Universidad del Norte

Maestría en Educación Mediada por Tecnologías

● Nombre de los estudiantes:

● Yenny Aguirre Aguirre

● Alba Osorio Almanza

● Liyer Rodriguez Medina
● Adineth Vargas Hernandez

● Omar Vergara Venera

Formato glosario cuadro comparativo

Palabras asociadas a la
Definiciones, conceptos o explicaciones
Evaluación
Alude a la participación común de diferentes actores, cuyas
acciones e intereses se comparten, se conjugan y
complementan en ayudar, motivar, mediar, facilitar, seguir y
apoyar a alguien para que logre un objetivo.
1. Acompañamiento
El acompañamiento académico está encaminado a favorecer el
proceso de aprendizaje a partir de la comunicación efectiva
entre los actores, enriqueciendo el desarrollo de un proceso de
formación integral en los educandos.
Es el proceso para medir, establecer y garantizar la calidad de
productos, procesos y servicios, tomando como punto de
partida la eficiencia en el cumplimiento de los objetivos
propuestos, mediante de la evaluación de estándares o
2. Acreditación requerimientos preestablecidos por expertos. La acreditación
para la instituciones educativas resulta muy importante, porque
da credibilidad a la excelencias de los programa ofertados, que
se traduce en un factor importante de selección o preferencia
(Borroto & Salas, 2004).
Hace referencia a los procesos sistemáticos mediante los
cuales se obtiene información para determinar la eficacia de
metodologías, actividades y procesos específicos en el
cumplimiento de metas u objetivos, a partir de los resultados se
debe reflexionar y tomar decisiones para mejorar.
3. Assessment
En educación, los complejos procesos de evaluación deben ser
integrales, no están limitados solamente a la obtención de
datos, su desarrollo y análisis crítico (orientado a la
realimentación) requiere abordar los diferentes y variados
aspectos que inciden en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
 Su objetivo es ser un proceso reflexivo, constructivo,
significativo y transformador, en tanto tenga una incidencia real
en la construcción de conocimiento contextualizado, para
asumir de la mejor manera los cambios y exigencias del
mundo actual.

Es el grado valorativo o juicio de valor que se asigna para

estimar la medida en que se alcanza un objetivo o meta a
partir de una prueba o evaluación determinada para tal fin
(Fundación Instituto Ciencias del Hombre.S.f.).

Durante mucho tiempo las calificaciones han sido la manera de

4. Calificación
establecer el grado de aprendizaje de los estudiantes, pero en
muchos casos una calificación no refleja el aprendizaje
significativo, siendo, impersonal, tiende incidir negativamente
en la autoestima del evaluado y en su motivación. Para la
evaluación crítica, es importante priorizar el análisis de los
procesos ante la mera calificación.

Hace referencia a la aptitud de un estudiante para alcanzar los

objetivos propuestos, haciendo uso conjunto de sus habilidades
y destrezas en la construcción de saberes y siguiendo
parámetros para lograr el nivel de calidad establecidos por
estándares básicos que determinan el cumplimento de las
5. Competencias expectativas (MEN, 2006).

Las competencias son muy diversas, por tanto la educación

busca desarrollarlas de manera integral, sin embargo, su
estandarización para la evaluación de procesos educativos,
puede no ser inclusiva o aplicable estrictamente en todos los
contextos.
Es una forma de verificar el desarrollo correcto de los procesos,
la corrección de errores, así como el accionar de estrategias
que garanticen la optimización, el mejoramiento constante y la
eficacia de un sistema. En nuestro sistema educativo, la
evaluación constante por competencias, constituye la
herramienta principal para establecer planes de mejoramiento,
orientar los objetivos y procesos en búsqueda de la calidad
6. Control de calidad
educativa (MEN, 2006).

Es necesario tener en cuenta la importancia de propiciar

procesos evaluativos críticos, tendientes a mejorar la
educación en nuestro país, fortaleciendo los procesos
formativos, priorizando las necesidades actuales y no
solamente por el cumplimiento de estándares internacionales.
Son puntos de referencia, principios y normas que evalúan el
7. Criterios de evaluación alcance de los objetivos, por lo tanto, como lo expresa Vallina
(2011)“responden a la pregunta ¿qué evaluar? que a su vez,
 van en línea con los indicadores sobre los aprendizajes que
deben adquirir el estudiante durante su proceso de formación”.

Los criterios de evaluación, permiten a los docentes conocer,

comprender y especificar el tipo de aprendizaje que se espera
que los estudiantes deben desarrollar en el proceso educativo.

Según Sanchez (2018) “es el grado con el que mide lo que se

supone que mide. La validez es un concepto unitario, y
actualmente se considera que toda la validez es validez de
constructo”.

8. Criterios de validez
Las cinco fuentes importantes de validez en evaluación del
aprendizaje son:contenido, proceso de respuesta, estructura
interna, relación con otras variables y consecuencias.

La validez se mide con el cumplimiento de ciertos juicios

valorativos. ​Sin embargo, los resultados son válidos en tanto
sus atributos y características nos indican de acuerdo con el
cumplimiento de su propósito.

Se refiere al conjunto de criterios o categorías que permiten

realizar el proceso de valoración de los desempeños de los
9. Escala de valoración
estudiantes. La escala puede ser numérica, estimativa,
estándar, entre otros tipos, que determinan indicadores, que
deben ser tenidos en cuenta, para brindar insumos para el
proceso educativo.
Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que
deben aprender los niños, niñas y jóvenes, y establecen el
punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y
saber hacer, en cada una de las áreas y niveles. Son guía
referencial para que todas las instituciones escolares, urbanas
o rurales, privadas o públicas de todo el país, ofrezcan la
misma calidad de educación a los estudiantes de Colombia.
10. Estándares
(MEN,2006).

En definitiva, los estándares equivalen a las metas que se

deben lograr y son evaluables, por tanto, para plantear
procesos de evaluación pertinentes es importante partir de
estos criterios y garantizar así, la coherencia entre lo que se
busca enseñar y lo que se pretende evaluar.
Es aquella en la que se establece el resultado alcanzado de
acuerdo a unas metas u objetivos de aprendizaje previamente
trazados. Su característica fundamental es apreciar el logro de
11. Evaluación criterial los objetivos individuales comparándolo con un criterio o
estándar preestablecido, más no con los resultados de los
compañeros.

12. Evaluación cualitativa
13. Evaluación cuantitativa
14. Evaluación diagnóstica
15. Evaluación externa
Este tipo de evaluación proporciona la realización del alumno
con independencia, tiene en cuenta y respeta los diferentes
ritmos de aprendizaje brindado posibilidades de
autosuperación; además permite tener una mayor claridad con
respeto a la situación educativa real, centrándose en las
particularidades de los estudiantes.
Se refiere a una valoración mayor a la ​calidad​ del proceso,
más que a los resultados por sí solos; tiene en cuenta, no sólo
los aspectos conceptuales de los estudiantes sino también los
procedimentales y actitudinales, además de los objetivos, los
métodos, los recursos y el contexto y por esto, es considerada
holística.
La educación actual tiende a establecer evaluaciones de este
tipo, porque permite apoyar y retroalimentar los conocimientos,
replantear las estrategias de enseñanza- aprendizaje, explorar
nuevas formas de interacción entre docente- alumno,
fomentando la participación, el diálogo y la reflexión.
Está inspirada en la teoría de la medición, en el uso de test o
pruebas objetivas. Su función principal es centrarse en los
resultados estableciendo un valor sumativo y / o cuantificable
sobre los aprendizajes.
Este tipo de evaluación aleja al estudiante de las nuevas
concepciones educativas, de sentirse parte o sujeto importante
en la construcción de su aprendizaje, por el contrario, lo
remonta a procesos de memorización que anulan su capacidad
crítica y lo hacen prepararse mecánicamente para la
presentación de cualquier tipo de examen.
Es un tipo de evaluación que se realiza antes de iniciar el
proceso académico, su principal función es conocer el nivel de
las capacidades cognitivas, habilidades, competencias básicas
de los estudiantes para realizar los respectivos ajustes de
contenido para su ejecución.
Para Pascual et al (s.f) “Esta información parte de los
siguientes
tópicos:
1) saberes previos,
2) representaciones,
3) estrategias de aprendizaje que han desarrollado o que
deben desarrollar,
4) expectativas,
5) características de las relaciones interpersonales, entre
otros.”
Este tipo de evaluación se realiza por agentes externos a una
comunidad educativa que por lo general son expertos en áreas
específicas.
 Se realiza con el fin de medir el cumplimiento de ciertos
estándares y a su vez, nos permite confirmar o comparar los
resultados con la evaluación interna y que tanto se alcanzaron
los objetivos propuestos.
Para Sánchez (2018) la evaluación formativa “centrada en el
estudiante,consiste en un seguimiento de carácter informativo
del progreso y desempeño de los estudiantes y profesores
ofreciendo en ambos una adecuada retroalimentación acerca
de los logros, fortalezas, deficiencias y oportunidades de
mejora”
16. Evaluación formativa
Se considera como un tipo de evaluación cíclica que
constantemente está evaluando y comparando el desempeño
obtenido con el ideal orientado hacia el mejoramiento continuo
a partir de acciones que vayan en dirección a los objetivos de
aprendizaje planteados.
Hace parte de la evaluación según los agentes, es promovida y
se realiza propiamente por los integrantes de una comunidad
educativa. Su importancia radica en que sus resultados se
tomen para realizar seguimiento continuo con el fin de realizar
acciones de mejora en pro de la búsqueda de la calidad.
17. Evaluación interna
Se puede realizar de diferentes formas como lo son:
-La autoevaluación (el evaluado es el mismo evaluador).
-La heteroevaluación (el evaluado es diferente al evaluador)
-La coevaluación (evaluadores y evaluados intercambian los
roles).
Es una estrategia que tiene como objetivo determinar la
posición relativa de un alumno respecto a los demás
compañeros de un grupo específico. Así se identifican sus
talentos y habilidades estableciendo un tipo de comparación en
la que según el rendimiento se elige el “mejor” o “peor”.
18. Evaluación normativa
Este tipo de evaluación no proporciona información verídica
sobre conocimientos y destrezas de los estudiantes, por el
contrario, promueve la discriminación entre los educandos y se
relaciona directamente con una pedagogía tradicional enfocada
en la selección y clasificación de los alumnos sin permitir
ningún proceso de mejora en las dificultades.

Para Marc Jané (2004) ​“es un proceso formativo, cualitativo y

cuantitativo por el cual grupos de individuos evalúan a sus
19. Evaluación por pares pares”. También conocida como co-evaluación permite
participar conjuntamente en el proceso evaluativo y con ello,
posibilita la retroalimentación conjunta, fortalecimiento de sus
habilidades cognitivas con un nivel de responsabilidad entre los
participantes del proceso.
 Es la suma de valoraciones realizadas durante un periodo
académico con el propósito de conocer si los objetivos de
enseñanza fueron alcanzados, además como lo expresa
Sánchez & Martínez (2009) se encarga de certificar que una
etapa del proceso ha llegado a su fin”.
20. Evaluación sumativa
Un ejemplo claro de evaluación sumativa es el examen de fin
de curso o también el examen de certificación. Sin embargo,
existe una mala percepción por parte de los estudiantes,
puesto que, lo ven como un obstáculo y no como
oportunidades de mejora y aprendizaje. Este tipo de evaluación
también se le conoce con el nombre de evaluación final.
Consiste en las pruebas de aprendizaje que determinan si el
estudiante alcanzó los objetivos de aprendizaje durante un
periodo académico, existen cuatro tipos de evidencia: De
actitud, conocimiento, desempeño y producto.
21. Evidencias
La evidencia se convierte en parte fundamental del proceso de
evaluación, puesto que, brinda los soportes para determinar si
el aprendizaje fue alcanzado.
Es una plantilla en la que se registran valoraciones asociadas a
diferentes aspectos relacionados con el rendimiento de los
estudiantes, ya sea de tipo conceptual, procedimental o
actitudinal.

Este formato bien puede ser de uso institucional o asumido de

22. Formatos de evaluación
manera autónoma por el docente según el área y permite hacer
un seguimiento continuo a los logros alcanzados por los
alumnos, determinando sus avances en los aprendizajes. Es
ideal considerar un espacio para una descripción de tipo
cualitativo que complemente la escala de valoración de los
desempeños que legalmente debe darse de forma numérica.
Son técnicas de medición y recolección de datos que facilitan la
monitorización del aprendizaje donde se verifican los logros y
dificultades que se establecen de acuerdo a los parámetros
establecidos en la institución educativa y el Ministerio de
23. Instrumentos de Educación que determinan la competitividad, los conocimientos
evaluación y habilidades.

El uso que se hace de los instrumentos de evaluación brinda

insumos para la mejora continua del proceso educativo en
términos institucionales y gubernamentales.
 Se refiere a la valoración que se efectúa en el proceso
evaluativo, que tiene como objetivo juzgar o medir logros,
conocimientos, habilidades, entre otros criterios determinados
en el proceso de aprendizaje.

24. Juicios de valor Para Pinto y Sánchez ( 2015) ​“la formulació​n correcta de juicios
no sólo lleva a una óptima evaluación de los aprendizajes, sino
que, en tanto proceso sistemático y reflexivo, propicia el
enjuiciamiento de la propia práctica docente .” A partir de ellos,
se reconocen los avances y debilidades de los estudiantes para
la toma de decisiones que permita mejorarlos.
Es el proceso encaminado a la cuantificación del desempeño
de los estudiantes mediante valoración de los resultados del
25. Medición aprendizaje. La medición permite recopilar información dentro
del proceso evaluativo para la obtención de datos e indicadores
dentro del proceso educativo.
Es la capacidad de los seres humanos para comprender sus
procesos cognitivos. Para Flavell (1976), la metacognición se
refiere “​ al conocimiento que uno tiene acerca de los propios
procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto
relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la
26. Metacognición información relevantes para el aprendizaje"

En lo educativo, el aprendizaje metacognitivo se posibilita a

través de experiencias que permitan a los estudiantes conocer,
elegir, observar y evaluar sus procesos de aprendizaje en aras
de la consecución de sus objetivos propuestos.
Es el nivel que consigue lograr un estudiante dentro de su
etapa de aprendizaje, evalúa la calidad de los conocimientos y
sus habilidades para ubicarlos en un nivel según los resultados
27. Nivel de desempeño
obtenidos, esto permite una reorientación del proceso de
enseñanza – aprendizaje con el fin de elevar sus niveles y
alcanzar los objetivos.
Según Grasso, ( 2020) “es el resultado que se alcanza, por
parte de los estudiantes, y que queda expresado en la
interacción y manifestación de las capacidades cognoscitivas
que se adquieren a lo largo del proceso
enseñanza-aprendizaje”.
28. Rendimiento
En el ámbito educativo se refiere al desempeño, conocimientos
y resultados de los objetivos propuestos en el proceso
educativo, está determinado por diferentes factores, que
pueden ser familiares, socioeconómicos, académicos,
psicológicos, entre otros.
Es el proceso orientado por el docente que posibilita al
estudiante comprender los avances y mejoras en su proceso de
29. Retroalimentación aprendizaje, por tanto, es dialógica y puntual tanto individual
como grupalmente. Debe expresar tanto las debilidades,
fortalezas que se evidencian en el estudiante y docente que
 permitan generar acciones y compromisos para la mejora
constante del proceso educativo.
Se define como (Intuición / Picardía de test) donde el
estudiante a través de su intuición puede responder de manera
ventajosa a elementos de opción múltiple que contienen pistas
y obtienen buenos resultados sin tener conocimiento de lo que
30. Test-Wiseness
se está evaluando.

Relación entre los diferentes términos y conceptos con los enfoques de la evaluación
Ubique cada término con el enfoque que lo representa.​
Conceptos asociados al
Conceptos asociados al Conceptos asociados al
Enfoque Emancipador o
Enfoque Técnico Enfoque Práctico
Sociocrítico

1. Acreditación
2. Calificación.
3. Control de calidad
1. Assessment.
4. Criterios de evaluación
2. Competencias. 1. Acompañamiento.
5. Criterios de validez 2. Evaluación cualitativa.
3. Escala de valoración.
6. Evaluación cuantitativa 3. Evaluación formativa.
4. Estándares.
7. Evaluación externa 4. Evaluación interna
5. Evaluación criterial.
8. Evaluación normativa. 5. Evaluación por pares
6. Evaluación
9. Evaluación sumativa. 6. Metacognición.
diagnóstica
10. Formatos de evaluación
7. Evidencia. 7. Retroalimentación.
11. Medición.
8. Instrumentos de
12. Test-Wiseness.
evaluación.
9. Juicios de valor.
10. Nivel de desempeño.
11. Rendimiento.

Conclusiones: Realicen un resumen a manera de conclusiones (de aproximadamente 200

palabras) donde se presente el análisis realizado en los puntos anteriores.

La evaluación no es ni puede ser apéndice de la enseñanza.

Es parte de la enseñanza y del aprendizaje”.

-Pedro Acevedo

La evaluación hace parte fundamental de la educación, con el paso de los tiempos ha prevalecido
una mirada tradicional, donde los procedimientos de carácter cuantitativo reducen al estudiante a
una escala numérica, olvidando otros componentes esenciales dentro de su proceso de formación
 integral. Por ello, una evaluación encaminada hacia una sola dirección: el cumplimiento de los
logros académicos de los estudiantes.

Hoy existe una gran dificultad para alinear los objetivos del sistema educativo actual con una
evaluación crítica e inclusiva, porque su estructuración y objetivos obedecen a los intereses
políticos del sistema, estandarizando, categorizando y asignando una calificación insustancial que
omite la complejidad del ser humano, así como la versatilidad de los contextos, necesidades
específicas y habilidades individuales.

Dentro de este panorama, las necesidades actuales exigen que el proceso de enseñanza sea
bidireccional y participativo, llevar a las aulas un tipo de evaluación sociocrítica de carácter
formativo en donde se descubra al estudiante en su totalidad para potenciar su aprendizaje, su
autonomía, sus habilidades duras y blandas. En definitiva, la transformación de la vida actual,
requiere profundos cambios en una educación acorde a las nuevas necesidades y a su vez, la
reestructuración de los procesos evaluativos de forma radical.

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