Evaluación

Formativa

Ciclo de Formación Interna

Dirección de Formación Docente en Servicio
 Finalidad formativa
Se retroalimenta al estudiante para
que reflexione sobre su proceso de
aprendizaje, reconozca sus
fortalezas, dificultades y necesidades
y, en consecuencia, gestione su
aprendizaje de manera autónoma.
Además, el docente obtiene
información útil para mejorar sus
procesos de enseñanza.
Evaluación para
el aprendizaje
Finalidad certificadora
Se determina el nivel de logro que
un estudiante ha alcanzado en las
competencias hasta un momento
específico y de acuerdo con lo
establecido por el docente según las
necesidades de aprendizaje del
estudiante.
Evaluación del
aprendizaje
 Permite tener información
tanto para la
retroalimentación durante
La evaluación Permiten contrastar y el proceso de aprendizaje
se realiza con valorar el nivel de
base en desarrollo de las
competencias
criterios Determinar el nivel de
logro alcanzado en un
momento específico.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las competencias?
 Criterios para la evaluación de competencias

Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de

desarrollo de las competencias, describen las características o
cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben
demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en
un contexto determinado.
(RVM N° 094-2020-MINEDU)

Los criterios se elaboran a partir de los estándares y

sus desempeños que deben incluir a todas las
Para contrastar y valorar capacidades de la competencia y se deben ajustar a la
el nivel de desarrollo de situación o problema a enfrentar, están alineados entre sí
las competencias, los y describen la actuación correspondiente.
docentes deben formular
criterios para la
evaluación.
 Evaluación para el
aprendizaje
Dado que la finalidad es brindar
retroalimentación, los criterios se
utilizarán para observar con detalle
los recursos utilizados durante el
proceso de aprendizaje y que son
indispensables para el desarrollo de las
competencias explicitadas en los
propósitos de aprendizaje.
Los criterios son explícitos y estables, es
decir la formulación de los criterios debe ser
clara y que estos sean comprendidos por los
estudiantes.
Evaluación del
aprendizaje
Dado que la finalidad es determinar el
nivel de logro alcanzado en el
desarrollo de una competencia, los
criterios se utilizarán para observar
la combinación de todas sus
capacidades durante una acción de
respuesta a la situación planteada.
Los estándares de aprendizaje constituyen
criterios comunes, referentes para la
evaluación de aprendizajes tanto a nivel de
aula como de sistema
 Formulación de criterios de evaluación
Determinar
las
Ver / escuchar
el programa y evidencias.
Formulación de analizarlo
los criterios
Analizar los considerando
estándares y 7
desempeños los estándares
Analizar las de aprendizaje
competencias según ciclo o
grado y/o
Identificar las y capacidades desempeños 6
actividades
Identificar la que deben
intención o realizar los
propósito de estudiantes 5
aprendizaje en relación a
( relación con las
la situación 4
competencias.
significativa y
las
competencias 3
2

1 20
 Paso 1. sem 21- TV -1° - mat.

Identificar la intención o propósito de

aprendizaje, el mismo que se
relaciona con la situación significativa
y la(s) competencia(s)
 Paso 2.

Identificar las actividades que

deben realizar los
estudiantes en relación a las
competencia.
 Paso 3.

Analizar las competencias y

capacidades.

Ahora verificamos la relación que

existe entre las competencias y
capacidades con la descripción holística
de los estándares
 Paso 4.
Descripción de los niveles de desarrollo
de la competencia
Analizar los estándares y
desempeños según ciclo o
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo
VI
grado
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la
población pertinente y las variables cuantitativas continuas aún como
cuantitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y
los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la medida
aritmética y mediana de datos discretos, representa su comportamiento e
histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de
frecuencia, y medidas de tendencia central; usa el significado de las
medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información
contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre
las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento
aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral e
interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los
valores entre 0 y 1. hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las
justifica

Expresa el comportamiento de los datos de la

población a través de gráficos de barras, gráficos
circulares y medidas de tendencia central.
 Formulación de los criterios tomando en cuenta los
Paso 5.
estándares de aprendizaje y/o desempeños
Estándar del ciclo Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continuas
6 aún como cuantitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así
también determina la medida aritmética y mediana de datos discretos, representa su comportamiento e histogramas, polígonos de
frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia, y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia
central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las
características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio
muestral e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. hace predicciones sobre la
ocurrencia de eventos y las justifica

Criterios
Expresa el comportamiento de los datos de la población a través de
gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.

Elabora gráficos de barras a partir de datos de la encuesta

Representa datos utilizando el gráfico circular

Calcula el porcentaje de cada sector, de acuerdo a los datos obtenidos.

Representa datos en un gráfico de barras.

Interpreta datos en cuadros de doble entrada

 Paso 6.
Descripción de los niveles de desarrollo
de la competencia
Ver, escuchar el programa y
analizarlo

https://www.youtube.com/playlist?list=PL-dv4qIVsWUkQSOYL4T90LHRNWE65QTWT
 Paso 7.
Determinar evidencias

Ejemplo

Elabora gráficos de barras y gráficos circulares para
cada una de las preguntas de su encuesta. En el caso
de los gráficos de barras, emplea las categorías y las
frecuencias absolutas, mientras que en los gráficos
circulares, determina el grado y el porcentaje de cada
sector circular.
- ¿Qué necesitamos para elabora gráficos de barras y
gráficos circulares?
- ¿Qué es una frecuencia absoluta?¿Cómo lo
determino?
 Criterios

Expresa el comportamiento de los datos de la población a

través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de
tendencia central.

Elabora gráficos de barras a partir de datos de la encuesta

Representa datos utilizando el gráfico circular

Calcula el porcentaje de cada sector, de acuerdo a los datos obtenidos.

Representa datos en un gráfico de barras.

Interpreta datos en cuadros de doble entrada

 Relacionamos las prácticas saludables con el fortalecimiento
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
del bienestar emocional

Construye su identidad.

• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Evidencia.
Redacta un listado de prácticas saludables que
realiza personalmente y con su familia y
comunidad, y explica cómo esas prácticas
saludables favorecen a su bienestar emocional.
Criterio.
- Explica la importancia de participar con seguridad y
confianza en diferentes grupos que promueven prácticas
saludables en su hogar y comunidad.
- Identifica en qué prácticas saludables participa en su
familia y comunidad.
- Dialoga y reflexiona con sus familiares sobre la
importancia de las prácticas saludables para el bienestar
emocional
 Elaboramos un afiche sobre las prácticas saludables que contribuyan al bienestar
Comunicación emocional

Escribe diversos textos en su lengua materna.

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Criterios.
Evidencia.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
Elabora, con coherencia y cohesión, considerando el propósito comunicativo, el
un afiche sobre las prácticas tipo textual y algunas características del
saludables que contribuyen al género discursivo, así como el formato y el
soporte.
bienestar emocional, tomando en
• Mantiene el registro formal o informal
cuenta para ello los aportes de las adaptándose a los destinatarios y
otras áreas. seleccionando diversas fuentes de
información complementaria.
• Determina el propósito, lenguaje y destinatario de tu afiche.
• Define los elementos y el contenido de tu afiche
• Emplea de forma creativa las imágenes, los tipos de letras, los colores y las
tonalidades en tu afiche.
• Redacta los textos de tu afiche de forma lógica y articulada. Emplea recursos
ortográficos para dar sentido a tu texto.
• Utiliza las ideas y los aprendizajes de las diferentes áreas en la elaboración de tu
afiche.
• Revisa su afiche a partir de las preguntas desarrolladas en la sesión para obtener una
excelente versión final.