EVALUACIÓN FORMATIVA Y RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN
 QUÉ ES LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Proceso mediante el cual

La evaluación de los se recaba información
La Evaluación
aprendizajes desde este sobre el proceso de
Formativa, es una
enfoque es un proceso enseñanza aprendizaje,
actividad sistemática y
sistemático en el que se recoge que los maestros pueden
continua, que tiene por
y valora información relevante usar para tomar decisiones
objeto proporcionar la
acerca del nivel de desarrollo instruccionales y los
información necesaria
de las competencias en cada alumnos para mejorar su
sobre el proceso
estudiante, con el fin de propio desempeño, y que
educativo
contribuir oportunamente a es una fuente de
mejorar su aprendizaje. motivación para los
alumnos. (Brookhar2009:1)
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para
ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar
diversas capacidades.

Ayudar a los estudiantes a avanzar hacia niveles más altos,

LA EVALUACIÓN identificando primero el nivel actual en el que se encuentran
FORMATIVA BUSCA: respecto de las competencias.

Crear oportunidades continuas para que el estudiante

demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban
y no aprueban. (Ministerio de Educación, 2016, p. 177)
 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Es aquella que centra su intervención en los procesos de mejora

Su función es reguladora orientadora y motivadora

Se utiliza preferentemente para ajustar sobre la marcha, los

procesos educativos en miras deconseguir las metas previstas.

Suele identificarse con la evaluación continua, porque permite

tener información sobre el desarrollo del proceso educativo de
todos los estudiantes

Permite reforzar acciones y tener claridad sobre la trayectoria

de aprendizaje y la ruta de logro.
 CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN
ANTES AHORA

ENFOQUE DE EVALUACIÓN FORMATIVA

➢Proceso sistémico. Incide en el aprendizaje y en
ENFASIS EN LA EVALUACIÓN la práctica pedagógica.
SUMATIVA ➢ El error es oportunidad de mejora.
➢ Centrada en la competencia (objeto de
➢ La “nota” y otras “etiquetas” evaluación)
son un estímulo condicionante ➢Evaluación que “retroalimenta” (descriptiva y
para el aprendizaje. reflexivamente)
➢ El error es penalizado.
➢ Interesan resultados y no tanto
CAMBIA EL MODELO DE EVALUACIÓN
los procesos. Evaluación que
➢ Cambia los criterios
“corrige” (retroalimentación
➢ La escala de calificación
elemental)
➢ Las formas de evaluar y comunicar resultados
➢ El uso que se da a los resultados de la
evaluación, etc.
 MODELO DE EVALUACIÓN

QUÉ Mejorar PARA QUE

EVALUAR aprendizajes EVALUAR
(retroalimentació
n permanente)
Competencias
y mejorar la
práctica
pedagógica
Recojo de Los estándares
evidencias
(integran
Uso de rúbricas desempeños)
CÓMO Monitoreo y CON QUÉ
retroalimentación
las capacidades
EVALUAR permanente Nivel de inicio CRITERIOS
 LA EVALUACIÓN DURANTE LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
6. Diseñar instrumentos para
analizar, interpretar y valorar
las evidencias
5. Diseñar instrumentos para
recoger las evidencias
oportunidades de retroalimentación
1. Identificar las necesidades de
aprendizaje, intereses,
características y saberes de los
estudiantes para determinar el
propósito de aprendizaje (nivel 2. Analizar la naturaleza de
esperado) las competencias como
propósito de aprendizaje
La evaluación
durante la
planificación
de la
enseñanza y 3. Determinar las
aprendizaje evidencias que permitirán
comprobar lo aprendido y
4. Diseñar situaciones, secuencia los criterios de evaluación
de actividades, estrategias y para valorarlas
condiciones considerando
y oportunidades para mejorar las
producciones o actuaciones
 LA EVALUACIÓN DURANTE EL DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Docente orienta la comprensión de los
estudiantes sobre en qué, para qué, cómo, Las competencias
cuándo y con qué criterios van a ser evaluados transversales son
desarrolladas y evaluadas por
el docente en todas las áreas
El estudiante hace suyo los
propósitos de aprendizaje,
comprende los criterios de
valoración de evidencias

La evaluación
El docente atiente las necesidades durante la El docente monitorea, recoge, registra
de aprendizaje enseñanza y y valora las evidencias de aprendizaje
el aprendizaje
El estudiante organiza
El estudiante
acciones estratégicas para
monitorea y ajusta su
alcanzar los propósitos.
desempeño

El docente retroalimenta oportunamente el

proceso de enseñanza y aprendizaje
 LAS COMPETENCIAS OBJETO DE EVALUACIÓN

• EVALUAR COMPETENCIAS IMPLICA:

• Observar las producciones o actuaciones de los estudiantes.
• Analizar, en éstas, el uso combinado de las capacidades de la competencia frente a
situaciones desafiantes, reales o simuladas.
• Valorar los recursos que pone en juego, retroalimentar los procesos y tomar decisiones
oportunas.

El desarrollo de las competencias no se da de forma aislada.

Frente a una misma situación, un estudiante pone en juego una serie de competencias
previstas y no previstas desde los propósitos de aprendizaje, planificados en una unidad o
proyecto.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL N° 094-2020-MINEDU (2020)

Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de
las competencias, describen las características o cualidades de aquello que se
quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante
una situación en un contexto determinado (2020, p. 6).
Ravela 2017 y Sanmartí, 2002 plantean algunas características
que deben presentar los criterios:
Los criterios deben ser acordes al grado educativo, la edad, de los
estudiantes y los aprendizajes realizados durante el año escolar

Explícitos y transparentes, es decir, entendibles y conocidos por los

estudiantes.

Expresar claramente lo que el estudiantes tiene que ser capaz de hacer

para demostrar el logro de la competencia, como: explicar, describir,
resolver entre otras acciones.

Ser conocidos y analizados por los estudiantes oportunamente de modo

que sepan cómo se les va a evaluar y puedan utilizar estrategias que
les permitan alcanzar estas metas
PASOS PARA ELABORAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Primer paso: analizar las competencias y capacidades.

• Segundo paso: analizar la descripción de los estándares y los desempeños de
aprendizaje que el estudiante debe alcanzar al finalizar el ciclo y grado en que
se encuentra.
• Tercer paso: determinar qué desempeños debe demostrar el estudiante para
dar cuenta del nivel de logro de la competencia, en relación a la experiencia de
aprendizaje (propósito y evidencia)
• Cuarto paso: formular los criterios. La presentación de éstos debe ser clara y
precisa. Se recomienda emplear un vocabulario pertinente, de acuerdo a la
edad de las y los estudiantes.
 Se debe considerar todas las capacidades de la competencia.
ejemplo: diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
COMPETENCIAS Y
- Determina una alternativa de solución tecnológica.
CAPACIDADES
- Diseña una alternativa de solución tecnológica.
- Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativas
de solución tecnológica

Describen el desarrollo de las competencias de los estudiantes, en niveles

de creciente complejidad, de forma holística y están definidos a partir de la
ESTÁNDARES
combinación de las capacidades de la competencia que juntas y en
progresión, constituyen los criterios a observar.

A partir de los estándares de aprendizaje se generan desempeños, que

son descripciones específicas que ayudan a identificar si un estudiante
DESEMPEÑOS está en proceso o ha alcanzado el nivel esperado de la competencia.
Estos desempeños, son flexibles, en tanto se pueden adaptar a una
diversidad de situaciones o contextos.
 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
• A partir del 2019, se utilizará la siguiente escala de calificación señalada en el CNEB. desde el
nivel inicial hasta el 1er grado de educación secundaria de ebr y en EBE según corresponda y,
para los ciclos inicial, intermedio y 1er grado del ciclo avanzado de EBA:
Escala de calificación del CNEB

• AD LOGRO DESTACADO Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto

de la competencia. Eso quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel
esperado

A LOGRO ESPERADO Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la

competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.

B EN PROCESO cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la

competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C EN INICIO cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al

nivel esperado: evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
 RETROALIMENTACIÓN

El CNEB señala que la

Modelo dialógico donde la La retroalimentación tiene
retroalimentación consiste en
intención es ayudar a que mucho valor pedagógico,
devolver al estudiante
el estudiantes desarrolle porque contribuye a la mejora
información que describa sus
las capacidades de del aprendizaje del estudiante
logros o progresos en relación
aprender a aprender. para seguir desarrollando la
con los niveles esperados para
Establecer un circuito de competencia, al ir “desatando
cada competencia. Esta
retroalimentación donde yo nudos” o dificultades o al ir
información le permite comparar
le digo algo de su trabajo orientando nuevos desafíos a
lo que debió hacer y lo que
para que el estudiante quien logró el propósito; y
intentó lograr con lo que
pueda hacer algo con la porque también permite la
efectivamente hizo. Además,
información que yo le mejora de la práctica
debe basarse en criterios claros
brindo. pedagógica a partir de la
y compartidos, ofrecer modelos
Rebeca Anijóvich reflexión sobre la efectividad de
de trabajo o procedimientos para
la enseñanza
que el estudiante revise o corrija
 SUSTENTO TEÓRICO DE LA RETROALIMENTACIÓN

Bruner (1976) desarrolló además

Lev Vygotsky (Rusia, 1896-
la idea del andamiaje para
1934). sostenía que los niños
caracterizar el apoyo, bajo la
desarrollan su aprendizaje
modalidad de guía, indicaciones y
mediante la interacción social:
estímulo, que los adultos
van adquiriendo nuevas y
proporcionan en la ZDP con
mejores habilidades
objeto de capacitar a quien
cognoscitivas como proceso
aprende a desempeñar a un nivel
lógico de su inmersión a un modo
de logro algo que de otro modo
de vida.
no habría sido capaz de alcanzar.
 ACCIONES FUNDAMENTALES DURANTE LA RETROALIMENTACIÓN

Acompañamiento
que hace el Monitoreo que
docente del realiza el Aprovecha los Es receptivo a
proceso de docente de los Calidad de la errores de los las preguntas o
aprendizaje de avances y retroalimentación estudiantes solicitudes de
los estudiantes y dificultades de que brinda a los como oportunida apoyo
medidas para los estudiantes estudiantes des reales de pedagógico de
brindarles apoyo durante la aprendizaje los estudiantes.
pedagógico sesión
pertinente.
 CALIDAD DE RETROALIMENTACIÓN
• Existen cuatro niveles relacionados a la calidad de la retroalimentación
Cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece información errónea al estudiante o da
INCORRECTA
la señal de que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.

Consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el

ELEMENTAL estudiante es correcta o incorrecta (incluye preguntarle si está seguro de su respuesta sin
darle más elementos de información), o bien brindarle la respuesta correcta.
Consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de información suficientes
DESCRIPTIVA
para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté o no logrado o sugiriendo en
detalle qué hacer para mejorar

Consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo
mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio razonamiento e
identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores. El docente que retroalimenta
por descubrimiento o reflexión considera las respuestas erróneas de los estudiantes como
oportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha
REFLEXIÓN llevado a ellas.
• ¿Por qué crees que es así?
• ¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así realmente?
• ¿Qué crees que lo explica?
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
¿Escribió el ¿Realizó la ¿La receta La receta está
primer revisión y escrita tiene en escrita en forma
borrador? reescritura? cuenta su precisa y
estructura? coherente
SI NO SI NO SI NO SI NO
Nombres y apellidos
PORTAFOLIO
 CUADERNO DE CAMPO
Nombre del estudiante
Fecha:
Actividad:
Competencia:
Capacidades:
Desempeño:
DESCRIPCIÓN:

EVIDENCIAS:

INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESEMPEÑO:

REFLEXIÓN DEL DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no)
 PRÁCTICA

• Elabora un organizador visual con en tema de la evaluación –

retroalimentación.
• Entrega esta práctica hasta el 19/01/2022, hasta las 23:59 hrs.
 REFERENCIAS

• MINEDU (2021). Programa nacional para la mejora de los aprendizajes. Enfoque

formativo de la evaluación.
GRACIAS