comparación entre las conductas

que manifiestan los alumnos en una circunstancia dada y los principios
elegidos. Es un proceso de comparación.
Cols y Martí (1970)

3
 La evaluación es la herramienta para el
mejoramiento de la calidad educativa, a través de
ella se puede obtener información, la cuál sirve
para tomar decisiones.

La evaluación basada en competencias debe

considerar los diferentes grados de competencia. Que
van del estado de competente al no competente

4
EVALUAR en COMPETENCIAS:
Es un procedimiento para generar valor
(reconocimiento, verbal o escrito) a lo que las
personas aprenden, tomando en cuenta la
complejidad de las personas y de sus relaciones.
Sergio Tobón

5
 Evaluar los aprendizajes en el enfoque por
competencias también se mide y se emiten
juicios de valor

FORMATIVA INTEGRAL CONTINUA

SE REALIZA EN RETROALIMEN
CONTEXTOS TADORA
INCLUYENTE
PRÁCTICOS

SE REALIZA EN DOS
Las características de la FASES : LA
evaluación en el enfoque EBC CONSTRUCCIÓN Y
LA TRANSFERENCIA
SON:

6
Es un proceso continuo que se
realiza cuando se llevan a cabo
las actividades de aprendizaje.
Una característica de la
evaluación de competencias, es
que ésta se planifica en forma
paralela a las actividades y se
realiza en ellas mismas.

7
 AUTOEVALUACION, la cual es realizada por el
alumno con pautas entregadas por el facilitador.

COVALORACIÓN, Consiste en que el grupo evalúa

a un compañero en particular, respecto a sus
evidencias y respecto a los criterios de desempeño

HETERO EVALUACIÓN, Consiste en el juicio sobre

el aprendizaje de los estudiantes, señalando sus
fortalezas y aspectos a mejorar. Esta actividad la
realiza el docente.

8
La evaluación basada en competencias
tiene tres rasgos básicos.

9
 1) Se orienta a evaluar las competencias
de los estudiantes su referencia es el
desempeño de las
actividades y problemas del
contexto profesional, social,
2) Su referencia son las disciplinar e investigativo
evidencias e indicadores, (producto integrador)
Para determinar
el grado de desarrollo
De las competencias
en tres dimensiones
(afectivo-motivacional,
cognoscitiva 3) Brinda retroalimentación en torno a
y de habilidades). fortalezas y aspectos a mejorar,

Es participativa,
reflexiva y crítica (de ahí el valor
de los proceso de autorregulación
y de la evaluación en diferentes
momentos de la secuencia
Didáctica)

Ruiz, 2008
10
 4) Aún cuando sus fines son de promoción
y certificación, debe discutirse con los estudiantes
ajustarla a las evidencias de los aprendizajes
previamente concertados
en el proceso de normalización

1.definir con
exactitud las
competencias
con sus respectivas
dimensiones,
2. construir los
indicadores para
evaluar las
competencias
de forma integral con
criterios académicos y
profesionales

11
 4) Aún cuando sus fines son de promoción
y certificación, debe discutirse con los estudiantes
ajustarla
a las evidencias de los aprendizajes
previamente concertados
en el proceso de normalización

3 definir el tipo de
evidencias que se
deben presentar

4. establecer las
estrategias e
instrumentos

5. analizar la
información con
base en los
indicadores,
12
 4) Aún cuando sus fines son de promoción
y certificación, debe discutirse con los estudiantes
ajustarla
a las evidencias de los aprendizajes
previamente concertados
en el proceso de normalización

6 determinar
fortalezas y
aspectos a
mejorar,
7. retroalimentar
de forma
oportuna a los
estudiantes
8.generar un espacio
de reflexión del
proceso y de los
resultados de la
evaluación
13
Competencias criterios, evidencias, y ponderación
• Competencias a formar
• Criterios de referencia
• Evidencias para su evaluación Sea secuencia
didáctica o de toda la
asignatura
Niveles de dominio
• En cada nivel se forman indicadores de cada nivel de dominio

Recomendaciones para la evaluación

• Se indica el tipo de evaluación que se seguirá: formativa, final o
diagnóstica. La intencionalidad de la misma, certificación o
mejora de procesos.

14
EN LA EVALUACIÓN
DE COMPETENCIAS
ES FUNDAMENTAL

Establecer los criterios de

evaluación previamente
acordados con
los estudiantes

15
 Son el conjunto de atributos que debe presentar
el resultado obtenido y el desempeño del evaluado

Cuantitativos Cualitativos

Tiempos Calidades

Proporciones Grados

16
 Los criterios

Son las metas que se Proporcionan información

proponen evaluador y sobre lo que se hay que
considerar del aprendizaje
evaluado para obtener y de las capacidades a
el resultados deseado desarrollar

17
18
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN TAREA
INTEGRADORA
1. Identifica las diferencias fundamentales Elaborar un texto
entre un modelo de evaluación centrado argumentativo
en el juicio. que permita
2. Reconoce con precisión los caracteres emitir puntos de
esenciales del proceso de evaluación vista personales
basado en competencias y enfatiza en el sobre las
rasgo que identifica a cada uno de los interrelaciones
procesos caracterizadores. entre los
3. Argumenta las interrelaciones entre los referentes
referentes básicos que guían la evaluación básicos que guían
basada en competencias, apoyándose en la evaluación
formas gráficas de representación y basada en
evidenciando que maneja la estructura competencias,
básica de un texto argumentativo. teniendo en
4. explica con claridad y coherencia el cuenta la
carácter multirreferencial que requiere la caracterización de
recolección de evidencias en la evaluación este tipo de
basada en competencias. evaluación.
Fuente: Ruiz Iglesias, 2010.

19
 Enviar las propuestas
a la coordinadora

¿Cuál
es
La
propuesta
de los
Participantes
de éste
curso?

Alrededor de los
criterios de evaluación
de este módulo.

20
EJES DE SIGNIFICACIÓN
DE LA VALORACIÓN

21
 EJES DE SIGNIFICACIÓN
DE LA VALORACIÓN

EXCLUSIÓN VINCULACIÓN DIVISIÓN

• Es un sistema • Se fundamenta en: • Por su aplicación es:
flexible • Autovaloración
• La calidad de la
• Es participativa de educación • Colaboración
alumnos y • Heterovaloración
profesores • En la sociedad del
• Evalúa avance de conocimiento • Por su momento:
competencias • Inicial
• Procesual
• Final

22
El último eje es la
ejemplificación
Portafolio

Lista de
Entrevista EJEMPLI chequeo
FICACIÓN

Prueba de
Cuestionario ejecución

23
 Diario de
Observación Ensayos
campo

Técnicas
de
Valoración
Entrevistas Pruebas de
focalizadas ejecución

24
 Cuestionarios Prueba de
de preguntas
conocimiento
abiertas

Instrumentos

Competencias Lista de
cognitivas Escalas de cotejo
valoración

25
 La valoración de las competencias consta de
tres procesos interdependientes

COVALORACIÓN HETEROEVALUACIÓN
AUTOVALORACIÓN Es la valoración de una
Es la valoración que se persona a otra.
hacen entre si los Consiste en reconocer
La propia persona
alumnos de un mismo el aprendizaje del
evalúa las
grupo. estudiante, teniendo en
competencias
adquiridas. Se Genera un clima de cuanta la
convierte en gestora de confianza y aceptación multidimensionalidad
su propio aprendizaje : del desempeño, lo cual
Concientiza a los
implica respeto,
AUTOCONOCIMIENTO alumnos de la
discrecionalidad y
importancia de los
AUTORREGULACIÓN confidencialidad de la
comentarios de los
información.
compañeros.

26
 Retroalimentación

Indagación

Análisis Decisión

27
 Indagación.- Se obtiene información sistemática
de cómo se desarrollan las competencias.

Se analiza con base en Ahora se toman Se comparten los

los criterios, los decisiones respecto al resultados de la
saberes esenciales, el aprendizaje, las valoración, con
rango de aplicación estrategias compañeros y
y las evidencias didácticas, la docentes
requeridas, para promoción o El profesor con cada
obtener conclusiones certificación estudiante.

28
Dos elementos fundamentales para la
evaluación de aprendizajes son:

El Portafolios
y
La Rúbrica

29
Son las pruebas tangibles de las actividades realizadas
por el que aprende, comprueban su aprendizaje.

Rasgos fundamentales

Son
Integradoras
construidas

Plausibles

30
 ACCESIBLES, cuando se elaboran con facilidad de
acceso. Relacionada con la codificación y la
presentación de la información.

POTENTES. Cuando favorecen la creación y a

reflexión.

EVOCATIVAS, ya que permiten la creatividad y la

producción. Favorece la imaginación, al evocar el
producto que se espera obtener
LAS EVIDENCIAS deben fundamentarse en las
mejores prácticas, las cuales deben sustentarse en
procesos de indagación fundamentada y consensuada.
Deben ser validas y útiles.

31
 EVIDENCIAS

Plausibles Integradoras
Construidas •De significaos
•Relevantes valorativos
•Potentes •De medición
para la práctica
•Accesibles (calificación
•Compartidas •De contexto
•Evocativas
•Flexibles (actuación)

32
 Pruebas
Hace de ejecución
Autenticidad profesional

Muestra como lo haría

Sabe como usar el conocimiento

Pruebas
convencionales
Sabe (teoría, conocimiento)

Fuente: Rodríguez Moreno, 2006

33
El portafolios

34
 Un portafolios son registros personales ordenados,
sistemáticos y explícitos, de tal manera que se puedan
derivar certificaciones del aprendizaje a partir de dichos
registros

Un portafolios es una colección de trabajos que

incluyen los logros individuales, semejantes a las
tareas, la evaluación, muestras de actividades
realizadas, documenta los logros obtenidos a largo
plazo
VAL KLENOWSKI, 2007
35
 Un portafolio es simplemente una “ hoja de ruta”
Tobón, 2010

Un portafolio didáctico es la historia documental

estructurada de un conjunto de desempeños que han
recibido preparación o tutoría, y adoptan la forma de
muestras del trabajo de un estudiante que sólo
alcanzan realización plena en la escritura reflexiva, la
deliberación y la conversación.
Lee Schulman, 1990.

36
Portafolio de evaluación: su finalidad primordial es documentar los
aprendizajes de los estudiantes de acuerdo a los objetivos
curriculares específicos. Son utilizados para la evaluación de cierre
de proyecto o lapso.
(Gutiérrez, 2010)

Es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que

consiste en la integración de las producciones de diferente índole
por parte del estudiante a través de las cuales se pueden juzgar
sus capacidades. Estas producciones permiten ver sus esfuerzos y
logros en relación a los objetivos del aprendizaje y criterios de
evaluación.
(Barberá, 2005)

37
A continuación se presentan sus características.
Concepto Cuaderno o carpeta, que contiene un conjunto ordenado
y sistemático de registros personales que hace una
persona de sus realizaciones prácticas.
Objeto Plasmar o registrar los resultados de trabajos diarios o
muy frecuentes
Reflexión personal
Análisis de los propios procesos de aprendizaje
Valoración o enjuiciamiento de ciertas actividades o
tareas sobre un aspecto concreto (intelectual o personal)
Características Integrador, Sistemático, Recurso documental justificado
Enmarcado en directrices estrictas de plazos y de
actividades.
Variado en cuanto a sus formas, estructura y contenidos
Requerimientos Tenacidad, Dedicación, Sinceridad, Habilidad para
analizar los elementos de la tarea.
Habilidades que Habilidad para autoevaluarse críticamente y de manera
deben trabajarse de relista
manera priorizada Habilidades de planificación atendiendo a la contingencia
con el uso del Habilidades para recoger y registrar información
portafolio Habilidades para comunicarse
Habilidades para revisar el propio itinerario, analizando
consecución de metas y causas de los fracasos.

Exigencias didácticas Enseñar a registrar información yendo de lo local o

priorizadas específico hacia la construcción
Enseñar al logro de explicites que permita luego
recuperar información, reproducirla e identificar los
propósitos
Enseñar a reflexionar sobre sus propios atributos, su
proceso de aprendizaje, sus resultados y conclusiones.
Beneficios Permite conferirle importancia al proceso continuo más
que al resultado
Da oportunidades de sintetizar el aprendizaje
Posibilita la sinergia de varios modelos de autorreflexión
Facilita la creación de planes de acción tutorial
Permite la conjunción de competencias intelectuales y
afectivas
38
 En síntesis los procesos que refleja el portafolios son:
•El interés por la evolución de un proceso de
aprendizaje
•El estímulo de la experimentación, la reflexión y la
investigación
•El diálogo con los problemas, los logros, los
temas…los momentos clave del proceso de aprendizaje
•El reflejo del punto de vista de los protagonistas

39
 La metodología de
trabajo y de
estrategias
didácticas
El portafolios
responde a dos
aspectos
fundamentales El método de evaluación
que permite unir y
coordinar un conjunto de
evidencias de trabajo y
estudio para emitir una
valoración ajustada del
proceso de aprendizaje

40
 Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción de sus
propios progresos
Estimularlos para que no se conformen sólo con los resultados
numéricos evidentes, también de su proceso total
Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los
conocimientos y competencias previas en su nuevo proceso de
aprendizaje
Resaltar lo que cada estudiante conoce acerca de sí mismo y en
relación con el nuevo programa de aprendizaje
Desarrollar la capacidad para localizar información, integrarla
adecuadamente, así como para formular, analizar y resolver
problemas.

41
42
 Aspectos generales que deben considerarse en la
elaboración de un portafolios.

Autoría y Objetivos del

Contenidos que portafolio y
audiencia del competencias que
se desarrollaran
portafolio se evidenciarán

Estructura y
Criterios de
organización
evaluación
completa

43
 Siempre se debe considerar que:

El Cada
El estudiante estudiante
portafolio recoge elegirá la
forma de
es del evidencias presentar su
alumno de su propio
aprendizaje portafolio

44
Recolección de evidencias

Información de diferentes tipos

Tareas realizadas en clase o fuera de ellas

Documentos de diferente soporte físico.

45
 • Se eligen los mejores trabajos realizados o las partes de las
Selección actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de
de aprendizaje
evidencias

• Diario decampo donde el alumno lleva a cabo procesos

reflexiv9os sobre el instrumento, destacando los puntos débiles
Reflexión y fuertes del proceso A.
sobre E

• Se organizan las evidencias con una estructura ordenada y

comprensible, favoreciendo el pensamiento creativo y
Publicación divergente, dejando constancia de que es un proceso en
de constante evolución.
portafolio

Los portafolios de los alumnos deben ser analizados

tanto por profesores como por tutores, con el fin de
detectar su singularidad

46
Valoraciones Producciones

Organización Materia

Criterios de
evaluación

47
 Cinco fases del empleo del portafolio

SISTEMATIZACIÓN
DE EVIDENCIAS ACUERDO DE LA
Los alumnos deben METODOLOGÍA DE
sistematizar sus TRABAJO
evidencias conforme a las Que los alumnos
actividades realizadas y comprendan qué es el
se toman en cuenta: portafolios, su importancia y
acordar las normas de
•El titulo de la evidencia
empleo y las fechas de
•Descripción entrega.
•Fecha de obtención,
principalmente

48
EVALUACIÓN DE LAS
EVIDENCIAS NUEVA
La evidencia se evalúa PRESENTACIÓN DE
primero por los estudiantes LAS EVIDENCIAS.
y después por los
compañeros. Considerar
Los alumnos mejoran
•Autoevaluación las evidencias
•Coevaluación conforme a la
•Heteroevaluación
•Matriz a emplear en el
retroalimentación del
proceso de evaluación docente o compañeros

49
 PRESENTACIÓN FINAL DEL PORTAFOLIO

Consiste en que los estudiantes presentan todas

las evidencias organizadas según la
competencia o competencias aprendidas.
Se debe tener en cuenta:

•Brindar pautas a los estudiantes para que

estructuren y presenten el portafolio final.

•Considerar la portada, introducción, capítulos,

bibliografía y anexos

•Definir fecha de entrega y formato

50
La Rúbrica

51
 Es una tabla que contiene criterios de evaluación,
rangos y ponderaciones, previamente definidos por
profesores y alumnos.

 Es una técnica auxiliar meta evaluativa, ya que se

puede evaluar su elaboración y su aplicación.

 La rúbrica permite la participación del alumno en su

propia evaluación, lo cual genera una mayor
responsabilidad de su aprendizaje y calificación.

52
La rúbrica es un instrumento útil para valorar la integración
de los datos tanto cualitativa como cuantitativamente, para
valorar resultados y tomar decisiones.

La rúbrica también denominada matriz de valoración, las

cuales se caracterizan por contener datos cualitativos aún
cuando podrían incluir algunas puntuaciones numéricas.

La rúbrica, es una matriz de valoración que se emplea con

el fin de determinar el grado en e cual una persona tiene
una determinada competencia o parte de ella, mediante el
análisis de evidencias a partir de los criterios de desempeño
y sus correspondientes niveles de logro

53
 Explicitan los criterios para determinar el grado de
competencia

 Permiten la comprensión de lo que se va a evaluar

 Favorecen la autoevaluación y la coevaluacion

(covaloración)
 Los alumnos pueden contribuir a mejorar las rúbricas

 Permiten la retroalimentación

54
Competencia: exponer oralmente.
Excelente Cumple con los Aceptable nivel Debe mejorar Puntos
parámetros de varios
representativos cumplimiento aspectos

Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1

Expresión Adecuada Se afecta Se afecta Se afectan: la N1___
pronunciación, Ocasionalmente Ocasionalmente entonación, la
entonación y la entonación la entonación, pronunciación N2___
manejo de la aunque tiene y la
respiración problemas de respiración. N3___
pronunciación
que afecta el N4___
mensaje
Lenguaje y Uso variado Uso variado del Presenta El uso del N1___
estilo del lenguaje lenguaje, algunas lenguaje no
verbal, con aunque tiene limitaciones en es variado, lo N2___
riqueza de algunos la variedad del que le
estilo señalamientos lenguaje y el imprime N3___
de estilo estilo monotonía y
limitaciones N4___
en el estilo
Fuente: (Ruíz, 2006)

55
Fuente: Bellocchio,2009
56
 Existen dos tipo de rúbricas

Las comprehensivas, Las analíticas

se componen de un Evalúa cada una de
criterio y varios niveles las partes, por
de logro separado y
luego se suma para
obtener un puntaje
1
2
1. Brindan información detallada del desempeño de los
estudiantes con base en sus competencias
2. Permite determinar los logros en forma
pormenorizada
3. Facilita la planeación y el ajuste de las estrategias
didácticas
4. Permite errores y diferentes posibilidades de tener un
nivel aceptable-covalidante del desempeño
Rúbrica comprehensiva
Rúbrica analítica
 Es recomendable que los
alumnos firmen la rúbrica con
el propósito de comprometerse
a lograr las metas.
La evaluación debe incluir todos
los elementos pertinentes a la
competencia , contexto,
dimensiones y criterios de
desempeño
Los indicadores o criterios de
evaluación deben ser pertinentes
a la competencia en el contexto,
en la disciplina, social o
investigación
61