EVALUACIÓN FORMATIVA

Cayetano Cabrera Cjuño

Coord. CRFA

Huillcapampa, 15 de agosto 2022

 Propósito

Fortalecer las competencias profesionales de los y las docentes

del MSE - Secundaria en Alternancia, en la comprensión del
proceso de la evaluación formativa.
 ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
La evaluación de las competencias esta centrado
en el enfoque formativo (RM 218-CNEB)
Evaluación para el aprendizaje Evaluación del aprendizaje
Tiene la finalidad formativa Tiene la finalidad certificadora.
Consiste en la mejora continua de Consiste en establecer el nivel de
los procesos de aprendizaje y el logro del estudiante en un
desarrollo de las competencias. determinado momento
Permite retroalimentar al Permite determinar el nivel de
estudiante para que reflexione logro que un estudiante ha
sobre su proceso de aprendizaje. alcanzado en las competencias
 Implementación de la evaluación para el aprendizaje
EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa se define como aquella información necesaria y oportuna,
que permite emitir juicios de valor y usar para tomar decisiones que reorienten los
procesos de aprendizaje de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas.

La evaluación formativa debe darse de manera continua

durante todo el periodo lectivo para lo cual, se pueden
utilizar las siguientes preguntas de manera secuencial:

¿Qué sabe hacer o qué

¿Qué se espera que logre ¿Qué debe hacer para
ha aprendido el
el estudiante? seguir aprendiendo?
estudiante?
Determinar los PROPÓSITOS Los estudiantes deben
Los estudiantes desarrollan
DE APRENDIZAJE a partir de recibir del docente una
o usan recursos
las características de los RETROALIMENTACIÓN
(conocimientos, habilidades,
estudiantes. (Necesidad de adecuada y oportuna, puede
actitudes). Es indispensable
aprendizaje) ser formal e informal.
contar con la EVIDENCIA.
 CICLO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Procesos clave para evaluar día a día
LA EVALUACIÓN
FORMATIVA DA LUGAR
A LA
RETROALIMENTACIÓN,
SI NO HAY
RETROALIMENTACIÓN
NO HAY EVALUACIÓN
FORMATIVA.

TOMA DE
INFORMACIÓN + JUICIO DE VALOR + DECISIONES
(Terri D. Tenbrink)
 ¿QUÉ SON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN?

Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de

desarrollo de las competencias.
Describen las características o cualidades de aquello que se quiere
valorar y que los estudiantes deben demostrar en sus actuaciones
ante una situación en un contexto determinado
Se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños, que
deben incluir a todas las capacidades de la competencia y que se
deben ajustar a la situación a enfrentar
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Según la RVM 094-2020. Norma que regula la evaluación de competencias de los estudiantes, los
criterios de evaluación son el referente especifico para emitir un juicio sobre el nivel de desarrollo de
las competencias.
Además, los criterios de evaluación describen las características o cualidades de aquello que se quiere
valorar y deben demostrar los estudiantes en sus producciones y/o actuaciones ante a una situación
en un determinado contexto.

ESTRUCTURA DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Redacta con claridad y coherencia experiencia de conflictos que observa en su hogar y en su

comunidad

VERBO CONOCIMIENTO CONTEXTO

Indica lo que se espera que el
estudiante sea capaz de realizar
Indica la situación o naturaleza
Indica sobre qué, con qué o
en la que se desarrolla el
cómo el estudiante sea
aprendizaje.
desempeñar
 Pasos para formular los
criterios de evaluación.

1.- Comprender la 3.- Analizar el 5.-Formular los

competencia a estándar de criterios de
desarrollar. aprendizaje de ciclo evaluación

4.- Leer los

2.-Analizar las
propósitos
capacidades y
de la sesión.
desempeño
 Ejemplo de formulación de criterios

CAPACIDADES:
 Comprende DESEMPEÑO:
las DESEMPEÑO
Reconoce las causas
COMPETENCIA: relaciones entre los y consecuencias, de
PRECISADO:
elementos naturales Reconoce las causas
Gestiona las problemáticas
y sociales. ambientales, y consecuencias de
responsable  Maneja fuentes de territoriales y de la las problemáticas
mente el información para condición de cambio ambientales de la
espacio y el comprender el climático (contaminación contaminación del agua,
espacio y el ambiente del agua, del aire y del del aire y del suelo en
ambiente. suelo, uso inadecuado
 Genera acciones para zonas urbanas y rurales
de los espacios públicos
conservar el de su localidad y/o
barriales en zonas
ambiente local y urbanas y rurales, entre
distrito.
global. otras).

EVIDENCIA: Describe en un cuadro resumen las causas y consecuencias de los diferentes tipos de contaminación de
las zonas urbanas y rurales de su distrito, además propone acciones de prevención y mitigación
 Ejemplo de formulación de criterios
ESTANDAR DEL V
CICLO
Gestiona responsablemente el
espacio y ambiente al realizar
frecuentemente actividades para su
cuidado y al disminuir los factores de
vulnerabilidad frente al cambio
climático y a los riesgos de desastres
en su escuela. Utiliza distintas fuentes
y herramientas cartográficas y
socioculturales para ubicar elementos
en el espacio geográfico y el
ambiente, y compara estos espacios
a diferentes escalas considerando
la acción de los actores sociales.
Explica las problemáticas
ambientales y territoriales a partir
de sus causas, consecuencias y
sus manifestaciones a diversas
escalas.
.
ESTANDAR DEL VI
CICLO
Gestiona responsablemente el
espacio y ambiente al realizar
actividades orientadas al cuidado
de su localidad, considerando el
cuidado del planeta. Compara las
causas y consecuencias de
diversas situaciones a diversas
escalas para proponer medidas
de gestión de riesgos. Explica
cambios y permanencias en el
espacio geográfico a diferentes
escalas. Explica conflictos
socioambientales y territoriales
reconociendo sus múltiples
dimensiones. Utiliza información
y diversas herramientas
cartográficas y socioculturales
para ubicar y orientar distintos
elementos del espacio geográfico
y el ambiente, incluyéndose.
ESTANDAR DEL VII
CICLO
Gestiona responsablemente el
espacio y ambiente al proponer
alternativas y promover la
sostenibilidad del ambiente, la
mitigación y adaptación al cambio
climático y la prevención de
riesgo de desastre, considerando
las múltiples dimensiones.
Explica las diferentes formas en
las que se organiza el espacio
geográfico y el ambiente como
resultado de las decisiones
(acciones o intervención) de los
actores sociales. Utiliza fuentes
de información y herramientas
digitales
para representar e interpretar el
espacio geográfico y el ambiente
 Ejemplo de formulación de criterios

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identifica los elementos naturales y sociales que están inmersos en la
problemática ambiental dentro de la jurisdicción de su distrito.

Reconoce las causas y consecuencias de las diversas problemáticas

ambientales.

Compara las causas y consecuencias entre los diversos tipos de

problemáticas ambientales.

Propone medidas de gestión de riesgos.

 Análisis de evidencia a partir de los criterios de
valoración

COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Tabla y gráfico circular sobre el porcentaje de características
personales que reconozco en mí.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Recopila datos de variables cuantitativas discretas, seleccionando y empleando
procedimientos y recursos.
 Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
 Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables
cuantitativas discretas.
 Expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos circulares.
Análisis de evidencias